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凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、抓住描寫，分析人物

師：我們這篇課文的主要人物是誰？

生：凡卡

師：凡卡是個(gè)怎樣的孩子呢？

出示句子：親愛的爺爺，老爺在圣誕樹上掛上糖果的時(shí)候，請(qǐng)您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子里頭。

師：一個(gè)“藏”字可看出什么？師根據(jù)生的回答板書：童心

出示句子：等我長(zhǎng)大了，我會(huì)照顧您，誰也不敢來欺負(fù)您。

師：這一句話可看出什么？師根據(jù)生的回答板書：孝心

出示句子：我問候阿遼娜，問候獨(dú)眼的艾果爾，問候馬車夫。

師：這里可看出什么？師根據(jù)生的回答板書：愛心

林莘老師通過對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，大膽地取舍，選擇了描寫凡卡心理活動(dòng)的句子，引導(dǎo)學(xué)生分析、概括出凡卡的性格特點(diǎn)――富有童心、孝心、愛心，凡卡的形象在學(xué)生頭腦中立刻鮮活起來。

二、解讀故事，了解情節(jié)

緊接著，林老師便進(jìn)入到情節(jié)的探討。林老師緊緊圍繞“悲慘”二字，展開人物的命運(yùn)。林老師重點(diǎn)抓住3個(gè)段落進(jìn)行教學(xué)，6、8和13自然段，第8自然段直接描寫了凡卡挨打、挨餓、挨困的場(chǎng)面，第6自然段和第13自然段是通過回憶家鄉(xiāng)的美景，回憶和爺爺?shù)纳钇瑪啵匆r現(xiàn)在生活的悲慘。

林老師出示了第8自然段，先引導(dǎo)學(xué)生給這段分層，這段有三層：挨打、挨餓、挨困。

師：這三層中哪一部分是重點(diǎn)？生：挨打

師：這層中哪些字眼刺痛了你的心？

師引導(dǎo)學(xué)生找出：毒、揪、拖、揍、撈、戳……

然后啟發(fā)學(xué)生想象：

老板揪著我的頭發(fā)，我___________；

把我拖到院子里，我___________；

拿皮鞭揍我一頓，我___________；

拿魚嘴直戳我的臉，我___________；

……

林老師通過這樣一層一層階梯式的教學(xué)設(shè)計(jì)，一步一步把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)凡卡的內(nèi)心世界，體會(huì)凡卡的痛苦，讓學(xué)生沉浸在那種痛苦之中感同身受，學(xué)生的同情之心油然而生。

最后，師和生共同朗誦凡卡的“哭訴”――親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了！……我給您跪下了，我會(huì)永遠(yuǎn)為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！學(xué)生讀得情真意切，仿佛自己就是可憐的凡卡。

林老師在教學(xué)第13自然段時(shí)，極力渲染快樂的場(chǎng)景，她引導(dǎo)學(xué)生去想象爺爺跟凡卡逗笑的畫面，讓孩子模仿爺爺“吭吭”的咳嗽聲，學(xué)習(xí)爺爺說話的樣子，把孩子們都逗樂了，孩子們仿佛變成了凡卡，享受著和爺爺在一起的快樂時(shí)光。這種短暫的快樂更能襯托出凡卡命運(yùn)的悲慘。此時(shí)，林老師又出示凡卡“哭訴”的句子，問學(xué)生，為什么這些句子反復(fù)出現(xiàn)？經(jīng)過前面一系列的鋪墊，到這里，學(xué)生便能順理成章地理解，凡卡已經(jīng)無法忍受這種痛苦與折磨，凡卡已經(jīng)在垂死掙扎的邊緣。

最后，林老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫《凡卡》一課的結(jié)局，這也是對(duì)小說情節(jié)的一個(gè)延伸，《凡卡》一課沒有明寫結(jié)局，只是說凡卡做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)里爺爺讀著他的信，給讀者留下一個(gè)想象的空間，學(xué)生必須在充分理解全文的基礎(chǔ)上才能夠設(shè)計(jì)出合理的結(jié)局，其實(shí)，前文有暗示，凡卡給爺爺?shù)男艩敔斒遣粫?huì)收到的，凡卡美麗的夢(mèng)終將是破滅的，這更揭示了凡卡“悲慘”的命運(yùn)。

