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年月日教學設計范文第1篇

時間單位是較為抽象的計量單位。學生在二年級時已經掌握了時、分、秒，并在實際生活中積累了年、月、日方面的感性經驗，有關年、月、日方面的知識，也越來越多地出現在他們的生活和學習內容中，有了形成較長時間觀念的基礎。學生現行歷法中年、月、日的制定有一些了解，但對閏年、平年的有關知識比餃陌生，特別是理解一年或者一個月的時間有多長，需借助一定的想象力。因而教材注意聯系實際，以年歷卡為學具，組織多種學習活動，發現規律，獲得知識從而激發學生的學習興趣。

教學目標：

1.間這生能夠說出年、月、日的關系和閱讀年歷并寫出日期；學生能夠說出各月的天數，分辨大月、小月；掌握判斷是否閏年的方法，會計算出平年或閏年的天數。

2.通過自學課本、觀察討論、合作交流、游戲活動，培養學生觀察思考能力，嘗試探究能力、合作能力和創新能力，在頭腦中建立較長的時間觀念。

3.通過向學生介紹我國的一些史實，了解不同時間發生的重要歷史事件，激發學生的愛國主義情感。

教學重點：理解有關時間單位“年、月、日”的基礎知識。

教學難點：掌握判斷是否閏年的方法。

教學過程：

【問題情境】

1.談話引入。（1）今天有這么多老師來聽我們上課，讓我們記住這準忘的日子。（2）你們知道中華人民共和國誕生在哪一年、哪一月、哪一日嗎？（3）你們出生在哪一年、哪一月、哪一日？（4）揭示課題。

2.激活經驗。關于年、月、日的知識，你們已經了解了哪些？

3.明確目標。你們還想知遭什么？

設計意圖：良好的開端是或功的一半。從與學生的直接交流中導^新課，讓學生說說“年、月、日”的認識以及通過這節課想了解有關年、月、日的哪些知識。這種拉家常式的交談，創設了師生親近的氣氛，同時使學生感受到生活中處處有數學，產生了探究的欲望。

【建立模型】

1.體驗時間。（1）講解年、月、日。（2）請沉重用生活中經歷的一些事情描述一下一年、一月、一日有多長。（3）觀察年歷卡。

請各小組拿出事先準備好的年歷卡，認真觀察并思考，然后填寫探究性表格（可以用計算器算）。

2012～2015年年歷卡探究性知識表格（第8組），每一小組提供的年歷卡不一樣。

你發現了什么______________。

你還有什么問題______________。

請各小組長匯報本組同學的探究性成果。

設計意圖：教學中，我通過選擇不同年份的年歷卡進行觀察，從中發現共同的規律，真正地把學習的主動權、探索權、發現權還給學生，使學生獲取的知識既深刻、又有意義。這樣就給學生探究知識提供了充足的時間和空間，培養了學生的合作意識和科學研究的態度。學生在匯報交流時，各組代表走上講臺，利用實物展臺，把本組整理的情況進行匯報，其他小組可以隨時提問，本小組的其他學生也可以幫助解答。在此過程中，教師適時點撥、及時評價，由傳授者變為合作者、引導者。

2.建構概念。

（1）認識大月、小月。①我們把有31天的月份叫作大月。那么，給有30天的月份起個什么名字？有哪個月的天數比較特殊？②用拳頭、兒歌幫助學生記憶。③圈出自己喜歡的節日或有紀念意義的日子，說一說它在大月還是小月。④數學游戲：男生表示大月，女生表示小月，教師報―個月份數，是大月則男生站起來，是小月則女生站起來。⑤每個月的天數為什么這樣規定？（通過媒體介紹資料鏈接中的內容）

（2）認識平年和閏年。①揭示概念。②學生考老師。學生任意報一個年份數，老師能夠迅速判斷。③讓學生觀察1985～2004年二月份的天數，從中總結規律。④用計算器計算驗證。⑤引思：用什么方法可以判斷某一年是平年還是閏年？⑥判斷：下面這幾個年份，哪些是閏年？哪些是平年？1840 1921 1945 19491997 1999 2000 2001 2008 2011 2014（這里的10個年份就是中國從弱小、受人欺凌，到強大、昌盛的歷史縮影。）

