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我做了一項小實驗范文第1篇

如何做好學生的預習指導呢？我想應從以下方面入手：

一、告訴學生預習的意義，形成良好的預習意識

首先，要讓學生明白，預習是學生在老師指導下，有目的、有計劃、有側重、有策略的預先學習活動。是學生對自己學習能力的測試、挖掘。同時還兼有鞏固拓展的作用。課前預習能使學生了解所學內容的重點與難點，有助于學生通過自己努力主動突破重點與難點，激發學習積極性，培養學習的主動性。樹立自信心。在課堂上表現自己的才華，做到和同學、老師的有效溝通。充分體驗到學習的樂趣并贏得了老師和同學的賞識，對以后學好數學將是一個很好的鼓勵。

二、指導學生預習的方法，達到較高的預習效率

剛開始預習時，我首先讓每個學生都準備一個預習本，把每天的預習內容寫在本上。讓組長每天做好檢查。在實驗初期，因為練習課按照課改模式上比較容易操作，我首先從上練習課入手，上課前我先找好題，分給每個小組，由淺入深的引導，慢慢放手讓學生自己搜集。當學生在展示資料時，我會及時評價出每天最有價值的題（當然也會出現廢題），評出對班級貢獻最大的小組。這樣就促使每個小組在下面預習和搜集資料時準備的更加充分。當練習課學生上的得心應手后，我又把新授課按課改模式上。例如在上因數和倍數這一課，學生分組討論后匯報預習時，把知識點總結的支離破碎，這時我把他們的匯報板書下來，用網絡圖表示，指導他們在預習的時候應該怎樣去做，教給他們預習的方法。在后面上質因數、分解質因數時，學生準備的就非常充分，質因數這個概念書上沒有，有的小組查到后寫到黑板上，有的小組把本節課的知識點分成幾個問題，他們是這樣寫的：你知道嗎？1.什么樣的數是質因數。2.用什么數來分解質因數？3.用什么方法來分解質因數？4.分解的時候用什么數去除？5.除到什么時候結束？學生的這幾個問題把本節課所要涉及的知識點分析的非常透徹。

在“圓”這一部分預習中同學們準備的就非常充分了，紛紛來介紹自己的預習成果。岳茗同學說：根據我的知識面，我只知道圓是一個曲面圖形，它是一個軸對稱圖形，有無數條對稱軸。為了進一步了解圓，我拿一個圓形紙片經過對折發現了圓心、半徑、直徑，直徑是半徑的2倍。蔡至琦同學說：我做了一個小實驗，把硬幣、紐扣等圓形在尺子上滾一圈，用它的周長除以直徑，我發現得到的商都是三點多。圓的周長為什么總是直徑的3倍多一些呢？經過查資料我才知道原來圓的周長和直徑的比值是圓周率，它是我國古代數學家祖沖之發現的。唐一帆同學說：在學習圓的過程中，最讓我好奇的就是圓的面積了，因為我們以前學過長方形、平行四邊形的面積計算公式，能不能把圓的面積轉化成學過的圖形呢？于是我做了一個實驗，把圓分成多份后再拼接，發現能拼成一個近似的平行四邊形，平行四邊形的底相當于圓周長的一半，高相當于半徑。由此推導出圓的面積公式。大家大膽發言。爭論不休，氣氛非常活躍。這樣不但讓學生學會了知識，同時也進一步提高了學生的思維能力，分析能力，表達能力，也就是自學能力。

慢慢地，同學們都驚喜地發現預習給他們帶來了不少好處，嘗到了預習的甜頭，學會了如何進行預習，也愿意在課堂上回答老師提出的問題，腦子逐漸變得靈活了。買一博同學還對預習方法進行了總結。1.動手查：針對所學內容制定預習提綱并查找相關資料。2.動手做：預習時，要勤動手，對理解不透的問題可以畫畫圖，動手操作一下幫助理解。3.動腦想：在預習時要養成勤于動腦的習慣。要能針對新知識，提出一些有價值有思考的問題，上課并積極和老師、同學進行探討。如遇到不懂的地方可先寫下來，等到小組討論或老師講解時來解決。

