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學習平面設計范文第1篇

關鍵詞： 中職教育 平面設計 教學改革 興趣引入 教學做合

一

當今時代，平面設計已經充分顯示了其優越性，信息量大，傳播速度快，范圍廣，方便快捷等。平面設計行業對設計人員的需求量與日俱增，對從業者的專業素質提出了更高要求。作為培養社會技能型人才的中等專業學校需進一步優化平面設計教學理念，注重“職業與技術”相結合，以就業為主要目標，以培養適應時代需求的高素質、技能型平面設計人才為己任。經過幾年教學，我發現只有初中文化水平的中職生在學習平面設計時往往很尷尬，大致如下。

尷尬一：中考受挫，缺乏學習自信心。

剛剛初中畢業的學生因中考成績不好，不能升入高中學習，無奈選擇了社會和家長認知度不高的中職學校。這些學生往往需要一兩個月甚至一學期的時間適應這種不被認可的學習和成長環境，受環境影響學習熱情不高，更是缺乏學習自信心。

針對上述情況，我的做法是，讓學生介紹自己的情況，比如家庭環境，家里有沒有電腦，學習基礎等，自己寫一段文字，題目是《學習平面設計我準備好了》。其中，很多學生寫到初中成績不理想，導致自信心不足。

有個學生寫得很實在：1992年出生的我，因為上學的時候沒有好好學習，所以連中考也沒敢考，后來上了中職，選了平面設計，但是聽說這行飽和了，我的基礎又很差，沒有信心，不知道有沒有出路？

我告訴他，做事先要有信心，沒有自信心便缺少了走下去的勇氣。請忘記你的成績不好，忘記過去不美好的，記住美好的，帶著滿滿的自信開始你的平面生涯。

后來這個學生獲得了多次平面設計獎，在全國ITAT平面設計大賽上獲得三等獎，很不錯，而且他們是與高職和大學生一起比賽的。

尷尬二：文化水平低束縛了設計思路。

中職學校的教學對象是初中畢業的學生，有的甚至只讀到初中二年級。這些學生本來在讀初中時成績就不好，沒有畢業的更是基礎差，連基本的漢字都沒有認全，更別說平面設計中一些需要理解的廣告語了。

有一次我讓學生欣賞這類平面廣告：如果一個廣告擁有一個優秀的文案，那么商家是很愿意強勁有力地將文案最直接喊出來的，于是我們看到了很多以字母為主的平面廣告。在廣告中將文案以創意的方式釋放出來，吸引的不僅僅是眼球，很明顯，設計者就是將自己的廣告意愿直接用文字吶喊出來，配以簡單的圖案，甚至有的直接就是文字，沒有一點圖案，像這類根本沒有圖案提示的純文字廣告，你一定要有一定的知識基礎，懂得多一點外語詞匯，才能讀懂。不得不承認，這樣的廣告也有它的魅力，很多學生一看到這些廣告，就唏噓不已，贊嘆不停，恨自己怎么想不出這樣的好作品，設計如此簡單但又充滿創意。

尷尬三：技能操作弱影響效果顯示。

中職生之前只學習了最基礎的計算機操作，如OFFICE辦公自動化中的WORD、EXCEL等，對平面設計這樣的專業課更是聞之未聞，見之未見，更不曾想過在電視網絡上經常看到的平面廣告有一天自己也能做出來。由于上初中時接觸得少，技能操作水平不高，有時想的和做出來的效果有天壤之別，看起來很不舒服。很多時候，我讓學生仿做優秀作品，做的結果往往不盡如人意。

尷尬四：美術基礎差，制約了設計想法。

我在開學初就要了解學生中有沒有以前畫過畫或是有一點美術基礎的，因為學習平面設計美術基礎中的色彩和造型感特別重要。往往一個班只有兩三個學生稍稍有些美術基礎，其他的都是色彩和造型感平平之輩。

