前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇竹子的品質范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

竹子的品質范文第1篇

“如果落后學生從一開始就瞄準前三名實施趕超，累死也追不上的。”在汽車企業擁有多年管理經驗的李峰用生動的比喻來闡釋他對當前自主品牌汽車脫困的看法，后來居上的現代汽車已經給了我們很好的答案，即沉下心來經營產品品質。他認為，中國品牌汽車當務之急是應先拿下10萬元以下這個細分市場，追逐所謂高新技術的腳步大可先緩一緩。畢竟，造出火箭、導彈、人造衛星的是高科技，用十分之一的成本做出跟飛機座椅一樣舒適安全的汽車座椅，也是值得點“贊”的技術。

后來者的“居上”之道

在探討“中國汽車品牌發展之路”這個話題之前，我有幾個問題要問：為什么30年前全球汽車的強國是日美蘇，30年后的全球新車強國是歐美日韓，中國總不在其中？中國新車市場的銷量已超過2000萬輛，三分之二的利潤被外國拿走了，10萬元以下的車型需要高技術嗎？10萬元以下的細分市場，中國汽車所占份額是多少？為什么在這個市場，中國自主品牌汽車達不到絕對的比重，大量空間依然被合資企業占據？

怎樣走出中國汽車工業的這些悖論？假設一批學生同在一個班級學習，如果我們很不幸是成績排名最后幾位的學生，我們的標桿是班級的前三名嗎？我先把排在我前面的幾名同學作為我超越的目標，還是我一定要瞄準前三名去學？甚至，如果我是一名小學生，我是否一定要看研究生是怎么做的，然后我照著他的套路去學？這是最關鍵的問題所在。我們的路徑是什么？從另一個角度看，我們就不會對“技術創新是現階段中國汽車最核心的道路之一”這種說法很感興趣。因為10萬元左右的車沒有什么特別的技術，為什么我們拿不下這個市場？到底是技術還是別的原因？為什么俄羅斯軍事力量和科技水平都很強大，軍工產業卻沒了？這是值得我們反思的。我認為我們需要走另一個路徑，中國汽車產業要戒除浮躁，沉下心來做品質之道，這是后來居上的韓國汽車業給我們的啟示。我們應當以韓國汽車業為中國學習的榜樣，落后生一定不要照著班上前三名去學，否則追死也不見得能趕上，因為他們可能保持上課就能保持前三名，而落后生天天不睡覺，累死了也難考到前三名。

中國汽車要拿下價格在10萬元以下的汽車市場，高技術先要放掉。現在中國經濟下行的壓力很大，一季度GDP增幅只有7.4%，汽車限購城市也越來越多，現在已經有6個，未來還會更多。自主品牌汽車占有率持續下降，一季度更低，不到30%。很多消費者對自主品牌汽車的品質非常不滿，雖有廣汽傳祺的IVS值可與合資車企相提并論，但這只是鳳毛麟角，不是普遍現象，我們的汽車產品品質做得極其糟糕。

當前自主品牌汽車面臨的問題是既要保持銷量，又要保證不虧損，現在我們定價定不上去，定上去沒人買，根本原因還是品質問題，不賺錢的達80%以上。我們既要保持低成本又不能降低質量，又要抵御外資品牌的下探，壓力非常大。大眾將推出6000～8000歐元的低價車，直接殺入自主品牌銷路的主區間，這是沒有多少科技含量的產品，我們怎么辦？進入高技術領域還是穩扎穩打做好我們的本職？

“現代品質”的全方位啟示

2000年前后，現代起亞進入美國時的品質水平還很糟糕。到2006年，他已基本做到在品質上與豐田相提并論，品質先實現提升，彼時銷量也有所上升，這一點在美國市場表現得非常明顯。起亞是比較成功的后來居上者。日本是全球汽車領域第一個實現后來居上的國家，第二個是韓國，他們走的都是品質之路，即零缺陷，從研發、制造到供應商等環節實現零缺陷管理。如何挑戰零缺陷？這是扎扎實實涉及到每一個操作工的事情，假如我們都在談天上的，地上的不談，沒有跑道能行嗎？我覺得不行。在供應商管理上，為確保其品質，二級三級供應商的部品一定要管，在這方面有很多管理制度，包括SQ管理認證制度、對二級供應商的認證制度、5星級管理等。品質一定要管到，但沒必要管到原材料，原材料在進廠時要管。此外還有對標桿車型的研究、拆解，800多家公司共同參與，動手拆解競爭對手產品的優缺點，從他們身上找到優點學習。還有采購系統，采用同樣的、統一的采購平臺，所有的信息，包括品質、價格等信息都能在網上查到。另外還有全檢，特別車輛的電氣部件，全檢能夠減少運輸過程中和裝車之后的故障發生……所有有問題的地方都應有措施在相應環節控制，確保我們出廠的狀態。

