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口頭表達能力范文第1篇

[關鍵詞] 中職生；口頭表達能力；培養策略

口頭表達能力并不是簡單的語言交流，其要求能夠將會話的中心思想清晰、有層次的表達，尤其是在正式的交際、交往的場合中，是否能夠清晰、正確的表達出自己的思想直接代表了個人的形象。當前大部分的中職學生在口頭表達能力方面的欠缺正是如此，在基本的普通話方面都能夠達到標準，但是在正式的交際場合中，便顯露出一些詞不達意、層次不清、邏輯混亂的現象，甚至在閱讀文章時也斷斷續續，無法成句，這都是口頭表達能力欠缺的表現。為了使學生的口頭表達能力得到科學的培養與訓練，就需要教師在日常的語文教學活動中組織有效的訓練活動，有意識的針對學生的口頭表達能力進行訓練，使學生在與人的交流過程中能夠清晰、準確的表達出自己的想法。筆者認為，中職學生口頭表達能力的訓練，可以從以下幾個方面考慮。

一、充分認識口頭表達能力訓練的重要性

在教學活動中，應當將口頭表達能力作為一項教學內容單獨的分離出來，并且保證其足夠的教學時間，引起學生足夠的重視，在當前的教學體系中，很多中職學校都沒有將口頭訓練作為一項單獨的課程，而往往是將其安排在語文教學活動中，將其籠統的安排在語文教學框架中。而在實際的語文教學活動中，也沒有給予口頭訓練課程充分的時間，所以要對該問題進行有效的處理，一方面可以將口頭訓練的教學任務進行細分，使其廣泛的深入到各個單元中，在每個單元教學中都能夠體現口頭訓練的內容，經過日積月累也能達到一定的成果。比如在每節課正式開始之前，都讓學生進行幾分鐘的口頭表達訓練；另一方面則可以固定一些訓練的時間和項目，如模擬的見面會、招聘會等，使學生由足夠的時間練習，教師也有充足的時間對學生進行指導，通過這種簡單的訓練模式，也能夠逐漸引起學生對口頭表達的重視，不同形式的訓練能夠激發學生的興趣，有利于提高訓練的成果。

二、明確口頭表達能力訓練的基本目標

我國傳統的應試教育產生的深遠影響，在中職教學中有著更為明顯的體現，以往語文教學中過于重視寫作和閱讀，而忽略了聽、說能力培養的弊端也逐漸顯露出來，很多學生進入到中職學校以后，每當進行口頭訓練時就會發現他們大多存在著隨意性和惰性，因為口頭表達的內容和結果往往是沒有嚴格的評價標準，針對這一現象，要對口頭表達能力訓練的基本目標進行明確，才能起到一定的促進作用。具體的訓練要求，應當包括以下內容：第一是訓練內容的要求，要能夠準確的審清話題，并且把握話題的中心，無論是敘述還是議論，都能夠清晰的表達出中心思想；第二是語音，流利的使用普通話表達，發音準確、聲音洪亮，充滿自信；第三是語速，要準確的把握節奏和輕重音；第四是表情和眼神等，表達時要從容鎮定，并且適當的借助表情和眼神來輔助思想的表達。

三、口頭表達能力訓練的方式

口頭表達的訓練可以說是枯燥的，也可以說是有趣的，當學生能夠正確的認識口頭表達的重要性，并且對其基本要求有名明確的了解，便能保證口頭訓練順利的開展。但是在開展的過程中也需要注重訓練內容和方法的多樣性和趣味性，只有靈活多變的訓練方法才能持續吸引學生的注意力，并且促進訓練效果的提升。通常口頭表達有以下幾種方式：

1、朗讀。充分運用語文教材，讓學生進行不同形式的朗讀，能夠有效的培養學生的語感，也能幫助學生更好的掌握文章內容。朗讀的形式可以用個別朗讀、集體郎福、男女對讀、分角色朗讀等，通過反復的朗讀，學生能夠從中體會到說話的技巧，也能幫助學生積累大量的口頭詞匯。從另一方面來說，大聲的朗讀也能夠消除學生的恐懼和害羞，使他們敢于在公眾面前開口。