這個(gè)故事情節(jié)最精彩的部分應(yīng)該在結(jié)尾，結(jié)尾奠定整部小說悲劇的基調(diào)，把美的東西撕碎了給人看，這就是悲劇。林老師一開始就讓我們看到了一個(gè)充滿童心、愛心、孝心的善良的凡卡，而這樣一個(gè)孩子卻是一個(gè)孤兒，有著悲慘的命運(yùn)；他在鞋匠店快要活不下去了，寫信給爺爺是他唯一的希望，可是這個(gè)希望又破滅了。林老師在前面極力地鋪墊和渲染，最后在結(jié)尾部分達(dá)到。

三、寄托情感，依托環(huán)境

環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染氣氛都有很大的作用。我們且來看《凡卡》這課是如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)的。

這課的第6自然段是典型的自然環(huán)境的描寫，凡卡寫信時(shí)回憶起了家鄉(xiāng)的景色，盡管家鄉(xiāng)的景色并不是很美，但跟凡卡現(xiàn)在所處的惡劣環(huán)境一比，竟然顯得那么美，這里用回憶中的快樂反襯出現(xiàn)實(shí)的凄慘。林老師是怎么教學(xué)這段的呢？

林老師抓住了一句話，來體會(huì)那種快樂。

“白房頂啦，煙囪里冒出來的一縷縷的煙啦，披著濃霜一身銀白的樹木啦，雪堆啦，全看得見。”

師：如果把這句話里面的“啦”去掉，你讀一讀會(huì)有什么感覺？

隨即老師出示去掉“啦”的句子讓學(xué)生讀，學(xué)生讀了之后發(fā)現(xiàn)，沒有那么美好，沒有那么快樂了。然后，林老師又讓學(xué)生讀加上“啦”的句子，記憶中美好的場(chǎng)景呼之欲出，學(xué)生仿佛身臨其境。

凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

義務(wù)教育朝鮮族學(xué)校漢語教材的整體布局是由閱讀（講讀課、自讀課）、口語交際、習(xí)作、誦讀積累、漢語知識(shí)和專題五個(gè)板塊組成，按專題組成6個(gè)單元，然后每個(gè)單元的開始，都根據(jù)漢語教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生在感受豐富語料的過程中學(xué)習(xí)語言，提高語言實(shí)踐能力，而且還使學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，體驗(yàn)閱讀的樂趣和，使學(xué)生從被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成同學(xué)間合作學(xué)習(xí)、互相交流、共同探究的習(xí)慣能力。因此，在學(xué)習(xí)一個(gè)新的單元時(shí)，首先我會(huì)將一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)綜合教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而再設(shè)計(jì)各版塊的教學(xué)目標(biāo)。并要讓學(xué)生讀一讀單元導(dǎo)語，明確這一單元開展的主題、要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能做到“我的學(xué)習(xí)，我的目標(biāo)；我的目標(biāo)，我最清楚；”目標(biāo)明確了，教學(xué)活動(dòng)才能有的放矢，有效開展。

在我們現(xiàn)在的一些漢語課堂教學(xué)中，因教學(xué)目標(biāo)不明確而造成的教學(xué)隨意性、盲目性現(xiàn)象仍然較為普遍。有的教師對(duì)講授的課文沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，想講什么就講什么，講到哪里算哪里，隨意性很大；有的教師的教學(xué)目標(biāo)大而無當(dāng)，多而繁雜，導(dǎo)致目標(biāo)紊亂，重點(diǎn)不突出。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精當(dāng)，課堂結(jié)構(gòu)松散。

