中小學信息教育
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中小學信息教育范文第1篇
由于我國各個地區(qū)經(jīng)濟水平不同，各個地區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀也千差萬別，一些經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)因有資金的支持，加之人才、信息、資源等優(yōu)勢的存在，使得當?shù)刂行W信息技術(shù)教育在短時間內(nèi)就取得了良好的教育局面，即實現(xiàn)多媒體教室與網(wǎng)絡(luò)教育的形成，因此當?shù)刂行W信息技術(shù)教育目標得以實現(xiàn)，教育任務(wù)超額完成。但在教師隊伍建設(shè)、教學目標設(shè)置、教學模式選用等方面依舊存在一些問題，阻礙當?shù)刂行W信息技術(shù)教育的良好發(fā)展。而一些地區(qū)經(jīng)濟匱乏，難以為學生提供健全的、配套的多媒體、計算機等先進的基礎(chǔ)設(shè)備，供學生進行實際操練，如此學生信息技術(shù)實踐機會少之又少，再加之課程安排隨意、教學模式單調(diào)、教學內(nèi)容單一、師資力量的匱乏等問題的存在，使得經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，信息技術(shù)教育整體水平跟不上。
二、解決中小學信息技術(shù)教育問題的有效對策
基于以上中小學生信息技術(shù)教育現(xiàn)狀的分析，可以確定中小學信息技術(shù)教育現(xiàn)狀不佳與教育資金投入少、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、師資力量匱乏、課程設(shè)施不合理等問題的存在息息相關(guān)。因此，強化中小學生信息技術(shù)教育，應(yīng)提出有效解決對策，解決以上問題。
（一）加大教育資金的投入
中小學信息技術(shù)教育的有效開展，需要硬件設(shè)備的支持，即加大計算機、多媒體等設(shè)施的投入。所以，當?shù)卣敖逃鞴懿块T應(yīng)當了解中小學校信息技術(shù)教育情況，合理撥款，使學校可以有資金來引進教學多媒體，組織學生進行理論與實踐相結(jié)合的信息技術(shù)教育，提升中小學生信息技術(shù)水平。對于一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，當?shù)卣梢酝ㄟ^向上級申請資金或向企業(yè)、社會人士籌集資金，投入到中小學信息技術(shù)教育中，為學生配備教學多媒體，使學生可以更好的學習信息技術(shù)。
（二）加大教師隊伍的建設(shè)
為了避免因教師問題而影響中小學信息技術(shù)教育不佳情況的出現(xiàn)，中小學校應(yīng)當注意加強教師隊伍建設(shè)，具體的做法是：其一，加強教師培訓。定期或不定期的開展信息技術(shù)教師培訓活動，加強理論知識、專業(yè)技術(shù)知識等方面的培訓；開展軟件設(shè)計、軟件制作等方面信息技術(shù)能力培訓，提升教師的專業(yè)水平。其二，聘用優(yōu)秀人才。從師范類學校或社會中，聘用信息技術(shù)專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)高、教學能力強、熱愛且關(guān)心學生的優(yōu)秀人才，使其負責本校中小學生的信息技術(shù)教育工作。
（三）樹立正確的教育觀念
中小學信息教育范文第2篇
我國中西部地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，教育發(fā)展水平與東部地區(qū)存在很大的差距，尤其是教育普及率與教育信息獲取手段這兩方面十分落后。根據(jù)國家統(tǒng)計局信息中心的研究結(jié)果，我國中西部信息化指數(shù)約為東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的五分之一。中西部信息通道的不暢、知識發(fā)展的落后及高素質(zhì)人才的缺乏，已經(jīng)成為西部大開發(fā)戰(zhàn)略的瓶頸。教育是經(jīng)濟發(fā)展的支柱。中西部地區(qū)教育人才缺乏已經(jīng)嚴重影響到中小學教育發(fā)展水平。要使中西部地區(qū)中小學教育跟上東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的步伐，教育信息化的發(fā)展是十分重要的途徑。我國東西部教育極不平衡，西部在師資力量、教育觀念、教學設(shè)施、教學手段等方面十分落后。因此必須以信息網(wǎng)絡(luò)為工具，借助全國的教育資源來發(fā)展中小學教育，縮小差距。教育信息化使傳統(tǒng)教育發(fā)展為教育資源共享的開放式現(xiàn)代教育平臺。信息技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的教育模式，只要能接觸到網(wǎng)絡(luò)就能共享教育資源。網(wǎng)絡(luò)具有快速、廉價、方便等特點，能使教育落后的中西部地區(qū)的教師和學生利用現(xiàn)代化信息傳遞手段，擺脫時空的限制，共享教育發(fā)達地區(qū)的教育資源。
二、中西部中小學信息化教育存在的問題
隨著國家近些年對中西部地區(qū)中小學教育的重視和投入的增加，信息技術(shù)教育有了長足的發(fā)展，取得了一定經(jīng)驗，但仍存在不少問題。
1.資金不足
中小學信息技術(shù)教育需要購買設(shè)備、軟件和建立網(wǎng)絡(luò)等，但是由于中西部地區(qū)教育經(jīng)費緊張，投入到信息技術(shù)上的資金就更少了，嚴重制約信息技術(shù)教育的發(fā)展。
2.觀念跟不上
當前，在中小學一切圍繞著中考和高考的指揮棒轉(zhuǎn)，中高考沒有信息技術(shù)科目，所以信息技術(shù)教育沒有得到重視，在我國中西部地區(qū)尤其如此。信息技術(shù)課往往被認為是課外活動，可有可無，原本留給信息技術(shù)的課時被數(shù)理化等主科占用的現(xiàn)象十分普遍。
3.師資缺乏，教法落后
就中西部地區(qū)目前的情況看，信息技術(shù)教師數(shù)量不足、素質(zhì)偏低、教法落后是普遍現(xiàn)象。學校對信息技術(shù)教育重視不夠，多數(shù)信息技術(shù)教師是由非專業(yè)人員兼任，造成教學方法落后。不少教師把信息技術(shù)當作數(shù)理化來教學，使得學生學習興趣銳減，出現(xiàn)了喜歡信息技術(shù)但不喜歡信息技術(shù)課的奇怪現(xiàn)象。同時，真正專業(yè)的計算機與信息技術(shù)人員由于待遇等方面的原因，不愿意在中小學擔任教學工作，也是造成師資缺乏的重要原因。
三、中西部中小學信息化教育的發(fā)展思路
我國中西部地區(qū)信息技術(shù)教育與歐美發(fā)達國家及我國東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比還有很大差距，要統(tǒng)籌好資金、觀念、師資、教法、資源等各方面工作，科學管理，全面落實，才能取得整體進步。
1.加大投入，優(yōu)化配置教育資源
在信息技術(shù)教育中，必要的設(shè)備、軟件、網(wǎng)絡(luò)等方面要加大經(jīng)費投入。利用國家西部大開發(fā)及絲綢之路經(jīng)濟帶的契機，多方籌措資金，大力改善中西部中小學信息技術(shù)教育的硬件環(huán)境。在加快信息資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的同時，要避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費，有效整合教育信息資源。提倡教育資源集團式開發(fā)、開放，鼓勵教師和學生積極利用信息技術(shù)共享教育資源，力求使學習效果最優(yōu)化。