對技術而言，產品技術是一方面，生產技術則是另一方面，俄羅斯有很先進的技術，但是汽車沒了，為什么？是不是有技術就可以有汽車？當然我不是在反對汽車產業研究技術，是在思考當前自主品牌第一步要研究什么？先生產技術，然后環境、資源、經營者、戰略體系的整合？

技術提升戰略包涵很多因素，但最高經營者應當站在品質經營陣前指揮，“品生品死”，現在有沒有這樣做才是核心問題，品質與費用密切相關，在品質管理上應有果斷的決策力和執行力，做到品質面前無妥協。

在人力資源方面，公司內部設立品質大學，培養品質專家，而我們設的都是MBA，我們設的大學都是“貼天的”沒有“落地的”，國外車企的做法值得我們研究和學習。一線安裝工人的心態決定安裝的品質水平。在戰略層面上，關于品質理論和企業的品質之路，整個公司一句話會做十年甚至更長的時間，而不是天天變自己的戰略。所以韓國現代有信心提出10年10萬英里的質保。品質由董事長品質部直管，首先強調品質，現代集團所有高管到工廠視察就抓兩件事情，問所有的現場人員關于品質、安全這兩件事。

用品質感動客戶

一定要用超出客戶預期的產品品質感動客戶，這是必須要做的事。北京現代從2009年開始抓品質，在那之前已經從現代汽車平移過來一些管理制度，有一定的基礎，2009年開始著重打品質戰役。這場戰役打下來，從中國市場來看，北京現代從2009～2013年做到了IQS值排名前十（含豪華品牌在內），而在過去僅排在20余名或者10名開外，其IQS水平持續提高，故障發生的頻次也越來越低，北京現代銷量翻番增長，2013年突破100萬輛，估計很快會突破500萬輛，這是后來居上者給我們的一個很好的啟示。

竹子的品質范文第2篇

為了有效實施著作權法，促進社會主義文化和科學事業的發展與繁榮，并理順著作權人、數字化制品經營單位和社會公眾的法律關系，特作如下規定：

第一條本規定所稱數字化制品，是指將受著作權法保護的作品以數字代碼形式固定的有形載體，包括激光唱盤(CD)、激光視盤(LD)、數碼激光視盤(VCD)、高密度光盤(DVD)、軟磁盤(FD)、只讀光盤(CD-ROM)、交互式光盤(CD-I)、照片光盤(Photo-CD)、高密度只讀光盤(DVD-ROM)、集成電路卡(IC-Card)等。

第二條將已有作品制成數字化制品，不論已有作品以何種形式表現和固定，都屬于《中華人民共和國著作權法實施條例》第五條(一)所指的復制行為，也是《中華人民共和國著作權法》所稱的復制行為。

第三條除著作權法另有規定外，利用受著作權保護的他人作品制作數字化制品的，應事先取得著作權人的許可；可以直接向被利用作品的著作權人取得許可，也可以通過著作權集體管理組織取得許可。

第四條國家批準建立的著作權集體管理組織管理各類作品的利用，包括以數字化制品形式的利用。

中國音樂著作權協會管理受著作權保護的音樂作品，音樂作品以外的受著作權保護的其他作品，在其集體管理機構建立之前，暫由中國版權保護中心管理。

著作權集體管理組織收取未與其簽訂著作權集體管理合同的著作權人的報酬，應及時轉交相應的著作權人，并為此公告。

第五條著作權集體管理組織制訂的收費標準須經國家版權局審批后方能生效。

第六條本規定生效之前，未經被利用作品著作權人許可已經制作、出版或者發行的數字化制品，其經營單位自本規定生效起60天內應直接與被利用作品的著作權人補簽合同或者通過著作權集體管理組織補簽合同。