聽過一位老師教學(xué)《渡和少年》（人教版朝鮮族中學(xué)七年級(jí)上冊(cè)），這篇課文充滿了童趣，說是以字詞課為主的課堂吧，整節(jié)課沒見識(shí)一個(gè)字理解一個(gè)詞，教師只是讓學(xué)生把課文從頭到尾讀了一遍；說是一節(jié)以閱讀為主的課堂吧，整節(jié)課又不知教者到底讓學(xué)生明白什么？可是學(xué)生根本就沒體會(huì)到。讓學(xué)生表演讀吧，可學(xué)生根本記不住詞，下面的學(xué)生也是亂哄哄的，你演你的，我玩我的；……看似熱熱鬧鬧的教學(xué)活動(dòng)，究竟想干什么？讓人摸不著頭腦，一節(jié)課下來，我不明白老師到底要教給學(xué)生什么。教師缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)，所組織的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)必定難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要問題，教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。漢語教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，才能保證課堂的有效性。

二、精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性

1、以情感教育為主線，實(shí)施有效教學(xué)。

無論什么科目的教學(xué)都離不開“情”，只有學(xué)生的情感真正融入到情景當(dāng)中，才能悟情、入情、動(dòng)情，生情。如講授《凡卡》一課，以寫信的內(nèi)容為主，插敘回憶的內(nèi)容，訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，更加突出了凡卡的悲慘命運(yùn)。在教學(xué)中，我以情感教育為主線，在學(xué)生通讀信的內(nèi)容后，讓學(xué)生連起來讀一讀，并思考凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導(dǎo)學(xué)生想象凡卡來作學(xué)徒，曾經(jīng)有什么指望？然后采用自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學(xué)徒生活，再對(duì)比文中回憶的內(nèi)容與信的相關(guān)內(nèi)容，切實(shí)體會(huì)凡卡極度痛苦的內(nèi)心世界。在學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容并聯(lián)系社會(huì)背景對(duì)文章有了深入的理解之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象：“凡卡睡醒了以后會(huì)發(fā)生什么事情？”進(jìn)行課后小練筆，進(jìn)一步體會(huì)凡卡悲慘的學(xué)徒生活，繼續(xù)關(guān)注凡卡的命運(yùn)。

2、精心設(shè)計(jì)問題，提高問題設(shè)計(jì)的有效性。

在漢語教學(xué)中，教師要多下命令，少提問題，有時(shí)整堂課只需圍繞一個(gè)問題來展開，然后層層深入，理解文本。在教學(xué)《一面》一課時(shí)，可以就“作者第一次見到魯迅時(shí)的印象怎樣？――為什么幾次提到他的‘瘦’？”，圍繞“瘦”這一個(gè)問題組織開展教學(xué)。提出問題后，組織學(xué)生邊讀邊勾畫相應(yīng)的句子，抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心，最后指導(dǎo)有感情的朗讀，悟出“魯迅是同我們?cè)谝黄鸬摹边@一鼓舞人心的話語。再如，講授《你是你的船長(zhǎng)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出“‘船長(zhǎng)’的含義都有哪些？你是怎樣理解本課標(biāo)題的含義？”，這樣圍繞“船長(zhǎng)”這一話題展開分析課文，學(xué)生就會(huì)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)蘊(yùn)含其中的中心思想。

3、在閱讀教學(xué)中，反復(fù)朗讀是提高理解的關(guān)鍵。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過不同方式的讀，加深對(duì)文本的理解。尤其是進(jìn)入初中以后，更需要學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，體悟感情、增強(qiáng)語感，這就要求我們要根據(jù)課文的內(nèi)容、篇幅長(zhǎng)短及文體特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，使學(xué)生愛上閱讀。比如在講授《珍珠鳥》一課時(shí)，教師要求學(xué)生按初讀―細(xì)讀―精讀的建構(gòu)過程進(jìn)行閱讀。首先讓學(xué)生通過初讀課文，感知課文的主要內(nèi)容，質(zhì)疑出有價(jià)值的問題；接著讓學(xué)生通過細(xì)讀重點(diǎn)段落來理解珍珠鳥逐步信賴作者的過程；最后通過精讀課文，真正感悟到“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這個(gè)道理。這樣，不但使學(xué)生加深了閱讀印象，而且提高了學(xué)生理解能力。再如還可以發(fā)揮教師示范、引領(lǐng)的作用，適當(dāng)?shù)貍魇谝恍├首x的技巧，還可以引入情境，啟發(fā)想象。