2.更新觀念，正確把握信息技術(shù)教育內(nèi)涵
在我國中西部地區(qū)，許多中小學觀念陳舊，把信息技術(shù)教育與計算機教育等同對待，缺乏對學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。縱觀歐美發(fā)達國家及我國東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)信息技術(shù)教育的發(fā)展動態(tài)，其信息技術(shù)教育的本質(zhì)是一致的，就是提高全民的信息素養(yǎng)。借鑒他們在信息技術(shù)教育發(fā)展方面的新理念、新舉措和新方法，可以促進我國中西部中小學信息技術(shù)教育在未來的蓬勃發(fā)展。同時，認真貫徹教育部《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》精神，充分認識普及中小學信息技術(shù)教育的重要性。結(jié)合中西部中小學特點，切實把握信息技術(shù)教育內(nèi)涵，將培養(yǎng)學生信息素質(zhì)作為信息技術(shù)教育的第一目標。
3.制定科學合理的課程形式及課程評價方式
信息技術(shù)課程開設(shè)可以參考發(fā)達國家的經(jīng)驗，結(jié)合地方實際情況制定中小學信息教育的具體要求。開展信息技術(shù)在不同學科中應(yīng)用模式及應(yīng)用效果的研究，加強學生主動應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題能力的培養(yǎng)，重視對學生利用信息技術(shù)能力的考核。例如，借鑒英國信息技術(shù)課程的分級制度，建立靈活多樣的課程評價方式。注重對實際操作能力的考核，設(shè)置開放性任務(wù)，引導(dǎo)學生應(yīng)用信息技術(shù)去解決實際問題。注重過程評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，相應(yīng)減少筆試環(huán)節(jié)，切實提高學生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。
4.重視師資及人才培養(yǎng)
中小學信息教育范文第3篇
針對中小學生開展的信息技術(shù)教育主要是基礎(chǔ)性信息技術(shù)教育。在這個層面上,計算機與互連網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了不同的文化階段:從20世紀80年代的以DOS操作系統(tǒng)為代表的精英技術(shù)精英文化時期躍變到現(xiàn)在的以Windows操作系統(tǒng)為代表的大眾文化時期。“圖形用戶界面”(GUI:GraphicUserInterface)和“所見即所得”(WhatYouSeeIsWhatYouGet)的技術(shù)特征已經(jīng)使計算機幾乎可以方便地關(guān)照每一個人。“與用戶友好”成為面向一般用戶的最高也是最起碼的追求,GUI和“所見即所得”即是這種思想的具體體現(xiàn)。在“圖形用戶界面”和“所見即所得”特征影響下,人與計算機之間的交互需要越來越少的學習。這種技術(shù)特征必然影響到當前信息技術(shù)教育的理念、方法、模式和評價指向等等。我們認為,這種文化特征對應(yīng)的認知層面裂解為“領(lǐng)進門”、“個性塑造”和“文化內(nèi)化”三層,這種裂解形態(tài)必然影響到信息技術(shù)教育實踐。
第一個層面為“領(lǐng)進門”的層面,就是說,只要把一個陌生的學習者領(lǐng)進門,告訴他注意事項和基本游戲規(guī)則,消除其停留在門外的神秘感,剩下的事情就可以讓他自己去做了。這種特征是當今基于菜單操作的Windows和所有工具平臺或者是一般軟件通有的。甚至出現(xiàn)這樣的情況,當學習者掌握了某種工具軟件之后,由于所有軟件的Windows風格和流行界面、通用工具圖標的一致性,可以很容易地觸類旁通其他類似工具軟件。
第二個層面為“個性塑造”層面,在這個層面上,每一個應(yīng)用者沿著自己的特殊道路去翻查、探究工具軟件的某些功能,形成自己的一套使用操作習慣,塑造出不同于其他的個性,足以應(yīng)付自己的應(yīng)用需求。這種特征是一個極其普遍的特征。只有極少部分人,比方說專業(yè)教師或者是某些“專門家”會詳細了解工具軟件的所有功能細節(jié)。對大部分人來說,雖然已經(jīng)能夠熟練地使用某個工具軟件,也會有許許多多從來不曾“走”到的角落,有許許多多從來不曾使用過的功能,但是尋找和探究每一個角落,翻查每一層菜單,沒有十分必要。
第三個層面為“文化內(nèi)化”層面,這個層面上的特征為:通過足夠時間的對信息技術(shù)工具的使用和對信息環(huán)境的接觸,獲得對信息環(huán)境中社會、倫理、文化的一般性了解和認識,個人的信息運動成為自然而然的需求,信息技術(shù)文化內(nèi)化為個人的自然意識。
“領(lǐng)進門”和“個性塑造”是達成“文化內(nèi)化”的基礎(chǔ),而“文化內(nèi)化”是“領(lǐng)進門”和“個性塑造”兩個層面的本質(zhì)升華,三個層面構(gòu)成相輔相成的統(tǒng)一整體。信息技術(shù)文化包含兩個部分:由于信息技術(shù)特征的存在而產(chǎn)生的關(guān)于信息技術(shù)本身文化的部分和借助信息技術(shù)延伸、接觸、擾動其余文化側(cè)面的部分。信息技術(shù)教育的目的,外在表現(xiàn)上,要使學生掌握信息技術(shù)、認識和把握信息技術(shù)文化①;內(nèi)在意義上,要使信息技術(shù)文化內(nèi)化為學生的自然意識和自然需求,如網(wǎng)絡(luò)道德的意識、網(wǎng)絡(luò)法規(guī)的意識、“登錄”的需求、“搜索”的需求、“下載”的需求等等。應(yīng)用者面對具體的事務(wù),第一反應(yīng)就是在信息環(huán)境中尋求幫助,而且總是能夠選擇最佳的途徑去獲得這些幫助,并且知道如何才能夠獲得有效的幫助。當然,這個最佳途徑,應(yīng)該是在包括互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、教師、同學等等在內(nèi)的所有信息環(huán)境中挑選出來的,符合實體社會和網(wǎng)絡(luò)社會一般規(guī)范的,利用最小投入獲取最大效益的途徑。在“文化內(nèi)化”的層面上,在基礎(chǔ)性大眾性的信息技術(shù)已經(jīng)為學生掌握以后,可以增加一些基于代碼編寫的程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等高層次技術(shù),使學生接觸信息技術(shù)的深層次特征,對信息技術(shù)和文化的認識升華到更高的境界,逐漸領(lǐng)會計算機在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用對科學技術(shù)發(fā)展的深遠影響意義,對人類社會發(fā)展的深遠影響意義。
二、信息技術(shù)課程的開設(shè)
