幼兒創新教育
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒創新教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
幼兒創新教育范文第1篇
談到創新教育，首先要認識創新。創新就是丟棄舊的，創造新的。創新作為人類發展與進步的永恒主題，在新的世紀，在未來知識化社會，它將有著深遠的意義。心理學家皮亞杰指出：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。”創新體現在社會群體中的每個個體中，應該是創新意識，創新思維和創新能力為一體的創新人才。只有一個個創新人才、創新群體、創新隊伍，才能振興民族創新，才是國家希望之所在。
作為實施素質教育的重點，創新教育倍受幼兒園的重視。許多研究表明，創新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開發得越早，其發展潛力越大，因而人的創新能力的大小，很大程度上取決于早期開發。如何在幼兒園開展創新教育，我認為應從以下幾個方面來做。
一、應用多媒體教學喚起幼兒的創新意識
強烈的創新意識是教師對幼兒進行創新教育的前提，因為只有渴望創新，才能具有很強的創新意識。布魯納曾說過：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣。”
當今隨著科學技術的進步，多媒體教學已廣泛地被應用到幼兒園的教學活動中，用多媒體技術創設教學情境，為幼兒營造創新的氛圍。在教學中建立平等、寬松、友好、民主的師生關系，是對幼兒進行創新教育的一條重要原則，用多媒體技術進行教學，可以使教師的講解和演示融為一體，使幼兒在豐富多彩、富于變幻的信息雙向傳遞中，讓幼兒愉快、自然、主動地進行學習。所以，教師應充分利用多媒體技術優化教學內容，讓教學內容能形象、生動、鮮明的表現出來，豐富教學形式，使教學內容變為可視、可聽、易感知、易體會，以此來引起幼兒學習的興趣，達到喚起幼兒創新意識的目的，應用多媒體技術來優化教學內容，還能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識方面，讓幼兒在感知、理解新知識的基礎上，探索事物發展規律和變化，可啟發幼兒的思維，為培養幼兒創新思維做準備。
二、打破傳統的教育方法，培養幼兒創新思維
針對幼兒的天性，在傳授知識的同時，教師要支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神，更要注重傳導方法，“授人以魚”不如“授人以漁”，教育幼兒繼承知識是基礎，創新是目的，培養幼兒善于發現知識并能主動獲取知識的能力，而不是死教硬灌的傳統教育方法。幼兒期可稱為“問題時期”，他們什么都想問：如“天上為什么會下雪”、“為什么月亮有時圓有時彎”、“為什么飛機會飛上天、汽車不會上天”、“為什么電視機內的人不會走出來”……往往使成人難以招架。這個時期也是破壞性最強的時期，他們往往拆掉新買的玩具，按自己的意愿組裝；打開收音機蓋，看看是誰在說話；打開電視機蓋，看看里面有沒有人……這些都是幼兒創新思維最新的萌芽。如果教師、家長忽視了這一點，對孩子加以斥責，那么無異于扼殺了幼兒的創新意識，剝奪了孩子們的探索樂趣，使他們變得思想遲鈍。所以，教育者應善于捕捉這些創新精神的火花，正確對待孩子們的好奇好問，引導他們對周圍事物產生疑問。還可以通過實踐活動來培養幼兒的創新思維，讓創造性活動富于實踐。比如孩子們都喜歡玩水、玩沙、水具等，我們可以通過開展“凈化污水”實踐活動，引導幼兒用兩個杯子和若干紗布將混濁的污水歸清；還可讓個別幼兒用兩個杯子反復傾倒過慮的過程中來發現“水為什么越過濾越臟”的問題。通過活動，幼兒在教師的適時引導下，會發現“過濾”的方法“沉淀”的現象，了解“沉淀”的成因。知識經驗得到了進一步提高，發展了幼兒的空間想象、結構組合能力、觀察力和敢于創新的思維能力。