三、經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生誦讀、積累，提高學(xué)生的綜合能力

語言學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)日積月累的過程，特別是漢語，若想使自己的漢語課堂神采飛揚(yáng)，學(xué)生課內(nèi)、課后的積累也是非常重要的。因此我在平時(shí)的教學(xué)別重視培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣，如誦讀課文、積累優(yōu)秀作文、積累成語、名言、警句、古詩、佳句等，不同學(xué)段提出不同要求，也可以根據(jù)單元主題確定積累內(nèi)容，持之以恒，形成習(xí)慣。如在我已交過的畢業(yè)班中就曾經(jīng)做過誦讀課文的嘗試，結(jié)果經(jīng)過三年的堅(jiān)持，在中考

凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

摘要：英國著名科學(xué)家達(dá)爾文也曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還必須在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 方法 引導(dǎo)

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果說激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種誘因，一種動(dòng)力；那么要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。古語講：“授之以魚，不如授之以漁。”英國著名科學(xué)家達(dá)爾文也曾說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還必須在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、教給學(xué)生自主理解課文的方法

在小學(xué)階段，理解課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難點(diǎn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主理解課文呢？讓學(xué)生自主理解課文，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿學(xué)生一些自學(xué)的程序與方法，采用一讀、二思、三寫、四用的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過程，這個(gè)過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

一讀：首先要求學(xué)生將課文讀通讀順（通過自學(xué)、查字典、利用工具書解決生字新詞），接著通過讀文了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么； 二思：引導(dǎo)學(xué)生看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么，從而做到心中有數(shù)； 三寫：認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中重點(diǎn)語句處圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受； 四用：利用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問題。例如在教《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，我采用了先扶后放的方法，學(xué)習(xí)步驟是這樣安排的：1、通讀全文，把課文讀通順，了解課文主要寫了什么，讓學(xué)生匯報(bào)；2、通過讀“預(yù)習(xí)提示”讓學(xué)生明白作者的寫作順序，是按照春、夏、秋、冬的順序描寫小興安嶺美麗景色的。學(xué)習(xí)小興安嶺一年四季的美麗景色是本課的重點(diǎn)； 3、和學(xué)生共同學(xué)習(xí)描寫小興安嶺春天的自然段。請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法讀課文，找畫出表現(xiàn)小興安嶺春天美景的詞語和句子，寫出自己的感受；4、教師小結(jié)，指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。分析完這部分內(nèi)容后，我隨即引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法：讀、思、寫、再讀。接著根據(jù)上述學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)其余部分。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，教師如果能教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就會(huì)積極參與，這樣，必然能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、要教給學(xué)生思維的方法

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。比較、分類、歸納、聯(lián)想，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發(fā)展和完善。教師要正確處理傳授和感悟的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中感悟、理解、運(yùn)用自己的思維來獲取知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)新的愉快。

例如，教學(xué)古詩《泊船瓜洲》，先讓學(xué)生辨析“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字能否換成“到、吹、送、過”等字，從中體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)。讓學(xué)生再試著找能體會(huì)作者心理的字來錘煉，學(xué)生很快找到了“又”，體會(huì)其內(nèi)涵：一是詩人離家已經(jīng)很久了，應(yīng)該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應(yīng)該還”，引起了下句“明月何時(shí)照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的引領(lǐng)既提高了學(xué)生對(duì)語言文字領(lǐng)悟的深度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。而學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題，從而提高了語文學(xué)習(xí)能力。又如在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，設(shè)置話題：凡卡的學(xué)徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學(xué)生開動(dòng)腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：凡卡小小年紀(jì)就來當(dāng)學(xué)徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對(duì)人物形象有了更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者對(duì)比、映襯、暗示的表達(dá)方式更加佩服。

三、要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，總結(jié)出規(guī)律性的東西

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。“質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。質(zhì)疑的方法有：對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排，敘述順序的變化質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。

課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑――釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花總之，教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。在教學(xué)過程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口；同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。只有讓學(xué)生樂于“積累”，主動(dòng)“積累”，才能夠真正的夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》， 北京師范大學(xué)出版社， 2001年。

[2] 王小飛，《語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》，《成都大學(xué)學(xué)報(bào)》，2006（4）。

凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：方法；新招；詞語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0039-01

斯大林把人類語言稱為"詞的語言"。在小學(xué)語文教學(xué)中，從詞語入手是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練最有效的途徑，也是引領(lǐng)學(xué)生披文入情最直接的方式。

1.莫讓傳統(tǒng)遮望眼，嘆詞語教學(xué)之枯燥

鏡頭一：?jiǎn)握{(diào)――目標(biāo)單一化。

幻燈片呈現(xiàn)詞語，通過多形式的讀記，解義，擴(kuò)詞，造句，近一半時(shí)間花在字詞教學(xué)上，學(xué)生無暇讀通課文。

鏡頭二：僵化――過程模式化

教詞方法運(yùn)用"昨日的教學(xué)"，幾十年一成不變。僵化的模式硬生生破壞了孩子興趣。

2.夢(mèng)里尋他千百度，創(chuàng)詞語教學(xué)之精彩

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，每個(gè)字詞，都賦予感彩。作為小學(xué)語文老師，最重要的職責(zé)就是創(chuàng)行之有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生與詞共舞。

2.1品讀，觸摸詞語的溫度

2.1.1巧設(shè)情境，讓詞語"逼真"起來。維果斯基說過，詞語只有獲得感性認(rèn)識(shí)的個(gè)人含義，才能成為個(gè)體生命中生氣勃勃的細(xì)胞。的確，理解詞語必須帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，生冷的詞才變得有溫度。

《孔子拜師》：師提問："生活中，你有沒有風(fēng)餐露宿，日夜兼程地趕路？"生因缺乏體驗(yàn)難作答。師創(chuàng)情境：孔子從春暖花開走到夏日炎炎，烈日當(dāng)頭，他……寒風(fēng)中他……渴了，他……；摔倒了，他……；他幾乎不分白天和黑夜。在情境的引導(dǎo)下，學(xué)生很快有了感悟。

這個(gè)環(huán)節(jié)給了我們啟示：老師沒有一味灌輸，而是借助情境啟發(fā)學(xué)生感悟。把詞語變"鮮活"了，學(xué)生學(xué)靈活了，語文課堂也被激活了。

2.1.2想象品讀，讓詞語"靈動(dòng)"起來。愛因斯坦曾說：想象力比知識(shí)更重要。孩子的天性是好奇的，而品讀，是對(duì)語言文字從語表到語里的閱讀。在詞語教學(xué)中，要重視引導(dǎo)學(xué)生通過想象品讀，披文入境。

筆者周教《凡卡》：學(xué)生讀"挨打"的部分后緊扣"毒"字拖出打的方式：揪、拖、揍、戳。

師：假如你是凡卡，頭發(fā)被狠狠地揪，會(huì)怎樣？

生：老板揪著我的頭發(fā)，我的頭痛極了；把我拖到院子里，我的腳掌磨破了；拿皮帶揍我，我渾身是傷。

師：一個(gè)字派生出這么多詞，有其他不同打的方式嗎？

生：他用腳往我身上踢，用拳頭對(duì)著我胸口捶，一巴掌扇過來，我頭昏眼花。

不斷品讀想象，很多同學(xué)感動(dòng)得聲淚俱下。

這個(gè)案例，老師巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把抽象的詞語還原成生動(dòng)的形象畫面，從而讓詞語靈動(dòng)起來。

2.1.3揣摩推敲，讓詞語"鮮活"起來。葉圣陶說過："閱讀方法最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩。"在小學(xué)語文課文中，有許多精妙傳神的詞語，學(xué)生似懂非懂，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩：

如《荷花》：怎樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"冒"字的神韻

師："冒"字可換成什么詞？

生：擠、鉆、長(zhǎng)、伸

師：出示荷花生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)畫面。想象它的心情……

生：興高采烈、情不自禁……

師：白荷花迫不及待地從荷葉中間鉆出來，就是冒。"長(zhǎng)"說明荷花普通。而"冒"表達(dá)了艷麗脫俗。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)，既使學(xué)生精準(zhǔn)地把握了"冒"的意思，又使詞間的微妙差別得以辨析，恰到好處。

