前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇東山晴后雪范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

東山晴后雪范文第1篇

從肖像切入

對于人物肖像描寫方面突出的詩歌，考生可由肖像描寫切入解題。解題時，考生應該結合人物狀貌、神情態度，并聯系人物的身份、遭遇、動作等，分析其個性特征、心理特點。

例1 （2013年高考重慶卷第12題第一問）閱讀下面這首詞，然后回答問題。

鷓鴣天?酬孝峙① [清]錢繼章

發短髯長眉有棱，病容突兀怪于僧。霜侵雨打尋常事，仿佛終南石里藤。 閑倚杖，戲臨罾②。折腰久矣謝無能。熏風③未解池亭署，捧出新詞字字冰。

[作者簡介]錢繼章，字爾斐，號菊農，浙江嘉善人。明崇禎九年（1636）舉人，明朝曾為官，入清不仕，撰有《菊農詞》。

[注]①孝峙：王屋，字孝峙，浙江嘉善人，明末文學家。②罾：用竹竿做支架的方形漁網。③熏風：東南風。

上片刻畫了詞人怎樣的自我形象？運用了什么手法？

答題步驟 第一問，側重于概括人物的形象特點。第一步，找到原詩中肖像描寫句“發短髯長眉有棱，病容突兀怪于僧”，從而概括詩人的個性。“發短髯長”，這在清廷倡留辮子的背景下，就顯得“容貌怪異”，也正是這個“怪異”表現了詩人面對滿清統治的凜然正氣。第二步，找到原詩中的描寫句“霜侵雨打尋常事，仿佛終南石里藤”，詩人把自己比喻為“藤”，嚴霜侵襲、暴雨打擊都能等閑視之，可見其堅韌不拔之志。第二問，側重于寫人手法的概括。考生可以充分利用第一問的思考成果，扣住肖像描寫、比喻修辭兩個方面作答。

參考答案 容貌病態怪異，性格堅韌不拔；用描寫刻畫外貌，用比喻突出性格。

從環境切入

人物居所周圍的環境描寫或人物眼中的景物描寫等，對人物性格、心態有一定的象征或暗示作用。考生可以從分析環境入手，把握人物性格。

例2 （2013年高考遼寧卷第9題）閱讀下面這首宋詩，完成8～9題。

竹軒詩興 張

柴門風卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。

梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆[注]煙來。

暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。

預想此時應更好，莫移墻下一株梅。

[注]篆：盤香。因盤香曲繞如篆文，故稱。

請結合全詩，簡要分析詩人的形象。

答題步驟 第一步，找到詩人描寫環境的關鍵詞“竹軒”“柴門”“狹徑”，從中體味環境“幽雅”的特點及其表現的人物閑適的情懷。第二步，找到詩人描寫的“倦臥”“吟雪”兩個生活細節，從中可以體味到詩人自然、灑脫的情趣美。第三步，從“竹”“雪”“梅”這些傳統意象的情、韻、意來看，它們共同映襯出詩人的高雅之趣。

參考答案 塑造閑適、灑脫、高雅的詩人形象。通過對“竹軒”“柴門”“狹徑”等簡樸清幽的生活環境的描寫，表現詩人日常生活的閑適自得；“倦臥”“閑吟”等反映詩人灑脫的生活態度；“竹”“雪”“梅”等意象表現出詩人高雅的人生志趣。

從細節切入

人物的精神和思想情感往往隱含在細節描寫之中。考生答題要根據細節描寫的具體內容，分析概括形象的個性特點。

例3 （2012年高考湖北卷第14題第一問）閱讀下面這首唐詩，完成后面的題目。

送鄒明府游靈武[注] 賈 島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。

債多憑劍與，官滿載書歸。

邊雪藏行徑，林風透臥衣。

靈州聽曉角，客館未開扉。

[注]明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。

請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。

答題步驟 第一步，概括。這首詩對人物活動及相關細節的描寫比較突出，考生可以據此進行分析。比如，“馬不肥”“官滿載書歸”“風透臥衣”等，一個縣令貧寒到這等地步，不難讓人想見其為官的清正廉潔。第二步，分析。考生可以將這些細節，放在鄒明府任官期滿這個特定的時間――風雪嚴寒的天氣里，對其“清廉”的品行進行“印證”。