三、培養幼兒想象力，開擴幼兒的視野
幼兒創新教育范文第2篇
關鍵詞：幼兒園；創新教育；能力培養
幼兒教育的創新是依據創造學原理、運用現代教育觀、以幼兒學習經驗的重新組合為主要途徑，旨在培養幼兒創新意識，啟迪幼兒創新思維，為培養創新型人才奠定基礎的新型教育。要依據幼兒身心發展的特點，保護和萌發幼兒的好奇心、求知欲、自信心和獨立性等，從而為他們和諧幸福成長創造條件。
一、幼兒園創新教育的立足點
在不同年齡階段的教育中，教育對象的年齡特征、知識水平、社會對其要求，以及本身思維特點的差異，都決定了對他們進行創新教育應各具不同的立足點。如何在這許多差異中找到最適合幼兒創新教育的立足點呢？首先，打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素，針對幼兒的天性，支持鼓勵幼兒萌芽式的創新精神。其次，正確理解幼兒“創新”能力的特殊性，進行具有幼兒特色的創新教育。另外，從教育心理學的角度上看，人的心理能力有內隱、外顯兩種形態。外顯創新能力，很容易從創新結構中體現出來，而內隱的創新能力則體現在幼兒的思維意識中，也就是教育者易忽略的地方。幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創新能力的因素。因此，將創新能力的培養寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵其、激發其無窮的想象與聯想，幫助其以自己現有知識經驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創新型人才的正確途徑。
二、幼兒園創新教育的誤區
在創新教育研究的熱潮中，有的幼兒園將創新教育走向了誤區，有的將科學教育、藝術教育等同于創新教育、素質教育，一些幼兒園開始投巨資建設科學宮，對教師開展科學培訓，搞娃娃發明創造展覽等等，一些幼兒園開展了歌唱、舞蹈、繪畫等活動，以為就是實施了創新教育，也有的將個性等同于創新能力。因此，在社會上、幼兒園里，特長班泛濫，美術班、鋼琴班、武術班、書法班、舞蹈班等等，不一而足。應當看到，科學教育、藝術教育乃至特長培養對兒童主體性、創造性有一定的促進作用。但無論如何，它們均不是幼兒園創新教育的根本與全部，幼兒身心發展的規律決定了幼兒園的創新教育主要是培養幼兒自主活動、探索的興趣與意識。
三、幼兒園如何對幼兒進行創新教育
1.樹立新的兒童觀和教育觀，培養兒童創新能力
“幼兒創新教育”的前提應該是“幼兒教育創新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點、年齡特點是創新教育成功與否的關鍵。幼兒教育領域相對約束度較小，是沖擊傳統教育觀念和教學模式最好的突破口。教學方法要由知識灌輸型轉變為思維激勵型，由被動傾聽轉變為主動探索型，使兒童獲得更多的直接經驗和活動知識，從而使兒童的創新能力和解決問題的能力得以發展。
2.幫助兒童貯備大量知識信息
在日常生活中，要隨時豐富幼兒的各種知識，加大知識的信息量，同時還要培養幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養成主動探索的學習習慣。
3.將創新教育滲透于一日活動中
幼兒園一日生活的各個環節，都可以發展兒童的創新能力。關鍵在于教師是否具有發展兒童創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展兒童的創新能力。
4.游戲是幼兒創新教育的設計主線和最佳活動載體
