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背影閱讀答案范文第1篇

【關鍵詞】初中語文；語文閱讀；閱讀理解

初中語文閱讀理解是諸多初中生難以取得高分成績的題目，語文閱讀理解題不僅需要初中生對材料有很好的理解與領悟，還需要一定的解題技巧，幫助初中生快速、準確解答閱讀理解題。筆者從閱讀題目，先看要求、閱讀材料，把握中心、閱讀詞句，推敲答案三方面探討初中語文閱讀理解題解題技巧。

1.閱讀題目，先看要求

初中語文閱讀理解題解答的第一步就是審題要明，閱讀題目，先看要求，精準審題，把握解題竅門、答題要領。在閱讀題目的時候，要仔細分析題目，分析題目要求，把握題目關鍵信息。閱讀理解題目時，從總體把握閱讀題目要求，知道閱讀題目及其要求，然后帶著閱讀問題和要求進行閱讀，有效提高閱讀速度和效率，提高閱讀題目解答準確度，收獲閱讀解題事半功倍的效果。初中生在閱讀題目的時候，要牢牢把握題目關鍵字眼，帶有目的性的搜索信息，盡可能的和閱讀材料嫁接關系，帶著要求和問題閱讀，在閱讀中尋找答案，提高答題準確度，同時避免漏題現象。

如，在閱讀《背影》時，筆者帶領學生閱讀課文，要求學生認真練習1-5題，看清楚閱讀題目，通過審題，把握答題要求。（1）文中的“我”已經20多歲，北京來往已經2-3次，但是父親還是親自送“我”，你對父親的行為是否贊成？ 為什么？（2）“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”寫父親心里輕松與寫父親艱難地過鐵道為兒子買橘子是否矛盾？談談你的看法。（3）“這時我看見她的背影，我的淚很快地流下來了”和“我便進來坐下，我的眼淚又來了”，請你說說兩次流淚的原因是什么？（4）文中描寫父親的外貌“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，而“我”帶的是父親為“我”所訂做的“皮大衣”，你認為這樣寫有什么作用？（5）文中寫到了“我”的三次流淚，其實三次流淚的含義不同，請仿照1、3處的批注，在2處也加恰當的批注。初中生通過審題，看清題目要求，在把握題目要求的基礎上，開始閱讀。

2.閱讀材料，把握中心

在把握閱讀要求基礎上，閱讀材料，全文閱讀，把握文章中心和主旨，在閱讀過程中，嘗試尋找題目答案。筆者建議學生綜合應用“順讀法”與“倒讀法”，正確理解閱讀材料主旨，把握閱讀材料中心，帶著閱讀要求和問題閱讀，更容易集中閱讀注意力，把握閱讀材料中與問題有關的信息。在閱讀材料的時候，要從整體內容進行理解，不斷概括和總結材料中心思想，分析材料中每一段落和每一句話，歸納總結材料大意，分析理解材料主旨、內涵、中心，理清材料思路，提煉材料主旨，闡明材料中心。因此，初中語文閱讀理解解題第二步就是要閱讀材料，把握中心，為材料標段，歸納材料大意，梳理材料中心思想。

如，在閱讀《背影》時，學生先行瀏覽閱讀材料，看到材料包括9段落內容，節選自朱自清《背影》。這一選文是初中語文的常考篇目，表達了父母對子女傾注的心血，可憐天下父母心，也流露作者對父母的感恩之情。通過閱讀選文，讓每一位同學都學會感恩。

3.閱讀詞句，推敲答案

初中語文閱讀理解題具有一定的發散性與開放性，初中生在解答閱讀理解題時，要牢牢把握文章主旨和中心，圍繞文章中心思想，結合理解題設置要求，嫁接閱讀材料與理解題，解題時與材料主旨內容掛鉤，與材料中心思想聯系。但是，有的初中生在解題時，無從下手，胡亂選擇一番，是閱讀理解解題的大忌。還有的初中生在解題時，因語文組織不規范，答題不認真，難以用簡介的語言表達意思，導致語文閱讀理解失分。初中生在解題時，要在把握閱讀材料中心基礎上，提煉閱讀材料中的關鍵詞句，推敲組織答案，找到符合題目要求的詞句，組織語言，回答問題。

