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創造教育范文第1篇

同志在對中國科學院關于知識創新工程設想的重要批示中指出:“知識經濟、創新意識對于我們21世紀的發展至關重要。”昭示了知識經濟和創新意識對于我國21 世紀經濟社會發展的極端重要性和緊迫性。我們要充分認識到:在當今全球經濟一體化的形勢下,唯有發展知識經濟,才能增強我國的國際競爭力,而發展知識經濟的關鍵在于知識創新,這就需要增強創新意識。

因此,我們要徹底破除“因循守舊,不圖創新”和“只重引進,忽視創新”的舊觀念,牢固樹立“不創新就滅亡”的新觀念,并對全民,特別是對學校師生和企業的領導和員工開展創新意識的宣傳教育,使創新成為全民的共識而且化為實際行動,形成一種“銳意創新,開拓進取”的良好社會風氣,為創造教育的開展,掃清思想障礙。

(2)加強對創造教育的研究與推廣。

首先,要加強對創造教育的研究。充分利用國內外創造教育及相關學科的最新研究成果,深入研究創造教育的基本規律,構建完善的理論體系,形成完整的教育思想、教育體制、教學內容和教育方法,使創造教育日趨成熟。

其次,要對創造教育進行改造、創新。創造教育發源于美國,具有西方文化特色。一門學科的特色歸根到底是社會文化特色在學科基礎來源上的具體反映,由于我國與美國的社會文化傳統不同,所以在引進創造教育時不能生搬硬套,而必須對其改造、創新,把東方文化注入創造教育,將東方文化縱觀全局、整體協調、辯證思維、隨機應變的優勢,與西方文化注重實體、科學分析、強調個性、講求技法的長處相結合,形成有中國特色的創造教育。再次,要促進創造教育的試驗與推廣。

目前我國已有一千多所中小學和27所高等院校正在進行創造教育試驗,取得了一定的成果,但還很不成熟。企業的創造教育試驗,幾乎是一片空白。至于創造教育的推廣,更是遠未能成氣候。我國的創造教育任重而道遠。

為此,必須采取多種有效措施,大力促進創造教育的試驗與推廣。要進一步深入開展學校試驗工作,狠抓企業試驗這一薄弱環節,不斷探索我國開展創造教育的有效途徑,取得成功的經驗。要在大、中、小學和各類企業中大力推廣開展創造教育的成功經驗,使其在全國各地開花結果,逐步取代傳統教育。

(3)深化教育體制改革。

傳統教育的弊端。目前,我國基本上是實行傳統教育,它對于開發學生的潛在創造力,存在著種種弊端:

①只注重知識傳授,缺乏對創造性思維能力的培養。創造性思維能力是創造力的核心,這樣做就直接扼殺了學生的創造力。

②堅持以教材為中心,限制了學生的視野。淵博的知識,開闊的視野是創造力形成的基礎。把學生學習的知識只局限于教材之內,知識面狹窄,無疑削弱了創造力產生的根基。

③突出共性培養,壓抑個性發展。個性發展是培養創造力的關鍵。壓抑個性發展,就扼殺了學生獨立、獨特的思考、思維能力,阻礙了創造力的培養。

④采用注入式灌輸,忽視啟發誘導。啟發誘導是培養學生創造力的有效方法。采用注入式灌輸,就壓制了學生主動思考和探索的積極性,窒息了創造力形成的生機和活力。

⑤重視智力因素,忽視非智力因素。非智力因素是創造力形成的重要心理條件。忽視非智力因素,就使學生失去了創造力培養的心理保障。

⑥強調課堂教育,忽視實踐訓練。社會實踐是創造力產生的源泉。忽視實踐訓練,就使創造力的形成缺乏源頭活水。

總之,傳統教育培養的是繼承型人才,而不是創造型人才。這正如楊振寧博士所指出的那樣:“中國的學生知識豐富,善于考試,但卻不善于想象、發揮和創造。”傳統教育所培養的這種“高分低能”的學生,怎能承擔得起我國21世紀發展知識經濟的重任呢?

推進教育改革。傳統教育的種種弊端,說明了傳統教育非改革不可。我們要采取各種有效的措施,大力推進教育改革的深入發展,實現由傳統教育向創造教育的轉變。

①轉變教育觀念。我們要加深對開展創造教育重大意義的認識:它不僅關系到我國教育事業的發展前途,而且關系到國家的興衰和民族的命運,是新時代賦予我們的神圣歷史使命。我們要敢于突破傳統教育觀念的束縛,樹立正確的教育觀。實現從注重知識傳授,培養繼承型人才的傳統教育觀念,向重視創造性思維能力的培養,造就創新型人才的創造教育觀念轉變。

②改革教育制度。教育制度涉及教學、行政和黨團工作等方面的內容,下面僅就教育制度的核心部分,即教學問題,來論述教育制度的改革。

第一,變革教學管理。把傳統教育重知識傳授的僵死、缺乏活力的教學管理制度,變革為創造教育重創造力培養的靈活、充滿生機的教學管理制度。

在教學管理方面,要樹立啟發誘導,開拓進取的教風和培養勤思多問,探索創新的學風。制訂鼓勵師生發明創新的獎懲制度,設計若干定量、定性指標,對師生的創新能力進行評定,獎優罰劣。在師資管理方面,要安排教師進修或鼓勵自學創造教育學,掌握創造教育學的原理和方法,提高創造教育的理論知識水平。

同時,要大力提倡教師從事創新實踐活動:一方面在校內有計劃地組織教師參加校辦企業的科技創造發明,策劃中心的管理創新,和文藝創作社的創作活動;另一方面要鼓勵教師在完成校內教學任務的前提下,積極參與社會的各項創新活動,不斷積累創新的經驗。

在教材管理方面,由于我國創造教育剛剛起步,創造教育的教材奇缺,滿足不了教學的需要,因此要積極聯系和采購創造教育的 教材,更要組織教師編寫此類教材,對編寫的優秀教材進行獎勵。

在實驗設施管理方面,除了要繼續加強理、工科的實驗室、實習工廠的建設和管理之外,還應創建文科的管理策劃實驗室和文藝創作實驗室,利用計算機、多媒體和網絡技術進行創新實驗,使所學的創新知識運用于實踐之中。

第二,改革教學內容。要拓寬學生的知識面。廣博的知識修養,是創造力智慧之花盛開的沃土,特別是在當今各學科相互滲透,綜合發展的趨勢下,拓展學生的知識面更顯得重要。因此,要讓文科學生學些理、工科等自然科學的知識,而讓理工科學生學些社會學科和人文學科知識,開闊知識視野,為創造力培養奠定堅實的基地。要增設創造類學科。

創造類學科直接影響著創造力的培養,因此要增設創造教育學、創造學、創造心理學、思維科學、創造性思維方法和創新技法等課程,以增強學生的創新意識和創新能力。要突出非邏輯思維。創造性思維包括邏輯思維和非邏輯思維,其中非邏輯思維的功能是創新,而邏輯思維的功能是論證。