竹子的品質范文第3篇

關鍵詞：高中貧困生 ;資助制度

一、引言

近年來，國家采取了一系列措施以切實解決家庭經濟困難學生的教育問題：已全部免除了義務教育階段學生的學雜費；中等職業學校則實行以國家助學金為主，以校內獎學金、學生工學結合、頂崗實習、學校減免學費等為輔的資助政策體系；在高等教育階段，形成了國家助學貸款、獎學金、助學金、勤工儉學、特殊困難補助、學費減免有機結合的高校家庭經濟困難學生資助體系。

就普通高中教育階段，2010年財政部和教育部聯合下發了《財政部教育部關于建立普通高中家庭經濟困難學生國家資助制度的意見》（財教 [2010] 356號）。經濟的不斷發展和人民生活水平的提高，以及地區經濟發展水平的差異，先行的資助制度是否跟得上時代的腳步？因此，對高中貧困生資助制度的探析很有必要。

二、研究方法

研究方法：

本文主要采用綜合文獻法、問卷調查法、實地訪談法以及比較法。其中綜合文獻法是對現有普通高中貧困生的資助政策進行梳理，了解最新的相關政策。問卷調查法是通過向高中生發放問卷，全面了解威海高中貧困生現狀以及他們對資助政策的一些看法，為文章的論述提供數據支撐。實地訪談法是對高中學校同學、老師、行政人員等不同群體的訪談，從不同群體的角度了解其對威海高中貧困生資助政策的看法。比較法則是通過與我國其他地區高中貧困生資助政策相比較，通過比較來為我國建立高中貧困生資助體系提供可借鑒之處。

三、威海市高中貧困生的現狀與問題

（一）人數多、分布不均衡

我國高中貧困生已形成了不可忽視的群體，貧困生的地域分布不均衡，居住地在農村的貧困生比重遠高于城市。調查顯示，66.3%的學生來自城市，33.7%的學生來自農村；而在貧困生中，69.8%的貧困生來自農村，30.2%的貧困生來自城市。

（二）貧困生經濟壓力大

從生活費的情況來看，高中貧困生與非貧困生月生活費之間還存在著較大的差距。調查顯示，76.2%的貧困生每月生活費在350元以下，而在月生活費350元以上的被調查者中，貧困生的比例僅占6.5%，非貧困生占到了93.5%。這一點從對學生及老師的訪談中也得到了印證，不少貧困生生活非常簡樸。

（三）貧困生心理存在問題

調查數據顯示，2.2%的貧困生認為自己有自卑心理。通過與一些貧困生交談，我們發現物質上的貧困給貧困生帶來不同程度的心理問題，主要表現在因生活貧困而產生的自卑心理，不敢正視自己的貧困生身份。

四、目前威海普通高中資助政策的現狀與問題

（一）城市學校與鄉鎮學校資助能力差距較大

本次調查的三所學校中，A校和B校位于城市，C校位于鄉鎮。A校綜合實力較強，B學各方面中等，C校的綜合實力相對較差。通過調查我們發現，A校被調查貧困生比例為2.5%，B校為20%，C校為20.4%，A校與B、C校的資助比例存在較大差距。

（二）資助標準有待提高

根據《山東省威海市人民政府辦公室關于實施普通高中家庭經濟困難學生資助政策的意見》中的資助標準：平均資助標準為每生每年1000元，具體分為一檔500元，二檔1000元，三檔1500元。然而經過我們的問卷分析，發現有61.1%的被調查高中同學認為，在現行的物價條件下，每位貧困生一年所需資助的最低費用應該為2000元以上。

（三）貧困生評選程序有待進一步優化

通過對部分學校的調查，我們發現此評選程序在實際操作中仍存在一些問題：有 53.8%的同學選擇的的評選程序是先由貧困生提交貧困申請，經班主任、年級組長審核，最后交由學校確定。對于這樣的操作程序，其公平性、代表性就很難有所保證。