背影閱讀答案范文第2篇

摘要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它對培養學生的閱讀能力和表達能力，豐富學生的文化積累，提升學生的語文素養有著重要意義。筆者從初中語文閱讀教學問題存在的問題、閱讀答題練習與培養問題意識三方面進行論述。

關鍵詞：初中語文閱讀解答問題意識

閱讀理解是語文教學中不可缺少的一部分，它是語文問題的源泉。閱讀文本主要是由字、句、語、邏輯等要素構成，因此成為問題的發源地。無論是從文章的語言表達、中心思想、文章結構等都是提問的出發點。只要有一雙善于發現的眼睛，就可以尋找文本中的矛盾要素。因此，語文處處都存在“問題”。

一、 目前初中語文閱讀“問題”教學中存在的不足

1.問題缺乏整體性

傳統語文閱讀教學是一問一答，一講到底的教學模式。這樣的教學模式給學生思考的空間變得狹窄，因此學生的發展受到一定的影響。在課堂上教師所采用詢問的方式總是以問代講，以學促講，整個課堂結束后，問題眾多，然而質量降低。教師不停的問，將會口干舌燥，而學生不停的答，將會疲于應付。閱讀文本都是一個個生動有趣的故事，但是經過教師這樣的“解刨”，學生對課文的理解將會零散，并對人物形象、故事情節沒有多少印象。以此證明，教師的問題缺乏整體性。

2.問題缺乏目的性

語文閱讀理解部分，大部分教師存在串問、串講現象，缺少實用價值的單純課文內容分析存在現象頗多，久而久之，學生的自主學習興趣將會減弱甚至消亡。出現這種現象的原因在于教師在備課的過程中缺少精心的設計安排，提出的問題太隨意，由此產生“假問題”和“淺問題”。教師在課堂上的隨意發問，將會導致內容脫離教材，或與課文內容的聯系并不大，甚至脫離了教學的目標。

3.提問對象缺乏公平性

有關閱讀理解的教學中，有許多教師在教學的過程中之后關注好學生，不關心差生。課堂上所提出的問題總是針對尖子生二提出，不面向全體學生。提出問題也需要采用點面結合、因材施教的方式。這樣才不能使學習上落后的學生產生被冷落的想法，喪失學習的信心。若教師提出的問題只有尖子生才能回答，那么課堂就會變成老師與優等生的對話舞臺，那些成績不理想的學生將會成為“被遺忘的角落”。

二、閱讀答題練習

初中閱讀文本教學是為了讓學生在理解教材的基礎上，教師開發初中生們對事物的理解能力與對文本類型的分類，傳授給學生相似的作文寫作手法，通過閱讀理解的教學來加強學生的思維創造能力。語文教學的基礎知識與內容都是相通的，初中生只有掌握好了語文的基礎知識、學習方法才可以提高學生們的成績。

學生從升入初中開始，初中語文教師在閱讀理解教學方面要做到以下幾點：①利用文本的內容，采用相應的教學方法來激發學生的興趣，培養學生自主閱讀課文。②進一步學習基礎語文知識，掌握文學的表現手法。③教師應根據教材內容講解文中的中心思想、段落含義等，精講課文結構和問題。初中語文學習主要是讓學生在掌握文學基礎知識上，要求學生對教材中的文學作品或一般性的文學作品進行深層次的學習并掌握。知識來源于生活，最終也流向生活，初中生要根據入微的觀察來緊抓中心思想創新出新的方法、觀點和結論。