傳統教育重邏輯思維而忽視非邏輯思維,使培養的學生缺乏創新精神和創新能力,因此要加強非邏輯思維的教學,重點突出形象思維、想象思維、直覺、靈感思維和發散思維。要重視非智力因素,非智力因素是創造力形成的心理保障。要重視培養學生獻身于科學事業的敬業精神,友好協作的團隊意識,創新求異的濃厚興趣,不怕風險的勇氣和堅忍不拔的意志,提高創造性心理素質。

第三,改變教學方法。要改注入式為啟發式。在創造教育中,啟發式教學的最重要的方法是探索法,即首先由教師提出問題,然后讓學生獨立思考,通過啟發誘導,使他們按知識的重演律,重新品味前輩獲得這些知識的最精彩過程,探索創造性解決問題的方法,最后再由老師加以講解和評論。

學生在尋求答案的過程中,不僅能獲得新知識,更重要的是接受了膽略、意志和思維方法等的全面鍛煉,培養了創新意識和創新能力,很好地把繼承和創新結合起來。要改“一刀切”為因材施教。因材施教是發展學生個性,培養創造力的有效方法。要根據不同學生的知識基礎、特點、優勢、愛好和興趣,采用相應的教學內容和教學方法以及把握好廣度、深度和難度,使不同類型和層次的學生,都得到各具特色的發展。要改“以課堂教育為中心”為課堂、實踐并重。

課堂與實踐并重,是開發學生創造潛能的根本教學方法。課堂教育以學習創新的理論知識為主,實踐訓練以培養學生的創新能力為主,兩者并重,就可實現理論與實踐相結合,使創新的理論知識轉化為創新能力。鑒于傳統教育輕視實踐,更應抓好實踐環節,除了要繼續抓好學生的實驗、實習、畢業論文和畢業設計之外,還應開展科技小發明、管理模擬策劃和文藝創作活動,鍛煉學生的創新能力。

第四,改進考試評分制度。考試評分是培養學生創新能力的一個重要環節,因此要重視學生創新能力的考核和評定。在考試命題時,要提高創造性題型的比重和難度,從量和質兩個方面來考核學生的創新能力。

創造教育范文第2篇

在大力提倡素質教育的今天，一個不容忽視也不容回避的現實擺在我們面前，那就是學生在繪畫方面缺乏創造性。如何激發學生在繪畫中的創造性，是每個美術教師必須認真思考研究的課題。

[關鍵詞] 想象力 個性 氣氛

長期以來，一些教師只注意提高學生的繪畫技巧，重點放在基本功的訓練上，而忽略了素質教育中最重要的一環──創造力的培養。學生的頭腦中評價一幅畫“好”與“不好”就是看畫得“像”還是“不像”。學生也習慣了黑板──學生的眼睛──經由學生的手把黑板上的樣板畫下來的這種訓練模式。由于沒有“心”的參與，這只能是一個簡單的由眼睛到手的過程，可以說是一個類似“復習”的過程。這種沒有用“心”去畫就體現不出個性，更談不上創造性。所以我們在今后的美術教學中，應更注重對學生創造力的培養，充分發揮學生自己的主觀能動性。

在一次教學課上，我要求學生畫命題畫《我喜歡的活動》，結果許多學生畫的不是放風箏，就是跳繩等一些老掉牙的題材。他們實在想不出什么有趣的事。也難怪，現在的孩子生活空間太小，自由支配時間太少，成天關在鋼筋混凝土筑成的高樓里，每天學校家庭二點一線，假日大部分時間又被作業、各種培訓班所占據，余下一點自由時間又大都與電視、電腦、游戲機為伴了。我們的生存空間都被“現代文明”所覆蓋，以前充滿靈性的山沒了，溢滿情趣的小河也不見了，取而代之的是一些人工建筑的公園、噴泉、花壇等，家長們又成天疲于生計，也沒有過多精力帶孩子出去走走，于是孩子們跟大自然親近的機會更少了，使得他們的童年失去了斑斕的色彩。現實生活的機械性、單調性對孩子心理造成的影響，也直接影響到孩子創造力的發揮。所以我們的老師、家長平時要盡量多抽點時間帶孩子出去走走，到大自然中去，讓孩子多親切一下自然，多一點與大自然交流的機會，說不定一根狗尾巴草、一朵野花、一只草叢中的蚱蜢就會引發出孩子們無窮的遐想，產生不盡的靈感。

兒童在接觸美術作品時，除了蠟筆、水彩、水粉、油畫等一些常見的美術作品之外，平時接觸最多的就數動畫片了。由于長期浸潤于卡通人物中，過分的甜美，使孩子畫出的圖形都帶有明顯的卡通痕跡，缺乏陽剛之氣和一種古樸稚拙的生命本色。所以，我們平時應盡可能地提供機會，多給孩子欣賞一些不同形式、不同種類和風格的美術作品。比如欣賞非洲的圖騰柱，讓孩子感受原始藝術稚拙、古樸、粗獷之美；讓孩子感受色彩的艷麗；有針對性地欣賞一些現代藝術，讓孩子接受新鮮事物的剌激，從而開拓思維，啟發創造。

作為美育教師，應該回歸創造，發展學生的優勢，運用創造教育理論來開展自己的教學嘗試。

一、 還以想象天性，遵循發展規律

兒童開始畫畫時，似乎完全沉湎于自己的活動之中，雖然他們看見自己畫的痕跡時非常高興，但他們似乎并未想到一種主題或目的。這種愉快活動的痕跡加強了滿足感，這種滿足感是個人成就感的重要源泉，在以后的創作過程中，這種滿足感一直起著積極的作用。然而在創作中對自己的不斷認同和其他人對他們的認同，就會大大地影響他的創作。所以，學校的美術教育起著關鍵的作用。還以原來的那種無拘無束的創作活動，海闊天空的想象，是這個時期該做的事。

1．教好美術課，奠定創作基礎。

已受了一定傳統教育的兒童，要使他們感受到一種全新的開始，一種發揮自己想象的沖動，是上好美術課的主要任務。例如上課時，在黑板上分別畫四個相同的圖形，然后以小組為單位，要求每組同學輪流以圖形為基礎，隨意在周圍添畫，看最后哪一組畫完的作品最有趣、最有創造力和想象。學生熱情高漲，激動不已，充分調動了內在的天賦與潛能。或是出示一張很大的畫，讓學生講講這畫中的內容，談談自己的感受（旨在讓他們重新回歸到那圖形的象征主義階段），接著，教師在畫的一個空間上畫一筆（是隨意的，不規則的符號），然后，讓學生想象這是什么。接下來讓幾個同學一起在畫上畫出自己所想的、所知道的東西。（在環境的選擇中，創作了非凡的想象）。最后，教師采用聲、形結合的方法不斷出示一些比較大膽的兒童畫，以及播放動物、流水、自行車、汽車的聲音（增加學生的遐想）。在這樣的氣氛中進行審美創作活動，使兒童在不經意中體會到美術創作的自主性，從而逐步奠定了兒童的美術創作基礎。