教育部發(fā)出“關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知”(簡稱“通知”)后,各地有條件的中小學校,無不聞風而動,紛紛為學生開設(shè)了信息技術(shù)課程。毫無疑問,信息技術(shù)教育不能單純地等同于上信息技術(shù)課,不能被理解為是一種對有關(guān)軟件產(chǎn)品的使用訓練。然而,以上述認知層面分析為思路,開設(shè)信息技術(shù)課程,對學生進行信息技術(shù)的基礎(chǔ)訓練,把學生“領(lǐng)進門”卻是十分必要的。與“通知”相伴的“中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要”(簡稱“綱要”),詳細描述了小學、初中、高中各個層次上的信息技術(shù)課程開設(shè)的具體要求,對信息技術(shù)課程的開設(shè)做出了明確的規(guī)定,基本輪廓是在小學、初中、高中等階段對操作系統(tǒng)、文字處理、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理、多媒體制作等內(nèi)容的多次重復(fù)。問題是,這種課程開設(shè)辦法與上述認知層面的分析不相協(xié)調(diào),與基于“與用戶友好”精神指導(dǎo)下的GUI和“所見即所得”工具的學習進階不相符合。因為:第一,簡單地對GUI和“所見所得”工具進行多次重復(fù)是沒有必要的;第二,以小學、初中和高中劃分信息技術(shù)認知階段也是武斷的和缺乏理由的。我們認為,信息技術(shù)課程的階段劃分應(yīng)該以不同年齡不同認知特征為基本準則。考慮到早期啟蒙的需要,有必要在小學低年級開始信息技術(shù)課程的開設(shè)。如“綱要”中指出的“建立對計算機的感性認識,了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”。
因小學低年級學生認知水平的限制,為他們提供的“領(lǐng)進門”學習應(yīng)該選擇最為簡單的圖形與文字處理工具,比方說畫圖和寫字板,甚至包括一些簡單游戲。這個階段中教學內(nèi)容的選擇,要堅持三個原則:其一是符合兒童認知特征,滿足學習的需求;其二是滿足學習后一個適當階段中應(yīng)用的需要;其三是有一定的預(yù)期發(fā)展空間,即容許在信息技術(shù)課程開設(shè)后的數(shù)個學期中,學生隨著年齡的增長,通過在學習和生活中對信息技術(shù)的使用,逐步提高信息技術(shù)水平,增進對信息技術(shù)文化的領(lǐng)悟和認識。在這之后,比方說在小學高年級或初中階段,學生的認知水平已經(jīng)有了很大的進步,可以在GUI和“所見即所得”的技術(shù)條件下對一般性工具軟件平臺產(chǎn)生較高層次的理解,有必要為其進行新的一輪“領(lǐng)進門”課程的開設(shè)。新一輪的“領(lǐng)進門”內(nèi)容應(yīng)該在盡量不造成重復(fù)感的基礎(chǔ)上大大豐富,包括準備讓學生掌握一些一般性工具。在這之后,提供不斷的實踐條件,使其在課程后自動完成對計算機和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的升華,至少達到“個性塑造”所描述的水平。與此相關(guān),學生對信息技術(shù)文化的全面理解,包括對技術(shù)文化本身的理解和與其相關(guān)的社會、道德、文化的理解是在對信息技術(shù)不斷應(yīng)用的過程中通過不斷灌輸和不斷強調(diào)而產(chǎn)生的,也是在這個過程中逐漸鞏固的。信息技術(shù)課程不可能、也沒有必要面面俱到地讓學生掌握各種(哪怕僅僅是主流的)信息技術(shù)軟硬件,因為信息技術(shù)的發(fā)展太快,而且是全方位的。最重要的是使學生通過該課程的學習,在滿足當前應(yīng)用的基礎(chǔ)上,逐漸領(lǐng)會信息技術(shù)內(nèi)容的服務(wù)思想、結(jié)構(gòu)方法、形成及發(fā)展規(guī)律等等。因此,就當前計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一般性應(yīng)用特征來講,需要領(lǐng)進門的基本范圍應(yīng)該大致限定在office系列以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器的范圍以內(nèi)。
在小學和初中的某個階段,針對不同年齡階段不同認知特征,信息技術(shù)課程開設(shè)要有針對性地分別在以下目標范圍中選定:了解計算機的一般工作特征,“信息”及“信息處理”的概念;了解計算機、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的基本組成部分、基本功能和作用;學會文件處理、表計算處理、圖形處理、圖像處理等;學會使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽、檢索、收發(fā)郵件、討論等工具;達到經(jīng)過摸索會使用多種應(yīng)用軟件,了解其狀態(tài)和水平的相同與不同。繼第二個“領(lǐng)進門”階段的信息技術(shù)課程開設(shè)之后,學生在個性塑造過程中逐漸提高了信息技術(shù)水平,完全沒有必要在高中階段重新為其燙一輪剩飯。至少,高中階段的信息技術(shù)課程不應(yīng)該再次重復(fù)“領(lǐng)進門”的過程,否則,這時的學生可能對所教的內(nèi)容已經(jīng)掌握,或者只是在教師的帶領(lǐng)下毫無必要地翻看工具平臺中的每一層菜單。這時,應(yīng)該為他們相應(yīng)增加數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計的內(nèi)容,適當引入一定量的非GUI和“所見即所得”計算機技術(shù),使學生加深對信息技術(shù)文化的認識,從而在“文化內(nèi)化”層面上得到更多發(fā)展。當然,信息技術(shù)課程的具體分段與進階方案,也包括信息技術(shù)培養(yǎng)的最佳啟蒙年齡,都需要參照調(diào)查統(tǒng)計取得的科學數(shù)據(jù)來決定。技術(shù)層次的教學好比是搭建學生與現(xiàn)代信息環(huán)境之間的接口,學生通過對計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學習,建立起對現(xiàn)代信息環(huán)境的認識。對于絕大多數(shù)中小學生來說,信息技術(shù)科學不會成為他們今后研究的主要方向,但會成為他們進行其他學習活動、從事各種工作、適應(yīng)現(xiàn)代生活的工具。
所以,中小學生信息技術(shù)課程的內(nèi)容,應(yīng)該以一般性大眾文化層面為約定,超出這個約定,只允許小范圍形成特色。比方說,條件較好的學校,甚至可以對其學生進行程序設(shè)計方面的較高強度的訓練。鑒于我國在蘋果機時代的成千上萬人齊學BASIC而招致廣泛批評的經(jīng)驗,這種做法絕對不可以普遍推行。另外,有些學校,有些課程,可能需要更多一些的工具平臺以幫助學生的學習,這些工具平臺的選擇要旨是惟一的,即:投入該軟件學習所耗費的時間精力要在使用該軟件進行課程整合學習的過程中得到補償,即要求有理想的“投入產(chǎn)出比”。實際上,這個例子也是存在的,知名度最高的就是“幾何畫板”軟件,已經(jīng)在許多學校的數(shù)學課上得到廣泛使用。信息技術(shù)課程的評價方法不能走上舊路(如某些人建議的,將計算機納入高考內(nèi)容,變3+X為4+X),不能讓信息技術(shù)課程圍著分數(shù)轉(zhuǎn)。正如陳至立部長《在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上的報告》中指出的,“我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學習一門學科的老辦法去講、去學、去考”。計算機技術(shù)的GUI和“所見即所得”的特征,會使得考試成為離開計算機環(huán)境去測驗學生背“菜單”的水平,這當然是一件十分可笑的事情。以杜威為代表的革新主義課程觀認為,決定課程的主體是教師而不僅僅是專家和學者;實際組織課程的不是大綱而是學習經(jīng)驗。這一課程觀昭示了教師在課程實施中的重要地位,教師是課程事實上的經(jīng)營者和設(shè)計者,他們擔任著學習經(jīng)驗重組、創(chuàng)新的任務(wù)。這個觀點在信息技術(shù)課程的設(shè)置中仍然可以借鑒。合理的建議是淡化大綱的概念,而代之以宏觀的課程目標要求,如保留“綱要”中對“各階段教學目標”的描述,而其“教學內(nèi)容和課時安排”部分僅作參考,使信息技術(shù)課程不僅是一綱多本,而且是在大致統(tǒng)一目標基礎(chǔ)上的多綱多本,增強其建筑在“領(lǐng)進門”和“個性塑造”兩個階段上的可操作性,而不是刻板按照“綱要”要求,強調(diào)統(tǒng)一的“精品教材”②。