2、復述。復述的方式可以培養學生表達的系統性和連貫性，可以借助提綱，通過學生的續寫和擴寫等，完成復述的過程，從而培養學生的思維邏輯的連貫性。

3、問答。問答的形式可以提高學生的反應能力，也對語言的掌握和組織能力。提問的問題要明確，對學生的回答也要明確要求，既要保證句子的完整，又要清晰的表達出答案。有很多學生對教師的提問都使用零碎、散亂的語言來表達，這也是學生口頭表達能力欠缺的表現。因此，利用課堂中簡單的提問和回答，便能夠培養學生的口頭表達能力。

4、模擬生活中的說話訓練。口語訓練不應局限于課堂，結合生活實際的訓練更有實用價值，學生也更樂于接受。平時還要求學生做生活的有心人，根據不同的社交場合、對象，多觀察、多思考，多模仿。其次，可進行有計劃、有準備的模擬演練，如接待客人、與客戶洽談、應聘面試等。這些形式比較富有趣味，不僅可以提高學生的口語能力，而且還可以鍛煉學生的社交能力。

四、結束語：

現代社會對人的綜合素質要求越來越高，尤其是對于中職學生來說，具有較強的口頭表達能力，清楚的表達出自己的想法，實現與他人有效的溝通，是他們走向社會所必須具備的基礎能力。在新課程標準中指出要促進學生綜合素質的培養，口頭交際能力作為一項基本的能力，是綜合素質最為直接的體現，教師和學生都要充分認識口頭表達能力的重要性，并且在日常的語文教學活動中注重對口頭表達能力的訓練，使學生養成良好的口語習慣，促進學生綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]高薇.中學生口頭表達能力訓練十法[J].語文天地：初中版，2012（02）

[2]陶曉輝.《口頭表達能力訓練》課程建設芻議[J].教育教學論壇，2011（32）

[3]王國平.注重口頭表達能力訓練的嘗試[J].現代語文（教學研究），2010（08）

[4]尹小燕.新課程標準下的口頭表達能力訓練[J].語文教學與研究（大眾版），2009（02）

口頭表達能力范文第2篇

一、國外關于兒童口頭表達能力培養的研究

目前世界上許多先進國家都非常重視對學生口頭表達能力的培養。說話訓練在美國和歐洲國家都是比較重視的。他們把提高學生的說話能力看做是學校教育的一個組成部分，在語文教科書別安排了說話教材，提出了明確的訓練要求。他們認為說話訓練不僅有助于發展學生的智力，而且能提高學生的交往能力和在政治生活中的活動能力，以適應社會和科學技術發展的需要。他們的這些做法是值得借鑒的。

（一）美國：美國社會很重視一個人的口頭表達能力。大到競選總統州長，小到應聘求職；無論是向別人宣講自己的政治主張，還是展示自己或推銷本公司的產品，他們都要精心設計。從服裝、形象、講稿、語音、語調、音量，到面部表情、體態語言、眼神交流，、適時幽默等無不力求恰到好處。美國教法學家卡爾漢認為："提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現語文學習的目的培養學生的口頭表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學實踐中應不斷的總結。美國很多學校都設有演講課和交際課，以專門培養學生的口頭表達能力。從小學到中學，聽說訓練始終是語文教學中的一項重要內容。