（四）對貧困生的界定標準還有些誤區

調查數據顯示，57.7%的學生認為貧困生應具備的條件中包括品學兼優，可見，許多同學對貧困生的界定問題是存在誤區的。助學金，是國家、地方政府或學校發放給家庭經濟困難學生以助其完成學業的資金，我們不能因為貧困學生的成績差就剝奪其受資助的權利。事實上，不僅是學生，許多教師，甚至是助困工作的負責人都受到這種錯誤思想的影響。正是這種錯誤的思想造成了許多成績處于中下游的貧困生長期得不到資助。

（五）“偽貧困生”現象

“偽貧困生”，顧名思義，就是指生活條件不貧困仍然被認定為貧困生的學生。調查數據顯示，絕大多數學生認為貧困生的消費情況都還是與其家庭經濟情況相適應的，但仍有4.4%的同學認為貧困生消費水平過高，超出了他們家庭所能正常提供的生活費用。

五、完善普通高中貧困生資助體系的幾點意見

（一）關于資助范圍與重點

完善普通高中貧困生資助體系，應做到具體問題具體分析，綜合考慮每一學校在所在地區的經濟情況及所需資助的人數制定不同的資助比例。目前各地區經濟實力較強的城市高中受資助的情況總是要強于鄉鎮高中，在現行情況下，應先重點加大鄉鎮中學的資助力度。

（二）關于資助標準問題

從整體來看，中國經濟實力不斷增強，中國人均消費水平不斷提高，以及物價上漲，建議國家助學金的數額與該地區的最低生活保障金額相掛鉤。

竹子的品質范文第4篇

 

《3—6歲兒童學習與發展指南》的“說明”部分指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。要珍視生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，讓幼兒在生活中學習，在生活中發展。

 

所謂“自主學習”，就是要求教師把學習的權利、學習的方法交給孩子，使孩子在教師的啟發、誘導下主動地獲取知識，真正成為學習的主人。讓孩子能主動探究和發現，獲得有關周圍物質世界及其關系經驗，獲得有利于終身發展的樂學、會學的能力。可以說，在幼兒時期，生活的過程就是學習的過程。

 

因此，要合理安排好幼兒在幼兒園的一日生活，如：來園活動、游戲活動、進餐、盥洗、午睡、戶外活動、離園活動等等。在保證幼兒快樂生活的同時，要進行積極而適宜的教育引導，讓幼兒主動參與到真實的生活體驗中，并在生活中積極進行學習。在生活各環節中，不斷發展幼兒的自主性、主動性、創造性以及解決問題的能力，促進幼兒自主學習品質的養成，從而提高幼兒的綜合素質。

 

一、自主來園，激發幼兒主動學習的興趣

 

來園活動是幼兒每天入園的第一個生活環節，所謂“一年之際在于春，一日之際在于晨”。 這個“晨”是每個人一天生活的開始，因此，合理安排好幼兒的來園晨間活動，尤為重要。我園的來園活動通常包括：晨檢、談話、自主選擇區域游戲等活動內容。我們改變了以往教師整齊劃一地組織來園活動的狀態，在每個班級設置了“我的生活我做主”的專門區域，為每個幼兒準備了一個抽屜或盒子當作儲物袋。

 

幼兒走入班級與老師主動問好后，他們可以將自己今天帶來的衣物或小玩具等放入自己的儲物袋中，以便在合適的時間自主使用。此外，還在班級設置了一個專欄“特別關注”，如果幼兒有生病需要喂藥的或有需要特別記住的事情，家長送幼兒進入班級與老師交流后，可將藥品或備忘紙條等放置到“特別關注”專欄，讓幼兒自主關注自己今天所要做的事情，并提醒教師幫助他一起完成。這樣，既滿足了幼兒自我服務的愿望，也鍛煉了幼兒有計劃地安排自己事情的能力。

 

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展游戲。”來園活動環節中除了晨檢、談話，幼兒們最主要的活動就是自主參與活動區的游戲。幼兒園為幼兒創設了寬松自由、溫馨舒適的活動區，區域里有著豐富多樣的游戲材料，并給予幼兒充裕的游戲時間，讓幼兒自主選擇區域、自主開展游戲。

 