畫好畫，做出好的設計，除了美術基礎外還需要執著和靈感。

二

面對以上種種尷尬，筆者經過幾學期的教學方法改革和效果驗證，總結出了幾種改革方法，緩解了平面設計教與學的尷尬。

（一）培養學生的學習自信心

學習自信心是成功不可缺少的心理因素，筆者認為，提高學生的學習自信心，需要從以下幾點入手：樹立學生的學習自信心；教導學生設定學習目標和努力實現已定目標；設計學習任務，循序漸進；加強與家長的聯系，與之共同激勵學生；夸大現已取得的小成績，鼓勵其取得大成績；與心理老師一起引導學生忘記過去的中考失敗，以陽光心態重新開始，在專業學習上取得好成績，與過去說BYEBYE。

剛開始學習平面設計，我這樣給學生樹立自信心：給他們看很多流行又酷派的媒體廣告，然后很認真地告訴他們：將來有一天，你們自己也能做出來，相信自己。學生們不曾想過在電視網絡上經常看到的平面廣告有一天自己也能做出來，我給他們看和欣賞這些廣告，告訴他們要經歷這樣的過程：由看逐漸到欣賞，由欣賞到自己動手做，由動手做到做得有模有樣。要對自己有信心，沒有什么不可以。學生們摩拳擦掌，就此樹立了學習自信心。

（二）興趣引入，練習輔導，教學做合一

學平面設計之前，必須明白學設計不是一朝一夕之事，要做得好很大程度上需要興趣支持。百度CEO李彥宏先生曾經接受訪問談及百度為何能取得現在的成就時，總結說道，最好能做自己喜歡做的事情，興趣可以培養一切，另外是做自己擅長的事情。可見，興趣是成功最好的老師，即使你沒有美術基礎，沒有設計天賦，但如果你有足夠的興趣，照樣可以做得很好。

我有一個習慣，上課內容盡量與生活相聯系。比如這一周有清明節，那我的備課就會涉及清明節的相關知識，學生學習了課程內容，課外知識也會豐富。知識之間都是相通的，更會相互促進，4月17日被定為“中國校園環保日”，我在備課時在網上找了很多美輪美奐的環保設計作品，學生看到這些好作品，不但被作品本身的色彩和圖案吸引，還為其好的創意喝彩，我再借此進行德育感化，倡導環保從“我”做起，從大家的生活小環境做起，小環境影響大世界，只要每個人都有環保意識，世界就會充滿綠色，生活會更加燦爛美好。學生們深深地為這美好的課堂氛圍所感染，不自覺開始設想：如果我是環保宣傳者，那么我會怎樣設計宣傳廣告呢？

我將學生分組，組內交換意見；也可以獨立設計，尊重學生個人意愿。大家討論好方案后開始設計作品，這時候我是他們的輔導老師，是助手，是參與設計者，哪組需要我走向哪組，共同完成設計作品。每個學生都參與其中，榮辱與共，好的一起分享，不好的一起分擔，下次改正。

（三）鼓勵性評學評教，通過交流共同提高

學生完成了教師布置的技能操作練習和創新設計后，進行廣泛的評價活動，包括學生自評、學生互評和教師評學。

學生代表先對自己的作品自評，其他學生對代表作品給出建議和意見；小組內學生互評，小組間學生互評，達到全員參與和學習，在互動中鞏固知識的目的。課堂中學生真正變成學習的主人，學生不僅學會，而且會學，教師對學生作品和學生互評給予評價，評學生作品，評小組合作狀態，形成有序、動態、有效的學習狀態，在評價中補充、完善，師生共同收獲成功的喜悅。

（四）通過美術基礎培訓，提高專業素質

平面設計專業的教學計劃不是考慮開不開美術課，而是考慮開多少，何時開。根據教學計劃課時情況，科學地開設美術專業課，比如基礎的色彩和素描、字體與圖案設計、手繪POP等。經過至少兩學期的美術專業課學習，學生可以掌握基本的圖形圖案創建、造型搭建、色彩搭配等技能，這樣學習平面設計就能順利地將自己的想法變為精彩的設計作品。

（五）培養收集習慣，懂得模仿，學會借鑒

生活中我有收集的習慣：收集各色樹葉，尤其是秋天落葉很美，各有形狀和色彩；買了新衣后收集標簽的包裝袋，往往好的衣服LOGO都是請專業設計師設計的，色彩和構圖都很精彩；收集造型好的樹枝，擺在家里或辦公桌常看到的位置。看得久了，久而久之，色彩和造型感自然而然就在腦中形成了。我還告訴愛吃零食的學生，很多食品小包裝特別是在電視上做過廣告的，設計得不錯，可以收集自己喜歡的折好夾在書本里，常常翻開來看，也是不錯的好習慣。只要我們養成收集的好習慣，美好的想法和靈感就會油然而生。