三、 注重閱讀教學中培養學生的問題意識

1.老師引導，培養學生提出問題的意識

老師是指引學生有效的學習知識，掌握學習方法。在初中語文閱讀理解教學中，初中生的心智沒有發育完全，不懂得探索書中潛藏的知識點，教師應采用適當的方法教育學生盡信書不如無書。學生應對書中存在不解的地方進行質疑，只有質疑的能力得到提高才會慢慢具有問題的意識。在學習閱讀理解的過程中，遇到不明白的問題應想想是為什么？怎么辦？教師積極引導學生多提問，讓學生知道，遇到不明白的時候只有問菜啊可以找到正確的答案，養成問問題的好習慣，也是一個好的學習習慣。語文老師不能因為學生提出問題而不開心，應要顯示出學生能夠提出問題而高興。鼓勵學生大膽進行的發問，同時引導學生去發現問題的解題方式和答案。例如：在學習朱自清的《背影》時，作者用了大量形象的語言來描寫父親送站時買橘子的情形：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”這篇文本的人物描寫與一般的人物描寫是具有不同的方式，作者通過描寫父親的背影表現父親的形象，沒有直接將父子之間的情感用語言描述出來。然而作者的為什么要用“背影”來書寫而省去直接寫父子之情來展現父親的形象。教師應多聯系生活中的例子，引發學生的思考。

2.教學生解決問題的方法

培養初中生積極提出疑問的能力和習慣，并沒有教學生如何正確的尋找正確的答案，去研究問題，解決問題。有一些學生可以輕易的尋找出問題，但是他們卻缺乏自主解決問題的方法，因此有些問題總是依賴老師的答案，自己獨自一人卻無法解決問題。初中的語文閱讀教學過程中，閱讀內容材料廣泛，而且具有深入性，學生難免會存在多種多樣的問題。老師要教學生如何運用現有資源來解決問題或積極向同學、老師請教解決問題的方法。當問題得到解決之后，還可以組織同學進行討論，通過大家集思廣益的想法可以拓寬學生的實驗，創新思維。例如在《我的叔叔于勒》的文本中，這篇課文圍繞一個“變”字來展開，首先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認識、改乘路線，把菲利普夫婦的性格特點刻畫的生動形象。老師可以讓學生討論“變”的原因，是個別現象還是社會現象，人們為什么這么冷漠，學生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。

子曰“學而不思則罔，思而不學則殆”如果學生只會提出問題而不會思考，更不會自己去尋找問題的答案。初中語文閱讀教學在學習語文基礎的過程中不僅能學習到新的知識，而且還可以學習有效的學習方法。

參考文獻：

[1]鄭桂華，王榮生主編:《語文教育研究大系.中學教學卷:1978一2005》.上海，上海教育出版社，2007年3月.

[2]蔡伯訓.解讀文本，培養能力——淺談語文閱讀教學中能力的培養[J].吉林教育（現代校長），2007（11）.

背影閱讀答案范文第3篇

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

12—0072—01

語文閱讀教學的實質是教師將語言文化的獨特魅力借助某種有效方式傳遞給學生，并讓學生在這一過程中自主地感受、欣賞語文的魅力。學生是課堂教學活動的主體，而教師是課堂教學的設計者和學生學習的引路者。那么，如何在閱讀教學中尋求一種既能體現教師的主導作用，又能體現學生主體地位的教學模式，就成為一個值得所有語文教育工作者探討的話題。

一、以交流為基礎，轉變傳統的閱讀教學觀念

語文閱讀教學實質上是學生、教師、文本之間進行相互交流的活動。教師在閱讀教學實踐中，首先應該轉變傳統的閱讀教學觀念，重視學生在閱讀過程中的主體地位，培養學生獨立閱讀文章、領悟作者情感的能力。其次，培養學生在閱讀中的個性化思維方式。每個學生因為受諸如生活經驗、個性氣質等因素的影響，思維方式和理解能力存在較大差異，教師在對學生的閱讀結果進行評價時，不能以“標準答案”為依據，強求結論的統一，而應該鼓勵學生發表自己的獨特見解。最后，語文教師要努力發揮主導作用，為學生營造一個良好的交流空間，充分調動學生參與閱讀教學的積極性。

