前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇墻角的花范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

墻角的花范文第1篇

雨越下越大，打在枯萎的上左右搖晃著。這時旁的玫瑰花見了哈哈大笑，并輕視說：“你真丑！左右搖擺，我可比你漂亮多了！”聽了傷心極了，心想：我雖然丑，但我心靈美好，我快樂就行。天漸漸亮了，大家都出來了，遇見了這兩朵不同的花兒。

大家都贊揚這朵玫瑰花的美麗。玫瑰花變得驕傲了，變得自大了。見到動物們就說：“我是最漂亮的，我是最美的。”動物們開始也就承認了，也沒說什么。

又過了一段時間，玫瑰花明顯枯萎了許多，可它還是像平常一樣夸自己。這時動物們的反應可就大了，說玫瑰花一點都不漂亮了。玫瑰花把動物罵了一頓，動物們也不甘勢弱，從此再也沒有人理它了。

相反，那朵即將枯萎的，長的雖然丑，但和動物們相處得很好，受到動物們的愛戴。

墻角的花范文第2篇

這幅畫實際上是我所有的畫中最難看的一幅，因為那是我人生中的第一幅畫，但是這也是我最喜愛的一幅。

要說起這幅畫，那還得從我幼兒園說起。記得那一天，大家都在午睡，老師卻突然叫住我：“淇淇，我們幼兒園的‘繪畫節’馬上就要到了，你是我們班畫畫最好看的，所以你來畫一幅畫，代表我們班吧！”我聽了后，心里不由得有點緊張害怕，本來還想委婉拒絕的，可是，看到老師期待的目光，那么信任我，竟然讓我代表全班參加繪畫節的比賽，我又不好意思，拒絕于是便點點頭，欣然地同意了。

我坐在椅子上，一只手托著腦袋，正在思考著畫什么內容，突然，我聽到了窗外“嗒嗒搭”的雨聲，突然有了靈感，因為這讓我腦海中想起了以前的一個場景——媽媽為我打傘。由于突然的靈感大發，讓我趕緊動起筆來。這次的畫有點特別，我要在布上畫好所有的東西，再剪下來，貼到卡紙上。我先在布上面畫了一個圓圓的腦袋，又細又長的脖子，再給它加上五官以及頭發，穿上美麗的裙子，一個美麗的媽媽就這樣完成了。我再用相同的方法畫上一個不太美麗的我。最后，這幅畫的靈魂就要開始畫了——雨傘。整幅畫都完成了，我再小心翼翼地剪下來，一點一點地貼上去，然后再加上珍珠似的雨點來做點綴，一幅美麗的畫就大功告成了。

墻角的花范文第3篇

關鍵詞：課前反思；課中反思；課后反思

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-110

教學反思是教師以自己的教學行為為思考對象，是教師用批判和審視的眼光對自己的教學理念、教學行為、教學過程、教學結果等進行的自我回顧和自我分析的過程。它是一種通過提高教師自我覺察水平促進教學水平監控能力發展，提高教師專業素質的重要手段和途徑。

從教學流程的角度出發，教學反思分為如下三類：課前反思、課中反思、課后反思。

一、課前反思：明確教學目標，把握相關教材，制定教學策略

教學前反思是指教師在進行教學設計時的反思，包括對教學目標的敘寫、教學材料的處理、教學行為的選擇、教學組織的設計、教學方案的編寫進行反思。

（一）研究課標、教材，突出重點教學內容

初中化學課程的宗旨即提高學生的科學素養，從化學的角度使學生初步了解化學的本質和價值、化學的發展歷史、化學與人類進步和社會發展的關系等化學的核心內容。化學是一門在原子、分子層面上研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，由此初步確定元素、原子、分子、離子、化學反應和能量等作為初中化學的核心概念。

（二）研究學生學習，制定教學策略

大量的事實證明：學生有興趣的事，就會主動去做，越做越好。興趣是學習的原動力，是最好的老師。只有在學習中讓學生感受到自己的進步和成長，才能激發學生學習化學的積極性和主動性。因此，初中化學教學要深入了解所教學生的實際情況，掌握學生的智力水平、學習程度等多種因素，因地制宜，因人制宜，多層次、多角度地設計教學環節，提出教學目標，組織課堂教學，讓每一個學生通過自己的努力，都能有所收獲，有所進步，都能體會到成功的喜悅，從而提高初中化學教學質量。