參考答案 詩中鄒明府形象的主要特點是：清正廉潔。三年縣令任滿離去，馬依舊瘦弱，隨身相伴的還是那些書。如今冒雪遠游朔方，前程艱險，單薄的衣衫哪抵得住透骨寒風？正是通過這些細節的刻畫，展現了鄒明府至清至廉的形象。

從心理切入

考生可以從心理的角度切入，分析人物形象在特定環境中的心境、情感，進而把握人物個性。

例4 （2012年高考安徽卷第8題）閱讀下面這首詩，完成8～9題。

最愛東山晴后雪① [宋]楊萬里

只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。

最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。

[注]①本詩為《雪后晚晴，四山皆青，惟東山全白，賦二絕句》中的一首。

請簡要分析這首詩中詩人的形象。

答題步驟 第一步，結合詩句進行分析，詩歌心理描寫突出，直接描寫心理的如因“逐勝”而“忘寒”，突出詩人因欣賞美景而不顧天氣寒冷，表現出對自然景觀的熱愛，特別是“最愛”直接抒寫喜愛的心情。“軟紅光里涌銀山”的美麗景象，則讓人體味到詩人陶醉于自然美景的心態。第二步，在分析的基礎上概括，充分利用分析的成果，如“熱愛自然”“陶醉美景”“悠閑自得”等。

東山晴后雪范文第2篇

詩人為什么要塑造人物形象呢？是為了更好的表情達意。有的詩是詩人直接站出來抒情，表現自己的是非愛憎、人生追求、價值取向。如陸游的《書憤》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。有的詩詞是作者設置一個“代言人”，來抒情言志，或表現自己對某事的看法、態度。如金昌緒《閨怨》：“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西。”作者借助閨中怨婦，表達對連年征戰的痛恨之情。

怎樣鑒賞古詩中的人物形象呢？這就需要弄懂作者是如何塑造人物形象的，用什么手法來表現人物情感的。一般來說，作者塑造人物形象，常用直接描寫或間接描寫的手法，或者說是正面描寫或側面描寫。正面描寫包括肖像、語言、行為、心理、神態描寫等，來表現人物性格或情志，使之血肉豐滿。側面描寫主要包括自然環境、社會環境或他人言行等，起烘托或襯托作用。詩詞中更多是運用景物來側面烘托人物，從而表現人物的思想感情。

古詩中對人物形象的描寫并不像小說、散文中那么詳細、具體、鮮明、直白，在篇幅短小、寥寥數語的古代詩詞中，詩人往往通過一個肖像描寫或情感字眼，一個細微的動作或神態、心理描寫來塑造人物。我們在解讀此類詩歌時，要善于明辨和決斷，應迅捷辨認出詩中描寫人物形象的字詞。如《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”詩中就運用了肖像描寫、動作描寫和心理描寫。前兩句重在寫形，后兩句重在寫神，刻畫了一個天真可愛、聰明伶俐的山村小孩形象。詩人對孩子的喜愛之情也躍然紙上。有的詩中寫形象的詞語并不明顯，就需要我們去深思挖掘出描寫人物形象的“隱性”詞語。如楊萬里的《最愛東山晴后雪》：“只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。”解讀這首詩時，首先要善于抓住表現動作神態的詞語，如首句中的“逐”，就刻畫出詩人不懼寒冷尋覓美景的形象。次句中的“立”字，勾勒出詩人在春風中、夕陽里欣賞美景的姿態。其次也要善于抓表現心理狀態的詞語，如第三局中“最愛”，則是直抒胸臆，把是人陶醉于自然美景中的悠閑心境表達的淋漓盡致。通過解析這些信息，我們對這首詩中塑造的人物形象就有一個清晰的認識。