二、遵循學習規律，選擇合適的閱讀教學策略

在閱讀教學實踐中，教師既要遵循學生身心發展的規律，又要遵循語文閱讀教學的規律，然后在此基礎上選擇與閱讀教學內容相適應的教學策略。在語文閱讀教學中，特別是在學生參與閱讀的積極性被充分調動起來時，學生們的思維就難以控制在一個基準上，可能會出現“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬狀況。因此，教師在閱讀教學中應遵循以下原則：

1.遵循“緊扣文章中心”的基本原則。凡是選入教材的課文，基本都是一些經典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點、抒發感情，一定對文章的素材做了精挑細選，對文章的語言進行了修辭煉句，對寫作手法和表達方式作出了獨具匠心的安排，而這些都是為表達文章的中心思想服務的。因此，在閱讀教學中，師生都應從作者的心理出發，揣摩作者的用意，體驗作者的情感。例如，蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見大、以物傳情的手法，描寫了一個美籍華人要幾顆故鄉的棗核試種，以寄托思鄉之情的故事，反映出中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富的民族情感的民族。而同時被安排在教材中的都德的《最后一課》一文，通過對最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現出的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。兩篇同樣是抒發愛國情懷的文章，寫作手法與語言特色完全不同，各有魅力。

背影閱讀答案范文第4篇

關鍵詞：探究者和開發者 引導者 合作者和促進者

當課改的熱浪襲來的時候，在上面“老師少講、甚至不講”的指導方針下，在“在合作、交流、探究”的教學模式指導下，有些老師還沒有做好準備，全盤否定了自己以前的教學觀念，開始生搬硬套，“把講臺還給學生”，讓學生上臺講解課文。我們知道語文是無底洞，把課文完全交給學生，過分強調學生的主體性，讓學生自己隨意的解讀文章甚至發生歧義，老師對學生一味的“尊重”，那是教條主義，也是語文課改的一種傷痛。筆者認為語文課改不能忽略教師的。那么，教師的主導性如何去實現呢？

一.語文里的人性美和人情美需要教師首先是新課程的探究者和開發者

新課程為教師創造性教學提供了廣闊的空間，教師必須以課標為要求，以教材為媒介，從關注學生發展的角度去充分利用和挖掘各種課程資源。作為語文教師要深挖教材的思想、藝術價值，用心備好課。教師是感情豐富的人，學生是最易情緒化的人，教學內容是感情極強的人的智慧成果。這三個要素靠“情”組織成課，而教師是最關鍵的因素，是“情”的發動機，應該是核能一般的動力系統。因此，語文教師備課時要備情感，即不僅要備教材的情感點，學生的情感點，教師的情感點，而且要找到聯結三個情感點的橋梁。教師在備課時備情感，才能把遙遠的講得親切，把枯燥的講得有趣，才能講出感染力。

這時教師必須充當課程的積極探究者、設計者和開發者，用研究者的眼光審視和分析課程內容、教材教法與教學實踐中的各種問題。從而實現教師教學的個性化、人性化，實踐性和創造性。

二.當好學生學習活動的引導者

在課堂上我們發現，閱讀教學已由過去的偏重教師分析講解變為主要讓學生自主感悟，更多的能聽到“你知道了什么？”“你最喜歡哪一段？”“你明白了什么？”諸如此類的問題，在給學生的自主閱讀提供了很大空間的同時，我們也應看到，由于學生年齡及認知水平有限，他們的感悟具有很大的直覺性、隨意性、模糊性和局限性，在學生的感悟能力正在培養的初期，如果教師聽憑學生的閱讀停留在粗淺感悟的層面上，就容易造成閱讀教學的空泛浮躁、華而不實，學生的語文基礎難于夯實，語文能力難以形成。課文中的語文基礎知識還是要引導學生好好掌握，課文中經典的語言片段還是要引導學生體驗、仿效，課文中蘊涵的人文內涵還是要引領學生潛心領悟，從多角度探索答案，從多角度尋求方法，最終解決問題。