2．挖掘教材內容，提供想象素材。

根據著名美術教育家V．羅思菲德，關于兒童繪畫的心理描述和心理學家丁．皮亞杰關于兒童思維發展階段的理論描述來比較，會看出這一階段兒童以自我中心、自我的空間思維的中心是理智的現實主義，一幅畫中可以同時出現一連串事件。想象是這一階段的靈魂。所以，根據這一發展規律，不斷從現行教材出發，挖掘教材中可行之處，一般訓練課往往要加上一節想象課，充分擴展兒童的想象天地。

加強兒童裝飾畫的教學，使他們的想象畫在原來的基礎上都有了明顯的改觀，在裝飾過程中，充分發揮想象，通過對圖形、對色彩的想象，畫成一幅幅耐人尋味、趣味橫生的作品。

二、 供選擇途徑，強調個性發展

兒童在美術活動中比在其他學科的學習中能更大程度地調節自己的行為，他們可根據自己的興趣愛好和能力，以自己特有的速度進行創作，他們受外部條件的影響不大，以他們自己的語言和個人方式完成美術作業，為了達到這一目標，教師改變美術中評定好差的衡量標準，提出美術是“無錯誤學科”，這樣能使兒童的個性得到充分的展示，并且可以從兒童的創造中分析出每個學生的個性類型和成熟水平，然后在提出作業要求時就應區別對待，向學生提出不同的選擇途徑，可以讓學生選擇適合自己發揮的最佳途徑。

1．游戲學習法

兒童的各種游戲都可以結合，并向各個方面發展。從感性方面，游戲以擬人化和客觀化可以發展為戲劇，從感覺方面，游戲的自我表現的方式可以發展為視覺的或造型設計；從直覺方面，游戲的韻律活動可發展為舞蹈和音樂；從思想方面，游戲以，建設性活動發展為手工藝，而這四方面可以融為一體，即是人格和諧發展的一體。在我的美術教學中，主要從感覺和思想上利用游戲學習培養兒童的造型、繪畫、手工能力，并且是以自我為中心。而教在其中的任務則是擔任隨從、向導、啟發者、心理助產士的角色。比如，在教學《我的家》時，以小組為單位，讓學生表演各種家具的組合，使本來的物體得到了感化，而成了思想者之一，讓學生邊做邊畫，學生完全根據自己的意愿，選擇真正屬于自己的創作方式。所以，游戲在一定的范圍內，能夠變成藝術的活動，因而獲得了兒童的有機發展的效果。

2．玩做學習法

玩做能使學生的個性在美術創作中得以充分展示的教學途徑中，玩做學習法也是不容忽視的，在玩做中鍛煉了兒童的手工技巧，逐步發展了兒童的心理活動，并且也不斷地培養學生的創造性，自我表現的愿望也得以實現。比如教學《美麗的樹林》時，教師發給學生很多的彩色紙，讓他們撕撕、玩玩，然后再把撕成的各種形狀一個個組合起來，形成一幅美麗的樹林畫，最后再讓學生進行繪畫創作。這樣，美麗的樹林不再是三角形、圓形呆板組合了。又如教學《紙盒筆筒》時，紙盒的剪裁、粘貼、裝飾都是讓學生在玩中完成的。

3．心畫學習法

根據學生的年齡和心理特征，我特意設計了心畫學習法，讓學生排除一切外來的干擾，使學生在一種肅靜的環境中完成自己的心畫，毫無掩飾地表現出心中的圖式。首先教師播放音樂，學生閉目靜思，片刻，讓學生去看心中的畫，看到了心中的畫，然后把所看到的圖像在畫面中表現出來。通過一段時間的訓練，學生的心畫越來越豐富，在流暢的線條中領悟到了學生的自我表現能力，在艷麗的色彩中看到了學生的美好愿望。無論通過怎樣的教學方法，教育的最終目的是使教育的本身促成兒童健康成長。

三、 創設藝術氣氛，完善交流環境

兒童自從有了交流的意識開始，語言雖在一定范圍內能幫助他表達自己的喜、怒、哀、樂，但不是全部的，而繪畫便成了這一階段兒童最易接受和表達自己感情和情緒的一種有效途徑。平時我們屢見一些兒童在一起邊畫、邊叫、邊講。隨著年齡的增長和教育的影響，他們的這種表現方法越來越遠離他們，所以，作為一位小學美術教師應及時地發現這一特征，因勢利導，積極創設藝術氛圍，不斷完善兒童的交流環境，使學生的思想得到交流，情緒得到體驗。

1．創設校園氛圍，增強藝術感染

以學校教育為“大氣候”，直接影響學生的藝術創作這個“小氣候”。在校園中，不定期地開展兒童畫展，使學生的創作體驗得到證明，開展較大規模的現場命題作畫比賽，積極參加省、市、全國的繪畫比賽，讓學生在比賽中得到鍛煉，也可起到“以點帶面”的作用，使比賽成為創建學校藝術氛圍的粘合劑。

2．開設課堂畫廊，促進情感交流

課堂教學作為學校審美教育中的一個重要組成部分，在有效的時間內創設學生進行繪畫的氛圍，是課堂教學的關鍵，而開設課堂畫廊，是增加課堂氣氛的有效途徑。在課堂畫廊中，先讓創作者談談自己的感想，然后讓學生來欣賞、評估。在評估中，各抒己見，使學生的情感得到了充分的交流。課堂畫廊也促進了學生的繪畫動機，在創作中，他們全神貫注，大膽嘗試，并且不時地傳出學生的呼叫、哼曲、自言自語、咕噥。這樣的創作環境，使學生的思想、情感都熔鑄到畫面中，使整個創作過程充滿著一種激情、愉快、滿足。

綜上所述，小學兒童的繪畫目的，是發展學生創造性活動的能力。這種發展由一個人的個性或自我形象的變化顯示出來。每一個少年兒童都有創造力，都有自覺探索愿望。我們應當在教學中發展他們的創造力，點燃他們的創造力。針對每個少年兒童的素質要求，營造創造教育的時間、空間、環境，為每一個兒童提供表現潛在探索欲、創造力的機會，調動他們內在動力，使其創造力不斷發展。

參考文獻：

陶行知 《創造宣言》 中國教育出版社 1992.02.