二、課中反思：注重教學反饋，指導學生學習反思

課中反思是指教師在進行教學時，能否根據教學情況及時反饋，能否靈活有效地監控、調節教學活動，對學生的參與、交往、目標達成狀態進行反思。

（一）在課堂教學中創設反饋情境，培養學生的反思意識

學習反思的整個過程都是以學生主動參與為核心，學生通過自我認識、自我剖析、自我評價獲得自我體驗，得到發展。教學中要注重理論聯系實際，設置真實情境，讓學生在具體情境中運用所學知識與技能分析和解決實際問題。所以，作為學生反思活動的促進者――教師，要創設輕松、信任、合作的學習和反饋環境，教學情境設置要依據教材或學生感興趣的生產、生活、社會實際以及科技發展的背景材料，引導學生認識化學的重要作用，便于學生參與，為學生創造參與反思的機會，幫助學生看到學習中的成就和問題，使反思活動得以開展。

（二）教師通過“出聲思維策略”來示范反思過程

在初中化學教學過程中，教師要密切關注學生的動態表現，有效地監督和調控教學活動過程，及時對學生的課堂表現進行反思。教師可通過“出聲思維策略”來示范反思過程，即是什么、為什么、怎么樣、在哪里應用，分別從動機、方法、結果呈現、情境因素等維度提出思維的任務和內容。在初中化學教學過程中，教師要善于創設教學情境，讓學生在情境中學習知識，獲得情感體驗。教師要善于引導，讓學生自己去挖掘探索，學會自主學習，在有效指導的前提下，放手讓學生進行體會和練習，培養學生的創新思維。

（三）在習題課中培養學生反思的能力

教師應按照教學的內容適時地對學生進行解題方法的指導，如理解題意、探究相關知識點、尋求解題思路、選擇解題方法等，從而提高反思能力。化學教師要指導學生對習題進行有效閱讀，將習題與知識點進行有效的銜接，從中獲得解題的切入點，是把凌亂的知識進行網絡化、系統化，尋找解題的最佳方案，有利于形成高效的解題方法。

三、課后反思：小結教學得失，關注過程效果，提高師生素養

課后反思主要指教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，并且提出一些分析、批判、改進性的意見及措施。應思考的問題是：實際授課過程與事先教學設計之間有什么不同，為什么會產生這種情況？它的表現形式為課后小結、信息反饋以及自我評價等。

（一）從學生測評結果反思目標的達成效果

近年天津市初中畢業生學業考試化學試題設計注重對初中化學的基本概念、基本原理、基本實驗等知識的考查。這些均是初中化學最基礎、最核心的知識，也是學生進一步學好化學的關鍵。學生作答中出現的錯誤應引起教師的重視。例如，近年初中畢業生作答天津市初中畢業生學業考試化學試題出現的主要錯誤有：基礎知識和基本技能掌握不牢固；綜合性強的試題、讀圖識圖、信息遷移、科學探究、實驗操作等試題錯誤率較高。這些試題對考查學生思維的敏捷性、發散性、嚴密性和綜合性具有很高的區分度和很好的選拔功能。

（二）從教學效果反思教學過程的環節

課后反思是根據教學效果和體會，修正教學過程的設計、優化教學策略的過程。近年化學試題在考查學生各種能力的同時，也有意識地滲透了對學生情感、態度價值觀的考查，并積極引導學生樹立正確的價值取向，體現了化學源于生活、源于社會，又服務于生活、服務于社會的特征。因此，教師要在平時教學中關注社會實際問題，能積極用化學視角觀察各種現象和問題，切實感悟到化學與人類生活密不可分。教師一節課下來，想想在哪些教學環節體現了以上思想，有哪些效果？學生在哪些方面有發展？目標達成如何？教學方法的適切性如何？從備課到上課，再到指導學生學習，有許多問題需要反思，需要解決。

總之，經過精心準備和具體的課堂教學操作，教師要用課后反思這一環節來分析、總結、評價自己的教學行為，達到積累教學經驗、增長教學智慧，實現專業成長。

參考文獻：

墻角的花范文第4篇

其實，上個月我就好想對你說：“我喜歡你”?？墒?，對不起，下個月我選擇了放棄，因為在我的背后還有更重要的人。

上了初二，三、四班被拆了。正當我為曾經的朋友感到可惜時。不知不覺，我的春天到了。那是一個高高瘦瘦的弱書生，帶著眼鏡，看似白白凈凈的溫文爾雅的男生不由得我心動。那天墻角的紫丁香終于盛開了——給予它希望的露水。