比如《背影》一文娓娓道來的文字，父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬間化作了永恒！一個背影力敵萬語千言的傾訴！但是在學生的情感體驗里他們很難體會到當時父親的深沉父愛。這時就需要教師引導學生去聯系自己父親重點研讀父親買橘子的細節描寫片段，用感情渲染：“背影，恰似一道閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。同學們，你是否曾經為背影而感動過？你是否想過生命中留下深刻印象的不只是那一張張難忘的臉龐？那熟悉或陌生的背影消逝在人群中的時候，你有否依戀、是否想念？那轉過頭去沒有表情的背影告訴了你什么？當你難過或者寂寞的時候，你會想起誰的背影？就這樣引導學生感受那被他們容易忽略的背影、被忽略的親情！

三.當好學生發展的合作者和促進者

新課程是教師和學生共同成長的跑道。在這條跑道上，既要師生心靈交匯、彼此溝通、平等交流、共同前進；老師又是學生不斷發展、個性張揚的指路人和激勵者。作為語文老師，決不是為了幫助學生標準的完成幾個知識部件，而是用心來保護學生的思維和情感，使學生的思維火花進一步燃燒，是學生的情感進一步升華、凈化！讓學生有一顆發現美麗的眼睛、一顆真誠豐富而敏感的心，擁有了這些，學生們就擁有了良好的個性，就會遠離淺薄、惡俗，就能體味善良、真誠與美好。

背影閱讀答案范文第5篇

【關鍵詞】語文閱讀課堂 變序教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0083-02

變序教學，就是打破逐段閱讀的程序，改變文章內容的結構順序，根據課文內容和表現形式的特點，突出重點或緊扣中心展開教學。

變序教學符合“刺激物常新”的心理學原理。它把一節課中學生精力最充沛、精神狀態最好的時間用在課文學習的重點上，有利于提高教學效率，對于培養學生的創新性閱讀能力和邏輯思維能力非常有益。初中語文閱讀課堂的變序教學，常見的形式有哪幾種呢？

一 直奔中心式

這里的“中心”，不僅僅是點明中心思想的地方，也可以是文章的重點、、牽一發而動全身的關鍵部位。由于“中心”所在的位置和表現形式的不同，操作起來又有以下幾種方法：

1.中間切入

這是指“中心”在文章的中間。選用此法，可單刀直入，突破重點；再抓住各相關部分迂回開拓。如，蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》的第五自然段的開首句：“從前，這個問題也同樣使我不能平靜。”教學時，導入課文后，可直接切入這個句子。并引導學生：往前——理解女兒的提問：“什么是愛情……”；往后——理解爸爸的回答：“……這就是愛情”，從而抓住本文的結構特點。這種方法能使學生迅速把握文章的中心，找到文章的思路，進而加速、加深對課文內容的理解。

2.抓兩頭帶中間

中學語文教材中的許多課文是按“總—分—總”的結構形式布局謀篇的。教學這類課文，可這樣引導學生：首先，抓住文章開頭的總起句和文章結尾的總結句；然后再把握文章中間的內容。比如，朱自清的《綠》，就可以運用抓兩頭帶中間的方法進行教學。以下是筆者一次公開課的教學片斷：

同學們都作了較充分的預習，知道這篇文章的開頭和結尾只差兩個字，那就是——“不禁”。開頭寫：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”結尾寫：“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。”那么，令作者如此“驚詫”和“不禁驚詫”的“梅雨潭的綠”，到底是怎樣的一種綠呢？請同學們來看文章的中間部分，老師相信你們一定會找到答案的。

同學們認真看書后知道了：北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了；杭州虎跑寺旁的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉，又似乎太濃了；其余呢，西湖的波太明了；秦淮河的又太暗了……從而得出“梅雨潭的綠”是一種：不濃不淡、不明不暗的恰到好處的綠。所以，作者才兩度“驚詫”。這不就是運用了抓兩頭帶中間的方法嗎？