三、其他學科課程的信息技術(shù)整合
“通知”中明確提出了“推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合”的要求。我們認為,對于其他學科課程的信息技術(shù)整合,正是繼續(xù)“個性塑造”和實現(xiàn)“文化內(nèi)化”兩個方面的重要手段。在對學生“領(lǐng)進門”的基礎(chǔ)上,可以有計劃地實施其他學科課程的信息技術(shù)整合。信息技術(shù)整合的大致方式是讓信息技術(shù)應(yīng)用有計劃地出現(xiàn)在各學科教學中,要求各科教師在具備了把握信息技術(shù),自覺利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,有意識、按步驟地給學生提供適當?shù)挠柧殭C會,學會利用當前的信息環(huán)境獲取知識。比方說,利用excel處理表單數(shù)據(jù),或者是從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有價值的資料。因此,學科教師對本學科知識的獨到把握和豐富的教學經(jīng)驗,普遍的信息技術(shù)水平和對現(xiàn)代信息環(huán)境的準確領(lǐng)悟,是實現(xiàn)信息技術(shù)課程整合,達成學生對信息技術(shù)“文化內(nèi)化”的兩個根本保證。然而,一方面我國廣大中小學教師長期處于“應(yīng)試教育”籠罩之下無法擺脫;另一方面,以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備在中小學校中裝備較少,應(yīng)用也較少,許多教師對各種操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)工具等幾乎處于一無所知的狀態(tài)。這種情況下,要在各門學科中開展信息技術(shù)教育的第一任務(wù)就是要開展學科教師的信息技術(shù)水平和信息技術(shù)文化的培訓。對某些具有較好條件的學校來說,這件事情很簡單,但對于全國范圍來說,這是一項規(guī)模浩大的艱巨工程。還有一個不可忽視的現(xiàn)象,現(xiàn)在許多針對教師的所謂現(xiàn)代教育技術(shù)培訓,往往就是簡單的計算機技術(shù)介紹、常用的應(yīng)用軟件使用介紹,然后通過一種類似于計算機等級考試的東西,就算結(jié)束,幾乎沒有任何接觸教學實踐的使用水平評價,僅在缺乏文化意義和教育意義的層面上接觸信息技術(shù)。可以想見經(jīng)過如此培訓的教師,定會將這種信息技術(shù)速成手段如法炮制在中小學生身上,使信息技術(shù)教育產(chǎn)生歧義。當前Intel公司在我國開始實施的中小學教師培訓計劃(Intel未來教育項目),在一個合理的理念下操作,注重教師的信息獲取與加工的技能、協(xié)作學習的技能、課程教學應(yīng)用技能以及相關(guān)計算機文化方面的灌輸和訓練,是中小學教師培訓的一個有效途徑,是一種可以參照的模式。
信息技術(shù)整合要實現(xiàn)三個目標:一、繼續(xù)提高學生的信息技術(shù)水平,形成個人不同于他人的對信息技術(shù)的把握和應(yīng)用特色,即繼續(xù)“個性塑造”;二、利用信息技術(shù)優(yōu)化教學改革,提高教學水平,提升學生的綜合素質(zhì);三、借學科教師之手之口,使學生準確理解信息技術(shù)的工具作用、對學習和生活的輔助作用支持作用,逐步弱化計算機教師在信息技術(shù)課程中自然而然為其灌輸?shù)摹靶畔⒓夹g(shù)”本體的觀念,流暢地完成信息技術(shù)的“文化內(nèi)化”。在這個過程中,要把工具的使用潛移默化為學生自覺的行動,使多種渠道獲得的信息支持潛移默化為學生的內(nèi)在需求,使有關(guān)計算機和互聯(lián)網(wǎng)的新理念、倫理和法規(guī)等潛移默化為學生的內(nèi)在意識,逐步完成信息技術(shù)文化內(nèi)化的歷程。當前信息技術(shù)教育研究中多有對信息技術(shù)課程本身的關(guān)注,有許多嘗試是承擔信息技術(shù)課程的教師借助其他學科知識的應(yīng)用實例來為學生灌輸信息技術(shù)。很顯然,這種嘗試的最終價值是大可懷疑的。一方面,計算機課程的教師畢竟不是其他學科教師,他對其他學科知識的了解和教學經(jīng)驗的缺乏使其不能夠充分表達學科知識的內(nèi)涵;另一方面,計算機課程中對學科知識的引用,必然是零星的、散落的,其對計算機文化的灌輸很容易使學生產(chǎn)生“信息技術(shù)”課程本體觀念,反而不利于學生真正的信息技術(shù)文化觀念的形成。文化內(nèi)化的提升是整個信息技術(shù)教育的靈魂,也是其最終境界。美國兒童有線電視廣播公司做過一個兒童上網(wǎng)目的的調(diào)查,結(jié)果為:67%的兒童上網(wǎng)是為了獲取信息,65%是玩游戲,49%是聊天和使用BBS,48%的兒童利用互聯(lián)網(wǎng)做研究和創(chuàng)造性活動,46%的兒童下載網(wǎng)上資料。而我國一個類似的針對中學生的調(diào)查卻顯示如下結(jié)果:60.7%的人玩游戲,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人關(guān)注影視文藝動態(tài),24.3%的人發(fā)E-mail,18.6%的人選擇下載軟件。③比較而言,再考慮到美國的教育理念和教育實踐與我國的差異,某種原因影響下的美國兒童,已經(jīng)把網(wǎng)絡(luò)作為他們生活中的一個有機組成成分,無論他們在網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料還是玩游戲,都與社會對他們的正常要求相貼近。而疏于引導(dǎo)的我國中學生,許多人卻將網(wǎng)絡(luò)作為新一代游戲機房,完全不能領(lǐng)會計算機網(wǎng)絡(luò)有可能對他們實現(xiàn)的大部分意義。這種情況就是我國學生的信息技術(shù)文化內(nèi)化不完整的標志。
中小學信息教育范文第4篇
關(guān)鍵詞：中小學信息技術(shù)教育；新課標；現(xiàn)狀；方法對策
【中圖分類號】G633.67
中小學信息技術(shù)教育的主要教學目標就是激發(fā)學生對信息與技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生處理信息技術(shù)的能力，促進學生形成良好的學習素養(yǎng)，為學生適應(yīng)現(xiàn)代社會與信息社會奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合中小學信息技術(shù)教育教學的實際情況，探討中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀以及解決措施。