兒童教育心理學早就指出，游戲是學前兒童最重要的和最主要的活動，它貫穿于整個學前兒童的生長和發展之中。文學巨匠席勒說：“只有當人充分是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才完全是人。”他甚至認為，藝術和游戲的產生，是人類脫離動物界的一個最后標志，也是最重要的標志。哲學家馬丁?海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？兒童游戲就因為他們游戲。‘因為’二字在游戲中消失了，游戲沒有‘為什么’，兒童在游戲中游戲。” 而從某種意義上講，“應試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國學生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權利和樂趣。既使在幼兒園里，孩子們也沒有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業，成了枯燥的功課。創新教育作為實施幼兒素質教育的關鍵環節，需要走出“成人化”的思維誤區，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂學習；使孩子們主要通過游戲來了解自然、探索社會、體驗人生，同時在游戲里學習認知、學會關心、學會交往和合作，在游戲中潛移默化地實現創新教育的基本宗旨。
5.創造有利于創新能力發展的環境
（1）物質環境。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
幼兒創新教育范文第3篇
(一)幼兒園教師創新教育能力職前培養現狀幼兒園教師創新教育能力是指教師根據活動內容與幼兒身心發展水平以及幼兒之間的差異來創造性地設計教學進程，并且根據教學進程中的具體情況來激勵幼兒的創新思維、創新精神與解決實際問題的操作能力。當創新型人才培養問題愈發緊迫之時，我們才猛然發現，高等教育階段學前教育專業學生的創新能力遇到了難以突破的瓶頸，學前教育專業畢業生創新教育能力的不足，已影響到我國幼兒園創新教育的開展和創造型人才的培養。在高等師范院校學前教育專業的課堂上，最常見的是教師的提問引不起學生的興趣，課堂討論氣氛不僅不夠熱烈，而且時常還時常會出現“冷場”的局面；學生“怕提問題、不會提問題、不愿被老師提問”、因害怕上課被老師提問而爭搶教室后面座位等現象司空見慣。許多教師埋怨課堂上的學生啟而不發、呼而不應，只好滿堂講[3]。于是便形成了教學上的惡性循環：學生被動的學習方式使得創新教育無法開展與實施，反過來教師的“填鴨式”教學方式阻礙了創新人才的培養。同樣，在選拔性的考試制度下，同學之間并不乏競爭精神，缺少的使合作、協商等神。創新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，進一步才有創新可言；求知欲則是創新的源動力。學前教育專業學生自身的創新素質和創新能力是其創新教育能力的基礎，面對已失去求知欲望和問題意識的學前教育學生，談何創新？創新教育能力又如何具備？在幼兒園教育中，最為常見的師幼互動類型是教師控制、管理著幼兒，幼兒服從、依賴著教師。集體教學活動中，教師希望孩子們的回答是類似于士兵一樣整齊劃一的，接近與老師預設的答案，而絲毫不考慮幼兒自己的興趣和真實想法。當幼兒提出的“稀奇古怪的”問題時，老師往往是敷衍了事，當幼兒因好奇而進行“破壞”的探索行為，以及呈現出不符合成人思維邏輯的活動作品時，得到的往往是老師的呵斥，等等。這些教育行為非常不利于幼兒的主動性與創造性的培養。其根本原因在于教師沒有創新教育的意識，不能正確認識和對待幼兒的創新精神，也因教師不具備創新教育的能力，而不能正確激勵和引導幼兒的創新精神和行為，嚴重影響了幼兒園創新教育的開展。不可否認，近年來在全國教師教育改革浪潮的推動下，學前教師教育院校的教育教學改革取得了明顯的成效。“實踐取向”已成為廣大學前教育院校的基本課程理念，許多學前教師教育院校不斷加大對學生教育教學實踐能力培養的力度，并采取了一系列的有效措施。但學生的教育教學實踐能力的提高并不意味著其創新精神和創新能力就一定得到了提高，也并不意味著學生就具備了創新教育能力。具體表現在，學生在幼兒園見、實習期間，遇到教育教學中實際的問題不知如何解決；不會觀察幼兒的發展狀況或者觀察后不知從哪些方面進行客觀評價等。在他們看來，書本上所學的知識并沒有這么多具體的案例指導策略，已有的案例也與現實中發生的不完全一致，讓他們感到有些無所適從。還有相當一部分學生在幼兒園見實習后竟然得到的是“學校里學習的專業理論知識沒有用處”的結論。這足以說明學生自身缺乏創新精神，運用知識解決實際問題能力較差，同時，更說明學校在提高學生教育教學實踐能力時，卻忽視了對其創新精神及創新能力的培養。