2.2捕捉，拓展詞語的深度

2.2.1再現(xiàn)畫面，聯(lián)想補(bǔ)白，讓詞語生動(dòng)起來。

文有文眼。語文教材多因"情"而定，許多重點(diǎn)詞是文本情感的聚焦點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓空白聯(lián)想，擴(kuò)充詞語的形象內(nèi)涵。

如《北京亮起來了》：二年級(jí)學(xué)生很難理解"金碧輝煌"。教師適時(shí)播放了融聲、光、色彩為一體的天安門城樓夜景課件，再現(xiàn)了"金碧輝煌"的畫面，學(xué)生的理解水到渠成。

2.2.2化詞為畫，形象感知，讓詞語形象起來。蘇霍姆林斯基說過："小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。"小學(xué)語文課本幾乎每篇都有插圖。只有把一個(gè)個(gè)詞語變成一種鮮明的生活情景，學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

例如，筆者陳教《畫家和牧童》

師：怎樣的畫法叫"濃墨涂抹"，怎樣的畫法叫"輕筆細(xì)描"？

師：課件演示斗牛圖

生：牛身上大面積的潑墨揮毫叫濃墨涂抹，牛屁股上輕輕用筆勾勒出來的是輕筆細(xì)描。

通過欣賞戴嵩的斗牛圖，將詞語化為形象的畫面，學(xué)生更真切地體會(huì)到戴嵩的畫技嫻熟。

2.3表演，放飛詞語的廣度

表演是理解詞語的活詞典。讓學(xué)生讀演結(jié)合，演中感悟，可以變"死"為"活"，從而放飛詞語的廣度，讓詞語"精彩"起來。

如教學(xué)《小村莊的故事》，如何讓學(xué)生感受"拎"字背后的隨意，作者的惋惜與譴責(zé)？可請(qǐng)孩子們分別表演村民"拎斧頭上山砍樹"與"拿斧頭上山砍樹"，通過動(dòng)作對(duì)比，他們會(huì)切身感受到人們的無知。

以上教學(xué)片斷，教師將讀與豐富的肢體語言相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品營造的情境中，變無聲為有聲，從而讓詞語變得精彩紛呈。

3.撥開烏云見月明，拓詞語教學(xué)之新招

3.1引"信息技術(shù)"之源，畫龍點(diǎn)睛。積累詞語是豐富語言表達(dá)的基礎(chǔ)。作為一線語文老師，必須引領(lǐng)學(xué)生觸摸探究并運(yùn)用這些詞語。怎樣才能省時(shí)高效？

3.1.1感知觀察，讓詞語真真切切。如筆者陳上《南轅北轍》，"轅"和"轍"離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，師先引導(dǎo)學(xué)生據(jù)字形猜跟什么有關(guān)。再出示古代馬車圖并講解："轅"是古代馬車前的兩根橫杠；"轍"是馬車輪子滾過地面留下的痕跡。最后引導(dǎo)：如果轅往南邊，轍就往南邊。即南轅只能南轍，北轅只能北轍。此時(shí)再讀，并找出能解釋"南轅北轍"的句子，學(xué)生就輕而易舉地理解了。

以上教學(xué)片斷，陳老師在學(xué)生"未曾見識(shí)處"亮出圖片，能化抽象為形象。

3.1.2演示領(lǐng)悟，讓詞語活靈活現(xiàn)。有些詞語較生僻，只可意會(huì)。此時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，化靜為動(dòng)。如《珍珠泉》，課件演示水泡"嘟嚕嚕"冒出來的聲形，就將這一詞語演繹得活靈活現(xiàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)了小水泡的可愛。

3.2設(shè)"游戲活動(dòng)"之擂，如癡如醉。"游戲是兒童的生命。"我校不少班早讀前五分鐘設(shè)立"詞語接龍、抓特務(wù)、啞劇競(jìng)猜"等游戲，每年舉行成語競(jìng)賽活動(dòng)。多種游戲與競(jìng)賽，激發(fā)了學(xué)生學(xué)成語的興趣，豐富了學(xué)生的詞匯，對(duì)于幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力和寫作能力均有積極的意義。