設計意D：對于大月小月天數的記憶，給學生提供了幾種不同的記憶方法，學生可以根據自己的喜好自由地選擇，并在小組內邊行交流。在練習中，通過男女生分別表示大小月的方法自然地過渡到對閏年、平年的研究中，可謂水到渠成。通過交流全年天數的不同計算方法，不僅避免了機械的記憶，而且又鞏固了所學的知識。通過討論比較出簡便的方法，又培養了學生求異、求佳的思維。在學生認識了平年和閏年后，通過查詢有意義的歷史年份判斷平年和閏年，滲透了品德教育。

【解釋應用】

觀察2016年年歷卡，思考下面的問題

1.老師出生在十月，你能告訴我，這個月是大月還是小月嗎？今年老師的生日過了嗎？

24月30日的后一天是幾月幾日？8月1日的前一天是幾月幾日？

3.2015年12月31日是星期幾？2017年1月1日是星期幾？

4今年有多少個星期零幾天？

5.90L童節到教師節，要經過多少天？

（請學生根據自己的學習能力選擇其中最感興趣的幾個問題研究。）

【拓展提高】

1.課堂辯論。

1900年是平年還是閏年？認為1900年是平年的同學為正方；認為1900年是閏年的同學是反方。請正、反兩方推選代表展開辯論。

2.合作練習。

看哪個四人小組最先完成任務？一年有4個季度，算一算今年每個季度各有多少天？

（1）學生合作解決問題。（2）請最先完成任務的小組組長談談自己采取的方法和策略。（每位同學算其中一個季度的天數）（3）師：要想高效率完成任務，就要學會分工合作，從而節約寶貴的時間。

3.數學游戲。

請1～12月出生的12名同學表演，按照老師的要求做各種動作或者說一句話。

（如：請大月出生的同學揮揮手，請小月出生的同學蹲下來……）

設計意圖：通過辯論，澄清―些學生的錯誤認識，使“真理越辯越明”，也有效突破了教學中的難點；合作練習的設計，重在體現合作學習的價值，讓學生產生合作學習的需要，使合作學習不再是課堂中的一種形式，從而讓學生自覺養成善于合作的習慣，也培養了學生珍惜時間，學會高效率做事；利用數學游戲，激活了學生的數學思維，激發了學生濃厚的學習興趣，讓學生在輕松愉悅的氣氛中獲取了知識。

【交流收獲】

1.暢談體會。（學到了什么？還有什么不明白的地方？）

2.情感交流。

課后請小組同學合作制作一份2017年的賀年年歷卡，作為送給老師的一份禮物。

設計意圖：讓學生根據自己的認識，創造性地設計年歷。這樣能充分發揮學生的主動性和創造能力，同時也把所學的數學問題延伸到了課外。通過課后師生的交流，從教師的角度來說，有利于教師個別輔導；從學生的角度來說，交流面廣了，討論更渤了，理解問題也就更深刻了。

資料鏈接：月份的大小，始于羅馬帝國愷撒時代。當時愷撒派人修訂歷法，制訂了儒略歷法，決定凡有特別宗教意義的月份31天，不重要的月份30天。因此，取名門神的1月，以戰沖為名的3月，為表示尊敬愷撒大帝而取名的7月，都有31天。因為2月是處死犯人的月份，屬不吉的時間，所以只有29天。愷撒大帝的繼任人奧古斯都的生日在8月，為了和愷撒等同起來，他要求把8月也加成31天。為了要使明有31天，他便從2月再借來一天，把2月減少到28天。又為避免3個大月的月份連在一起，又規定9月及11月各有30天，把10月及12月加長到31天。

【名師點評】

夏老師的“年、月、日”經過深入的思考和仔細的打磨，是一節非常出色的教學沒計。縱觀全課我覺得有如下特色：

1.熟識認知起點，從耳熟能詳處潛入。

“年、月、日”是一節概念課，學生的學習不是零起點學習，夏老師能夠把握這一點，通過一些學生耳熟能詳的實例溝通，了解學生已有的知識經驗，從中把握學生的認知起點，激發學生學習的興趣，為新課知識探究準備了充足的前測認識，從而為課堂教學準點突破和教學重點的學習尋找到精確的方向。