除了正面描寫外，古詩中還常用側面描寫，如襯托、烘托等手法來塑造人物形象。在賈島的《尋隱者不遇》中，詩人就借童子的回答，借助蒼松、深山、白云的景物描寫，把隱者的超凡脫俗、品行高潔的形象烘托了出來。若用“‘花’下問童子”，則形象大跌了。在柳宗元的《江雪》中，創設了這樣一個環境：天寒地凍，大雪飄飛，寥廓寒江，一葉扁舟。作者借助這樣一個自然環境，塑造了一個形體孤寂卻又卓然獨立的老漁翁形象。這正寄寓了柳宗元革新失敗后不屈又孤憤，渴望擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。此手法在托物言志詩中也常見。如陳維崧的《醉落魄?詠鷹》的開頭三句：“寒山幾堵，風低削碎中原路，秋空一碧無今古。”詩人借用壁立的寒山，空曠的大地、澄碧的天空等場景，來襯托鷹的形象，借以表達自己渴望施展抱負、建功立業的志向。

東山晴后雪范文第3篇

古人寫詩，十分講究煉字，因此在高考古詩詞鑒賞中，語言的鑒賞就成為考查的一個重要的方面。每年全國各省市的高考試題中，對詩詞語言鑒賞的考查均占一定的分量，其中對“煉字”的考查多有涉及。在2012年的17套高考語文試卷中，直接命題對詩句中某些字的藝術表達進行鑒賞的就有4套。

一、【真題展示】

1.（2012年四川卷高考題）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

子 規

曹伯啟

蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。

貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。

錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。

催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。

[注]子規：即杜鵑，又名蜀魄、蜀魂、催歸，相傳為古蜀王杜宇所化。

本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析。

2.（2012年重慶卷高考題）閱讀下面這首詞，然后回答問題。

鷓鴣天

[金]王寂

秋后亭皋①木葉稀，霜前關塞雁南歸。曉云散去山腰瘦，宿雨來時水面肥。

吾老矣，久忘機②，沙鷗相對不驚飛③。柳溪父老應憐我，荒卻溪南舊釣磯。

[注]①亭皋：水邊的平地。②忘機：消除機心。機心，巧詐之心。③沙鷗相對不驚飛：白居易詩云“有喜鵲頻語，無機鷗不驚”。

“曉云散去山腰瘦，宿雨來時水面肥”兩句寫出了山水的變化，請分析其巧妙之處。

3.（2012年安徽卷高考題）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

最愛東山晴后雪①

[宋]楊萬里

只知逐勝忽忘寒，小立春風夕照間。

最愛東山晴后雪，軟紅光里涌銀山。

注：①本詩為《雪后晚睛，四山皆青，惟東山全白，賦二絕句》中的一首。

請賞析“軟紅光里涌銀山”中“軟”“涌”二字的妙處。

4.（2012年湖北卷高考題）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

送鄒明府游靈武注

賈島

曾宰西畿縣，三年馬不肥。

債多憑劍與，官滿載書歸。

邊雪藏行徑，林風透臥衣。

靈州聽曉角，客館未開扉。

[注]明府：對縣令的尊稱。靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。

賈島注重用字推敲，請對第三聯中的“藏”“透”二字作簡要賞析。

二、【答題方法】

詩歌鑒賞題每年高考得分情況很不理想，當然煉字題目也包含其中。 煉字題目主要考查考生對精煉詞語的感悟能力，因此解答時要抓住其中幾個關鍵詞語來點評，可以從詞性、色彩、修辭及所表達的思想感情方面去把握它的內涵，分析時要結合全詩的意境和作者的思想感情去回答，不能孤立地談這個詞的作用。一般來說解答此類題可分為三個步驟：