（二）歐洲國家：德國的語文教學除了通過教科書的講授和練習，讓學生掌握德語書面語和口語外，還專門編寫了一些說話訓練的輔助教材，如《說話教育》一書就是德莫顯茨·迪斯特威克出版社出版的一本以說話訓練為主的德語輔助教材。在英國，口頭作文得到了很大的重視。英國學者布里頓根據多年研究指出：“學生口語句型結構和表達方法往往是他們學習寫作的基礎。”從學生剛接觸英語開始，就必須先抓好口頭作文。口頭表達能力強，筆頭寫作也能迎刃而解。在法國，課堂陳述占有特殊的地位。課堂陳述類似于口頭表達，但與口頭表達有所區別。口頭表達多用于語言學習階段，考察的是遣詞造句和語言表達能力；而課堂陳述更注重于表達的內容和深度，到了專業學習階段基本上就不再有口頭表達課了。口頭表達一般是即興的，時間要求一般在15分鐘即可；而課堂陳述則需要事先做大量的資料搜集、文章閱讀甚至對口調查，陳述時間通常在半個小時，也有長達一個小時的。如果沒有相當的研究，就算勉強成文，但在陳述之后也只怕難以應付師生們的提問。課堂陳述在西方教育中地位顯赫，直與考試成績并駕齊驅，往往會占到三分之一甚至一半的分數。

二、國內關于兒童口頭表達能力培養的研究

近幾年來，在中國，隨著素質教育的深入，口頭表達能力更顯出其重要性，它是學生綜合能力不可缺少的一部分。大多數的教材都有了口語訓練編排，越來越多的一線老師也認識到了這一點，進行了一些有益的實踐與探索，或從激發學生的口頭表達興趣，或從緩解口頭表達中的心理壓力，或從口語交際課的教學設計等方面，從不同的側面，探索出了許多有價值的成果。但是相關調查研究發現，大多數的老師對學生口語表達能力的培養不夠重視，其中遇到的問題也沒能很好的解決。

（一） 國內口語教學和小學生口語表達存在的問題

1、課堂中口語表達只局限于優等生，缺乏參與的全體性。侯潔認為學生參與的積極性和主動性缺乏參與的全體性，口語表達和交際也就失去了應有的價值。大多數的課堂上，個別學生回答問題的頻率特別高，但大多數學生總是不愿開口。幾個學生撐場面、大多數學生當陪客或聽眾的現象在課堂中表現得最為明顯。久而久之，班里大多數學生也就不愿意再表達自己的想法，不愿意說話了。

2、教師對學生口語表達能力的關注程度不夠，口頭表達能力訓練方式比較單一。黃海剛在對小學口語交際教學中研究發現，尤其是農村的學生，教師不能對學生進行長期有效的訓練，這樣就導致學生疏于這方面的練習，另外從事這方面研究的文洪祥則認為要讓學生有一個良好的口語表達能力，還必須有恰當的方法，方法的單一和枯燥也是大多數老師面臨的問題。

3、教師對學生的課堂評價方式過于單一，缺乏激勵性。牛衛紅、段海英等人經過調查，發現教師的評價語，諸如“你讀得很好”、“你真棒”、“你說得真好”，學生對這樣的評價語已經抱無所謂的態度，亦無法激起學生的說話欲望。那么，教師對學生的課堂評價方式過于單一，缺乏激勵性，直接影響學生口語表達能力的培養。

（二）針對上述問題的解決方法研究

1、激發學生說話的興趣，讓學生由不想說到想說。李仲師在《口語交際藝術》一書中提出幫助學生樹立自信、克服緊張心理，對于提高學生口語表達能力有著非常重要的作用。林佳良、李愛娣等學者比較關注于"學困生"以及有自卑心理的學生自信敢于說話的能力培養。但要樹立學生的自信，不是一朝一夕的事，也絕不可能一勞永逸。

2、創設情境，激發學生的表達愿望。東北師范大學的彭麗雅通過對語文綜合實踐活動中學生口語表達能力的研究認為，教師在課堂教學中要扮演好自己的角色，把學習的主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育、自我體驗。創設一定的情境，激發學生的表達需要，在特定情境中促進學生的口語能力。

口頭表達能力范文第3篇

為了提高學生的口頭表達能力,我在課堂上采取了這樣的訓練方式:

首先,一是每節課一人,按坐號輪流口頭作文,然后再抽一至兩名學生作簡扼的講評,注意先講優點,閃光點,肯定長處,婉轉地指出改進的地方。二是每周抽出一節課供大家交流,集中訓練,同時將一周的訓練情況由教師做一小結,鼓勵好的,對成績突出、進步大的要點名表揚,尤其是對平時不愛說話同學的進步,更要重點表揚鼓勵;不足之處也要委婉地提出,指出努力方向,以便下周學生有目標地進行改正。也可先由學生小結,然后根據情況教師再小結,這樣既鍛煉學生的口語表達能力,又鍛煉了學生的總結能力。三是利用節日,教師提前布置題目,借弘揚民族文化或配合當前社會的中心工作進行有目的的訓練,學生圍繞題目口頭作文。四是利用學生的時尚心理,不定期舉行口頭作文比賽活動,或是辯論對抗賽,增進學生的口頭作文興趣,激發學生積極參與的熱情,達到訓練的效果。

其次,根據學生的生理特點進行分類訓練。七年級主要訓練敢說,八年級主要訓練想說,九年級主要訓練會說。

學生由六年級到七年級后,由于年齡的增長,心理的變化,環境和教師學生的不同,由原來的善于表現變得少言寡語,課堂上發言明顯減少,針對這一現象重點放在培養學生敢說上,只要敢說就是成績,就是成功,就要鼓勵,就要表揚。其目的是鍛煉膽量,無形之中又鍛煉了選材的廣泛性,材料不限,只要敢于表達就行。內容上以敘述事件為主,要結合學校和社會生活實際,內容要廣泛,事件不超過三分鐘,作文前要先報題目。

學生上課前略做準備,選取自己看到的、聽到的、或是親身經歷過的事件,不論長短,不求字數,不限題材,只要聲音洪亮,吐字清晰,有條有理,語言流利,事件完整,內容要廣泛,形式要多樣。

八年級當學生鍛煉一段時間后,有了基本功,會選材了,語言也豐富了,可說的內容逐漸多起來,表達有了一定的基礎,在大家的激勵下,教師的鼓勵和幫助下,激發了學生的表現欲,使他們有話要說,不吐不快。內容上在生動形象完整的敘述事件的基礎上要求談談自己對事件的感受、看法,對事件作以評價,把心中想說的話毫無保留地傾訴出來。

九年級,我們可以由不限制內容到提出題目,圍繞題目口頭作文,逐步與書面作文接軌,提高學生的審題能力。鍛煉學生搜集素材、選擇材料的能力。使學生會從不同的角度去看問題,恰當地運用表達方式,條理清楚地表達自己的意思。內容上要求自己對事件社會現象評價是、時要做到有理有據,分析問題要力求深刻。

經過訓練,教師要依據課程標準各年級的要求,針對每個學生平時作文中的薄弱環節,比如選材、表達、層次等方面出現的問題,提一些具體要求,引導學生往這方面努力。教師還要注意學生在選材上的正確性,應歌頌生活中的真善美,鞭笞假惡丑,不斷提高學生的審美情趣,樹立正確的人生觀,價值觀。

口頭表達能力范文第4篇

關鍵詞：口頭表達；能力；培養

既然如此，如何對學生進行良好而有效的口頭表達訓練，這是許多中職校教育工作者所面臨的重大課題，根據筆者的教學實踐及對目前中職校學生口頭表達能力狀況的研究，在此談談如何加強學生口頭表達能力培養的一些方法。

一、不同專業應有不同的訓練計劃，應體現出專業特色

中等職業學校因地區、行業差異而開設不同專業，各專業均有自己的特色。在訓練過程中，我們不能對不同專業的學生采用同一種訓練方式和訓練計劃，而應切實根據各專業的實際和特點，逐漸摸索出適合于該專業的一套行之有效的方法和計劃，能夠體現出專業特色。目前，這一方面可借鑒的經驗很少，這就要求中職校教育工作者根據學生實際和專業要求大膽創新，摸索出新路。