（二）幼兒園教師創新教育能力職前培養存在問題的原因分析誠然，學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系，對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系，具體表現在以下幾個方面。
二、學前教師教育能力職前培養缺失原因分析
誠然，學前教育學生創新教育精神和創新能力較差的現狀與長期以來我國教育體制及文化消極傳統影響不無關系。但這種現狀與學前教師師資培養院校自身在人才培養過程中沒有處理好師范性與職業性之間的協調關系，對學生創新素質與創新能力培養的忽視有著很大關系，具體表現如下。人才培養目標中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。“以就業為導向”一直以來是職業院校的辦學指導思想，這一指導思想成為其人才培養目標以及課程目標的指揮棒。不少教育教師院校非常清晰學校“職業院校”的性質，但卻忘記了自身同時所具備的“師范性”重要特質，忽視了教育的“育人”的終極目標，忘記了自身培養出來的學生將幼兒的“靈魂工程師”。因此，人才培養目標中學生的創新精神和能力沒能體現，存在急功近利的思想，認為培養出來的學生只要有一定專業知識和專業技能，能唱能跳，聽話、服從，能保證就業，即算是達到了人才培養目標、保證了人才培養質量，而沒有認識到學生自身創新素質與創新能力對其今后的可持續發展的影響以及學生創新教育能力對其將來工作對象——幼兒的創新素質與創新能力培養的影響。課程設置與實施中對學生創新素質和創新能力培養的忽視。有的學前教師教育院校沒能真正領悟《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱《課程標準》)中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置的精神要求，完全忽視了對學生創新素質和創新能力的培養。如，課程設置中，結構不合理、內容繁雜陳舊，必修課程過多，選修課程過少，缺乏幼兒園創新教育方面相關課程的開設。課程實施中，對于必修課，實行統一的教學模式，使用同一教材、同一課堂、同一進度，而不去考慮學生自身是否需要、是否喜歡、學的效果如何等個性問題。教學方式方法不利于學生重新素質與創新能力的培養。我國古代教育理論論著《禮記.中庸》中的“學，問，思，辨，行”五個遞進學習階段，正是創造性人才所具備的重要特征，如，好奇、好學，不恥下問、敢于質疑，認真思索，善于辨別，意志堅強、切實踐行。但實質上，許多學前教師教育院校的教師，自身缺乏創新教育的能力，在教學過程中對學生探求新知識的引導，忽視對學生堅強意志、質疑精神等創新人格以及創新能力的培養，滿足于學生上課不搗亂、聽話的課堂秩序，教學方法單一，不能激發學生的學習興趣和求知欲，致使學生在校學習期間，缺乏思考和質疑精神和自學能力，沒能形成主動學習的習慣，而是習慣于讓老師“牽著鼻子走”的被動學習方式。
三、“卓越幼兒園教師”創新教育能力職前培養對策