孫美蘭 《藝術概論》 高等教育出版社 2000.03

創造教育范文第3篇

一、問題提出

（一）、時代背景

（1）、知識經濟呼喚創新人才

21世紀將是知識經濟占國際經濟主導地位的世紀，也就是知識經濟競爭的世紀。知識經濟的競爭，實質上是技術創新的競爭、知識創新的競爭和創新人才的競爭。

技術創新是經濟持續發展的中心環節。今天的經濟增長，歸根到底是知識應用于生產過程中，使潛在生產力轉化為直接生產力，而技術創新是這一轉化的中心環節，離開技術的創新，就沒有經濟的持續增長。但技術創新又是以知識創新為基礎的，知識創新是新技術和新發明的源泉。所謂知識創新，是指通過科學研究，包括基礎研究和應用的研究，獲得新的基礎科學和技術科學知識的過程。知識創新的目的是追求新發現，探索新規律，創立新學說，創造新方法，積累新知識，為人類認識世界、改造世界提供新理論和新方法，促進科技進步和經濟增長。

無論是進行技術創新，還是進行知識創新，最關鍵、最根本的因素是人才，是創新者。下一個世紀的知識經濟，必將形成對人才尤其是創新人才的巨大需求，人才的競爭會異常激烈。那時誰擁有大量高素質的創新人才資源，誰就擁有持續創新的能力，誰就具備發展知識經濟的巨大潛力；相反，誰缺少科學技術儲備和創新人才，誰就會失去知識經濟帶來的發展機遇。因此，近幾年來，世界各國尤其是發達國家，不約而同地加強了創新人才的培養和競爭。

近幾年來，我國也充分認識到了知識創新、技術創新和培養創新人才的重要性。中國科協主席周光召院士最近指出：“面對知識經濟時代的到來，光靠引進與模仿沒有出路，引進與模仿到了一定程度以后，就會跟不上去。”因此，“我們要發揚創新精神，增強創新能力，不僅在科技上要創新，在文化上、管理上也都要創新，不能墨守成規。惟有不斷地創新，我們的國家和民族才能在下一世紀走上一條迎頭趕上先進的獨特的道路”。1總書記在考察北京大學時指出：“創新是不斷進步的靈魂”，“如果不能創新，不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界之林”。2那么，如何創新呢？周光召指出：“要把更多的注意力放到培養人才群體的創新能力上，要更多地吸收外來優秀科技與文化成果，以我為主，充分發揮創新能力。”3總書記則強調：“創新，最根本的一條就是要靠教育，靠人才。”4“要加快知識創新，加快高新技術產業化，關鍵在人才，必須有一批又一批優秀年輕人脫穎而出。”5為此，中國科學院開展了“知識創新工程”試點，并提出了《迎接知識經濟時代，建設國家創新體系》的研究報告，這些都得到了總書記和朱基總理的充分肯定。

（2）、創新人才需要創造教育

在知識經濟時代，創新人才主要應具備以下四個方面的基本素質：一是應該具有創新精神，養成推崇、追求創新和以創新為榮的意識，應該善于發現并提出問題，具有強烈的“問題意識”。二是應該學會創造思維，能夠打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的觀察力和豐富的想像力，從而使思維具有一種“超前性”。三是應該具有創造力。具備扎實的基礎知識，廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創造新知識的方法論。四是應該具有健全的人格。必須具備獻身科學和人類事業的內在動力和堅強意志，具有敢闖、敢冒風險、敢于懷疑和批判的科學精神，具備良好的精神狀態和心理素質。這些素質，靠什么教育來培養呢？只能是創造教育。

縱觀世界教育發展的歷史，從總體來看，人類教育可以歸納為四種類型和發展層次，即：書本教育——工具教育——智能教育——創造教育。“書本教育”產生于奴隸社會，在封建社會得到了充分發展。這種教育的特點是“讀死書”、“崇古迷賢”，扼殺個性，人完全成了書本的奴隸。“工具教育”是適應資本主義萌芽到發展早期的需要而產生的。它的功能，“對絕大多數人來說不過是把人訓練成機器罷了”。

“智能教育”是近30年來歐美各國教育改革深入發展的產物。這種教育旨在發展人的智能，使人的心理發展與現實世界發展同步。為達此目的，它重專業基礎，重方法，重應用，重學科間的聯結。很顯然，“智能教育”在適應現代生產力的發展變化方面大大前進了一步。“創造教育”與上述三種教育有著質的區別。它雖然也重智能發展，但它又將“智能教育”提高到一個新的層次水平。“創造教育”旨在造就富有創造力的優質人才。創造力是人的最高智力的總概括，是人的創造心理素質即創造個體所具有的個性心理特征最高水平的綜合作用的反映，“創造教育”依據創造力的心理構成及其形成規律，致力于構建民主和諧的環境，實施人的優化教育，使人的心理得到最佳的發展。

面對當今世界新的技術革命的挑戰形勢，對創造教育的研究和創造型人才的培養便引起了世界范圍的普遍重視。美國、日本和前蘇聯等科技領先的國家對創造教育的研究尤為重視，這些國家把培養創造型人才視為“走向21世紀的道路”、“教育改革的基本思想”，直至將其明文寫入了憲法。隨著社會歷史的發展，創造教育將會越來越受到人們的重視，成為人類推進現代文明的必由之路。

我國有過燦爛的古代文明，曾以“四大發明”為世界做出了巨大貢獻。到本世紀40年代，陶行知先生就發表了“創造宣言”，主要以激發人的創造性為辦教育的目的；60年代臺灣學者郭有儒編著了《創造心理學》，開拓了創造學研究的新領域；80年代初著名心理學家張德致力于“創造性思維的發展與教學”的研究，作為“七五”期間重點科研課題。1983年，我國召開了第一次全國創造學討論會，創造學作為一門科學，開始走上了大學課堂。此后，中小學和大型企業逐步開展了創造教育，繼而建立了中國發明協會，出版了《人才與創造》、《創造力教程》等一批專著和有關期刊。但是，我們也應當看到，創造教育還很不完善，與發達國家相比還有不小的差距。主要體現在兩個方面：一是創造教育的開展面還比較小，二是傳統的教學方法仍占主導地位。因此，我們應該正視現實，振奮精神，積極創造條件開展創造教育，努力培養一大批創新人才，迎接知識經濟時代的到來。

⒉物理教學現狀

物理學科，既有工具性，又有表達性，而且與現實生活密切相關，易于激發學生學習物理的興趣和培養學生的創造性思維能力。然而初中物理教學的現狀不盡如人意。不少教師教學觀念陳舊，人為物理教學內容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態為主，動態討論為輔，無須培養學生的創造性思維能力；不少教師教學方法單純，教學中照本宣科，方法含量少，教師講、學生聽，教學過程主要表現為“接受——理解——鞏固——解題”，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創新精神，培養學生的創造性思維能力更是無從談起。物理教學的現狀與時代所需求的創造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養新型人才的，作為初中物理學科教學必須改革，特別要想方設法培養學生的創造性思維能力，這是時代的需要，更是新世紀中國教育發展的需要。

二、思考研究

⒈概念界定創造教育是一門培養創新精神，訓練創造性解決問題的思維和技能，奠定綜合性素質，為造就創造、創新、創業型人才的一門創造學分支學科。站在教育崗位上來說，就是創設問題情景與民主寬松的心理氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，培養學生善于發現問題、分析問題與解決問題的能力，從而挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力，培養學生創造性學力的教育活動。

⒉培養創造教育能力的幾點原則

⑴學生主體性原則

物理教學的最終目的是培養學生的創造性思維能力，所以在培養過程中，學生始終處于主體的地位，即教師力求引導學生主動參與教學活動，自主創新、自主發展，教師則是角色定位在“合作者，指導者”的身份，鼓勵學生創新。這樣才能使學生真正具有創造性思維能力。