2科學建構知識，從環環相扣中深入。

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提倡除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教者設計了主旨鮮明的勢學活動，給予學生充分的時空，通過信息整理，觀察比較，梳理出相同點和不同點，在生生合作、師生互動中漸次了解歷法的編制規律。

對于本課的教學重點“年、月、日的相關知識”，夏老師始終通過“感知――發現――理解――深化”這幾個步驟進行教學，循序漸進，逐層深入，層次清晰。教者在每個步驟的教學中都能以問題為導向，讓學生通過討論、合作、回顧、操作、遷移等方式進行學習，使新知c舊知及經驗得以銜接，逐步形成自己的認知結構，從而科學地建構起數學模型。

3.方法合理滲透，向知識本質處逼近。

關于閏年、平年的判斷，不僅是學生頭疼的問題，也是不少教師教學需要著重講解之處。在概念揭示之后，夏老師巧妙設計了學生提供年份，教師判斷閏年、平年的環節，在看似輕松平常的對答中激發學生對其背后所隱藏的數學規律的好奇，激發學習的熱情和探究的欲望。更難能可貴的是，教師提供的10個用于判斷閏年、平年的年份是精心挑選的，孤立而言是練習，是檢驗學習效果；整體而言是一種歷史講述，是一種靈魂洗禮。這種在教會學生判斷方式的同時，于無聲處浸潤思想教育的設計，令人眼前一亮，拍案叫絕。

年月日教學設計范文第2篇

【摘要】美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師成長=經驗十反思。經驗豐富肯定要經歷公開課，每次的公開課要經過多次的“磨課”。“磨課”，是教師專業發展中“實踐反思、同伴互助和專業引領”的綜合體現，能有效地促進教師課堂教學設計能力、課堂教學水平的提高和教師專業素養的快速提升。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精完善自我的鏡子。

【關鍵詞】數學；小學；磨課；收獲；成長

好課多磨――“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。“磨課”是年輕教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。沒有一位老師天生會上課，都要經歷一個必要的過程，而這一過程中，上公開課無疑是一種最好的途徑。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領導所賦予的機會及同事的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與……這個過程使我更好地感悟學生、感悟課堂，現淡談一下我的幾點收獲。

一、關注目標，提高教學

教學目標是一堂課的靈魂，失去靈魂支撐的課堂必將是效率低下的課堂。一節成功的課首要確定好教學目標，從三個方面入手：學什么、學到什么程度、學生的經歷體驗是什么？學什么，是課堂教學中老師首先該明確的問題。學到什么程度，關系到學生基礎知識、基本技能的掌握。學生的經歷體驗是什么，以學生為本，改變學生的學習方式，新課標下的數學教學要求讓學生在體驗中學習，在活動中發展，從而促進學生的全面發展。在執教《年月日》這節課時，我設計了四個教學目標：1.能夠說出年、月、日之間的關系，能閱讀日歷、年歷，并寫出日期。2.能夠說出各月的天數并能正確分辨大月和小月。3.理解、掌握平年、閏年的判斷方法，并能說出平年和閏年的天數。4.培養學生觀察能力、判斷能力和探究能力。在教學中關注學生的知識與情感體驗，做到中心明了、重心實、體驗有，這樣才能確保教學目標在課堂中得到有效落實，高效達成，從而提高課堂教學質量。

二、加工教材，尋找共性

教材是教學不可缺少的重要因素。新課程要求教師認識與挖掘教材內容中“育人”的價值，既尊重教材，又創造性地加工使用教材，使“人人學有價值的數學，人人都能獲得有用的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。廣州地區使用新人教版教材，十年前編寫的，使用的素材與信息難免與時代脫節，為了充分體現數學來源于生活，使用學生熟悉的素材。在執教《年月日》這節課，我把年月日的認識和平、閏年的判別方法這兩個課時內容加工成一個課時，充分利用小組合作學習的素材，觀察2005～2012年的日歷，每組觀察一個年份，尋找每年的異同點，在小組合作探究中得出：一年有12個月，一三五七八十十二是大月，每月有31天，四六九十一是小月，每月有30天，二月是平月，有28或29天。通過對比2005～2012年二月的天數，引入平年、閏年的概念，讓學生從觀察發現中猜測判斷平年、閏年的方法，用數據驗證猜測，進而獲得對知識點的理解與掌握。整個過程基于學生的認知特點，拾級而上，漸入佳境。