新手成長需要一個過程，這自然要從模仿開始。要多看優秀的設計作品，學習別人作品中優秀的地方，并且多多練習，不斷進步，不斷提高自己。從模仿中慢慢學會如何借鑒，好的借鑒就是一種創新。努力創造屬于自己的東西才是一個真正的平面設計者需要做的。

隨著平面設計專業的飛速發展，世界文化的融合，只有采用適合中職生特點的教學方法，我們的設計之路才會越走越寬，才可能創造出有中職特色的、貼上標簽不可復制的設計作品，才能在平面設計領域占有一席之地。

授之以魚，不如授之以漁，說的是與其直接給予一個人物質上的幫助不如教會他一項技能，直接的物質幫助只能應付一時，而一種技能的掌握則可以讓人衣食無憂。生活中總會遇到各種新事物，迎接新挑戰，我們無法一次性學會所有技能應對未來生活中各種未知的挑戰。生活是變幻莫測的，充滿各種可能，所以說，在學習的初始階段做得不夠好不需要覺得羞愧，通過學習和摸索最終取得成就的人總是令人欽佩的。同理，中職生在平面學習中遇到這些尷尬都是無所謂的，現在還只是一個開始，要走的平面之路還很長，需要足夠自信和加倍努力，而不斷地學習和提高也是人生的意義所在。

參考文獻：

學習平面設計范文第2篇

1 背景

隨著互聯網技術的發展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學習方式等都發生了巨大的變化。傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學模式受到前所未有的挑戰。2008年，MOOC產生之后，以其豐富的網絡課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學習為基礎，將傳統的課堂教學模式變成了“互聯網+教育”教學模式。但是，經過一段時間的推廣和使用之后，人們也發現了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學習與掌握沒有面對面交流學習更加容易理解和掌握等。事實證明，無論是以教師教學為主的傳統教學模式，還是以學生學習為主的網絡教學模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學習模式才能較好地將兩者進行結合，取長補短，提高學生的學習效果和課堂的教學質量。

2 MOOC的特點

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放網絡課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學改革的狂潮。MOOC教學模式以其大規模的網絡課程的高校、教師、學生以及網絡課程，開放教育理念、教學內容、教學方式、課程資源，學生者可以通過網絡自主進行在線學習，豐富的教學資源課程打破了以往傳統的教學模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學模式，給教師和學生帶來了全新的教學體驗。MOOC的特點是面向全球學習者，提供大規模、免費的課程，教師主要通過網上留言、學習論壇等形式進行答疑解惑，無法跟學生進行面對面交流，學生主要靠自覺性完成學習，完成率相對較低。

3 混合式學習

混合式學習起源于美國，最早用于企業培訓，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學概念的何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”。[1]傳統的課堂是以教師為主導，教師在課堂上講課，布置課外作業，讓學生自己回去練習的教學模式。網絡自主學習模式是以網絡為教學的支撐環境，教師通過在網上課程，開展視頻教學，交流互動，學生在線上進行學習、練習、考核的教學模式。而混合式學習是一種將傳統的面對面的課堂教學模式和網絡在線學習模式進行混合，學生可以在通過課堂上或者網絡環境下進行線上線下的混合式學習模式。

混合式學習最大的特點就是能夠將傳統教學模式和網絡自主學習模式進行很好地結合，它既能發揮教師引導學生學習，啟發學生思考的主導作用，讓師生和生生之間進行面對面溝通，實現思想的交流與碰撞，又能突出以學生為主體的教育理念，充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣和自主學習能力，實現學生的個性化發展。

4 基于MOOC的翻轉課堂在高職《平面設計》課程中實證研究

4.1 研究目的

該研究旨在論證在高職《平面設計》課堂中通過應用基于MOOC的混合式學習的教學模式，可以讓學生通過網絡自主學習和課堂教學模式，增進師生之間的交流與溝通，提升學生的自主學習能力、團隊合作水平、平面設計水平和創新創作能力，提高課堂的教學效果。

4.2 研究?ο?