1.解釋字義

解釋這些詞語的字面意義。包括句法特點及活用現象。如果字表意義比較淺顯，可以省略這一步驟，或與第二步合并。

2.闡述效果

解析這個字或詞在詩歌中所產生的藝術效果。這可從三個方面入手：①所煉之字在描摹修飾中所創造的意境；②所煉之字在詩歌中的結構作用；③所用藝術手法（含修辭手法）的藝術效果。當然也可根據具體情況靈活作答。

3.揭示情感

說明（揭示）所煉之字以這種藝術效果（意境）更好地抒發了怎樣的思想感情。

示例：

閱讀下面一首詩，然后回答問題。

竹窗聞風寄苗發司空曙注

李 益

微風驚暮坐，臨牖思悠哉。

開門復動竹，疑是故人來。

時滴枝上露，稍沾階下苔。

何當一入幌，為拂綠琴埃。

[注]苗發、司空曙是李益詩友。

試分析首句中“驚”字的妙處。

〔依法解讀〕

①解釋字義――“驚”字是使動用法，意思是使晚暮靜坐的詩人受到驚動；②闡述效果――詩人晚暮臨窗獨坐，室外之風吹門動竹，詩人疑為故人來訪，故為之心驚，但只是虛幻，所以憂思不絕；“驚”字，既描摹了抒情主人公凝神孤坐忽為驚動的情態，又引起下面一系列的情節和想象，具有啟動全詩的結構功能。③揭示情感――表達了對友人的思念之情。

三、【能力測試】

1.閱讀下面這首詩，然后回答問題。

城東早春

楊巨源

詩家清景在新春，

綠柳才黃半未勻。

若待上林花似錦，

出門俱是看花人。

古人寫詩講究煉字，使詩歌增色不少。請指出詩中第二句哪兩個字用得巧妙，并分析它們的表達效果。

2.閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

菩薩蠻

趙令

春風試手先梅蕊，①姿冷艷明沙水。不受眾芳知，端須月與期。清香閑自遠，先向釵頭見。雪后燕②瑤池，人間第一枝。

[注]①：音pīng。美貌，面色光澤。②燕，通“宴”。

詞的上片中哪個詞運用得非常巧妙，試分析。

3.閱讀下面這首詩，然后回答問題。

聽 箏

柳中庸

抽弦促柱①聽秦箏，無限秦人悲怨聲。

似逐春風知柳態，如隨啼鳥識花情。

誰家獨夜愁燈影？何處空樓思月明？

更入幾重離別恨，江南歧路洛陽城。

[注]①抽弦促柱：彈奏時，以手指或鹿骨爪撥弄箏弦，緩撥叫“抽弦”，急撥叫“促柱”。

有人說，頸聯中“獨”與“空”堪稱詩人煉字的典范，請對這兩個字作簡要賞析。

4.閱讀下面這首詩，然后回答問題。

春 日

韋 莊

忽覺東風景漸遲，野梅山杏暗芳菲。

落星樓上吹殘角，偃月營中掛夕暉。

旅夢亂隨蝴蝶散，離魂漸逐杜鵑飛。

紅塵遮斷長安陌，芳草王孫暮不歸。

“紅塵遮斷長安陌”中“遮斷”一作“望斷”，你覺得哪一種版本好，簡要陳述理由。

5.閱讀下面這首詩歌，然后回答問題。

小 園

黎 簡

水景動深樹，山光窺短墻。秋村黃葉滿，一半入斜陽。

幽竹如人靜，寒花①為我芳。小園宜小立，新月似新霜。

[注]①寒花：。

這首詩首聯中“窺”字很有表現力，請簡要賞析其妙處。

【參考答案】

1.詩中第二句的“才”“半”兩個字用得巧妙。早春時，柳葉新萌，其色嫩黃。綠枝上剛剛露出的幾顆嫩黃的柳眼，那么清新悅人。“才”字“半”字，都是暗示“早”。詩人抓住了“半未勻”這種境界，使人仿佛見到綠枝上剛剛露出的幾顆嫩黃的柳眼，清新悅人。這不僅突出了“早”字，而且把早春之柳的風姿寫得十分逼真，表現了作者歡悅和贊美之情。