(一)樹立創新教育理念，凸顯創新型人才培養目標創新教育不僅僅是教育方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能上的重新定位，是帶有全面性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求[1]。首先，學前教師教育院校在學校的定位中，必須在追求職業性的同時，要凸顯師范性特質。在人才培養過程中堅持教育理論學習與教育教學實踐相結合、啟迪教育智慧與培育教育價值觀相結合。人才培養目標不僅決定了一種教育的性質，也決定了該類教育改革與發展的方向[4]。其次，在實施“卓越幼兒園教師”人才培養計劃中，樹立創新教育理念，將學生的創新精神和創新能力作為人才培養的重要目標之一。創新教育理念要突出學生主體地位，最大限度地激發學生的內在潛力與學習動力；創新教育理念必須要充分發揮教師主導作用，善于引導啟迪，保證學生主體能動作用的發揮，培養學生提問質疑的反思批判精神和求知探索的思維習慣；創新教育理念必須要將學生的創新精神和創新能力作為人才培養質量重要考核指標之一。要把創新教育體貫穿在“卓越幼兒園教師”人才培養方案、課程內容、教育手段、教學方法、評價體系、教育管理等整個教育教學過程之中，體現在學校教書育人的每項工作、每個細節中，使之成為教師的精神追求、重要品質和工作習慣[5]。
(二)優化人才培養方案、改革課程內容首先，在專業人才培養方案的基礎上，依據社會需求及制定和實施分方向人才培養方案，學生可以根據自己的特長和興趣來選擇自己的專業方向，凸顯人才培養方案的個性化和針對性。人才培養方案主要體現在課程目標和課程內容兩方面。因此，以《課程標準》中的幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置為藍本，優化課程模塊，并通過整合原來有重復性質的課程(如原來的五大領域課程)以及刪減、修定原來繁瑣過時的課程內容等途徑整體優化課程科目和內容。其次，以《幼兒園教師專業標準(試行)》為依據，明確幼兒園對學前教師創新教育能力的要求，開設創新教育選修課程，著重培養其創新教育意識、創新教育人格和創新教育能力等三個方面專業素質[6]。(1)具有創新教育的意識。“卓越幼兒園教師”應具有創新教育的意識，認同幼兒天生就具有學習和創新的潛能的、教師應尊重幼兒的學習特點、教師有責任、有義務培養幼兒的創新素質、提高其創新能力等等教育理念。(2)具有創新教育的人格。“卓越幼兒園教師”應具有強烈的事業心和求知欲，具有較強的獨立性、持續鉆研的意志力、執著追求的堅韌性，包容與開放性、團隊合作精神等創新人格特征。只有教師自身具備了創新教育的人格，才能在教育實踐中注重對培養幼兒良好的意志品質、合作精神、積極、自信、不迷信權威、敢于質疑等創新人格的培養。(3)具有創新教育的能力。一個具有創新教育能力的“卓越幼兒園教師”，在教育實踐中不僅能根據幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標設計和組織教育活動，還能在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。
幼兒創新教育范文第4篇
關鍵詞：幼兒； 創新教育；實施
幼兒教育是整個學校系統中實施創新教育的開端。幼兒園創新教育，應運用現代教育觀，以培養幼兒創新意識，啟迪幼兒創新思維為目的，通過營造良好的環境和氛圍，構建合理的教育模式，把握時機適度引導，善于運用開放式提問等方法轉變傳統教育觀念，培養幼兒的創新意識
一、提供激勵創新活動的機會和環境
心理環境是幼兒園育人環境的核心。它主要是指由師童關系而產生的一種教育心理氛圍。教育心理學認為，民主、和諧、互助的師童關系能使人產生一種輕松、愉快的心理體驗，激發人積極進取。因此，它是促時兒童個性心理品質發展的重要教育手段。為此，我們在優化師童關系，促進兒童個性健康和諧發展的教育過程中，注意樹立激勵的教師形態。環境是不說話的教師，在良好的環境中幼兒得到潛移默化的熏陶。為了使活動室的環境新奇，我就精心構思活動室的每一塊墻面、每一個角落、每一個區域，充分利用空間，讓靜止的環境活起來，促使幼兒迸發創造思維的火花
1、要呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤。提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結果常常做錯事。這時，教師和父母應主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡的態度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應加以肯定和鼓勵。