一、新課標下中小學信息技術(shù)教育的特點
1.必須明確新課程標準與舊的教學標準的本質(zhì)區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學中，教學標準主要強調(diào)知識的地位。而新的課程標則以學生為中心，強調(diào)學生的作用，注重教學理念與教學方法的變革創(chuàng)新。學生是教學的主體是新的教育理念下所有教育者的共同追求。因此，在信息技術(shù)的教學中，需要做到尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促進學生形成良好的學習方法，為信息技術(shù)的學習提供良好的身心環(huán)境。
2.在信息技術(shù)的教學中，需要重視熱的主觀能動性，發(fā)揮人的作用。中小學信息技術(shù)，需要利用多媒體與信息技術(shù)，發(fā)揮其中要作用。但是教師要意識到，多媒體也僅僅是作為一種輔助手段，不能夠代替教師在課堂教學中的地位。在中小學信息技術(shù)中，教學的核心永遠是人，而不是多媒體設(shè)施。如果教師過多的依賴多媒體技術(shù)，就會忽視學生的主體地位，對學生的發(fā)展造成非常不利的影響。因此，在中小學信息技術(shù)中，需要根據(jù)客觀環(huán)境與教學對象的變化，變換教學的手段與方法，注重學生思維的主觀性與多樣性。
3.注重教學內(nèi)容而不是教學形式。在當前的中小學技術(shù)教育中，存在著為了在教學中體現(xiàn)新課程而忽視學生全面發(fā)展的現(xiàn)象。從本質(zhì)上來說，在教學活動中，只要能夠促進學生的全面發(fā)展，提高學生的學習能力與學習素養(yǎng)的教學活動，都是符合新課程標準的。因此，在中小學信息技術(shù)教育中，從根本上來說，需要的是有意義的實質(zhì)性內(nèi)容，而不是注重教學形式的豐富多樣。教師在中小學信息技術(shù)教育中，需要不斷地促進學生的發(fā)展，而不是一味的追求新課標。
二、中小學信息技術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。
在新的課程標準下，我國中小學信息技術(shù)教育已經(jīng)得到了普遍的發(fā)展，中小學生的信息素養(yǎng)與信息能力不斷地提升，但是也存在著許多難以避免的問題。
1. 缺乏連貫性的課程標準。在當前的中小學信息教育中，沒有具有實質(zhì)性與可用性的課程標準。目前關(guān)于信息技術(shù)教育的課程標準只有《普通高中技術(shù)課程標準》，并沒有實質(zhì)性的教育文件。因此，在當前的中小學信息技術(shù)教育中，各個學段之間的學習缺乏統(tǒng)一的連貫的課程標準，是當前中小學信息技術(shù)教育的主要矛盾。
2. 中小學信息技術(shù)教育的教材質(zhì)量亟待提升。在當前的中小學信息技術(shù)教育中，教材的質(zhì)量亟待提升。中小學信息技術(shù)教材是教師開展教學的基本依據(jù)，但是教材的質(zhì)量與水平參差不齊，會出現(xiàn)內(nèi)容錯誤、內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象，甚至有的教材為了迎合新課程理念，將知識與技能全部削弱，忽視知識的系統(tǒng)性與完整性。更有甚者，各個地方學校往往存在著指定使用本地教材的現(xiàn)象，教師與學校對于教材不能自主的選擇與使用。
3. 中小學信息技術(shù)教育的效果不佳。在中小學信息技術(shù)的教育中，教師遇到的問題主要是學生喜歡上信息技術(shù)課，但是不是學習專業(yè)的知識，而是聊天、打游戲、看電影等等。這會對信息技術(shù)教育實施的效果產(chǎn)生影響。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有以下幾點：首先，學生學習缺乏動力與熱情，難以對信息技術(shù)知識產(chǎn)生興趣。其次，信息技術(shù)不斷發(fā)展，社會不斷進步，學生可以在各種各樣的場合接觸到信息技術(shù)，但是教師的教學方式與教學方法仍然陳舊，學生顯然難以對信息技術(shù)的學習產(chǎn)生興趣。最后，信息技術(shù)學科屬于新的課堂教學類型，許多教師在課堂管理與教學上經(jīng)驗不足，影響課堂實施的效果，因此，需要不斷提升教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，為信息技術(shù)的開展注入新的生機與活力，提升信息技術(shù)教育課堂實施的效果。
三、新課標下促進中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的方法。
1.創(chuàng)造信息技術(shù)學習的學習情境。如果想要推進中小學信息技術(shù)教育的全面發(fā)展，需要不斷提高學生學習的積極性與主動創(chuàng)造性，將學生的學習與生活實際緊密的結(jié)合，引導(dǎo)學生體會所學習知識的重要意義與作用，提升學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，促進學生對所學知識全面的深刻的掌握。社會在不斷地發(fā)展，中小學生在日常生活中就可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)與多媒體信息技術(shù)，教師將學生平時會用到的搜索、視頻、聊天等功能融入到教學活動中，為學生的學習創(chuàng)設(shè)正是的教學情境，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，為信息技術(shù)教育的開展奠定基礎(chǔ)。
2.營造信息技術(shù)學習的學習氛圍。開展信息技術(shù)學習的另一個重要條件說就是營造平等的、民主的教學氛圍，以便保持學生學習的積極性與熱情。在信息技術(shù)教學中，要尊重學生的個體差異，從學生的認識水平出發(fā)，促進學生身心的發(fā)展。信息技術(shù)教育具有靈活性的特點，因此，學生的學習方式與學習方法要靈活多樣，為信息技術(shù)的學習營造寬松的、民主的、自由的、平等的氛圍。促進信息技術(shù)學習的有效性不斷地提升。
3.創(chuàng)新信息技術(shù)教育的模式。中小學信息技術(shù)教育的主要教育目的就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提升學生的信息能力。因此，需要不斷創(chuàng)新信息技術(shù)教育的模式，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力不斷地提升，加深學生對信息知識的理解，在學習知識與技能的同時，也不斷提升學生的綜合能力，激發(fā)學生的求知欲望。
總而言之，在新課程標準下，中小學信息技術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的發(fā)展，在全國各地基本的到了普及，總體質(zhì)量也有提高。但是也難免存在著一些問題。中小學信息技術(shù)教育工作的從事者需要從教學的實際情況出發(fā)，根據(jù)教學中的問題，結(jié)合信息技術(shù)教育的學科特點，尋找促進中小學信息技術(shù)水平提升最合適的方法，促進中小學信息技術(shù)的有效性不斷提升。
參考文獻：
[1]郭艷琴，高文婷.問題與對策：中小學信息技術(shù)課程教學探討[J].考試，2010（18）.
[2]田野.新課程下如何進行中小學信息技術(shù)課堂教學[J].新課程：中學版，2009（08）.