二、口頭表達能力訓練的具體運作

1.克服心理障礙，培養自信心

現代心理學及教育心理學研究表明，中學生正處于生理和心理發展趨于成熟的階段，在這一階段應加以正確、適當的引導，幫助學生走上健康、科學的道路。

現在許多中職校學生存在怕羞、不敢在大庭廣眾下說話的心理障礙。針對這種狀況，教師應通過訓練不斷培養學生自信心，幫助他們樹立信心，鼓勵學生敢于說話，同時向學生傳授一些克服常見心理障礙的方法，如采取“注意力分散”法。

2.傳授口頭表達技巧，開展豐富多彩的活動，提高學生口頭表達能力

（1）說話應根據不同對象

人們由于職業、性格、民族、信仰、地域、閱歷等各方面差異而呈現出氣質的多樣性，因而不能用同一種方式與不同的人交往，而應根據對象的身份、職業、性格、興趣等采用不同的方式。

（2）說話應注意不同場合

不同場合有不同的要求。如在紀念堂內不能大聲喧嘩、隨意打鬧，應保持莊嚴、肅穆的氣氛，這就要求我們在說話時應根據場合的要求說出與場合適宜的話。

（3）說話應注意氛圍的變化，注意分寸，恰當地把握時機

在交談時要能體會到氛圍的變化，以此來調整說話的內容和方式。談話時應注意分寸的把握，盡量做到適度。

當然，上述三點不是截然分開的，而是復雜的統一體。說話技巧只是一方面，沒有與之配套的訓練是無效的。在訓練中不能僅僅對某一技巧進行訓練，而應是綜合性的訓練。訓練時可采用多種方式，以豐富多彩的活動來調節訓練的枯燥，如口頭復述、口頭介紹、即席發言、討論、演講、辯論等，通過多種活動來提高學生的口頭表達能力。

開展豐富多彩而行之有效的活動的目的，一方面培養學生自信心，敢于表達自己的觀點和看法；另一方面通過訓練讓學生掌握口頭表達的一些技巧，讓學生能夠較為順利地與他人自由交談且不失分寸。

3.創設情境，促進提高

創設情境主要指根據學生專業特點，模擬實習情境，這與前面所談開展活動有所區別，這一訓練是在前面訓練基礎上，學生有較扎實的基本功的條件下展開的，其最終的目的是促進學生在原有基礎上穩步提高，促進整體口頭表達能力的提高。

創設具體情境，不僅要求學生能“說”，更要會“聽”，有敏捷的思維判斷能力。如賓服專業模擬客房服務，當有“客人”提出非分要求時，“客房服務員”可以這樣答復客人“先生，像您這樣有身份，在我們上檔次的賓館中，您需要嗎？”這種答復避免了直接回答的尷尬，一方面委婉地拒絕了客人的不當要求，同時又恭維了客人，給客人一個臺階；另一方面無形中宣傳了賓館，提高了賓館的聲譽，真可謂“一箭雙雕”。

4.在生活中磨煉，使學生口頭表達能力得到真正鍛煉

口頭表達能力范文第5篇

【關鍵詞】口頭表達能力 教學方法 班級活動 社會實踐

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0101-03

口頭表達能力就是運用口頭語言表達思想感情，實現人與人溝通交流的能力。在信息社會下，社會對人才素質的一個最基本要求就是要具有良好的信息交流和溝通理解的能力。對中小學生口頭表達能力的培養不是短期能一蹴而就的，它需要一個長期的培養過程，它不僅需要我們在教學中去訓練，也需要在生活中去培養，更需要在社會實踐中去鍛煉。