該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計算機應用技術專業的兩個班的學生，兩個班的學生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學生在中學階段已經學過平面設計課程，專業基礎相對較好，而普高生相對操作基礎比較薄弱。班級人數相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學中，我們把兩個班的一班定為實驗班，二班定為普通班，實驗班實行混合式教學，普通班實行傳統的課堂教學。

4.3 混合式學習的教學設計與準備

4.3.1 教學設計

混合式學習的教學設計是基于MOOC平臺的基礎上，把在線學習和傳統課堂教學有機地結合起來，以學生為中心，以教師為主導，開展線上線下教學活動。教學設計如圖1所示。

在混合式教學中，不管是線上的網絡學習，還是線下的課堂教學，都突出了以學生為中心的教學思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的指導者和督促者。

4.3.2 教學平臺選擇

該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網絡學習環境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設課程，組建班級，視頻和教學資源，布置作業，建設題庫，讓學生進行練習和測試，同時，還能公告，進行討論交流等。

4.3.3 教學內容整合

混合式教學的實施有兩個關鍵環節：一是線上自主學習環節，教師提供的學習視頻是否能夠吸引學生的學習興趣？知識體系的設置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學環節，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實現對知識的學習和深化。

平面設計課程作為典型的操作類課程，為了進一步提高課堂教學效果，我們重構了課程體系，實施項目化教學，將平面設計課程原有的課程體系進行了重新設計，確定為4大項目，10個小任務，采用“大項目小任務”的形式，在每個大項目任務中設計了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進，有利于學生循序漸進地學習。具體教學內容設計如圖3所示。

根據每個項目任務的內容，按照理論基礎和案例操作兩個部分分開，設計錄制了一套適合我院學生學習的教學視頻。學生按照每個項目需要掌握的理論知識先完成知識點的學習，再通過案例練習，對各個知識點進行鞏固練習。例如：文字與圖層應用知識模塊對應設計了系列旅游宣傳海報制作項目。為了讓學生較好地完成知識點的學習和掌握相應的操作技能，我們開發了如表1所示的微視頻。

4.4 教學實施

4.4.1 實驗班的教學實施過程

以文字與圖層的應用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學環節主要分成以下幾個部分：

4.4.1.1 課前預習

根據教學進度安排，教師在課前布置任務，學生提前預習文字與圖層的相關內容。

4.4.1.2 線上自主學習

教師在精品在線開放課程平臺上將學生任務單、視頻、PPT教學課件及相關的素材資料在平臺上進行。學生登錄平臺后，首先下載該次課的學習任務單、教學課件和素材資源，了解該次課的主要內容和實踐任務。根據教師提供的學習任務單，登錄平臺下載相關素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點，學生根據自己的操作基礎，由淺至深，動手完成基礎操作練習。

4.4.1.3 線下課堂教學

根據布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學習能夠完成知識的理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現則需要借助課堂活動的設計。通過線上自主學習，學生已經對該次課的內容和知識點有所了解，線下課堂教學上主要就是由教師進行引導，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習等環節，實現知識的內化。任課教師根據該次課的案例背景、主要學習內容和學生平臺上的學習情況和存在的主要問題，開展交流討論。

1）教師結合該次文字與圖層的應用內容，創設問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學生了解我們的教學目的和設計意圖。如當前旅游行業競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團隊協作，并派出代表發言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業海報類型，要具有商業性、時效性、目的性、藝術性、整體性、創新性的特點。

2）教師結合該次課的知識要點，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學生討論交流，明確圖層的作用和特點。

3）在學生搞清楚圖層的作用和特點后，教師再提出任務操作過程中學生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學生掌握在圖層中如何創建、編輯圖層、如何進行圖層的合并和調整圖層順序，如何應用圖層樣式等。