⑵首創性原則

創造性思維是一種打破常規，具有新穎的、與眾不同的獨創性思維。它除了具有一般思維的特征之外，還有最突出的兩點：新穎性和獨創性。因此，要培養學生的創造性思維能力，必須激勵學生發表獨特、首創的見解。

⑶求異性原則

創造性思維不僅要培養聚合性思維能力，更重要的是培養學生的發散思維能力，為了達到某一目標而尋找出盡可能新的具有獨創性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。

⑷多樣性原則

給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象，為達到某一目標尋找出盡可能多的解決問題的思路或方法，這就必然表現出“多樣性”的特點。要培養學生的創造性思維能力，必須要堅持以上四條原則，否則研究的目標會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。

⒊培養創造能力的策略—創設情景

學生創造性思維能力的培養、必須依據創造性思維的特點并結合物理學科特定的教學內容，制訂有關的策略，從而真正達到教育教學的目標，推進物理學科的素質教育步伐。

學生是學習的主體，在學習過程中，尤其是剛開始學習的時候，如果能成功地創設問題的情景，引起學生有效的認知沖突與碰撞，讓學生對將要學習的內容產生興趣，主動地提出疑問，進而想解決疑問，就能使學生主動參與到學習中來。所以，教師必須首先要把握教材的要求和特點，然后從學生的認知結構入手，善于利用能引起學生好奇或懷疑，但用學生現有的知識又不能解決的問題，激發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維和善于發現問題的能力。問題的情景可以有從幾方面進行創設：

⑴能引發學生好奇心的問題的情景

初中學生正處于青少年成長時期，學習情緒容易波動，學習的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發他們的好奇心，引起他們的注意力，就能為創造教育的實施奠定基礎。物理是一門以實驗為基礎的學科，在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據教學內容，直觀、醒目、新穎。

如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放在其中的一塊平面鏡上，結果有多個像出現，馬上就引起了學生新奇的感覺。再如，上初二電路時，我就讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞日光燈之間的連接，讓學生自由的畫到黑板上，只要你有與黑板上不同的連接方法，就可以畫到黑板上，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后我再作評講，并一一演示給學生看。甚至請學生上去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒很高。

⑵能引起學生思維活動的問題的情景。

學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。在學習活動中，創設問題的情景，有效地激發學生認知沖突和碰撞，就能使學生的創造思維得到發揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關？”，并進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。

再如學到重力時，向學生提問：物體不受重力作用時，下例現象不存在的是：A、人跳起后，不會落到地上。B、水從碗中倒不出來。C、人可以倒著行走。D、中學生將200千克的石頭舉不起來。這樣一提問，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學生的思維，引起了學生學習物理的興趣。正如偉大的物理學家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現”。但在創造性活動中，僅依靠直覺猜測是不夠的，還必須經過邏輯思維的論證和檢驗，而直覺猜測是創造性活動的起點。

在學習初二物理摩擦時，我讓學生思考這樣一個問題：假若沒有摩擦存在，下例哪些現象是不可能發生的：A、我們不能坐在教室里學習，也無法寫字。B、房屋會倒塌，磚瓦會四處飛濺。C、微風可以沿鐵軌將火車吹動。D、人可以在地面上自由行走。通過分析，讓學生知道，我們的生存離不開摩擦。通過猜測失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態，從而來訓練學生的直覺思維和邏輯思維。

⑶能誘使學生對已有經驗進行否定的問題的情景。

在日常生活中，學生往往對一些現象習以為常，如“近大遠小”的現象，“冬天室外的金屬比樹木摸上去冷”等，如果在教學中能巧妙地創設問題的情景，使學生否定自己原先對這一現象的理解，那么學生的創造性思維活動就能進一步得到發展。如在平面上成像的教學中教師可追問一句：“我離你越近，我真的就會變大嗎？”；或者在溫度和熱現象的教學中提問：“冬天室外的金屬真的比樹木的溫度低嗎？”，類似的問題的確能誘使學生對已有的一些觀念積極地進行思維，并自己發現問題，甚至還能自己解決問題。

⑷能較大地發展學生聯想力和想象力。

因為創造性想象不是想入非非，它必須要沿著一定方向、目的而展開，必須接受抽象思維的指導和調節，創造性思維的新穎性就有創造性想象的成分。在學習牛頓第一定律后，我讓學生做這樣一道題：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來。B、將永遠做勻速直線運動。C、運動一段路程后慢慢停下來。D、運動狀態不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態，在物體不受外力時，可依靠創造性想象，思維著物體存在的狀態。

三、實踐操作

初中物理教學過程突出強調：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學的特點，所以初中物理教學中應突出培養三種能力——觀察、實驗能力；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學實踐操作中，要培養學生的創造能力僅僅依靠以上三種能力是遠遠不夠的。我在教學實踐中，依賴第二部分的研究分析中的原則和策略，將培養學生創造性思維能力細化分解為以下八種能力：①觀察能力；②注意能力；③記憶能力；④實驗操作能力；⑤檢索能力；⑥積累資料能力；⑦發問能力；⑧討論能力。這樣，使物理教學中培養學生創造性思維能力更表現為具體性、分層性和可操作性。

⒈培養觀察能力

物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養觀察能力。無論在教學中的演示實驗，還是學生的操作實驗，都引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象。這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，

從而培養了學生的觀察能力。

⒉培養注意能力

認知理論告訴我們，學習效率的高低取決于注意力的強弱，因此，在教學中經常利用“環境的創設”、“提問的設計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導學生培養并提高注意力，使學生保持較長的興奮狀態，同時物理課堂教學的效率也得到了提高。

⒊培養記憶能力

記憶力的強弱取決于注意力的強弱，在培養學生注意力的基礎上，還在記憶方法的指導方面下了功夫。比如，某一章節學完以后，指導學生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養了記憶力。

⒋培養實驗操作能力

物理是一門實驗性很強的學科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學內容能用實驗操作的都安排學生去做，不僅如此，而且還將與教學內容相關的日常生活中的物理現象也讓學生實驗操作，如說明大氣壓存在

的實驗。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。

⒌培養快速獲取所需信息能力

科學技術日新月異，物理資料層出不窮。要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。我在教學中指導學生運用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關信息，從而培養了學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。

⒍培養積累資料能力在物理教學中，我比較注重培養學生積累資料的能力。首先教育引導學生做學習上的有心人，只要與物理知識有關的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發”；其次，指導學生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養了積累資料的能力，更為培養學生的創造性思維能力提供了有力的保證。

⒎培養發問能力

創造教育的倡導者陶行知先生說過：“學問千千萬，關鍵在一問”。而培養學生的發問能力，讓學生學會提問則是培養學生創造性思維的關鍵一環。所以，在物理教學中我經常讓學生“帶著問題走向教師”，并且指導學生如何提問，有時學生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學的。這樣學生的思維被激活，創造性思維能力得到了確確實實地培養。