一 使用有效的教學方法，培養學生的口頭表達能力

一是采用啟發式教學。啟發式教學就是受教育者在教育者的啟發誘導下，主動獲取知識，發展智能，形成良好品格的過程。在啟發式教學中培養學生的口頭表達能力，教師應注意設計好教學環節。如根據課程內容課前設置問題，選擇現實中常見的、學生關心的、容易激發學生學習興趣的問題，引導學生先行思考，做好準備，這樣既可以為學生回答問題做好心理準備，又能提高課堂教學效益；在學生回答問題時，教師不要急于給出答案，應鼓勵他們大膽地各抒己見，回答正確的給予表揚，回答不全面的也要給予鼓勵，并引導其思考后再補充完善。

二是采用互動式教學。互動式是教學的一種方式，它強調師生之間、學生之間以及師生與環境之間的相互聯系、相互影響。教師作為教學過程的規劃者、組織者，向學生提供問題和資料，引導學生積極參與、思考與創造。教學中教師應充分發揮學生的主動性、參與性和創造性，強化師生和生生之間的多維互動。如采取案例研討、情景模擬等方法，建立學習小組，給學生提供交流的時間和空間，讓學生在合作交流、智慧共享中實現自我發展、自我完善、自我矯正。

三是采用探究式教學。所謂探究式教學，即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態度的發展，特別是探索精神的提高和創新能力的發展。探究式教學較好地體現了以學生學習為主體，以教師組織、引導、傾聽、點評為輔的教學理念，教學中教師要引導學生選擇符合中小學生身心特點和認知規律的問題進行探究，鼓勵學生以小組合作的形式完成探究任務。在這一過程中，學生可以發表個人見解，傾聽其他同學的意見，形成探究成果，在分享成功喜悅的同時也鍛煉了口頭表達能力。

二 開展形式多樣的班級活動，培養學生的口頭表達能力

1.開展自評與互評

組織學生開展自評與互評既能凸顯學生的主體地位，促進學生的全面發展，又能提升學生的口頭表達能力。在新課程教學中，提升學生的評價能力，讓自評和互評成為學生學習過程中的一種自發意識。自評可以貫穿于學生成長的全過程，如課前讓學生自評準備情況，下課前說一說自己整節課的學習情況，一周結束回顧評價自己一周的表現，學期結束談一談自己的成長與收獲、不足與改進等。互評可以增進學生間的多向交流，鍛煉學生清晰表達自己思想觀念和見解的能力，有利于學生更好地認識自我、取長補短、增進溝通、建立友誼。同時，在互評中也能讓學生體驗到“三個臭皮匠賽過諸葛亮”的道理，也可感受到集體的溫暖，養成虛心向他人學習請教的習慣，真正實現在自評、互評中快樂成長。

2.組織班會活動

班會是以班級為單位、全體學生參與的議事活動。它既是班主任對學生進行管理、引導和教育的重要途徑，又是培養和展現學生自我管理能力，培養和增強學生主人翁意識的一種重要方式。班會是一個說出心里話的場所，可以讓學生把自己的意見和建議、迷茫與困惑的事說出來，同學們出謀劃策集體討論，班主任善誘指導，凝聚智慧，形成共識。這樣既能培養學生的民主意識和自理自治能力，又能鍛煉學生的溝通協調能力，加深師生、生生之間的彼此了解，從而達到凝心聚力的目的。學生在主題班會中是“主角”，學生的創造能力、組織能力、語言能力都能得到極大提高。

3.舉行說故事比賽

“說故事比賽”是如今很多中心小學經常開展的“讀書系列活動”之一。說故事比賽可以很好地鍛煉學生的口語能力，提升普通話水平，加深對故事的理解，激發對閱讀經典文學的興趣，分享閱讀成果，提升綜合素養，豐富學生的第二課堂活動。為了讓每個學生都能參與講故事活動，我們可以事先讓學生準備好一個故事，題材不限，學生可以根據自己的能力和喜好選擇長短不一、難易不同的故事，可以先在家里說給父母聽、說給親朋友鄰聽，然后再說給同學和老師聽。通過說故事，可以提高學生對語言的感受能力和表達能力，鍛煉學生的膽量和培養學生的自信，也能為學生搭建一個展示自我的舞臺。