4）通過練習和討論之后，學生對該次課的知識要點有了進一步的理解，學生可以進行提升實踐練習了。由于學生基礎的參差不齊和學習態度的不同，學生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據學生的層次水平和任務的完成情況，小組內各個成員之間要互相討論學習，基礎較好的同學作為小組負責人，在完成自己的設計之后，要及時幫助其他組員學習。教師對各個小組的完成情況進行巡視，及時跟蹤各學習小組的學習情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內不能解決，教師可以對各組進行針對性地指導，對于各級中存在的共性問題，教師可以統一示范講解。這種團隊合作、共同學習的教學方式，有利于培養學生的批判思維與創新性思維，提高學生的團隊合作能力與溝通能力。當然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。

5）總結點評是課堂教學中的一個重要環節。平面設計課程在課堂教學中，除了學習操作技能外，還有培養學生的設計思想和創作精神，教師要對課堂中出現的優秀的、有創意的作品予以肯定，同時也要對出現的集中問題和關鍵內容進行總結強調。教師將學生上傳的作品進行展示，并抽選出幾位同學，講解自己的設計思路和關鍵技術等，最后再由教師進行總結點評。

4.4.2 普通班的教學實施過程

1）課前預習

根據教學進度安排，教師在課前布置任務，讓學生進行課前預習。

2）課堂教學

教師根據該次課的教學內容，采用傳統課堂教學方式講授文字與圖層的應用，讓學生了解文字與圖層的相關理論知識。

3）練習討論

學生根據課堂教學內容，由易到難、層層遞進，小組成員之間討論交流，完成相應的實踐練習。教師根據學生練習的完成情況，在課堂上組織學生進行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進行統一解答。

4.4.3 測試考核

為了全面了解學生的學習效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進行。答辯的考核形式既能較好地了解學生的設計思想和創意理念，又能全面反映學生的語言表達能力和交流溝通能力等。學生完成操作類和設計類兩個大題的作品，操作類主要考查學生對平面設計操作技能的掌握情況，設計類主要考查學生的設計創作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進行組內打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進行綜合評價。

4.4.4 實施成果

經過一個學期的教學實踐，我們對實驗班和普通班兩個班的平均成績，實驗班明顯比普通班要好一些，測試結果如圖8所示。其中，實驗班平均成績為78.70分，普通班平均成績為70.12分，實驗班學生中高分同學明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學模式在《平面設計》課程中能有效提高學生的學習成績，效果明顯。

學期末，針對混合式的教學方法學生是否滿意，我們在實驗班中進行了問卷調查，54人全部參與調查，調查結果如表2所示。

從調查結果看出，學生對混合式教學方法的實施總體比較滿意，認可度較高。混合式教學對學生操作設計能力、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作溝通交流能力都有很大提高。

5 結束語

學習平面設計范文第3篇

近幾年來，對于平面設計教學中出現的一些問題，仍然沒有制定出一些與實際相適應的、能夠從根源上解決問題的方法與對策，導致平面設計方面的人才與社會需求之間存在供不應求的局面。因此，過去較為傳統的教學方式已經無法滿足社會對專業人才的需要，這就要求探索出一種新型的平面教學模式，以便對社會更好的輸出專業性人才。

2平面設計工作室教學的主要方式

針對近幾年來平面設計方面出現的一些問題，它在軟件教學上的工作室模式便應運而生，成功的作為這個專業教學過程中的一種具有獨特實效性的教學方式，不但能夠成功的使理論研究與實際操作實現有機的結合，杜絕平面設計的傳統教學模式中存在的許多弊端，也能在一定程度上，通過工作室的教學模式幫助學生調整自身的學習結構與認知，從而更加有效的提高平面設計這一專業的教學效果與成績。例如，在CI這一平面設計的課程中，教師能夠成功的引入軟件教學工作室這一教學模式，使學生們在課堂中可以對一些與該專業有關的優秀作品進行了解，從而更好的拓寬學生的眼界，幫助學生培養專業的創新能力，從而更好的完成平面設計的一些相關任務。

另外，工作室這一教學模式，成功的調整惡劣學生的實踐方式。當學生進入平面設計的工作室進行學習的時候，應該對平面設計的專業性知識進行學習，應該對平面設計這個行業對人才的要求，以及這個行業未來的發展趨勢與前景，通過這些了解來使學生有目標的進行學習。與此同時，還應該使學生掌握相關的專業技術技能，能夠正確的應用視覺傳達等方法，成功的強調出企業的個性化形象以及十分鮮明的時代特點。平面設計的工作室教學模式，不單單能夠讓學生系統的學習到一定的專業知識，也能夠使他們建立起自身獨立思考的能力。其特點就是采取開放的教學方式，讓具有專業知識的專家對學生們進行授課與培訓。