有人說暗戀中的男女都著了魔，我也認同。那個月，我做了些超傻的事：晚上沒寫完作業被老師點名，卻沒顧及自尊，只是偷偷看他一眼，擔心在他心中地位有所改變。只看到他低低著頭看書，仿佛與世隔絕……。當時只是我的一廂情愿。

暴雨天。不知不覺我起了嫉妒心，總害怕他和其他女生搭上了。有時，我偷偷看他的時候發現我的好朋友雪正與他交談。雖然心痛，但我常。常常跟好朋友雪說暗話，提及三角尺（三角戀）。我疑心她是個聰明人，便略放心些?？墒牵瘋耪介_始。美術課上，雪跟他打打鬧鬧，在他的畫紙上畫了個“心”的符號，結果他偷偷笑了，笑得那般的天真，真誠。可…對于我說是多么膚淺、寒骨。瞬間，心像片玻璃，掉在地上——碎了。說不出味來，一直哭，一直哭……

在家里，天天躺著床上，眼里不斷重播著那些美好而對于我是痛苦的折磨，不斷哭，直到眼睛腫了，熱火攻心，引起了以前的壞毛病。一天天地，一時時地，一分分地消沉下去……

次日，我已被折磨得不成人形了，媽媽見著也心痛，急著帶我去治病，但她卻不知我的心病。我起身了，由媽媽扶著，整個人沒一絲血氣、力氣。我坐在車上，把頭輕輕靠在媽媽的肩上，刺眼的太陽升上來了。我側頭細看這韶光濺，面上勾起勒出像弧的嘴唇，那不過是膚淺的笑。我把目光轉移到車內的倒后鏡，有個人眉宇間緊緊凝固，眼神中傳遞著焦慮，整塊面容也憔悴了。…。發現——那是我的媽媽。這個人又讓我觸動了心弦，我的心好痛呀，我好想哭呀。只是沒想到我消沉的同時也有人因我而消沉。心想：要是我去了…那么誰會替我繼續愛你呢？你如此為我，然我只為人生路上一個過客而糟蹋自己，又傷你心，而素日你對我的關心，我卻拋諸腦后。我這個自私自利，毫不理解身邊人對我的關心，沒良心的人死了都不會進天堂的，突然我好后悔傷你的心，好恨自己。

墻角的花范文第5篇

由學轉教，實現教法的優化

由學法轉化為教法的最大優點就是能讓教師的“教”更符合學生的“學”，進而實現教法的優化。也就是說優化了的教法一定包含著學生的學法，所以教師在備課的過程中對于教學方法的選擇，就要充分體現學生的主體地位。既要讓他們積極主動地參與教學活動，又要讓他們在教學活動中學會規律性的學習方法。（一）教學設計要體現學生的積極參與。從老師和學生關系的角度來看，學生應該是學習的主體，老師是一個引領者，但從教學設計的角度來看，教師又是教學設計的主體，如何引導學生學會學習，也要體現在每一節課的教學中。學生怎樣才算是會學呢？具體的要求就是：學生首先要學會、掌握一定的學習規律以及方法，其次要具有學習所需要的技能和技巧，最后就是要學會正確運用，實現知識、能力等方面的轉化。這就是說要達到這個要求學生的參與和投入是關鍵，所以教師在備課時心中要有學生，也就是說教師備課不但要備教法，更要備學法。特別是備課時的教學設計，更要讓學生全程參與，不僅要重視知識的傳授，也要注意學生觀察、估算、猜測、證明的數學思維的訓練，從而讓學生學會如何學習、研究數學的方法。數學的教學，只要教師能夠根據實際，深入研究，理清教學過程中的基本思路和基本規律，把教材、教師、學生的思維過程展示出來，就可以避免題海戰役，從而提高學生的數學思維素質。（二）教學設計要體現基本的學習方法。學生要想掌握學習基本的方法，學會學習，那么就要在教學過程中體現教師的主導作用和學生的主體地位。思維能力和閱讀自學能力應該是學生基本學習方法中最重要的兩個方面，比如閱讀，可分為通讀、精讀、研讀。所以教師在進行教學設計時，就要有針對性地對學生進行讀、議、講、練，從而提高學生閱讀數學的能力。（三）教學設計時要體現學習的階段性。教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，教學有序不僅要體現在教師教的活動中，還要體現在學生本身的學習上，這就需要教師在整個教學設計中，在熟知學科內容的邏輯結構的基礎上，結合學生身心發展的情況，有次序、有步驟的進行。