三、重復是最好的記憶

常言道：讀書百遍，其義自見，對于一些概念知識的記憶，要引導學生多讀幾遍。教學怎樣較快記住每個月天數時，采用小組討論、學生演示、同桌對練、讀一讀、練一練的方式，在判斷、動手操作、起立游戲練習中加深學生對大小月的記憶，特別要記住七八這兩個連續的大月。熟讀“公歷年份是4的倍數的，也就是年份除以4沒有余數、公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。”根據低年級的特點，利用拳頭記憶法，齊讀等方式加強概念的記憶。只有記住相關的知識點才能靈活運用。

四、數學概念的記憶，重在解讀

課堂教學中，當學生有疑問時，啟發他思考，當學生心理出現矛盾時，設法疏解。在起立游戲中引出平年、閏年的概念，重點抓住二月的天數來判別，為什么有平年、閏年之分呢？在老師的引領下，學生討論交流猜測出“四年一閏”規律，通過驗證總結出：公歷年份是4的倍數的，也就是年份除以4沒有余數，一般是閏年。抓住“沒有余數”這個關鍵詞來理解，當學生提出了疑問：為什么說一般是閏年，而不是一定是閏年呢？對學生的質疑沒有立刻解釋，而是引入科學根據，讓學生閱讀課外知識，了解平年、閏年的來源，加深理解。還有特殊情況就是：公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。抓住“400的倍數”來記憶，如400、800、1200、1600、2000、2400……概念理解透徹了，判斷年份是平、閏年就容易多了。

五、合作探究，感知理解

“紙上得來終學淺，心中悟出始知深”。在探索各月的天數、分辨大月、小月和判斷平年、閏年的方法過程中，我采用小組合作學習的方式，在學生自主探索、合作觀察的基礎上，引導學生歸納、概括，整理知識，通過觀察發現、猜一猜、判斷、動手操作圈日期、起立游戲、算一算進行多次的練習，整堂課氣氛十分活躍，通過游戲，在輕松、愉快、和諧的環境中，學生們學得很開心，思維活躍，想象力豐富，不但學得快，而且記得牢，收到了很好的效果。不僅幫助學生完成了認知體系的構建，而且培養了學生自主、探索、合作學習的能力，觀察、對比、概括的能力，還充分調動學生自主學習的積極性，讓學生品嘗到自主探索帶來的成功喜悅。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，聽取別人的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到較完美的認知狀態。

六、適度留給學生思考的空間

在教學中也會因教學內容多、教學時間緊等問題而忽略學生思考的時間和空間，這就使得我們在培養學生思考方面顯得美中不足，甚至根本沒有達到引領學生思考的目的。在教學設計相應的情境導入、新知識探究、教學練習、小結等環節時，在每一個環節中給予學生多少思考的時間和空間，這就需要我們在教案預設中得以體現，這樣我們在教學實施時才會有效掌控課堂上的有限時間，給足學生思考的時間，教學目標才會順利完成。執教年月日時，當我提出“怎樣較快記住每個月天數”，不著急點名回答，而是給予一分鐘的時間讓學生靜心思考，只有學生有了自己的想法和觀點，才能有話想說、有話可說，也才能有心靈的溝通、思維的碰撞、情感的交融。當學生說出不完整的答案時，老師不要過于熱情，不要擔心學生說錯，急于補充或讓其他學生補充回答，數學的學習需要學生內心的體驗與感悟，需要經歷較復雜的思維過程才能完成。

七、課件不能代替板書

使用多媒體課件輔助教學，可以變“抽象”的知識為“具體形象”，變“靜止”為“活動”。根據教學內容選擇合適的素材，突破時間和空間的限制，通過聲音、畫面，色彩和動畫等生動地再現某些場景以及事情的發生，發展的過程，，為提高教學效果，發展學生思維提供好的平臺。盡管多媒體課件有如此多的優點，我們上課也不能完全依賴它，特別是重要的知識點，一閃而過，學生很難記住，尤其是學困生，人腦始終跟不上電腦的速度，不能更好地理解，該板書的知識點一個也不能漏地寫在黑板上，這樣也能幫忙學生貫穿知識間的聯系，獲得較為系統的知識，有利于他們歸納和記憶。在教學年月日時，我設計了以下板書：年月日是（課題）一年有12個月，一三五七八十臘，三十一天永不差，每月31天是大月，四六九冬三十，每月30天是小月，二月有28或29天，平年全年有365天，閏年全年有366天，公歷年份是4的倍數，也就是年份除以4沒有余數的，一般是閏年。公歷年份是整百數的，必須是400的倍數才是閏年。通過有層次的板書設計把年月日的形成過程呈現在黑板上，便于學生觀察比較，抽取要點，理解并掌握所學知識。