三 架起學生與父母溝通交流的橋梁，培養學生的口頭表達能力

俗話說得好：“父母是孩子的啟蒙老師”，家庭教育在我們的大教育系統工程中起著舉足輕重的作用。活潑開朗、愛說愛笑的學生多數都是與父母和他人溝通良好的學生，性格內向、不愛言辭的學生多數是與父母和他人溝通不暢的學生。中小學生隨著年齡的增長已有自己的思想，然而多數家長因為工作繁忙并不了解，因而容易產生心理上的隔閡。讓父母與孩子相互了解，幫助他們成為知心朋友，班主任應發揮好紐帶作用，架起學生與家長溝通的橋梁，讓他們平等對話、相互理解，在關愛中吐露心聲、感受親情。

教師一方面要了解學生不能與父母溝通的原因，另一方面也要與學生家長溝通了解他們對自己孩子的看法，找出學生與家長溝通中存在的問題。教師既要做學生的知心朋友，也要成為學生家長的朋友，進而幫助雙方營造良好的交往氛圍，排除雙方的溝通障礙，促使學生與家長順利溝通，和諧共處。教師要引導學生多聽聽父母的想法、需求、擔憂，了解父母的壓力、興趣愛好、脾氣秉性和對自己的期望等。教育學生見到父母要主動問好，每天找一點時間與父母主動談談自己高興的事或不順心的事，與家人一起分享自己在學習生活中的成功與挫折；在節日或父母生日時送上祝福的話語，幫助父母做一些力所能及的家務；如果犯了錯，不要逃避，要向父母主動道歉，爭得他們的原諒等。和諧的家庭氛圍，有利于孩子與家長的語言交流、思想溝通，也有利于學生的健康成長。

四 開展社區服務與社會實踐，培養學生的口頭表達能力

社區服務與社會實踐是培養學生創新精神和實踐能力、提升學生綜合素質的良好載體，是學校克服課堂教學單一的缺陷，使教學得到不斷更新并具有活力的重要途徑。教師組織學生開展社區服務與社會實踐活動有利于加強教育與生活的聯系，增強學生學習的動力，鍛煉學生的溝通協調能力和實踐動手能力。

一方面，開展社區服務與社會實踐活動，既實現了學生在實踐中學習、在實踐中成長、在實踐中自我充實的目的，又鍛煉了學生與他人交流的溝通能力和服務社會的實踐能力。因而，社區服務與社會實踐活動也成為學生發現自我、展現自我、實現自我的舞臺。另一方面，學生在社區服務與社會實踐活動的過程中，也會發現自己存在的不足，如沒有與人良好交流的口才、沒有實踐經驗等。學生也能意識到如果自己不主動改變，今后將不能適應社會發展的需求，僅靠在校汲取的知識還遠遠不夠，還要注重培養自己的社會實踐能力，這也將成為學生努力學習的內在動力。

在開展社區服務與社會實踐活動中，教師要有意引導學生精心策劃、主動參與。如參觀走訪企事業單位、社區服務機構，進行社會調查、社會服務，參加一些公益活動和社會勞動等，讓學生在具體的交際情境中，錘煉自己的口頭表達能力。在時間安排上，雙休日可以做一些就近走訪與服務，做一些用時較短、簡單而又容易完成的社區服務項目；寒暑假開展一些連續性的、系統性的調查走訪和社會實踐活動，并撰寫報告等。

總之，培養學生口頭表達能力的方法是多種多樣的，我們在教學中應不斷地探索、創新，并結合學生的實際，靈活地安排校內和校外的實踐活動，為學生搭建與師生、家人、街坊鄰里及其他社會成員溝通交流的廣闊平臺，激發他們表達溝通、展示自我、與人合作的興趣和愿望，在豐富的教學活動和實踐活動中提升學生的口頭表達能力。

參考文獻

[1]熊梅.啟發式教學原理研究[M].北京：高等教育出版社，1998