中小學信息教育范文第5篇
1.從本質(zhì)上講,信息是事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征。
(1)信息的內(nèi)涵表明信息的普遍性。信息無處不在,無所不有,我們的教師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘?qū)ψ约簩W生合適的信息:從書本里、從校園內(nèi)、從社會上、從媒體中,特別是從網(wǎng)絡(luò)中等等。不是缺少信息,而是缺少發(fā)現(xiàn),把學生禁錮在教室里、課堂上、書本中,學生當然會信息不足。
(2)信息的內(nèi)涵同時表明信息的重要性。由于信息是事物運動規(guī)律與狀態(tài)的表征,所以任何一個系統(tǒng)(如一個人、一個學校、一個民族、一個國家)都是在信息中誕生和成長的。系統(tǒng)的生存與發(fā)展必須認識、掌握與利用事物的運動狀態(tài)與規(guī)律,也就是說必須掌握與利用信息,系統(tǒng)掌握的信息越多,其發(fā)展與進化的速度就越快。我們的教育工作者必須充分認識信息對一個民族、一個學校、一個學生的重要性。要給學生創(chuàng)造更多機會接觸對他生存與發(fā)展有利的信息,與社會合作、與學生父母協(xié)作,把學校與家庭創(chuàng)造成一個有利于個體發(fā)展的信息的海洋。信息不足的學生會營養(yǎng)不良,信息營養(yǎng)不良的一代學生必將導(dǎo)致一個民族的衰弱,中國過去的歷史足夠說明這一點。
(3)信息的內(nèi)涵表明信息只是事物的表征,并不是事物本身,它可以獨立存在,能被人們提取、傳遞、加工和處理。所以,我們的教師不僅要精心給學生創(chuàng)造一個充滿信息的環(huán)境,更重要的是教會學生提取獲得信息、加工處理信息、傳遞交換信息的能力,這一點至關(guān)重要。信息社會的競爭實質(zhì)上就是獲得、處理、利用信息能力的競爭,一個人不具備這些能力,即使置身于信息的海洋,要不是對信息麻木不仁、視而不見,就是望洋興嘆,葬身于此。
(4)信息具有知識的秉性,信息是一種可以共享的資源。信息的共享性使它在傳播過程中發(fā)生正增值現(xiàn)象和負增值現(xiàn)象,負增值即信息損耗。教育教學過程即是信息傳遞與分享的過程,我們的教師在此過程中要確保信息在傳遞過程中減少損耗,實現(xiàn)最大范圍的信息共享和信息傳遞的最大效率。知識經(jīng)濟突飛猛進的結(jié)果是信息技術(shù)日益多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化。全球正在成為一個信息共享的網(wǎng)絡(luò)村。在這個村莊里,不會支取別人的信息、不會破譯別人的信息、不會保護自己絕密信息安全的民族都必將被信息化的浪潮拋向知識經(jīng)濟的新一代殖民地。因此,知識經(jīng)濟對中華民族既是機遇又是挑戰(zhàn);既是高速公路又是深深的陷阱,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾芜M行信息化建設(shè)和信息化教育。
2.從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質(zhì)就是要動用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代信息技術(shù)把學校的教學環(huán)境建設(shè)成一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就是要建立適應(yīng)現(xiàn)代社會經(jīng)濟、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的新型教育體系。教育現(xiàn)代化包含著豐富的內(nèi)涵,而教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經(jīng)之路。江總書記說:“四個現(xiàn)代化,哪一化也離不開信息化。”教育信息化的目的是要為全面推進素質(zhì)教育服務(wù),為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力、促進科研工作服務(wù),逐步建立一個適應(yīng)21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新教育體系和人才培養(yǎng)模式。
這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標上,要求全面發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段能力;在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重在使學生掌握學習的方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間和地域限制的方式,能適應(yīng)各種學科并能滿足終生教育、全民教育的需求。我國的教育信息化剛處于起始階段,我們耳聞目睹了很多學校在教育信息化的規(guī)劃中把教育信息化僅僅界定為“多媒體化和計算機網(wǎng)絡(luò)化”。多媒體與網(wǎng)絡(luò)理所當然是教育信息化的技術(shù)先鋒,但學校教育的多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化決不能等同于教育信息化。教育信息化的內(nèi)涵遠比這大,如果不注意這一點,我國中小學教育信息化可能走進一個誤區(qū)。
一般理解的教育信息化,即指在教育與教學中,開發(fā)并應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源,建立信息社會需要的教育環(huán)境。根據(jù)教育信息化理論,廣義理解的教育信息化如上所說,是要利用現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)一個能使教育者和學習者方便地獲得信息和交換信息的環(huán)境,特別應(yīng)指出的是,教育信息化中的學校教育教學環(huán)境是指圍繞學校教學活動周圍的一切事物,是教學活動賴以存在和發(fā)展的全部內(nèi)外條件的總和。其內(nèi)容是復(fù)雜的和多方面的,學校內(nèi)部的信息技術(shù)、信息資源、校園建設(shè)、學習風氣、文化氛圍、師生關(guān)系和外部的社會網(wǎng)絡(luò),包括社會生活、生產(chǎn)勞動、經(jīng)濟、科技、文化、風俗習慣等,對教學活動都可以產(chǎn)生很大的影響,都是教學活動中不可忽視的因素,都是中小學教育信息化的內(nèi)容。中小學教育信息化是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程,決不只是用信息技術(shù)裝備中小學校。
二、當前中小學教育信息化的主要內(nèi)容
根據(jù)信息理論,學校教學環(huán)境中的學生獲得教育教學信息有三個途徑:直接與教學有關(guān)的事物接觸,去了解認識客觀事物而獲得信息;教師通過教學活動把他本人已獲得的知識與經(jīng)驗信息變成教學信息;教學媒體(或稱教學信息體)是現(xiàn)代教育信息決不可缺少的重要來源,特別是現(xiàn)代新型媒體。從以上教育教學信息的來源看,學校教育信息化實質(zhì)上就是要從教學實踐(客觀事物)、教師、教育教學媒體(即教學信息體)三個方面著手,學校教育信息化的結(jié)果應(yīng)該是一個這樣的信息環(huán)境:
1.具有比較固定的按培養(yǎng)目標應(yīng)提供的客觀實踐事物與客觀實踐環(huán)境,包括實驗室、技能訓練室、勞動技能教學基地、實踐教學基地,學校與一些社會上的科研機構(gòu)、文化機構(gòu)、活動場所建立固定的聯(lián)系,為學生的實踐和活動提供服務(wù)基地。