三、落實學生的預習計劃，養成良好的預習習慣

好的行為習慣不可能一蹴而就，需要一定的時間，一定的耐心去一步一步地培養，為了使學生養成良好的預習習慣，在第一次開家長會的時候我就和家長溝通了關于預習的想法和作法，讓家長了解老師的預習要求，預習步驟，檢查方法等，家長在檢查孩子的預習時，就會很自然、有序，并得到孩子的認可。預習得到了家長的支持，貫徹起來就容易很多。每天晚上都有家長監督學生做好預習，第二天的課堂就會見到效果。另一方面就是小組長的監督，每天早上檢查作業的同時檢查預習作業，將檢查的結果及時匯報與我，然后我再對其進行處理。或者與學生溝通問明緣由或與其家長溝通，以求使學生形成預習的好習慣。

上課前還實行異組檢查，例如第一組的師父檢查第二組的徒弟，第一組徒弟的檢查第二組的師父，。檢查完畢根據完成情況，檢查的同學要判出分數（得分標準：c生得5分，b生得3分，a生得1分），并將分數報給計分同學。上課前兩分鐘記分員負責向大家亮分，原先我只是讓檢查打分卻沒有在全班亮分，后來聽了老師們的建議，覺得亮分更能凝聚小組成員的團隊力量。這次本組分數低，下次自然就會好好預習。

我做了一項小實驗范文第2篇

1 長期淡化實驗教學的歸因分析

1.1 部分教師的說法

1.1.1 考試問題

部分教師只注重考試成績，不重視實驗教學。目前對教師的評價機制仍然以學生應試成績為主，所以教師在平常的教學中認為做實驗費時費力，他們甚至認為做實驗不如講實驗更到位，更能突出重點，這樣既減輕了教師準備實驗、組織實驗的負擔，又節省了課堂時間，還可以在有限的時間內組織學生練習鞏固，可以說是“一舉多得”。許多教師往往不能夠站在對學生的終身發展負責的高度，因此，對于實驗能不做就不做，用演示實驗代替分組實驗，用視頻課件代替演示實驗。

1.1.2 工作量問題

要上好一堂成功的實驗課，教師大約要準備一周。部分學校實驗室管理員責任心不強，業務能力欠缺，他們除了做好各項設備儀器的管理、維護、保養和各項檔案資料的整理外，并沒有參與到實驗教學的管理中，特別是實驗課前對實驗儀器的準備不到位，影響正常開展實驗（特別是電學實驗）。如我校曾經開設了一堂測小電燈電功率的實驗教學公開課，結果24組實驗中，只有8組小電燈發光。學生在一節課中手忙腳亂，不僅不能取得實驗的成功，而且浪費了師生大量時間，更不用說培養學生實驗能力了。

1.1.3 紀律問題

學生不遵守紀律，實驗無序無效。中學生正處在長身體、長知識的黃金時期，他們對新事物具有濃厚的興趣和強烈的好奇心，渴望到實驗室上課，上課前后異常興奮但秩序混亂，沒有養成良好的實驗習慣，走進實驗室就想動手實驗，不愿意聽教師講解理論知識，不清楚實驗原理、步驟，實驗操作不規范，表面上熱熱鬧鬧，實驗后一無所獲，甚至出現學生故意損壞儀器或將儀器私自帶出實驗室等現象。這樣的實驗課教師不易掌控，費時費力，達不到預期的教學效果。

1.1.4 器材問題

由于學校教學條件的限制，如儀器配備不全或者藥品不足，造成一些實驗無法正常完成；有的實驗現象不明顯或太費時間，所以干脆就不做了。

總之，由于受傳統教學理念、教師的教學水平、學校的教學條件等限制，在實驗教學中還存在很多問題，其根本原因是沒有把實驗教學的位置擺正，潛意識認為實驗教學只是課堂教學的一種輔助手段，可有可無。