孩子們玩得興高采烈。你瞧!博涵放下他的來園物品，就拉著軒宇躲進了活動區——“中六班的故事”中眉飛色舞地說著他昨晚經歷的事情;楊多銘今天來得早，終于如愿以償地當上了“小鬼當家”的廚師;熠妍又走進了種植角繼續觀察“豆子發芽”。盛競航與王信軒在益智區互相合作用小木塊搭建屬于他們自己的迷宮。在鼓勵幼兒主動參與、自主開展游戲之外，還要不斷激發幼兒自主探索、自主學習的興趣，為一天活動的良好開始打下夯實的基礎。

 

二、自主盥洗，形成幼兒自主學習的意識

 

盥洗環節通常主要包括：入廁、洗手、喝開水等生活細節。為了讓幼兒自主習得入廁、洗手的正確方法，教師智慧地創設了有關盥洗的生活環境，以富有童趣的動物形象或畫面為主，在洗手池的邊上貼有提示圖片：一濕、二摸、三搓、四沖、五擦。還可以配上兒歌，幫助幼兒掌握洗手的正確方法，如：“袖口挽高，手心搓搓，手背搓搓，搓出泡泡，用水沖沖，小手甩甩，毛巾擦干。”這樣，既能激發幼兒對盥洗行為產生興趣，又能使幼兒對盥洗方法產生形象的認識，還能幫助他們掌握盥洗的順序及正確的方法。針對男孩入廁容易將尿濺到其他小朋友身上的現象，在小便池里相應的位置貼上一朵花或一棵小樹，引導幼兒解小便給“花兒、小樹”澆水，巧妙地培養了幼兒的入廁習慣。為提醒幼兒多喝開水、取開水要排隊，設置了“金魚吐泡泡”“你今天喝開水了嗎”“請排隊取水”“你今天喝了幾杯開水”互動墻，便于幼兒及時記錄自己喝開水的情況并養成多喝開水的好習慣。同時在喝水的過程中，幼兒一邊觀察著水量的多與少、感知著水的溫度、體驗著水的流動，一邊又養成了飲水的好習慣。針對幼兒浪費水的現象，在墻面上貼上水龍頭哭泣的圖片，以提醒幼兒要及時關閉水龍頭，養成節約用水的習慣。教師通過創設這些形象的生活教育環境，潛移默化地讓幼兒自主學習，掌握正確的行為準則，使幼兒形成自主學習的意識。

 

三、自主進餐，培養幼兒自主學習的能力

 

幼兒園的進餐環節主要包括：午餐分食、就餐、餐后整理、漱口、擦嘴等細節。可充分利用進餐各環節，培養幼兒自主學習的能力。針對小班幼兒控制力差現狀，在漱口、洗手、喝水、吃飯、散步時，可讓幼兒一起唱“洗手歌”“三輕歌”等，這些朗朗上口、節奏歡快的兒歌童謠是小班幼兒最容易接受的一種學習形式，它能快速刺激幼兒采取相應的、正確的措施，能促使幼兒更加樂意聽、樂意做，使生活活動變得更加生動、有趣，從而提高了幼兒的主動性。

 

例如，餐前分食，教師可以請幼兒輪流當值日生協助老師給大家分發碗勺，讓他們在分發碗勺的過程中自然獲得點數、一一對應、按數(幼兒人數)取物(碗勺)等數學邏輯關系。用餐前，給幼兒幾分鐘時間開展“說說我的美食”活動，讓幼兒們充分了解各種食物的制作過程及營養價值，幫助幼兒養成不挑食、不偏食的好習慣。此外，還可以嘗試給幼兒一周提供一次自助餐，讓幼兒自主配餐，自主選擇食物。幼兒在按自己的喜好選擇食物到合理配餐這一過程中，可以不斷積累經驗、自主探索，可以幫助幼兒將正確的健康理念轉化為良好的健康行為習慣，同時還能培養幼兒自主學習的能力。

四、自主午睡，發展幼兒自主學習的能力

 

午睡環節通常包括穿脫衣褲、入睡、起床。幼兒的年齡小、動手能力較弱，他們的生活護理多是在教師主動關注和協助下逐漸學習并完成的。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的身心發育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度地保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”

 

因此，從小班開始，教師就應鼓勵幼兒自己動手嘗試穿、脫衣服，在睡覺前，讓幼兒說一說自己的衣褲鞋帽的結構特點，使幼兒在認識衣褲結構的基礎上早日學會穿、脫衣服。對中班幼兒，則應給予幼兒充分自理的機會，放手讓他們自己嘗試解決問題，如怎樣整理好衣褲，脫下的衣褲放置在什么地方最合理，等等。針對幼兒喜歡幫老師做事的特點，規定起床后第一個整理好衣褲的幼兒可以去幫助老師分水果，這樣，能大大激發幼兒整理衣褲的興趣及能力。