⒏培養討論能力

寸有所長，尺有所短。學生與學生之間在知識結構和認知水平差異很大。對于物理學科中的問題，我通過討論課讓學生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學生的認識更加完善，表現出很強的互補性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產生了智慧的火花，創造性思維被激活，能力也得到了培養。

四、中小學開展創造教育應當注意五個方面的問題：

1.樹立創造教育的教育觀

開展創造教育，應當有正確的教育觀作為指導。中小學開展創造教育，首先應當了解創造教育的四個方面的基本內涵：一是創造教育的本質就在于充分展示人類的創造力，并使之轉化為學生個人的創造力；二是創造教育的根本目的在于實現人類認識的發展（而不是單純的穩定和延續）；三是創造教育的根本任務在于使學生的個人認識成為一個活的有機體；四是創造教育的基本途徑在于實現個人認識的自然發展，這種個人認識自然發展過程的實質在于重演人類認識自然的基本過程。因此，自然發展的思想是整個創造教育觀的實質和靈魂所在。我們只有認識和掌握了這些基本思想，才能真正樹立起創造教育的教育觀，也才能以此指導創造教育的實踐。

2.構建創造教育的教學模式

教育教學及其改革實驗，總是按一定的模式進行的，實施素質教育也應當有一定的教學模式。創造教育應當通過什么樣的模式在課堂教學中進行呢？近年來，國內的一些中小學曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學就構建了“自主創新學習”的教育模式。該教學模式從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，以師生關系和諧為基礎，以培養質疑品質為關鍵，以教師創新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學手段為有力保證，以及時反饋鼓勵為有力措施，進行教學。因而其具有六個特點：第一，其學習目標是發展學生的整體素質；第二，從教育對象看，要求全體學生自主參與；第三，其教學關系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學方法是啟發、導學、激勵、內化；第五，其教學要素包括語言、工具、形象、價值、人際關系；第六，從評價方式看，不僅關注學習結果，更關注學習過程。廣大中小學也應當如此，要在實踐中探索出更多的創造教育的教學模式，使創造教育的路子越走越寬。

3.探索創造教育的方法

進行創造教育，既要有一定的模式，也要有一定的方法。因為只有具體的方法才能實現模式所規定的目標。目前，國內外正在探索或運用的創造教育的方法主要有四種：第一種是國際上包括我們國家普遍推行的教育，即“科學——技術——社會”。這在美國、加拿大、英國、日本、荷蘭開展得十分廣泛。我國華東師大附中、東北師大附中、北師大附中，江蘇蘇州、常州，遼寧鞍山，山東萊州，以及上海向明、格致、控江、和田路等中學，結合創造性教育訓練，都取得了較好的成果。第二種是美國使用最廣泛、我國正在推行的CPS教育，即創造性解決問題的教育和訓練，它運用創造學原理培訓學生，開發創造性思維和能力。

第三種是超前教育，超前學習（Over－stepLearning）。根據人的學齡，使學習的兒童能超越知識積累和學習時間上的某種限定，有所突破，這種教學方法使學生的探索性提前進入新知識學習階段。第四種是右腦開發訓練。人的左右腦由胼胝體聯結，并由胼胝體里的二億條神經纖維溝通左右腦。只有在左右腦共同發揮作用時，才能對客觀事物有創造性的成功。但人們一般習慣用左腦，而很少用右腦。因此，在創造教育中，應當注意右腦的開發訓練。

對這些方法，要認真理解，消化掌握，靈活運用，并在實踐中逐步探索出一些更切合實際、操作性更強的方法，以更有利于創新人才的培養。

4.開辟創造教育的主輔渠道創造教育的主渠道是課堂教學。課堂教學又應當通過滲透和灌輸兩種方式實施創造教育。所謂滲透，就是各學科教師在課堂教學中應當注意結合教材內容對學生進行創造教育的知識傳授和能力訓練，其中應當力求做到“六結合”，即教材的知識結構與學生的學習結構有機結合，學習知識與思維訓練有機結合，培養各種能力與開發創造力有機結合，習題教學與多角度思維有機結合，實驗教學與創造技能訓練有機結合，提高智力品質與提高非智力品質有機結合。所謂灌輸，即通過開設“創造學”課程對學生進行較為系統的“創造學”知識能力的教育訓練。在此方面，安徽屯溪一中取得了較好的經驗。該校從創造理論、創造主體、創造環境等幾個方面自編教材，在高一、初一試開“創造學”課。如在“發散思維”一課的教學中，教師提出：“吸過墨水的筆桿上沾滿墨水，往往弄臟了手指，如何避免？”在教師的啟發下，學生的思維便產生“連鎖反應”，紛紛提出各種方案，智慧的火花不斷閃現。之后，師生共同評價各種方案，互相啟發。最后，教師講解了全國獲獎發明作品“氣壓墨水瓶”的發明原理，把教學推向。這樣，整個教學活動以學生為主體，以啟發和提高學生創造力為目標，取得了很好的效果。

創造教育的輔渠道，也就是“第二課堂”。中小學的各學科可配合課堂教學成立興趣小組，并舉辦或開展講座、競賽、參觀、考察、實驗、小制做、小發明等活動，教師有意識地在這些活動中開發學生的創造潛能，使學生在根據自己興趣自選項目、發展志向的基礎上，創造知識得以增長，創造能力得以提高。

5.加速創造型教師隊伍的建設要開展創造教育，培養學生的創造能力，必須要有創造型的教師。這可以從兩個方面加以考慮：一是師范院校可以設置創造教育專業或開設“創造學”課，為未來的教師和在職進修教師系統講授創造教育課程，提高他們的創造教育理論水平和創造能力，把他們培養成為中小學的學科創造型教師和創造教育的學科帶頭人。二是廣大在職教師要通過進修、短訓等多種方式提高自身的創造素質。

要通過正規的和非正規的教育，系統地或較為系統地對廣大教師進行創造教育知識的教育和能力的訓練，從而提高廣大教師的創造教育素質，建立一支創造型的骨干教師隊伍。

五、幾點體會

課堂教學中的創造教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力，而創造力的本“創新”，而這種“新”僅僅是對學生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學中，這種創造力就應是學生在學習概念規律形成的過程中，自己發現問題、積極思維，并自己總結出物理概念、規律的能力。在教學實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學過程，取得了較好的效體現。學生的學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強，后勁足。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優異成績可見“創新”應從基礎教育抓起，并落實到各個學科教學上，要不斷地在教學過程中培養學生的創造性能力和創新精神，那么，邁向二十一世紀的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進民族之林。

參考文獻：

⒈王承緒等主編《比較教育》（新版）人民教育出版社

⒉王謂中編著的《實用創造力開發教程》同濟大學出版社

⒊胡百良編著的《中學物理教學實踐與研究》江蘇教育出版社

⒋王元驤編著《探索綜合創造之路》陜西師大出版社

創造教育范文第4篇

作為徒弟的我也拜了許多“師傅”，在觀察與學習中發現不同的教師雖然有自己不同的語言表達方式、肢體表達方式、表情表達方式，但也有共通的特點。我將它們歸類，并以典型的個案的形式呈現，希望在別人的得失之間反思自己的教育，也提升自己的辯別能力，更是給自己的專業成長提出更高要求。