2.詞之首句起筆不凡，以擬人手法寫春風似乎可以用她那靈巧的“手”，啟開冰封雪蓋的萬物，而且最“先”使梅花吐出了嫩蕊。“試手”而先，仿佛是春風對梅花特別鐘情。

3.“獨”突出了孑然枯坐、愁對孤燈的形象，“空”表現離人遠行、無所依從的情景；這兩個字渲染了一種孤寂、凄清的氣氛，寫出了人物內心的憂郁和思念。

4.“遮斷”好，故國遙遠，關山迢迢阻斷了回鄉之路，甚至于眺望的愿望都無法實現，表達作者羈留異鄉強烈的思鄉之情。

“望斷”好，望斷即望穿，刻畫了一個羈留異鄉極度盼望、期待、思念故國的游子形象。

東山晴后雪范文第4篇

為提高復習效率，我以2012年全國各地高考的部分詩詞鑒賞題為例，我們一起“上看下瞧里究外探”輕松解詩詞鑒賞題：

上看：看詩詞題目

詩詞的題目，雖不是所有的題目都有提示作用，但是很多題目會為我們提供很豐富的信息。如：有的題目概括了作品的主要內容，廣東卷白的《余杭四月》；有的題目告訴了詩歌的類型，湖北卷賈島《送鄒明府游靈武》；有的題目奠定了作者的感情基調，新課標卷晏幾道《思遠人》，安徽卷楊萬里《最愛東山晴后雪》；有的題目反映詩歌表現手法，全國卷修睦的《落葉》，天津卷楊萬里的《野菊》，就用了托物言志的手法。

下瞧：瞧詩詞注釋

有的詩詞后附有注釋，閱讀這些注釋，可以幫我們了解作者，作品的有關情況（知識典故、關鍵字詞、難解字詞、時代背景）。雖不是所有考題都有注解，一旦有了，就比較重要了，閱讀時我們要引起足夠重視。例如：2012年重慶卷詩歌（[金]王寂）《鷓鴣天?預報》（秋后亭皋①木葉稀，霜前關塞雁南歸。曉云散去山腰瘦，宿雨來時水面肥。吾老矣，久忘機②，沙鷗相對不驚飛③。柳溪父老應憐我，荒卻溪南舊釣磯。）[注]①亭皋：水邊的平地。②忘機：消除機心。機心，巧詐之心。③沙鷗相對不驚飛：白居易詩云“有喜鵲頻語，無機鷗不驚”。從注釋看，說明作者的機巧之心蕩然無存，作者用了一個典故表明自己不想做官了，想回去釣魚，頤養天年，不讓釣魚臺再荒卻了，表現作者淡然恬靜的超人情懷。忽視小注釋，理解就費力了喔！

里究：究作品與文人之際

“詩言志”，詩人的人生經歷在一定程度上決定了詩歌的思想內容及創作風格，人生經歷不同，他通過詩詞所表現出來的思想傾向也就不同。孟子提出：“知人論世”，所謂“知人”，就是了解作家本人的人生道路和思想狀況；所謂“論世”，就是了解作者生活的時代背景和作品寫作的時代背景。因此，鑒賞時不妨從作者的時代環境以及生活經歷突破，諸多問題都可以迎刃而解了。例如：遼寧卷張耒《初見嵩山》，張耒，很多人都對他不熟悉，但在[注] 張耒：北宋詩人，蘇門四學士之一，因受蘇軾牽連，累遭貶謫。我們很熟悉蘇軾的人生經歷，那么我們就很好理解作品的情感，理解“清瘦”的精神內涵了。