3平面設計工作室教學的組織形式

3.1工作室教學的組織

工作室這一教學模式一改過去傳統的教學模式，以創新新穎的方式為學生提供了許多更加明確的專業發展前景指導及目標。在工作室教學這個平臺上，增進了教師與學生之間的和諧程度，并且在一定程度上增加了二者之間的溝通與交流。另外一方面，通過這樣的方式使教師能夠更好的對學生進行了解，清楚的意識到他們在平面設計方面所遇到的學習困難，以便更好的制定與之相適應的教學方法，來提高學生的學習效果。在工作室這個教學模式之下，平面設計的整個教學過程都達到了技能與實踐相結合的效果，從而幫助學生更好的學習平面設計方面的知識與技能，以此更好的適應當前社會的發展情況。

3.2工作室教學的內容

在平面設計軟件教學的內容方面，主要是對社會在此專業方面需要的人才進行一定程度上的了解與研究，在此基礎上對平面設計的學生進行不同技能的培訓。主要設置的課程有實地應用、仿真模擬等方式，用工作室中的一些項目與工作融入到這個教學的過程中，以此來使學生們對課程理論有一個詳細、全面的了解，并且能夠做到在實踐中認真學習、練習相關的專業知識，

4結語

學習平面設計范文第4篇

1.1生源質量問題

高校在對平面設計專業招生時，將其列為藝術類專業。藝術類的學生在高考時，過于重視特長成績，花費了大量的時間與精力學習特長，導致文化課基礎差；部分藝術類同學進入大學校門之后，以混文憑的心態來應對課堂與考試，根本不重視教學活動；而且當今高校為增加學生數量而降低分數線大量擴招，使得很多本來上不了大學的學生也進入到了大學校門。以上幾方面原因，導致了藝術類專業包括平面設計專業的學生整體素質都相對較低。

1.2教學方式落后

平面設計專業是啟發性、靈活性較強的專業，課堂上，要求教師與學生之間要有足夠的互動環節，重在培養學生的設計思維與創新能力。但是，當前我國大部分高校教學模式仍比較落后，教學方式沒有創新，教學內容過于死板，照本宣科的進行“填鴨式”的教學。教師只顧著完成自己的任務，忽略了對于學生創新能力以及思維過程的培養，將學生的“學”與教師的“教”割裂開來，使學生學習興趣不高，課堂教學氛圍不活躍，而且這種一對多的教學模式也無法滿足培養學生個性化的需求。

1.3不重視學生創新能力與實踐能力的培養

眾所周知，平面設計專業屬于藝術類專業，對于藝術類專業而言，最重要的是要具有足夠的創新能力，對于本專業而言，也就是說要有設計思維和設計能力。當前我國高校平面設計專業對設計程序和設計技能的培養與傳授特別重視，卻忽視了對學生設計思維的培養。就算是學生對設計技巧掌握的非常熟練，可是卻設計不出具有新鮮感的東西，這顯然也不是社會需要的人才。平面設計專業是一個實踐性、操作性很強的專業，它要求學生必須能夠針對市場需求設計出產品，要能夠解決實際問題。但是高等院校往往忽視了這一點，由于師資力量不足，學生的不重視，導致學校所謂的實習或實踐活動僅僅變成了形式，導致學生實踐技術差。這樣的學生對于企業來講，是不合格的，從而又影響了該專業學生的就業狀況。

2高校平面設計教學的改革對策

2.1改革招生固有模式

藝術類專業的學生不僅要具備較好的藝術基礎、藝術敏感度，還要有良好的道德品質、較高的科學文化素養、藝術鑒賞能力與創造性思維。那么學校在制定本校的招生制度時，不要一味地只想著降低分數線增加錄取人數，一方面要提高文化課的達標分數，另一方面可開設一些考察學生創造能力的考試科目，畢竟平面設計專業不同于其他藝術類專業，因此要有一定的區分。