 

從中班下學期開始，要嘗試讓幼兒自己整理床鋪、疊被子。對于大班幼兒，可以開展幼兒生活自理能力(穿脫衣服、整理被褥等)競賽活動。幼兒通過自己的動手實踐，感受到了個人儀表、個人健康的重要性，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，增強了幼兒的自我服務意識，還提高了幼兒基本的生活自理能力，使幼兒的自主學習能力也得到了發展。

 

五、自主離園，養成幼兒自主學習的品質

 

離園活動環節的教育目標是幼兒能愉快地離園回家，帶好回家用品，有禮貌地同老師、小朋友告別。而實際上，離園前，幼兒們經過一天的游戲、學習等集體生活后，竭力想尋找一個放松自我的機會，并且此時的幼兒心里充滿了等待家長的焦急和興奮，從而容易出現很多不良的行為表現，比如：隨便跑動的、同伴間相互打鬧的、發出怪聲音的，總之班級氛圍較為混亂，這種狀態增加了幼兒發生危險事件的幾率。為了避免發生意外，教師要充分利用好幼兒離園環節這一時間，開展形式多樣、豐富多彩的自主化離園活動，讓幼兒感到快樂的同時，進一步養成自主學習的品質。

 

首先，要共同營造輕松、愉快的離園氛圍，消除幼兒想回家的迫切、焦急心理，讓幼兒在離園時也能感受到快樂。對此，我們設置了“快樂寶貝”的互動墻。每天離園時，請幼兒在自己的名字后面貼一個小貼畫，并請他們說一說這一天中最歡樂的事情是什么，幫助幼兒找到和強化在幼兒園中的快樂，使他們能夠快樂、滿足地離園。其次，要把握幼兒的興趣，開展豐富的活動，減少幼兒之間出現無目的的打鬧現象，進而養成幼兒自主學習的品質。在離園前，可以舉行一個短時間的集體活動，用各種道具和夸張的表情給幼兒講故事，和幼兒一起進行小游戲、小律動，使他們在豐富多彩的活動中產生歡樂和滿足的情感體驗，降低他們的“分離焦慮”。

 

或者根據幼兒的興趣，給他們“開心一刻鐘”的自主游戲時間，在這段時間內讓幼兒拼圖、翻繩、看圖畫書等。這些活動都是幼兒的最愛，可以讓幼兒根據自己的興趣自選玩具、自選活動，這種自選并不是一味放任，而是有明確的要求，那就是：不打擾別人，在游戲過程中能互相謙讓。此外，離園前，還可以組織幼兒進行“摸摸自己的扣子，掖掖自己的衣服，提提自己的褲子，看看自己的鞋，找找自己所帶的物品”的自檢活動，以及“找一找，看一看，伸出小手幫著干”的他檢活動。

 

豐富多彩的離園活動，會讓幼兒更加喜歡這個時間段，有事可做的幼兒就不會胡亂瘋跑，井然有序的活動也會讓家長對幼兒園產生更好的印象。所謂“有始有終”，離園活動也應該如此。離園前的活動是瑣碎、繁雜的，是一日活動中畫龍點睛的一筆，也是幼兒整個一日活動的完美謝幕。這樣做，既有利于幼兒自理能力的培養，又加強了幼兒關心、幫助他人的情感教育，養成了自主學習的品質。

 

六、結束語

 

總之，幼兒教師要珍視生活的獨特價值，科學照料幼兒的日常生活，為幼兒創設有準備的自主生活環境，將教育自然無痕地融入幼兒的生活。幼兒教師應該更新教育觀念，改革教學方式，進一步了解幼兒的生活、關注幼兒的生活、研究幼兒的生活，促使幼兒在生活中自主學習、自主發展。