1.2 筆者的基本看法

1.2.1 對實驗教學的價值認識問題

物理是一門以實驗為基礎的學科，大部分物理知識的學習都需要通過實驗來完成。物理實驗真實地展現物理過程，使學生直接地理解物體運動本質，認識物體運動的基本規律；物理實驗作為一種理論聯系實際的實踐活動，能使學生處于教學主體地位，靈活地應用知識，促進知識的遷移；物理實驗形象、生動，能夠激發學生的學習興趣，形成良好的學習動機。

1.2.2 應該明確的一些問題

物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，是科學研究的基礎。物理概念、規律、結論往往都是建立在實驗的基礎上，經過歸納總結概括得出的。實驗在物理教學中的地位和實驗本身的特點，決定了它在物理教學中能起到重要的作用，諸如培養學生的興趣和激發學生的求知欲。著名的物理學家楊振寧博士指出：“成功的秘訣是興趣。”興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現，是人獲得知識、開闊視野、推動學習的一種強勁內部驅動力。興趣是求知之源，鮮明生動的實驗可使學生喜愛學習物理知識，實驗對培養學生學習物理的興趣具有重要作用。

在物理實驗教學中，讓學生經歷物理知識產生的過程，在科學探究中感受成功的喜悅。在此過程中，學生不僅學習了物理知識，發展了思維能力，培養了科學態度，更激發了創造潛能，促進了個性的發展。做任何一項實驗，從設計實施到分析總結過程，得出結論，都與觀察、操作、思考等活動密不可分，并要求聽覺、視覺等器官高度興奮，是手與腦的密切合作，想象與現實的奇妙交融，起著其他任何教學方式都無法替代的作用。為此，在物理教學中，應加強實驗教學，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生積極參與，通過觀察實驗動手動腦，主動地獲取知識，全面提高教育教學質量和學生的基本素質。“我聽了，忘記了；我看了，記住了；我做了，理解了。”這即是對實驗與掌握知識的關系的通俗概括。

2 對實驗教學的幾個問題的考察

2.1 實驗的常態化問題

我做了一項小實驗范文第3篇

一、 作業的設計應體現主體性

對于小學生而言，學生的興趣愛好是最值得教師重視的。如果作業設計得富有靈活性、趣味性，學生不僅學得輕松、做得輕松，而且還有自主探索的可能，學生在自主、動態的學習空間中存在著較多的合作交流的機會，不僅可以輕松愉快地合作探究，也能彰顯學生學習的主體地位。

（1）設計搜集型作業。在新課學習結束之后，教師可以鼓勵學生課后多搜集相關資料，拓展視野，形成完整的知識體系，同時，鼓勵學生對課堂內容進行補充和糾錯。例如講授《軍神》這篇課文時，可以讓同學們在課后收集關于的相關資料圖片。

（2）設計動手型作業。小學生好動，喜歡在豐富多彩的語文實踐活動中無拘無束地自主探索和合作交流，從而不斷完善已有的知識體系。如：學完《烏鴉喝水》一課，可讓學生動手做一個小實驗，再說自己看到什么，從中得出結論。再如古詩《小池》中所描繪的是一幅洋溢著歡悅和暢快之情的“初夏圖”，可以引導學生通過想象用彩筆去描繪。

（3）設計創新型作業。入選蘇教版小學語文教材的文章不乏精彩又有寓意的童話故事。像《狐貍和烏鴉》《狼和小羊》《螞蟻和蟈蟈》這樣的文章，可讓學生自編自演課本劇，同時創編不同形式的故事結尾。如《狼和小羊》的故事結尾：①獵人趕來了，收拾了狼；②小羊身子一轉，狼用力過猛，撲進訶里淹死了；③羊的呼救聲被村子里的獵狗聽見了，獵狗趕來嚇走了狼……