2、要鼓勵幼兒幻想，幻想是創造想象的一種特殊形式，它是指向于未來活動的。一個人只有敢于幻想，才能超越，才能創新，才能擺脫平庸。人類就是因為有了幻想，才有了向前走的動力，世間無數發明創造，都是有了人們所謂癡人說夢般的幻想才成為現實。懶于幻想的人必定是目光短淺、缺乏創造精神的人。因此，教師和父母要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯想，發表自己的獨立見解。
3、要多給幼兒提出問題，設置情境，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一題多解”。
形態是指在教育過程中，教師的語態、體態和心態。激勵創新的教師形態包括激勵的語言、激勵的動作、激勵的情感，其核心是教師對兒童的尊重、信任、熱愛和期望。例如：在寒冷的冬季給幼兒捂捂手，幼兒生病時給予關心照顧，對性格內向、孤僻的幼兒多給予鼓勵，建立良好融洽的師生關系。
二、激勵創新的教育教學方法
面臨著知識經濟時代的“人生有限而知識無窮”的矛盾，如何學習比學習什么顯得更為重要和緊迫。我們認識到“授人魚，不如授人以漁”的道理，放棄對幼兒手把手的教育方式，讓幼兒積極行動起來，學會如何尋找工具，尋找什么樣的合適工具去獵取自己所需的知識。
在激勵創新教育中，我們重點培養幼兒學會學習、學會思考、學會動手實踐的能力。鼓勵幼兒大膽探索和實踐，愛護、激勵幼兒的主動性和獨創性。例如，讓幼兒對自己要參與的活動有一種設計思想，明確自己想做什么，怎樣去做，再根據自己的設計需要去搜集相應的材料，然后開始參與探索性實踐活動。在這種活動中，幼兒通過與環境材料的相互作用，學會發現，學會思考，不斷獲得新經驗從而形成新的知識結構，最后實現幼兒創新的設想，達到幼兒發散思維和聚合思維的有機結合，激勵幼兒主動學習和創新能力的發展。
1.不斷改善幼兒的游戲空間，提供大量的游戲材料，豐富各個活動區的內容，給予幼兒自由選擇、自由活動的機會，滿足孩子的嘗試欲望，引導孩子相信自己。讓孩子在游戲活動中充分發揮想象力，調動幼兒參與活動的主觀能動性。在此，幼兒的積極性、主動性及創新精神得到了很好的發揮。
2.為幼兒自主創新提供必要的條件，孩子入園后，可以按照自己的需要和愿望自主選擇活動時間、活動伙伴、活動材料、活動方式，根據學習興趣在各個學習區域中學習，我們不過多的干涉幼兒活動，適當的提供適宜的幫助和必要的指導。這樣，不僅滿足了不同興趣、不同發展水平的幼兒，而且使幼兒的個性得到自由發展。
3.在自主游戲過程中，孩子們滿懷熱情的幻想出種種屬于自己的世界，如：一張紙、一個瓶子、一塊積木都能觸發一個游戲的形成。他們在各種自發的活動中逐漸學會思考問題，創造形式不一的游戲玩法，鼓勵孩子探索與實踐，肯定孩子的發現與創造。從而逐漸滿足幼兒的心理需求及發展孩子豐富的想象力。
自主是創新的前提，沒有自主性就沒有創造性，而游戲是培養孩子創新能力的源泉，應當得到保護和加強。只有尊重幼兒，使他們成為各項活動的主人，才能最大限度地調動幼兒創新的積極性。
新世紀呼喚著教育的創新，教育的改革，新世紀更迫切地呼喚有創新精神和創新能力的人才，努力創設開放式的環境，遵循“以幼兒發展為本”的原則，讓幼兒參與到環境中去，實施幼兒創新教育，更好地激勵幼兒創新思維是永遠值得我們探索的課題。
參考文獻：
[1]方金華，杜建茹.幼兒園激勵創新教育模式淺談[J].天津市教科院學報，2002（1）
幼兒創新教育范文第5篇
所謂創新，概括來說就是創造和出新。當今世界提倡創新，更需要創新。科技創新，文化創新，教育創新……各個領域都需要開拓創新，激發人們的巨大潛能，為社會人類的發展作出貢獻。創新用為一種素質，一種精神，己得到越來越多的重視。我們需要培養“創新精神”。這是社會發展的需要，也是人類發展的需要。創新精神必須從小培養，從娃娃抓起。