2.2注重教學方式改革

針對學生上課積極性不高、創新能力差的問題，可以通過教學方式改革來改善。有兩種教學法可以參考。一種是鼓勵學生探討的教學法。平面設計專業不同于普通專業，它是一門互動性很強的學科，傳統的“填鴨式”的教學法顯然不適合本學科的教學，在課堂上，教師要積極營造一種平等、民主、自由、開放的課堂氛圍，對某一設計方案進行總結或評價時，通過一個有針對性的問題，鼓勵學生積極參與討論，表達自己的思想。一種是賞識尊重教學法。任何一個人都希望獲得別人的尊重與肯定，對于本專業尤其如此，學生能提出不同的想法、做出不同的設計方案，教師就應當予以充分的尊重、肯定與鼓勵，激發學生們的探索熱情，鼓勵他們大膽嘗試，哪怕一些想法不切實際，只要學生們敢想、敢做，在鼓勵的基礎上加以引導，相信學生們會有很大的進步。此外，學校還應舉辦不同主題的設計大賽，鼓勵學生們積極參加，在挑戰中提高自身的能力。只有充分調動學生的積極性，學生愿意學、愿意研究，才能提高教學質量。

2.3增強學生的社會實踐能力

平面設計專業是一門實踐性與操作性很強的專業，那么在高校的日常教學過程中，要特別注重對于學生實踐操作能力的培養，將教學與實踐相結合，提高教學質量。高校應與相關企業建立合作關系，設立實踐基地，通過產學合作、校企合作等方式，為本專業的學生提供可以面向社會和市場的兼職或實習機會，在學生的實習過程中，教師應與學生保持適當的聯系，為學生的實踐提供一定的理論指導，使學生能夠學以致用，通過實踐來更好地理解、掌握理論知識。另外，學生在實習或兼職過程中，要向設計師進行學習，學習如何應對市場需求、如何與客戶進行交流與溝通等等，同時學生還應在工作中對本行業進行調研，了解行業的發展現狀、前進方向、對人才的要求等內容，從而對自身的發展做出合理的規劃。只有按照市場的需求來培養學生，使教學理論與實踐相結合，才能更好地培養學生的實踐能力，滿足市場需求。

3小結

學習平面設計范文第5篇

【關鍵詞】元素 造型 語言

速寫最大的優點是快速表現，而設計前階段需要創意草圖，并通過對草圖的不斷探索與修改來實現創造性思維的運作與深入的過程，這種過程實質就是速寫的過程。分析平面設計專業的專業課程，就會發現該專業的特點就是對圖形元素的組織運用，設計師在設計時所掌握的圖形元素越多將擁有更廣闊的創意素材選擇空間，因此要讓學生在很短時間內掌握更多的圖形表現是普通素描課程無法完成的。速寫能培養學生繪畫概括能力，使他們能在短暫的時間內畫出對象的特征。通過速寫能提高對形象的記憶能力和默寫能力，為后面課程提供創造設計的基礎。

一、通過速寫完成圖形元素收集，做到多臨摹、多默寫

首先，是圖形收集，采取寫生和臨摹兩種訓練方式進行。需指出的是由于平面專業的元素收集對象范圍寬廣，而身邊的可寫生對象有限，大量的練習還要靠資料臨摹來完成，如相關書籍、圖片或影視資料、電腦網絡都可提供素材。學習過程中應注意進行分類，平面設計的素材涉及內容廣泛，為了更加科學、規律地進行學習，應將描繪對象進行歸類，如整體分類的有人物、野生動物、家畜、魚類、鳥蟲、交通工具、生產工具、生活用具、文化用具、武器、建筑等，只有通過分類才能深入、系統地進行收集。在學習過程應注意分析對象特征，通過比較與聯系來尋求認識同類的共同性及個體差異，這也是一種觀察能力和評鑒能力的培養，對設計期的判斷與抉擇起著至關重要的能力積淀。

其次，表現手段上應注意以線面結合或線條表現為主。由于時間有限，不能拘泥于局部進行深入刻畫，學習中應以最簡單方式表現對象屬性，體現大體特征即可。線面結合表現時適當體現立體結構，線條表現主要呈現對象輪廓。還可以聯系平面構成所學知識，適當主觀調整畫面審美效果。