八、善于表揚，鼓勵要講究藝術

課堂教學中要善于運用表揚，對于鞭策先進、激勵后進、樹立信心、建立自信將會起到積極的作用。表揚越具體，學生越容易明白哪些是好的行為，越容易找準努力的方向。張思琪是我班最令人頭痛的學生，在執教年月日這節公開課時，出乎意料，表現非常認真。當同學說出用歌訣記住各月的天數時，她舉手說出用拳頭記憶法，我立刻說：“你真會學習，提前預習今天要學習的知識。”何文舟在同學回答“公歷年份是4的倍數的，也就是年份除以4沒有余數，一般是閏年。”后提出，為什么說“一般”呢？“你真會聽，提出自己的疑問”。作為老師，要善于聆聽學生的回答，與學生有眼神的交流，給予學生充分的肯定與表揚。對于后進生，要給予更多的鼓勵，而鼓勵語言要講究藝術，做課堂作業時，難免有些學生速度慢，拖拖拉拉。這時，要看重學生已做到的事情，激發學生的上進心和積極性，“哇，你做了這么多，相信你很快就會完成其他題目，是吧”、“你雖然想錯了，但你聽得很認真”……教師只有恰當而準確的表揚，才能使學生明確自己的長處和優點，才能激起學生的進取心和榮譽感。

九、凝煉語言，環環相扣

教學語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學技能，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，是課堂教學中的重要手段和工具。教師在課堂上該如何提問，才能使教學達到高效，如何引入才能讓學生進入深度思考，如何表達才能啟迪學生的思維。在《年月日》的一次次試教過程中，磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話，怎樣才能使語言運用得更為精辟、簡練、生動。如：每個環節的銜接，我提煉了以下過渡語“同學們回答得非常棒，像這樣有紀念日子還有很多，我們今天就來學習有關《年月日》的知識”、“同學們觀察真仔細，給你一分鐘的時間，你能較快記住每個月的天數嗎？”、“同學們光說不練可不行啊，老師看看你們學得怎樣？”、在起立游戲最后一個報“二月”，緊接著提出“二月為什么沒人起立？”，從而引入探索判斷平年、閏年的方法學習。“既然有這樣的規律，你有什么辦法來判斷哪年是平年還是閏年呢？請你來猜一猜？”這句過渡語，起到承上啟下作用。不管是引入、提問、描述的教學語言，都要求教師力求做到，思想無謬誤，知識沒差錯，不能口語化，對知識的描述和界定不夠肯定、準確、科學，更不能含糊其辭，尤其在介紹定義、公式、原理、規則等方面，更要準確科學，并注意使用恰當的學科專業術語。在上課時，我也犯教學語言的錯誤，年份是整百數的，必須被400整除，我說成了整百數給400整除。這就是語言表達不夠深度，描述不精確。教師必須充分凝煉自己的教學語言，給予學生必要的“提示、啟發、開導、引領”，讓每個環節達到緊密相扣，才能使教學達到高效，才能讓學生進入深度思考，才能啟迪學生的思維。

十、調控節奏，放慢語速

對于年輕老師來說，上課最大的缺點就是急，擔心準備的內容講不完，擔心學生聽不懂，擔心學生回答問題時，得不到自己想要的答案，特別是有人聽課的情況下，更擔心自己講得不好，調控不好課堂，過多的擔心導致緊張，說話語速急促而高昂，毫無情感色彩……教學節奏過快，學困生得不到消化，老師在教學過程中，要面對全體學生，關注每一個學生，更不能讓一個學生落下。在教學過程中，適當讓節奏放慢，保障教學質量的高效達成。像年月日這節課，知識點特別多，特別是大小月的月份、平閏年的判斷，容易混淆，只靠做幾道題或讀幾遍，在一節課內是收不到較好的效果，這就要求教師講課時，語言要慢，講究語調、節奏和情感。提問要慢，對重點問題尤其要慢說，如公歷年份是4的倍數的，也就是年份除以4沒有余數，一般是閏年。一般要放慢速度強調，加強重音，咬文嚼字理解判斷方法，讓每位學生得以理解意思。每一句話如何說，怎樣說，才能讓語速變得合乎情景，這就要求我們多磨課，當歷練得多了，積淀反思，心理素質變好了，我們說話時不緊張，語速自然就會變得慢，有感染力、親和力，撼動著學生內心，自然而然，學生聽課求知欲就更強。慢節奏、慢語速，是保證學生掌握基礎知識，形成基本技能的有效途徑，是面向全體學生的基本表現。