2.具有良好的校園物質(zhì)環(huán)境和校園文化環(huán)境、教室物質(zhì)環(huán)境和教室文化環(huán)境、良好的校風班風、和諧的師生關(guān)系同學關(guān)系。中小學生學習、審美情趣、心理素質(zhì)正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段,健康發(fā)展與否,上述因素關(guān)系極其重大。
3.優(yōu)良的教師隊伍。教育信息化首先應(yīng)從教師的培訓開始,而且教師在教育信息化的整個過程中自始至終是最關(guān)鍵的因素,因為教師是教育信息化的主導(dǎo)者。教師如果不了解教育信息化的本質(zhì)、內(nèi)容、目的,不經(jīng)常更新教育教學理論與專業(yè)知識,不精通教育傳播技巧,不熟練掌握現(xiàn)代媒體的開發(fā)與利用,不充分利用信息化的教育環(huán)境或者不利用信息化教學環(huán)境改革傳統(tǒng)教學,那么教育信息化則常常是表面弄得很熱鬧,實際上形式主義為多。
4.運用現(xiàn)代信息技術(shù)和通訊技術(shù)有目標地裝備學校的教育教學環(huán)境。在充分利用傳統(tǒng)教學媒體的基礎(chǔ)上,開發(fā)和建立各地區(qū)各學校的教育信息資源中心及各種各樣的信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),為教師和學生獲取更新更多的信息提供渠道。
三、當前中小學教育信息化工作中應(yīng)注意的幾個問題
1.教育部及地方教育機構(gòu)應(yīng)盡快以立法形式加強信息理論與信息技術(shù)教育,提高整個民族的信息化意識。“中小學是實現(xiàn)教育信息化的基礎(chǔ),計算機教育是教育信息化實現(xiàn)的根本。”首先要有計劃有步驟地輪訓全體教師,其次是在中小學開設(shè)信息理論與信息技術(shù)基礎(chǔ)課。教育信息化工程應(yīng)切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎(chǔ)理論。目前,為了適應(yīng)信息化時代的要求,提高公民素質(zhì),培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛計劃將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程,如1991年日本文部省公布的《信息教育指南》中規(guī)定在初中階段開設(shè)《信息基礎(chǔ)》,以普及信息科學。
2.在中小學教育信息化的過程中,要切實重視學校實踐基地的建設(shè),要重視教學實踐的作用,要與社會各部門橫向聯(lián)合建立實踐基地環(huán)境,讓學生置身于各種實踐活動中,獲得實踐信息,發(fā)展自我能力。信息理論告訴我們,社會越發(fā)達,越要牢記:實踐與參觀,調(diào)查與訪問,包括參加社會實踐和參與各種實驗活動、參觀自然界和調(diào)查社會活動的各種現(xiàn)象,永遠是學生教育信息最基礎(chǔ)的來源,這也是著名的戴爾經(jīng)驗之塔所要告訴教育工作者的主要內(nèi)容。中國今天的學校教育已經(jīng)嚴重與實踐脫節(jié)與社會脫節(jié)與學生今后的謀生脫節(jié),培養(yǎng)的學生在學校里高分低能,走上工作崗位眼高手低。皮亞杰在兒童早期認知理論研究中發(fā)現(xiàn),結(jié)合日常生活情景進行教學對兒童具有實戰(zhàn)感、形象性、感染力,創(chuàng)設(shè)日常生活情景與實踐環(huán)境,引導(dǎo)學生從中接受教學信息,積極探索并與同學老師協(xié)作交流,主動進行意義建構(gòu),這樣的教學對兒童認知與情感的發(fā)展特別有利。我們積極倡導(dǎo)把學校的教學、社會實踐、信息技術(shù)的利用三者結(jié)合起來,如把氣象研究所、經(jīng)濟研究所、動植物研究所、環(huán)境保護研究所、廢物利用研究所等部門中一部分容易的課題交給學校,組織學生編成小組到社會中對課題相關(guān)的內(nèi)容進行走訪、調(diào)查、測量、統(tǒng)計,同時在課題研究中充分利用電腦和網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息、整理信息并在整理中進行創(chuàng)造。這樣既節(jié)約了研究機構(gòu)的精力與物力,又真正鍛煉了學生的實踐能力與研究能力,另外在社會與自然界里進行具有挑戰(zhàn)性的實踐與研究強化了中小學生的學習動力和社會責任感,使他們深切感受到了學習的必要,而且要學好的必要。記住:孩子們在社會與大自然的實踐活動中天生有無窮的創(chuàng)造力。我們再次呼吁:注意多媒體和網(wǎng)絡(luò)的浪潮在教育信息化進程中洶涌澎湃時,切不可忘記要給學生們創(chuàng)造一個能讓他們在工作中學習、在課題研究中學習、在社會實踐中學習、在創(chuàng)造中學習、在協(xié)作中學習的環(huán)境,這是當今中小學教育信息化中一個重要的方面,這也正是我們民族教育體制中長期最缺乏的。
3.要切實重視校園社會心理環(huán)境的建設(shè)。社會在現(xiàn)代化過程中,人類的心理素質(zhì)與心理環(huán)境明顯表現(xiàn)出很多的病態(tài),而且又面臨一個又一個更深刻的挑戰(zhàn),如資源危機、環(huán)境危機、黃色文化的泛濫、與疾病、與信仰危機、戰(zhàn)爭與饑餓、貧窮與失業(yè)等。他們這一代將來能否以一個健康成熟的心理走進社會,面對競爭與壓力、成功與失敗、邪惡與正義,關(guān)系到他們是把現(xiàn)代化帶入黑暗的陷阱還是明媚的未來。中小學生正是個性心理品質(zhì)成長與定型的最關(guān)鍵階段,多媒體與網(wǎng)絡(luò)的開放環(huán)境進入中小學校后,教育信息化中的校園心理環(huán)境的建設(shè)就顯得尤為重要。良好的校園心理環(huán)境是一復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要很長時間甚至幾代人去努力建設(shè),一旦形成,就會以比較穩(wěn)定的形式傳遞下來,潛移默化地影響一代又一代,值得我們花時間花精力去建設(shè)。校園心理環(huán)境常常包括學術(shù)風尚、文藝氣氛、社會意識、集體觀念、協(xié)作精神、人際關(guān)系、務(wù)實精神、文明習慣等,還有學生的自我調(diào)節(jié)與控制的能力。
4.多媒體與網(wǎng)絡(luò)已成為教育信息化的兩大技術(shù)杠桿,網(wǎng)絡(luò)特別是INTERNET作為第五大信息體(媒體),剛剛興起就理所當然地成為了教育信息化的主角。網(wǎng)絡(luò)信息體具有與其它媒體不同的特點:無窮的信息容量、即時的傳輸信息速度、超越空間的信息協(xié)作與交互、隨心所欲地信息瀏覽與下載。我們要抓住世界信息技術(shù)革命的機遇,在擴大完善文字書籍圖書館、視聽資料圖書館的基礎(chǔ)上,逐步建立具有特色的電子圖書館、電子閱覽室、計算機校園網(wǎng),盡早與教育科研網(wǎng)和國際互聯(lián)網(wǎng)相連,逐步形成教學資源共享網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),進入信息世界,獲取豐富的信息資源,以網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的巨大信息容量克服教材的局限。