最后，重視默寫。默寫的目的是為通過記憶把素材變成頭腦中的可控元素，通過默寫還可以增強對物象特征的理解和把握，這些都為后期課程學習創意圖形時造型運用提供有力保障。在時間許可的情況下盡量對所有收集素材都進行默寫，特別是生活中常見的事物，應用區別和聯系來系統的分類。

二、 通過速寫實現對形的研究，體驗對形的創造性表現

本階段訓練是讓思考與手的描繪來共同完成，意義在于感受發現、分析、解決問題的圖形變化過程。通過紙上圖形刺激大腦思考與圖形的不斷推衍深入來交替提升思維，提高視覺思維能力與想象思維能力的循環往復，以實現觀察、發現、思索，強調手、眼、腦的互動，啟發思維、進行創造。

第一階段：學習時選擇生活中最常見的形象入手，目的是通過造型的不同表現，體會形式語言的創造過程。例如，第一，可對同一形象進行不同風格的表達，如粗獷、細膩、簡潔、繁雜、古典、現代、平和、稚拙等，練習時重視觀察和感受并歸納；第二，對形象進行抽象化的造型推理，即將具象形體進行抽象畫推移，可采用構成教學中漸變方法來逐步推移，意在培養設計中抽象表現能力；第三，在保持對象特征基礎上，將形象進行分解并重新組合，建議用文字來練習，效果明顯。

第二階段，在前面課程的圖形元素收集基礎上進行造型想象力訓練，教學應激勵學生拋開所謂的客觀意識束縛，讓想象思維發揮得淋漓盡致。整個階段形象的想象不必考慮圖形表現的內容和意義，專注于形的變化探索，可以讓學生的思維天馬行空。兒童畫就是個很好例子，兒童的形象思維可以做到無拘無束、肆意妄為。雖然并非要求像兒童那樣繪畫，但其自由化的想象力值得借鑒。

三、通過速寫對圖形語言進行探索，用圖說話并傳遞思想

圖形語言指用圖形形式來實現信息的交流、傳播、溝通，是以特定的圖樣形式來表達人的情感世界，以特定的形象，如具象、抽象、意象等形體要素作為媒介，通過可視化的具體形式來表達作者內在廣闊的情感及精神。圖形語言是將自然形象進行概括提煉，成為抽象化、概念化的符號，使意念上升到理性的認識高度，是形象化的藝術創造性活動，以邏輯秩序的編織來進行人類情感精神的交流。

第一，作為圖形語言的初步教學，可以設計一些較易明確區別詞義的反義詞組為課題，如美與丑、生與死、愛與恨、男與女等，用兩個并列的圖形來顯示其相反語言效果。相反的詞義有利學生理解和表現，同一組詞語表現時可要求改換不同角度和思維來創作出盡量多的方案，以讓學生理解和掌握同一語意的不同表現語言方式。并通過同一組詞用更多的圖形解決方案來讓學生打開思維，達到圖形語言的初步認識和表達。

第二，在完成相對簡單的前階段練習后，教師可以選擇一些生活中常用的中性詞作為課題。如跑動、飛翔、觀察、瞬間、矛盾、溝通等，要求學生通過細節的不同處理來表現更多不同的含義，甚至可以用抽象化的圖形來表達個體感情和知覺。在練習中需要提醒學生分析課題詞匯的含義和意義，通過深入思考來確立主題方向，拓展思路。

第三，圖形的信息傳遞效果不僅可以和語言一樣，而且可實現表達更有力度的內在豐富含義。在教學中，可以對單一形象的拓展來進行練習，這時，藝術性表現已不再是訓練主要目的，設計速寫以描述為主。避免出現依賴電腦而忽視受繪的現象，將拼貼作為創造的唯一途徑。

結語

平面設計所涉元素范圍寬廣，速寫是最佳的快速記錄手段，收集元素越多，進行創意時思維就越加自由。所以通過速寫來實現對圖形元素的采集最為有效，而收集過程同時也是對速寫能力訓練的綜合培養。

參考文獻：

[1]魏娟，周珂.淺議速寫練習對動畫創作的重要作用[J].佳木斯教育學院學報，2012（2）.