教法轉化為學法，實現學法的優化

學法和教法兩者不可分割，它們共存于教學過程之中。所謂的教法轉化為學法，其實就是指在教學過程中教師將優化的教法變為學生的學法，讓學生的學法有源頭、有理論依據，保證不會出現偏差，確保實現學法的優化。因此在教學中我們可以做好以下幾點來實現學法轉化。（一）教法要充分優化學生的心理品質。充分優化學生的各種心理品質，將智力因素和非智力因素結合起來是教學中實現學法優化的基礎和前提。這就要求在實際教學中學生是學習的主人，教師不能剝奪學生學習的權利，以教代學。所以在教法轉化為學法的過程中，要想培養學生科學的學習方法，就要充分優化和調動學生的智力因素和非智力因素。從學生的生理心理特點來看，每個學生都有探索和創新的發展潛能，關鍵是如何激發他們學習的興趣和求知欲。例如，利用變式教學，增強學生學習數學的信心。優化的教法應當融合在學生非智力因素等心理品質中，有利于優化學生的學法，同時也證明了充分調動了學生的心理品質，就能轉化為優化的學法，取得明顯的學習效果。（二）教法要重視示范性。整個教學過程是一個“從教到學”的轉化過程。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的主觀能動性。因學生的自我意識、學習能力、知識水平等因素的制約，需要通過教師的引導，通過優化的教法，給學生做出示范，提供優化學法的依據。所以教師在教學過程中要起到榜樣的作用，要為學法的優化作出示范。教師在教學中清晰、條理的板書，既便于學生模仿，又有利于他們數學能力的培養。同樣教師精確、精煉、生動的語言，有利于培養學生的表達能力。比如教師在板演數學的作圖過程時一定要準確、整潔美觀，這樣既影響到解題的思想方法和解題的正確性，又能給學生以美的享受，成為學生作圖的榜樣。又比如學生往往對那些討論題、證明題和簡答題的答題過程不會寫或者寫得不全面，教師為了幫助學生作出示范，其教學的板演也要寫得詳細、規范。（三）教法要注意可操作性。教法運用和學法指導要具有藝術性和可操作性！所謂可操作性，是教師的教法與學生的學法是切實可用的，便于完成教學任務，便于學生掌握和運用學習方法！如在實施自學輔導法的過程中，要求課前預習要根據學生的實際制定合適可行的預習提綱；課堂自習的時候，要向學生提供一些能啟發學生思維的問題；課堂總結時，要學生從脈絡體系、知識的框架進行自我總結，啟發學生質疑、解疑，從而達到理解、鞏固、提高的目的。相信這種以學生為主體的教法，一定可以優化學生的學法。教師在教學的過程中一定堅持教與學的辯證統一，以教法和學法相互間的轉化為追求，從而讓學生由學會向會學的方向發展。教法與學法的統一，最重要的是要將兩者有機地結合起來，從而形成一種以教師為主導，學生為主體的教與學相互融合、相互促進的教學機制。其過程可分為：提出問題開拓思維，多向交流互相促進，揭示本質總結經驗，歸納反饋促進優化四個步驟。它們之間相互依存、銜接緊密，所以學生在學習的過程中既可以開拓自己的思維空間，提高分析、解決問題的能力；又能夠通過學習發現思維的不足以及知識的漏洞，從而讓學生在學習的過程中進行更有針對性的復習和訓練；更重要的是能幫助學生改進學法，累積經驗，形成能力。而教師則可以根據學生內容的反饋，了解學生的學習情況，從而達到改進教法的目的。這樣，教法與學法的優化同步展開，高度統一，緊密結合，使教師的主導作用和學生的主體作用都得到最大限度的發揮。

作者：樊旭連 單位：呂梁高專離石師范分校