3.由果溯因

一般來說，結尾點題的文章比較適合運用此法。譬如：有位教師講《競選州長》，在學生充分預習的基礎上，他讓學生讀課文結尾：“我放棄了競選，我偃旗息鼓，甘拜下風。我夠不上紐約州州長競選所需要的條件，于是我提出了退出競選的聲明。”對此，教師提出三個問題讓學生思考：（1）既然參加了競選，“我”為什么又要放棄？（2）“甘拜下風”是什么意思？作者用“甘拜下風”來形容“我”競選的失敗，有什么特別的含義？（3）“你的忠實朋友——從前是個正派人，可是現在成了偽證犯、小偷、盜尸犯、酒瘋子、舞弊分子和訛詐專家的馬克·吐溫”和標題下的署名“馬克·吐溫”是同一個人嗎？圍繞這三個問題，要求學生再讀課文。然后，或討論或講解，讓學生明白：“我”是“被迫”退出競選的，絕不是“甘拜下風”。文中所謂的“民主”，實際上是“任意誣陷”。一個“正派人”是不能被資本主義政界所容納的。

二 選點蛙跳式

根據課文要求，教學時抓住關鍵，直接跳到學習的重點、難點或疑點上進行閱讀。以契訶夫的小說《變色龍》為例，我們可以把跳躍點選在：第一個點選在：“警官奧楚蔑洛夫忽然聽見叫喊聲……”（故事的開端）；第二個點選在：“奧楚蔑洛夫嚴厲地說：‘我絕不輕易放過這件事！’”（開始斷案）；第三個點選在：“奧楚蔑洛夫對赫留金說：‘難道它夠得著你的手指頭？’”（首次變色）；第四個點選在：“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”（二次變色）；第五個點選在：“狗是嬌貴的動物……你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！”（三次變色）；第六個點選在：“奧楚蔑洛夫說：‘既然普洛訶夫說它是野狗，那就是野狗。弄死它算了。’ ”（四次變色）；第七個點選在：“小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！”（五次變色）。這樣，沿著“變色龍”——小說主人公奧楚蔑洛夫警官“變”的蹤跡進行閱讀，對小說的主題——批判沙皇專制政府所實行的警察統治的殘暴會有更深刻、更透徹的理解。

三 舉一反三式

有些課文幾個段落的寫法大致相同。教師可先引導學生重點精讀一段，使學生掌握閱讀方法后，會舉一反三，再自

己去讀其他段落。這種方法的理論依據是教育心理學上的“遷移”規律。它注重的是學生從“舉一”中學到閱讀方法，然后在“反三”中加以運用。以茅以升的《中國石拱橋》的教學為例：文章的4～5兩個自然段是寫趙州橋；而6～8三個自然段寫的是盧溝橋。

寫趙州橋是按：修建時間（605年左右）——規模（全長50.82米，兩端寬9.6米……）——結構特點（全橋只有一個大拱，由28道拱圈拼成。大拱的兩肩上，各有兩個小拱……）——堅固程度（每道拱圈都能獨立支撐上面的重量）——裝飾（石欄石板雕刻得古樸美觀）這樣的順序來說明的；所用的主要說明方法有：列數字（時間、規模等）；引用（如：“唐朝的張嘉貞說它：‘制造奇特，人不知其所以為。’”）

那么，作者又是怎樣來寫“盧溝橋”的呢？應當說無論是說明順序，還是說明方法都基本相同。因此，在教學中我們可引導學生精讀4～5兩個自然段——寫趙州橋的部分——進行“舉一”；接下來，再讓學生運用剛學到的方法去讀6～8三個自然段——寫盧溝橋的部分——進行“反三”。

四 抓住線索式

眾所周知，課文是有思路和線索的。抓住線索，在某種程度上就意味著遵循作者的思路去理解文章，這無疑會提高閱讀的效率。如《背影》一課，貫穿全文的線索即“背影”。文章是循著：“開篇扣題凸顯背影；回家奔喪引出背影；站臺買橘刻畫背影；車上分手惜別背影；結尾思念再現背影”的線索，來表達“我”對父親的思念之情。在教學中，只要我們引導學生抓住“背影”這一線索，就能迅速理清文章結構，進而理解課文內容。