5.中小學教育信息化的近期目標應(yīng)明確是向根深蒂固的應(yīng)試教育宣戰(zhàn),構(gòu)建新型教學模式,為基礎(chǔ)教育的素質(zhì)化服務(wù)。中小學教師要在認知主義學習理論和其他現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下探索信息技術(shù)的運用,要把信息技術(shù)與信息資源作為學生的認知工具,而不是演示播放工具,要通過教學設(shè)計,運用教育信息化的成果改革具體學科的教學過程。令人憂慮的是,在當今中小學教育信息化的進程中,很有一些學校和教育現(xiàn)代信息技術(shù)自覺或不自覺地在為應(yīng)試教育服務(wù),為題海戰(zhàn)術(shù)服務(wù),為強化鞏固傳統(tǒng)教學模式效力,教育信息化的結(jié)果就成了“電灌加人灌”,成了改革的阻力,“口里喊的是素質(zhì)教育,實際做的是應(yīng)試教育。”教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結(jié)合現(xiàn)代教育教學理論改革傳統(tǒng)的教學模式,構(gòu)建培養(yǎng)學生素質(zhì)與能力的新型教學模式與教學過程。珠江三角洲在教育信息化的初始階段,在華南師大電教系眾位教育技術(shù)專家的主持指導(dǎo)下,就將“運用現(xiàn)代信息技術(shù)與建構(gòu)主義學習理論構(gòu)建新型教學模式”的總課題明確列入這一地區(qū)教育信息化總體計劃中。我們在近期的珠江三角洲教育信息化程度的調(diào)查中很高興地發(fā)現(xiàn):在這一總課題下,很多中小學校正在進行各種子課題的實驗與探索,并已出版了不少課例錄像帶與專著,其成果是顯著的,這一經(jīng)驗值得全國各地借鑒學習。各地區(qū)要充分利用自己已有的教育信息化的成果進行新型模式的探索。否則,教育信息化只能成為孩子們美麗的陷阱。
6.在中小學教育信息化的實踐與研究進程中大力推廣行動研究。各中小學校在利用教育信息化現(xiàn)有成果改革傳統(tǒng)教育教學模式的過程中,必然遇到很多新問題需要研究。傳統(tǒng)的教育實驗研究對研究人員要求較高,實驗過程嚴密,實驗條件嚴密,一般中小學教師無力承擔,且實驗過程封閉,不能隨條件改變而作出調(diào)整,這種研究很容易脫離學校的教學實際。行動研究是學校教師針對自己在教學實踐與研究中發(fā)現(xiàn)的實際問題,在一定的理論或科研人員指導(dǎo)下制定計劃,當場進行實驗研究,以求在短期內(nèi)解決存在的實際問題。行動研究強調(diào)實踐與理論相結(jié)合、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題相結(jié)合、行動與研究相結(jié)合,強調(diào)在行動中根據(jù)情況的變化而調(diào)整研究方案,強調(diào)不斷對研究進行形成性評價,并立即把肯定的部分反饋到教學實際中去,從而彌散性影響教育教學過程。
7.分階段、分層、分地區(qū)地推進教育信息化。
(1)衛(wèi)星教育電視依然是老少邊窮地區(qū)和中西部農(nóng)村教育信息化的最有效的手段,其特點是覆蓋范圍廣、信息容量大、收視點容易錄制保存重放、速度快、經(jīng)濟實惠。盡快改造衛(wèi)星教育電視網(wǎng)只能單向播出模擬電視的系統(tǒng),使之能提供數(shù)字電視和多媒體數(shù)據(jù),并與CERNET網(wǎng)和地面通訊網(wǎng)相連,提供實時或非實時交互方式教學的環(huán)境,進行師生間廣闊領(lǐng)域內(nèi)的親切交流互動,讓廣大農(nóng)村邊遠地區(qū)感受數(shù)字化生存。
(2)剛剛脫貧的廣大農(nóng)村地區(qū)以普及光學投影媒體為主,投入音像技術(shù)媒體,深入開展以認知學習理論指導(dǎo)下的多媒體優(yōu)化組合課堂教學。有條件的學校,在以音像技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體外,逐步考慮把多媒體計算機、大屏幕電視技術(shù)引進課堂,并運用認知主義理論和教學設(shè)計理論,設(shè)計雙主模式的教學過程和教學方法,將課堂教學媒體的作用由作為教師的演示或輔助演講的工具轉(zhuǎn)化為學生的認知工具。
(3)發(fā)達地區(qū)應(yīng)抓住世界信息技術(shù)革命的機遇實現(xiàn)校園環(huán)境多媒體化和網(wǎng)絡(luò)化。繼續(xù)深入探索多媒體技術(shù)的教學應(yīng)用;選擇試點,開展互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境在學校中的教學應(yīng)用,并將教育信息化與學科教學緊密結(jié)合起來,不斷提高學科的信息化水平,探索學科教學的新模式。
(4)每一類地區(qū),每一個層次的中小學教育信息化都要建立信息教育示范學校,實施試點項目,總結(jié)一定的經(jīng)驗教訓以后再推廣,切記蜂擁而上。這實際上也是新加坡、日本、德國等發(fā)達國家的經(jīng)驗。
8.重視中小學教育信息化環(huán)境的應(yīng)用與評價研究。
(1)學校教育信息化的目的就是要應(yīng)用,而且要充分地應(yīng)用,教育信息化的巨額投入才能顯示出價值。現(xiàn)代教育信息體閑置不用是巨大的浪費,不充分應(yīng)用也是浪費。當今,我們很不情愿地看到,不少中小學校建起了校園閉路電視系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、100M甚至1000M校園網(wǎng),但只在有人參觀或上公開課時使用,很少運用信息化的技術(shù)環(huán)境作改革傳統(tǒng)教學、構(gòu)建新型教學模式的探索研究,這是教育信息化大潮中一種可怕的形式主義。
(2)由于以上形式主義并不少見,我們深切感到在教育信息化過程中實施評價研究的重要性。我們呼吁教育主管部門和專家聯(lián)手將中小學校教育信息化的建設(shè)、開發(fā)、應(yīng)用、管理,特別是應(yīng)用與管理,納入中小學及其校長的評價指標體系之中。有關(guān)部門不僅只負責中小學教育信息化的撥款,還應(yīng)密切監(jiān)督其應(yīng)用與管理情況。這樣,中小學教育信息化才能免于形式、免于浪費,真正落到實處。
9.要充分鼓勵中小學學生參加自己學校教育信息化的建設(shè)。中小學生不應(yīng)僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應(yīng)在學校教師的組織下參加學校信息化建設(shè),這樣有利于培養(yǎng)中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術(shù)、活動技能等,讓他們深知信息化的校園環(huán)境來之不易,理當充分珍惜。學校本身就是一個極好的學生實踐基地。
(1)組織學生參與實踐基地的開發(fā)與管理利用。
(2)組織學生參與學校校園環(huán)境的建設(shè)、美化與管理
(3)組織學生參與學校廣播與電視節(jié)目的采集、編導(dǎo)、錄制、主持、播出、評價、反饋與改進過程。
(4)組織學生參與學校校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。
(5)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。
10.重視學校教育信息系統(tǒng)的開發(fā)性、擴展性與防范性。學校教育信息系統(tǒng)應(yīng)該是個開放系統(tǒng),才有可能不斷更新信息內(nèi)容,封閉的教育信息系統(tǒng)必然走向死亡。
(1)學校教育信息系統(tǒng)應(yīng)通過各種渠道,與社會環(huán)境的各部門及學生的家庭環(huán)境構(gòu)成一個信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。充分調(diào)動教師、學生、家長的積極性,自己動手開發(fā)急需而實用的多媒體課件,豐富網(wǎng)上資源。
(2)通過INTERNET和CERNET,學校教育信息系統(tǒng)應(yīng)與國內(nèi)外其他學校的信息系統(tǒng)進行信息滲透、交流與協(xié)作,豐富自我信息資源,擴大與完善自我信息系統(tǒng)。