這次磨課讓我收獲很多，感觸也很多，心中充滿著感恩。感謝學校給我這次磨課的機會，讓我感受到了教學之路的寬廣與魅力。感謝其他老師的建議和指點，讓我在發現問題與解決問題中逐步成長，也讓我認識到個體的成長需要團隊的精神。沒有“磨課”過程中的痛苦，便很難體會上課成功后的幸福。教學是一門遺憾的藝術，每一節課都不可能是完美的，刀越磨會越亮，課越磨會越精，沒有最好，只有更好！

希望今后我們年輕的老師能有更多的學習機會，更多參與的機會。同時借助“公開課”這一平臺，相互傾聽了解他人見解，形成我們共同的語脈。讓我們在“磨課”中去經歷、去收獲、去成長。

參考文獻

[1]馬佳麗.小學數學教科書習題的特點與教學方法分析[J].科學導報，2013（3）.

[2]沈坤華.小學數學對話教學的探索[J].中國教育學刊，2005（9）.

年月日教學設計范文第3篇

一、教師利用“班班通”的教學資源，采用多媒體教學，提高學生的數學學習興趣

在安裝“班班通”后，多媒體教學成了一種非常重要的教學方式，許多教師都喜歡采用多媒體進行教學，利用這種新的教學方式能很好地激發學生學習的興趣和熱情。心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生強烈的興趣，就會激發其內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感覺樂在其中。多媒體通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩的多樣化以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，增強上課的課堂效果。

在教學三年級上冊年月日這一單元的第一次新課《年月日》時，學生平時對這些知識有一些接觸，但是沒有系統的認識，本次新課涉及的內容較多，我通過“班班通”在網絡上參考了一些名師的教學設計，并結合自己的教案，制作了課件，采用多媒體教學。上課時，我首先顯示了一張彩色一月份的日歷，抓住學生的注意力，并提問“一年有幾個月？”學生在現實生活中對此有體驗，都能回答出一年有十二個月。在此基礎上，我提出問題“哪幾個月是31天？哪幾個月又是30天？”對此歸納性的問題，學生回答起來有點難度，我出示了2000年12個月的日歷圖片，讓學生觀察。在這種情況下，學生通過觀察得出結果比較快，很積極的舉手回答了問題，我根據學生的回答給相同的月份涂上了相同的顏色，學生看到這樣的變化覺得很新奇，進一步抓住了他們的上課注意力，我再引導，讓學生知道31天的月份叫大月，30天的月份叫小月，并歸納成文字形式在PPT中表現，讓學生有更深刻的印象。在教學比較特殊的二月時，我先讓智慧老人提了一個問題“二月有多少天呢？”學生這時就有不同的答案了，有的說28天，有的說29天，學生發表完意見后，我不評論他們的對錯，而是給他們出示了一張1981年到2004年每年二月份的天數的圖表，讓學生自己觀察、判斷回答的對錯并在小組討論自己的發現，學生通過仔細的觀察得出以下結論：1、28天的年份多，29天的年份少；2、每四年有一年的二月份是29天；3、二月份是29天的年份都是偶數。根據他們的結論，我加以引導，學生知道了二月份有29天的年份叫閏年而且這些年份除以4沒有余數，由此學生得出了一個結論：除以4沒有余數的年份就是閏年。學生掌握了閏年的知識后，我在PPT上出示幾個年份讓學生判斷哪些年份是閏年，學生計算得出答案后，我又請了同學在電子黑板上演示計算過程。在后面提問“一年有多少天？”時，學生的答案就比較理性，他們說出了“平年有365天，閏年則有366天”。最后我出示了記憶年、月、日的歌訣記憶法，即“一三五七八十臘，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，閏年再把一天加。”學生對這樣的歌訣很有興趣，很快就記住了年月日。本堂課有效的利用了網絡教育資源，增加了課堂容量，并明顯提高了學生的學習興趣，他們主動探索新知識，取得了非常好的課堂效果。