一、熱情粗放型

陳老師

片段一：

“啊呀呀！兒子喂，你為什么每次都是這樣啊！尿尿要入池，不能當灑水機啊！”看到一個男寶寶不雅的入廁行為，陳老師抱起這個男孩親了一下，樂呵呵地指出不足。

片段二：

“小孫，早上好啊！”

“老陳，你好啊！”

片段三：

“你怎么每次都這樣，叫你畫畫時不要涂在小朋友的衣服上，你就是不聽，耳朵哪去了？”陳老師大呼小叫、氣急敗壞的樣子挺嚇人，可被她批評的孩子依舊笑嘻嘻，無動于衷。

筆者觀察：

陳老師是典型的熱情粗放型老師，她熱情、風趣，情緒外顯，多變。她與孩子的關系非常融洽，如“兄弟連”一般，孩子愛她也就愛上幼兒園，每天全班幾乎全到。但是她的管理很吃力，每天處于興奮狀態的她很難讓孩子靜心下來，教育成效不顯著，孩子們早就習慣了她的一驚一乍。總之，陳老師又快樂又疲憊，教育隨機性大，系統性、連貫性不強。

優勢：

1.師生關系融洽，彼此毫無隔閡，感情很深，超越一般意義的師生關系。

2.孩子心理安全感強，上幼兒園是件愉快而高興的事情。

3.孩子們個性大方、活潑、敢表現自己，有主見，創新能力很強。

存在爭議：

1.課堂緊張度高，師生表現得都很興奮，孩子們缺乏安靜思考的時空。

2.教育成效不顯著，老師威信弱，指令不明確，孩子們轉變成效慢，尤其在行為習慣方面表現得明顯，孩子們對于糾正不良習慣幾乎很難持續，問題反復出現。

3.教師情緒外顯，易受挫，受此影響，三年下來，孩子們的承受能力也比較弱。

教育啟迪：

教育者需要激情也需要冷靜，要能區分情境，選擇恰當的教育方式，適當的規則是必要的，否則一味迎合孩子的喜好會失去許多教育契機，也失去了老師自身的權威性。

二、嚴謹威嚴式

李老師

片段一：

貝貝班教室里特別安靜，真能聽見呼吸聲。李老師靜靜地坐在教室前面的小椅子上，平靜地看著整個教室。孩子們一個個正襟危坐，略帶小心，用眼神偷偷地東瞄西瞄。

“子墨，你在干嘛？”輕言輕語，簡練，語氣不帶色彩。子墨立刻縮回偷偷撥弄別人辮子的手。

“請你過來一下！”子墨低著頭，兩手重疊，謹小慎微地來到李老師面前。

“你這樣做對不對？”

“不對！對不起，老師，我錯了！”

“那你該怎么做呢？”李老師正視子墨的眼睛，低低的卻無比堅定的語氣問。

“叮當，我下次不弄你辮子了，對不起。”子墨走到被抓辮子的女孩面前。

片段二：

早晨入園，李老師在教室門口迎接，每個孩子高高興興跑來教室，到教室門口就自動放慢腳步，輕輕走到李老師面前鞠躬：“老師早！”然后再向保育阿姨問好，接著就走到自己位置，安靜坐下。同伴之間笑一笑，以眼神交流為主，也不大聲搭訕。

筆者觀察：

李老師是一位很有教師尊嚴的老師，她細致、嚴謹、理性、溫和，情緒內隱。她從不失儀態，總是輕聲輕語，但卻字字有力，簡短干凈，不容冒犯。孩子們到了她班上一段時間后自然就很乖巧，成長迅速，都能夠跟上她的節奏。班級井然有序，條理清晰。

優勢：

1.孩子們生活、游戲的規則意識很強，習慣良好，而且很容易領會別人意圖。

2.孩子們的專注度高，接受能力強，普遍能很快掌握所學本領，同伴之間水平發展平衡，個體差異小。

3.教室氛圍安靜，孩子們在各自區域活動投入，有充分的安靜與獨處時間。

存在爭議：

筆者現有能力似乎找不出這個班級的大問題，老師帶得輕松，孩子們自制力強，能力強。但是筆者觀察這個班級有三少：笑聲少、純真少、交流少。

教育啟迪：

幼兒教育不是純講理的地方，講情才有溫度。孩子的童年需要良好的行為示范，也需要溫情脈脈的美好回憶。

三、溫柔隱忍式

丁老師

片段一：

“小牧，輕輕放下你的手好嗎？”丁老師柔身細語，目光慈祥，她正在處理矛盾。小牧不斷地揪妞妞的衣領，妞妞疼得直叫喚。丁老師拉著小牧的手：“你這樣她會疼哦！”小牧放下手，丁老師微笑著起身離開。

不一會兒妞妞又開始叫了起來。

“小牧，你過來，老師這有你喜歡的玩具機器人，你到老師身邊來玩吧！”丁老師依舊輕柔的聲音。

小牧高興地放下妞妞的辮子跑開了。

片段二：

午飯桌上，丁老師自己能就餐的時間特別少，一會兒周圍就圍滿了小朋友，有不會抓勺子的、沒胃口的、挑食的等等，丁老師按順序地喂飯，不會就餐的人數特別多。

筆者觀察：

丁老師真是特別溫柔，她無論何時何地都是輕聲細語，面帶羞澀的微笑。她是家長們心中的金牌教師，幾十年了，許多家長慕名把自己的孩子送給她，理由差不多“自己的孩子很特別，很柔弱、很調皮等等，需要特別有耐心的老師。”孩子們在丁老師班上也很快樂，不會受到任何“委屈”。對于孩子們的行為，丁老師不會有明確的定性態度，“冷處理”、“轉移矛盾”是她最常用的方式。在溫柔的丁老師的教育下，孩子還是有轉變，但是成效因人而異，差別很大。

優勢：

1.丁老師首先是一位成功的公共關系處理者，她幾乎贏得了所有家長、領導、孩子的喜歡。

2.孩子們心理溫暖，喜歡上幼兒園，教室安靜而活潑，情緒起伏不劇烈。

3.孩子們包容性強，同伴之間的互動很多，區角游戲很活躍，個別能力強的孩子創造性豐富。

存在爭議：

1.孩子們動手能力和操作能力比較弱，平時老師“幫忙”很多，依賴性強。

2.大多數孩子水平相當，游戲水平不高，遇到矛盾以求助老師為主，缺乏獨立性、表現欲。

3.個體差異明顯，分布于兩極的孩子水平和能力區別很大。

教育啟迪：

老師與母親的最大區別是：母親只需要愛自己的孩子，而老師需要愛護每個孩子。所以，公平、公正、客觀地處理教育事件非常必要，保護孩子的權益與指正孩子的不足同樣重要。

以上三種形式是典型的三種類型，還有許多老師是兼具一兩種類型的特點。通過觀察，我覺得一個更趨完善的教師應該具備的特點是：

（一）像陳老師一樣，擁有一顆火熱的赤子之心。

要想孩子愛自己，首先自己得愛孩子。幼兒教育是一份朝陽工作，面對活潑、熱情的孩子們，我們沒有撕下臉面和他們“揉在一起”的勁頭是不行的。幼兒教師必須對自己的工作充滿激情，因為藝術最本質的東西是以情感人，教育既是一門藝術，當然也將如此。一個不喜歡甚至厭惡幼教事業的教師，也是很難讓孩子感受到你的真情。只有擁有一顆赤子之心，才能用“童耳”聽世界；“童言”說世界；“童眼”看世界；“童心”體驗世界，才能真正和孩子有共同語言，感知孩子的真實內心需求，并努力滿足他的渴望。