竹子的品質范文第5篇

關鍵詞： 高職院校貧困生 資助機制 資助行為決策

隨著教育事業的蓬勃發展，高職院校招生規模的擴大和收費制度的改革深化，高職院校的貧困生也隨之大量增加。為了提高我國教育的整體質量，增強我國國民的素質，為每一個有資格讀大學的學生提供公平的受教育機會，國家不斷地嘗試和推進經濟困難學生的資助工作，建立了一系列資助體系，以幫助困難大學生順利完成學業。然而，在現有的資助過程中，科學管理和決策還沒有引起足夠的重視，大部分高職院校都在積極資助，卻忽視了資助的合理性，沒有對資助所產生的效果進行及時的評價，從而優化以后的資助行為決策。

一、高職院校貧困生資助工作的現狀

目前，我國已經建立起了以國家助學貸款為主體的高校經濟困難學生資助政策體系，建立起“獎、貸、助、補、減”，包括獎學金、助學金補助、助學貸款、勤工助學基金，特殊困難補助和學費減免在內，幫助經濟困難大學生完成學業。為保證公辦全日制普通高職院校貧困家庭學生按時入學學習，各公辦全日制普通高職院校還建立了“綠色通道”制度，即對被錄取入學、經濟困難的新生，一律先辦理入學手續，然后再根據核實后的情況，分別采取相應的措施予以資助。在認識到傳統資助體系重視物質幫助、忽視精神激勵的缺陷后，各校不斷調整現有資助體系，探索新型資助體系的建設，這顯然離不開對現有受助貧困生的受助思想的分析，解決他們的困惑，不斷完善、改善資助體系。

二、高職院校貧困生資助工作中存在的問題

雖然在國家出臺了新的資助政策之后，各高職院校在對家庭經濟困難學生資助工作中都取得了一定的成績，也建立了自己相對完善的資助工作體系，但是還存在著很多不足，有待進一步創新和完善。

1.對“家庭經濟困難”缺乏科學的界定標準。

學校對貧困生的確認是根據學生家庭所在地出具的家庭經濟情況證明為主要依據，但在實際執行中，學校無法準確掌握貧困生的生活費支出和家庭經濟狀況，由于計算方法和所在區域不同，其數據差別也很大。目前除了少數經濟富裕的家庭外，困難或比較困難的學生比較多，都想用學校的資助減輕家庭的經濟負擔，這中間就不乏不該享受資助的學生。

2.應重視貧困生的心理問題。

自卑是高校貧困學生中較突出的心理問題。由于其原有的教育條件相對薄弱及受自身經濟條件的限制，當他們來到大學，經濟知識技能等許多方面與其他同學相比懸殊較大。少數學生進入大學后，面對巨大的環境反差，與周圍同學存在很大差距。同學們聚餐，因囊中羞澀而避之一旁，久而久之，就脫離了集體，疏遠了同學，把自己封閉在自我的小圈子里。形成性格上敏感孤僻、沉默寡言等嚴重缺陷。

3.誠信和感恩意識缺失。

在貸款工作中，經常會遇到有的家長和學生為了達到貸款的目的，通過拉關系、請客、送禮等手段籠絡家庭所在地有關人員出具虛假家庭經濟困難證明，獲取貸款資格，以取得優惠政策和照顧。同時也存在畢業逾期不歸還貸款的現象。還有極個別學生將“貧困”作為一種資本，不愿積極主動地尋找解決困難的辦法，而是消極等待。更有甚者將自己的貧困歸罪于社會不公，認為受到資助是天經地義的，沒有一點感恩之心。

三、關于健全資助工作的幾點思考

1.從生源地中學開始建立“家庭經濟情況檔案”，解決認定難的問題。

高職院校規模都在萬人以上，學校學生來自全國各地，大部分學生尤其是新生家庭真實情況的考察難度相當大。而對于在校一段時間的學生，雖然可以通過其生活消費水平來參照，但有些礙于情面，一般不會刻意舉報并非真正困難而申請獎助學金的同學。而如果從中學開始便建立“家庭經濟情況檔案”，生源地學校一般離學生的家庭較近，班主任老師對學生家庭經濟情況的考察比較方面，這樣能夠保證真實性。在學生進入大學后，在獎助學金工作中，學校就能根據檔案中的真實情況準確、快捷地掌握學生的家庭經濟情況，確保國家獎助學金落到真正困難需要資助的學生手中。