創造能力潛藏在每個孩子身上，幼兒期是重要的啟蒙培養階段。如果能夠及時，科學地進行開發，培養，孩子的創造能力就會得到理想的發展。
培養孩子的創造能力，就要呵護孩子的好奇心。鼓勵他們提問題，最重要的是培養他們的發散思維能力，鼓勵他們異想天開，標新立異。
一、創新教育將滲透于一日活動中
在一日活動的各個環節中，都可以發展幼兒的創新能力。關鍵在于教師是否具有發展幼兒創新能力的意識，是否有能力發掘出普通環節中潛在的創新教育內容，是否能把握住教育的契機。只要教師具備這些意識和素質，就能在一日生活中的各個環節發展幼兒的創新能力。如：幼兒喜歡玩水，洗手時長時間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒有水會是什么樣子？”幼兒說出了水的許多種用途，設想了沒有水的種種后果。這樣，既激勵了幼兒的發散思維，豐富了幼兒的想象，又讓幼兒懂得了珍惜每一滴水的重要性。
二、創設主體參與情境，激發幼兒創新的熱情
在教學中，我采取師幼互動的創新教育教學活動，鼓勵幼兒大膽創新，還幼兒主體的地位，并為其提供創造的機會和條件。現在我采取創新教育教學活動，解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛去觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦去思考問題，用自己的雙手去感受自然和社會是最重要的。這樣成長的幼兒不愁沒有創新的興趣和精神。在實踐中我是這樣做的：
1、呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤。提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并會自作主張地去解決某些問題，結果會做錯事。這時，教師和父母應主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，決不能采取冷淡甚至反對的態度。對幼兒的錯誤，要積極分析原因，在給孩子耐心講明道理的同時，對孩子的這種探索精神應加以肯定和鼓勵。例如幼兒想知道水的性質，可能會因此而弄濕自己的衣服，教師就不能指責幼兒淘氣，而是要注意正確引導他們。
2、鼓勵幼兒幻想，幻想是創造想象的一種特殊形式，它是指向于未來活動的。人類就是因為有了幻想，才有了向前走的動力，世間無數發明創造，都是有了人們所謂癡人說夢般的幻想才成為現實。因此，教師和父母要鼓勵幼兒異想天開，大膽聯想，發表自己的獨立見解。例如在“傘的世界”主題活動中，我從多方面引導鼓勵幼兒參與活動，并與他們一同進行討論和大膽幻想，從而大大地提高了他們的創新意識和動力。
3、要多給幼兒提出問題，設置情境，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和他人的交往獲得知識、解決問題。鼓勵孩子獨辟蹊徑，與眾不同，甚至獨立做到“一問多答”。例如在“給你一封信”主題活動這個情境中，我就從怎樣寫信，怎樣設計信封、郵票等入手進行全面引導幼兒去獲得信的有關知識。
三、創造有利于創新能力發展的環境
物質環境。我們墻飾的布置、活動區的設置中，應充分考慮創新教育的因素。如：開設結構游戲區、講述區、娃娃家、手工區、音樂區等活動區域。并可在活動區中投放大量半成品材料供幼兒操作，引導幼兒將各種聯想加以具體化。豐富的活動內容和多變的活動材料，為幼兒創新能力的發展插上了翅膀。
精神環境。對培養幼兒的創新能力來說，精神環境比物質環境更為重要。在培養幼兒的創新能力時，不僅要注重智力因素的開發，更要注重非智力因素的開發。要培養幼兒健全的人格，健康的心理和優秀的個性品質，要注重激發和保護幼兒的好奇心、冒險性和挑戰性。教師、家長都要多給幼兒一些選擇的自由，不要包辦限制得太多。心理自由和心理安全是創新能力得以發揮的重要條件，所以，我們要為幼兒創造寬松、自由、愉快的精神環境，使幼兒的創新能力得到充分發展。
四、捕捉契機，培養幼兒的創新意識