（二）像李老師一樣關注教育細節，將教育落到實處，注重教育的持續性，維護教育的尊嚴。

教育不是作秀，從教者自己就得有一顆安靜的心，一份淡泊名利踏踏實實的從業精神。李老師自從進入教室那刻開始，她便將“責任”兩字時時刻刻掛在自己的心上，將自己完全沉入教師這份事業中。觀察孩子的手指甲、掏摸孩子口袋、檢查孩子口腔是她每天必做的事情。“見面要微笑，點頭問聲好，同伴相處要禮讓，瓜皮果屑放放好”，這是李老師認為比兒歌、故事更重要的孩子的基本禮儀。李老師對孩子的細節特別關注，她對自己的要求也非常高，她特別注重行動教育，凡事都身體力行，非常嚴謹，盡量讓每個言談舉止都很周到。教育的尊嚴不是通過說教得來的，教師本身就是教育最好的形象代言人。

（三）像丁老師一樣耐心包容，用積極和發展的眼光看待幼兒、家長、學校。

創造教育范文第5篇

陶行知的創造教育理念符合我國學生的實際情況與需求，時至今日也有其實踐意義。本文就從其思想的關鍵內容入手，結合實際教學經驗總結出應用方式。

1 陶行知創造教育理念思想的關鍵

1.1解放思想，提升實踐能力

陶行知提出的“六大解放”理念，強調通過解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間以及時間等六個方面的內容，提升學生的思考能力，讓學生鍛煉動手操作能力，提升語言交流、表達能力以及擴展學生眼界。總的來說，就是通過教育解放學生的思想，使學生能夠積極主動地參與到學習活動中來，并在這種輕松、自主的環境下，提升自我感知能力和主觀能動性，以此來幫助學生更好地理解知識內容，掌握輕松解答問題的技巧與能力。只有在此基礎上，才能讓學生真正將學得的知識應用于實踐中來，從而更好地服務社會。當今科學技術發展的飛速發展，人們對世界的感知也在不斷地發生著變化。一味地跟隨著外界變化的腳步，只會落后于潮流，落后于時代。只有真正在教育中貫徹思想解放的觀念，讓小學生從小就掌握獨立思考的能力與創新的精神，才能扼住時代的咽喉，把握發展的脈搏，永遠走在時代的前列。

1.2做、教、學合一

陶行知的教學理念中，教、學與做是緊密相關的。他提倡怎樣做事就怎樣學習，怎樣學習就是怎樣教學。只有將教、學、做三者一脈相承的關系弄清楚，才能在生活中不斷學習，在學習中體會教學的關鍵，從而更好地完成教學任務。教師要想教出成績，首先要在相關領域表現杰出。只有自己學得好，才能更好地掌握知識，更好地了解教學的過程，從而更好地完成教學活動。因此，教學不僅僅是課堂上的功夫，更重要的都在教學的準備與思考環節上。只有教師認真學習，動腦思考，并將自己的學習經驗應用于教學中來，才能更好地指導學生的行動。通過這種方式，才能夠有效地引導學生掌握教學內容，并在此基礎上開發智力，掌握創造的能力。

1.3虛心寬容，求真務實

小學生的年齡較小、閱歷較淺，難免會犯錯誤。對于學習過程中出現的錯誤，教師應當秉承虛心寬容的理念，包容學生的錯誤，并對其進行指導避免再次犯錯。教師不是教學的主體，也不應當端著架子，而應當和學生們打成一片，與學生共同學習。只有這樣，教師才能體會到教學相長的樂趣，從而享受教學過程，更好地實現教學目的。教師還應當積極學習，不僅是向學生學習，還需要向大自然學習，向社會學習，掌握各方面的知識，以充實所講課程的內容。當向學生講解知識內容時，不應當僅僅局限在課本內，應當旁征博引，幫助學生更好地理解知識。

2 創造教育理念在小學英語課堂中的實際應用

2.1創設真實情景，培養學生的創造能力

對于小學英語教學來說，學生缺少英語語言環境，在現實生活中也很少使用英語，所以學生對于英語知識的掌握與應用就較為困難。教師如果只是在課堂上教授學生音標、單詞、句型等內容，學生理解起來有困難，也不會實際應用。這就與教育目的背離了。根據創造教育的觀點，我們應當重視教學的整體性。課堂只是教學的一部分，在課堂之外也應當注意對學生知識的培養。在課堂之外，我們應該為學生提供英語運用的機會。我們應該分析學生的知識基礎以及興趣愛好，逐步擴大學生英語應用的范圍，我們可以在班級建立英語角（English corner），讓學生可以盡情地用英語進行交流。我們也可以讓學生根據課文內容進行改編，然后再展示出來。在學習譯林英語5A Unit1 Goldilocks and three bears時，筆者鼓勵學生發揮想象，編寫金發女孩看見三個小熊后的故事。學生們盡情的編寫，有的學生說金發女孩和三只小熊成為了朋友，有的說女孩逃走了，再也不敢去森林了……在著故事編寫的過程中，不僅有效地操練了學生的英語寫作能力，而且也培養了學生的創造能力。曾經筆者也利用過晨會課的時間舉辦英語朗誦比賽，不限定范圍地讓學生選擇自己喜歡的英語詩歌、課文等素材進行朗誦，學生對此活動可謂是樂此不疲。

2.2讓英語課堂“動起來”，激勵學生的創造思維

相對于枯燥、乏味的傳統課堂而言，學生更喜歡能夠自主發揮的課堂。課堂的教學內容不應當是一成不變的，它應該和時代的潮流以及學生的需求相呼應。在新型的教學關系中，教師不再是課堂的主體和中心，而是學習的引導者。教師鼓勵學生創新，對于學生在課堂上的提問，我們應當采取積極的態度。學生的個性應得到了充分地肯定，創造意識也隨之培養。教師應當根據學生的個性因材施教，不斷挖掘學生的潛能，制定適合學生的英語學習方案。在教學中，筆者讓學生在英語課堂中“動起來”。在教授譯林版英語3B復習單元時，筆者讓學生發揮創造力，制作能彰顯個性的時鐘，從而通過時鐘來操練數字以及What time is it？ It’s …o’clock.的句型。通過手工制作的方式來上英語課，激發了學生的英語學習興趣，讓英語課堂活起來、動起來。

2.3營造形式多樣的學習氛圍，培養學生的創新意識