2.建立多元化的資助機制。

高職院校現行單一的助學模式不能適應高等教育大眾化要求，要建立和完善多元化、多層次資助機制。目前，資助貧困生的經費主要是政府撥款和學校所交學費的百分之二十，其來源有限，應建立以政府、高校為主體、企事業、社區和個人共同參與的多元化資助體系。政府是助學資金的最大來源，其資助最主要的形式是國家獎學金，但獎學金在制度設計上只是針對極少數成績優秀的貧困生，收益面較小。因此，可以考慮增加政府資助的種類，擴大收益面。另外，高職院校貧困生比一般本科院校貧困生要多，政府還要考慮資助更多的份額；高職院校資助方式主要是“獎、補、助、減、免”，在整個助學資金中占有很大比例，不宜再提高比例，以免增加高校負擔，但高校應走向社會，廣辟新的市場，與企事業合作，安排更多的助學崗位；社會各界捐贈，我國目前尚處于初步發展階段，比例較小，高校有校友的優勢，可多方面、多渠道向社會和個人募集資金，這方面潛力很大，要充分挖掘。

3.大力推進誠信教育和感恩教育，做好心理助學。

開展誠信教育和感恩教育既是高職院校思想工作的一項重要內容，又是保證貧困生資助工作順利完成中的重要內容。要通過動員社會力量，進行廣泛持久的宣傳教育，營造誠信教育和感恩教育的輿論環境和氛圍，強化誠信意識，普及誠信和感恩規范，優化學生素質，提高貧困生的誠信水平和感恩意識。而對于助學貸款的學生應加強其誠信教育，讓學生認識到社會對于大學生誠信的重視及工作中誠信的重要性，使還貸工作順利進行。

加強貧困生的教育和引導，磨練其意志和品格。加強心理教育，通過心理健康講座、心理咨詢、國家助學貸款簽字儀式等各種方式引導他們正確認識和看待“貧困”，使他們在心理上不斷提高自我調節力和對困難挫折的承受力，達到良好的心理適應力。

四、結語

實踐證明，根據學生提供的貧困證明材料進行資助，其幫困實效很不理想，而要增強實效，就必須加強管理。首先，建立貧困生檔案。新生一入校，學校就要向學生宣講國家和學校有關自主政策，同時收集有關資料，建立檔案。這些資料應包括：學生本人基本情況，家庭成員情況及其收入狀況，存在何種困難及困難程度、學習成績、受資助項目及金額、表現、誠信情況等。學校將以上資料輸入電腦，每學年根據變化進行變更。其次，做好資助公示。在資助工作開始前，學校要將資助條件、程序、時間安排、標準、崗位等清清楚楚地張貼出來，予以公示，告知學生。在評選過程中，要根據掌握的資料逐一檢查、篩選，然后把初步核實符合條件的學生名單予以公示，接受學生監督。這樣的公示可能有多次反復，但能保證公平公正。再次，多方甄別“困難”。對貧困生的界定也是一項很困難的工作。各高校由于時間、人力有限，往往僅憑學生帶來的各種證明材料來界定，這是不夠全面的。要既看證明，又不唯證明；既要看學生稟性，又要看其消費水平，也就是通過貧困生身邊的朝夕相處的學生對其日常生活習慣、消費水平進行觀察了解。真正困難的學生，在消費上會有始終如一的表現；裝困難的學生，是經不起時間考驗的，時間長了就“原形畢露”。經過多年實踐，應該說此方法是非常有效的，在多數情況下能將真正困難的學生遴選出來。另外，進行動態管理。要根據貧困生家庭經濟情況的變化和個人的表現適時地進行調整。高職院校學校資助貧困生工作是一個復雜的系統工程，只重物質資助，忽視精神扶貧和心理扶助，只能是治標不治本；偏重精神扶貧和心理資助，缺乏或弱化物質資助是形而上學，解決不了實際問題。只有既解決經濟困難又解決精神困難、心理困難，建立多層次、多途徑貧困生資助體系，才能引導貧困生健康成長、成才。

參考文獻：

［1］劉昆，于敏.假貧困生現象暴露高校助學政策漏洞發人深省［N］.光明日報，2007，11，20，（5）.

［2］萬福緒.大學生思想與政治教育――實踐與探索［M］.北京：中國林業出版社，2005.