二、教師利用“班班通”的在線課堂，讓學生接受優質教學資源

我所執教的是一所農村小學，教學硬件軟件設施都比較有限，由于地區限制，很多教學都沒有辦法達到很好的效果，與此相應的學生的學習效果也不是很好，尤其在教學比較難的課題時，這種缺陷更加明顯。在教學三年級下冊認識面積的《面積與面積單位》這一次新課時，農村學生對面積很難有直觀的了解，學校也沒有什么教具能輔助教學，直接上課很難讓學生掌握。上課時，我選擇了江蘇省南通市第二附屬小學的顧娟老師的教學視頻，讓學生與名師面對面，進行了一次在線課堂教學，顧娟老師的課很精彩，學生上課很認真，很好的掌握了面積與面積單位，我也學到了很多經驗，對我以后得教學很有幫助。

三、化靜為動，讓學生感受知識的形成過程

數學是研究數量關系和空間關系動態變化的自然科學，而這種動態變化的關系在教材中是以靜態的方式呈現的，在教學中如何如何將這種動態變化的數量關系和空間關系再現出來呢？借助于班班通進行教學就會達到理想的目的。它可以根據教學內容設計課件，在教學中進行動態的演示，做到動靜結合。通過生動有趣的畫面，使靜態的知識動態化，不僅能有效的激發學生探究新知識的興趣，而且使學生深刻理解了數學知識的本質。

年月日教學設計范文第4篇

一、課堂設計滲透美

在數學課堂設計中，首先應考慮如何讓孩子在維美的數學世界中感悟數學原則，得到某種啟迪，培養對維美數學的探索興趣。

課堂設計滲透美育是進行美育教育的前提。對不同內容的設計均要考慮其特殊性。如：教年月日這部分內容時，我就運用了具有動感美與色彩美的多媒體來展示地球、月亮、太陽之間的關系，以此來說明一年有12個月，讓孩子感受這世界是有規律可循的，是可通過數學方式來解釋的。通過“題外話”的誘導提高孩子認識事物的能力。總之，具有美感的課堂教學設計對教學工作具有錦上添花的作用。

二、加強語言的提煉

任何教學內容離不開教師對語言的運用。只有通過教師恰當的語言表述，教學內容才會較快進入孩子的認知世界。由此可見，語言運用的技巧性與重要性。數學內容與現實的聯系緊密，但有時必須通過資料整理才會領悟，所以，數學課堂的語言更應“直奔主題”，精煉而具有吸引力。

三、板書整齊美觀

許多教學內容必須借助板書，才能一目了然地展示在學生眼前，起到直觀的效果。總的來說，簡潔明快的板書更具吸引力；有藝術性的板書會讓孩子在學會知識的同時獲得美的享受。如：教阿拉伯數字時，可莊重書寫，也可活潑書寫，也可從傳統書法中吸取營養，一定會比“我”字體更有魅力。對圖形的處理，不僅要準，更要擺得恰當，色彩和諧，讓學生看了印象深刻，過目不忘。

四、組織活動有序

無論是知識游戲，還是趣味游戲，都應在有序中進行。隊形，動作、語言等都要體現數學原則。這是培養學生有序認知世界的過程，也是課堂組織教學的要求。如：教“認識東南、西南、東北、西北”時，我就采用了游戲進行鞏固和拓展。對“東南西北”四個方向，孩子們能較準確地理解運用，但對“東南、西南、東北、西北”理解不透。在認識這些方向時，先讓部分孩子對照“米”字形方向標，上臺用肢體語言整齊有序地擺出來，讓方向感較弱的孩子也能準確認知。孩子們通過活動感受到了數學世界的有趣，增強了探求信心。由此可見，組織活動整齊有序對提高教育質量是有幫助的。