外探：探詩詞意象

東山晴后雪范文第5篇

看到這個話題，你會想到什么呢？一個地方的山川景物，一絲輕風，一滴甘霖，一片綠葉，一棵嫩芽都會引起思緒的飛動。你所想到的任何一個角度都應該體現出大自然的無限情絲，展現出自然之美，飽含著你對自然的愛。話題元素“傾聽”也可以理解為是形象化的說法，并非實指聽覺行為；“自然”則為一切非人工事物的集合。

時間順序思考

即以時間的推移來觀察和描寫。自然界的景物，千姿百態，包括草木花卉、蟲魚鳥獸、風雪霧月、星空烈日、山川河流等。如果選擇“傾聽”的對象是月亮，就可按月亮出來前，月上柳梢，月滿中天的順時觀察描寫。再聯想到蘇軾的“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，朱淑貞的“月上柳梢頭，人約黃昏后”等優美詩句，借寫自然景物――月亮的陰晴圓缺，撥動內心的綿綿情思，抒寫自已的鄉愁等等；若描寫觀海，先簡寫小時候對海的表面感知，然后再抒發長大后對海的胸襟的贊美，正如莊子所言“天下之水，莫大于海萬川歸之，不知何時止而不盈”，最后由觀海想到做人，想到做人要做像海一樣的人，進一步深化中心。

空間方位思考

描寫景物時由從左到右或從右到左，從中間到四周或從四周到中間，由高到低或由低到高，由近及遠或由遠及近。可以任意選擇自然界的一種景物或一幅畫面，模仿朱自清《荷塘月色》中對荷塘的描寫，先選定觀察點再推出由高到低的順序，先寫荷葉然后寫荷花再寫荷波。也可以模仿李樂薇《我的空中樓閣》對小屋的描寫，如此切入則會思路清晰，層次分明。正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，但也切忌寫景時忽東忽西，隨意變換方位。徐志摩說：“真正醫治我心靈的創傷的是草的青，花的香，流水的殷勤，是一張不遺忘自然的清淡的藥方。”如果選擇自然界最普通的小草作為描寫對象，可以通過遠觀其荒涼與衰敗，近看其被遮蔽的勃勃生機，傾聽體味細膩描摹，凸顯小草旺盛與頑強的生命力，失意者從自然中獲得啟迪。

整體局部思考

若觀察描寫的景物很多，比如以城鎮村落為對象構成一組和諧的自然圖景，可用此法。借鑒王維《山居秋暝》的筆法。先用“空山新雨后，天氣晚來秋”兩句總寫對山中景物的感受，再將泉、石、月、松、竹、蓮、浣女、漁舟等各種局部景物組合成一幅幅生動的畫面。如以保存完好的民居古村落―浙江蘭溪諸葛八卦村為描寫對象，可以按先整體后局部的方法展開，先摹寫整體概貌，再分建筑、雕塑、壁畫各角落展開，傾聽歷史的訴說，傾聽人物的細語，傾聽山林的呢喃，從自然景物的美麗精妙、滄桑變化中體悟到人生的曲折坎坷與美好未來。

情景相生思考

王國維說：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”景物本身并不帶有感彩，景物被寫入作品，就會因烙上作者感情的印記而獲得生命。“―切景語皆情語”，描寫景物，不是為景而寫景，更不是自然風景的翻版。如果以“落日”為描寫對象，可以細致描摹日落的過程，并運用比喻、擬人等多種修辭手法，營造一個凄美的氛圍，再借落日抒發自己的感傷，使筆下之景和所抒之情水乳相融，使文章意境和諧。但總的情調不宜太傷感，相信太陽下山明天還會爬上來，不是就此消失，而是蓄積力量展現全新的自我。聯想到人生亦如斯。如果以被“異化”的自然為描寫對象，例如：污染的河流、過度放牧的草原等，通過今昔對比，可以由對自然景物的熱愛引發對人類破壞自然的不滿。只有把景寫具體生動，情才能附麗其間。只有這樣通過景物來表達情懷，才能做到借景抒情，情景交融。