總之，作為語文老師，最重要的職責(zé)就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界，和學(xué)生一起在詞語中出生入死。只要乘風(fēng)破浪，終會(huì)直濟(jì)"詞"海！

凡卡教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息技術(shù) 融合

隨著信息時(shí)代的來臨，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)，正逐漸改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益明顯，教育面臨有史以來最為深刻的變革。那種老師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，如同填鴨一般，學(xué)生的思維不能得到充分的發(fā)展，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力也不能得到培養(yǎng)。開展信息技術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，但不能孤立地學(xué)習(xí)這門課程，要把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。在其他學(xué)科的教學(xué)中要廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果。對(duì)教師則要求，除了自己運(yùn)用信息技術(shù)外，還要指導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與運(yùn)用信息技術(shù)。推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科的完美融合。

一、小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)融合的重要性

語文學(xué)科的教學(xué)，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，越來越注重學(xué)生語文知識(shí)的積累。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源的不斷完善，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了更多的渠道。學(xué)生不但可以借助計(jì)算機(jī)閱讀圖、文、聲、像并茂的電子讀物，而且可以上網(wǎng)瀏覽豐富的百科知識(shí)，可以與各地的同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流。因此，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的融合，是進(jìn)行語文教改的必然趨勢(shì)。

二、小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)融合的優(yōu)越性

信息技術(shù)可以把所要傳授的知識(shí)形象化、直觀化、具體化，使客觀事物的形、色、聲直接訴諸學(xué)生的感官，能眼見其形，耳聞其聲，感官性極強(qiáng)。它以其直觀的形象，美妙地圖畫，艷麗的色彩，動(dòng)聽的音樂，充分展現(xiàn)語文美的因素，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。它將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過知識(shí)形成過程的充分展開，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

（一）有利于創(chuàng)建“快樂”的學(xué)習(xí)氛圍

教育研究心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。

（二）外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一的聽老師講解強(qiáng)得多。信息和知識(shí)是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識(shí)。學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)興趣盎然，圖文結(jié)合的信息，合作交流的方法更使學(xué)生從網(wǎng)上獲得了無窮的知識(shí)。

三、小學(xué)語文學(xué)科與信息技術(shù)融合的方法

（一）借助聲音和圖像，美化文本誦讀

語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，如《賣火柴的小女孩》、《月光曲》、《凡卡》、《猴王出世》、《將相和》，唐詩、宋詞、《詩詞》、優(yōu)美散文等等。對(duì)于這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法，比任何枯燥的空洞的分析解說要好得多。這時(shí)給文本配上合適的聲音和圖像會(huì)令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，在這種境界之中，學(xué)生的文化品味和審美情趣就會(huì)日漸提高。

（二）集合各種相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解研讀文本

現(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體讓學(xué)生分享；學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹，時(shí)代背景、寫作情況，等等。不僅便利學(xué)生知人論世，加寬加深對(duì)作家的認(rèn)識(shí)、對(duì)作品的理解，而且便利學(xué)生搞研究性的學(xué)習(xí)，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做學(xué)問的良好習(xí)慣和善于鉆研的科學(xué)精神。

（三）通過多種藝術(shù)的聯(lián)想和轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生的思維。

語文主要憑借的是文字，而文字是實(shí)際生活的反映，所以注意調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手段將文字與具體的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)換，更能顯示兩者之間的關(guān)系，從而激活學(xué)生的思維。如一種秋天的思緒，馬致遠(yuǎn)用“枯藤老樹昏鴉“等文字來表達(dá)；那么多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)。人物的音容笑貌、言行動(dòng)作小說家用文字來描繪；而多媒體可以直接地展現(xiàn)，這種多項(xiàng)的藝術(shù)聯(lián)想與轉(zhuǎn)換增設(shè)了教學(xué)情景，增添了教學(xué)效果。

四、語文學(xué)科與信息技術(shù)融合需要注意的幾點(diǎn)

（一）信息技術(shù)是輔助工具

我們要注意的是，在語文課堂教學(xué)中無論什么時(shí)候，教學(xué)目的是教學(xué)首要任務(wù)，多媒體技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。

（二）注意教師講解與多媒體演示的關(guān)系