年月日教學設計范文第5篇

現狀一：作業形式單一，缺乏操作性。目前的作業本類型有同步探究、補充習題、課堂作業本三種。以基礎練習為主：形式基本是口算、計算、解決實際問題。缺乏數學閱讀、數學審美、動手操作、撰寫數學日記等綜合實踐性作業。

現狀二：反饋形式單一，教師以作業批改為主。作業反饋形式單一表現在批改符號單一、缺乏激勵性語言。對開放性的、動手操作性的作業，缺少反饋評價。

現狀三：形成惡性循環，作業正確率不高。學生的數學作業量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰性，感覺作業枯燥乏味。對于老師布置的作業，學生只求寫完，至于審題習慣、書寫習慣、驗證習慣等沒有得到培養和提高。一旦形成這種惡性循環，作業的正確率就不高了。

造成這些現狀的主要原因是：教師缺少相關的數學課程理論學習，把教學設計重心全放在課堂教學上，忽略了對作業的精心設計，作業設計在教師教學設計中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學生為本的意識，忽視了學生在作業過程中情感與態度的發展。處理好作業數量與作業質量、作業內容與作業形式、作業結構與作業效益的關系，使作業成為一種有目的、高效的活動。“怎樣設計出有效的作業”這個問題擺在了我們面前。基于此，我們提出“小學數學作業設計的策略研究”。

二、什么是有效作業

就作業本身來說：有針對性（針對課堂教學；針對學生的實際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎題、應用題、思考題、知識閱讀、實驗報告、調查報告、數學日記、口述、小作品）。就學生來說：有效作業是符合學生年齡特點和身心發展的規律，能使其在原有基礎上得到發展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學生基礎差異，不造成學生負擔的（適量的、適時的）作業。就教師來說：有效作業是學生完成的作業速度快，質量高。就小學數學學科特點來說：有效作業應體現數學學科的基礎性、應用性、實踐性。

三、設計出有效作業的途徑

1.作業設計

⑴建立以備課組為單位的作業設計小組。⑵教師根據每堂課的教學設計思路，設計出有針對性的、符合知識建構原理的練習。⑶根據學生的年齡和認知規律，設計適量、適時的作業。低段以操作性作業為主，書面作業為輔。時間控制在15分鐘以內。中段高段作業書面作業和實踐應用作業相結合，時間控制在30分鐘以內。適時的作業。根據遺忘規律，老師布置的作業一般應與當天的教學內容相關。⑷參照《小學數學新課程標準》，設計出有層次的作業。⑸加強理論和實踐的聯系，設計出生活中的應用性作業。⑹調動學生的積極性，引導其發揮自主創新能力：學生自己設計作業。⑺激發學生興趣的作業練習。創設情景：整篇作業設計成一個情景或闖關活動。數學作業與游戲結合，數學作業與美術結合。游戲和美術都是小學生感興趣的內容。⑻合理利用現代化教學手段，提高練習效率。運用多媒體進行分層練習，增強訓練密度（時間短，效率高）。課堂上，運用多媒體設計練習，省去教師板書和學生書寫的時間，能在較短時間內向深度、廣度伸展，練習容量大大增加，生動有趣地鞏固了新知。運用多媒體完成作業，對于某些抽象的練習內容，可以進行形象具體、動靜結合、聲色兼備的演示，起到了點撥、疏導的作用，使學生一目了然。

2.作業反饋設計

優化批改符號，保護學生自尊心。我們普遍存在的批改方式，如“：×”、“√”、星級、年月日等，這樣單一的評價，讓學生對自己好的地方得不到賞識，不足的地方得不到改進，我們可以先將“×”這個符號換一換，比如用“圈“””。評語評價，從批改走向對話。寫上老師的贊賞、感受、鼓勵、教誨、批評……同時，還可以讓學生寫上學習的感受以及對老師想說的話，以激發學生的學習興趣。評價以鼓勵和建議為主。

評價形式多樣化。面改和教師批改結合。適時也可以將學生自評、同學互評、小組評價等評價方式相結合。評價標準多元化。我們面對的學生沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有自己獨特的學習風格。反映在作業活動中，不管學生如何努力，他們都將做出水平各異的作業來。我們在評價學生作業的時候，就應該實行評價標準多元化。同樣一道題，一位學生完全做對。一位學生解題思路是對的，計算有錯，比起之前的作業算是進步，那后者的作業也應該給予一定的肯定。

四、總結