二、作業設計應體現開放性

學生是學習的主體，如果單純地依賴模仿與記憶，久而久之，學生就會缺乏學習的樂趣。教師必須尊重學生的意愿，巧妙地運用開放性的練習，引領學生在紛繁的生活中學語文、用語文，不僅使課本內容得到有效的擴展和延伸，也讓學生在實踐、玩樂中學習語文知識。去年暑期，我一改傳統的方式，以更加具有創造力的作業形式去吸引學生的注意力，即讓學生制作屬于自己的“假日信息卡”，記錄假期每一天的趣事，同時鼓勵家長參與進來，對學生的信息卡作評價，做成“信息錄”，格式不限，意在發揮個性化的想象，通過自己的親自動手來完成，回校后進行交流。開學時，我將學生在假期中的“杰作”，包括圖文冊、新聞袋、消息簿等，它們涵蓋了身邊的新人新事、環保和農村變化等，把這些富有新意的作業在校園網上交流展覽。為了鼓勵學生創新，我還根據材料內容，通過查閱資料、上網等渠道了解與課本有關的知識，制作手抄報，編寫主編意見，大大豐富了教學內容。在這種從一元走向多元，從一維走向多維的作業中引領學生體驗成功的喜悅，發展了學生的創新思維。

三、作業的設計應體現實踐性

語文是實踐性很強的課程。只要我們教師做個有心人，就會發現生活中處處都充滿著學習資源，稍加整合，生活就成了學生取之不竭的實踐天地，教師如能將書本知識與學生的具體社會經驗相結合，學生將會從實踐中獲得無盡的樂趣。

（1）設計發現型作業。語文來源于生活，語文的內容不能僅僅局限于課本的知識，也不能局限于文字的敘述，應當有計劃地進行室外的拓展，讓學生更好地融入自然，善于發現生活中的點滴。另外，鼓勵家長多帶學生到一些歷史名勝的旅游景點，感受歷史的氛圍，發現生活的美。

（2）設計多向型作業。學生作業量減少之后，便有了更為寬松的自由活動時間，教師應該有計劃性地鼓勵學生好好利用空閑的時間，做一些有意義的事情，例如可以鼓勵學生多關心時政，觀看新聞聯播等節目，對近期發生的事件進行討論和發表自己的看法，同時，可以定期組織學生交流，這樣能有效發展學生聽、說、記的能力，提高學生的語文綜合素養。

（3）設計閱讀型作業。呂叔湘先生說過“問語文學得好的人，都說是課外看書。”要設計閱讀型的作業，讓學生課外有時間看書、讀報。并鼓勵學生寫讀后感，摘抄好詞、好句、精彩片段等，且要求學生根據閱讀內容自制手抄報、黑板報、剪報等。定期組織讀書報告會，百科知識競賽等，借此機會展示學生的課外閱讀成果。

我做了一項小實驗范文第4篇

也許我早就料到有這么一天了，只是沒想到，這一天來的那么早，那么的突然，我做了三年多的中學生雜志記者編輯，今天終于感到了由衷的高興。

當我發出這樣的感慨時，我已經跟隨記者采訪隊，進入了平塘的平湖三小，站在這個學校的操場上，近距離觀看孩子們進行著少年宮活動。活動的項目非常的多，音樂類的就有古箏、琵琶、葫蘆絲、豎笛等多項樂器和合唱的教學，體育娛樂類還有羽毛球、兵乓球、跳繩、籃球、球操等項目，除了這個還有不少娛樂類雜項，比如竹竿舞、抖空竹等等，別忘了還有圍棋、象棋、跳棋等棋類項目。

當時我就驚呆了，這么多的項目，真的是一個學校，一個鄉村少年宮全部承擔下來的嗎？

我是個錯過了素質教育的80后，當我還是個學生的時候，我就特別喜歡看書，除了教科書……在各種各樣的書里面，我就特別喜歡看那些講述國外校園生活的故事，在那些故事里，美國的、英國的、日本的學校里有很多的社團、興趣班、選修藝術課，這樣的社團對校園生活的調劑起到了重要的作用，許多有意思的故事都圍繞著這些社團活動、興趣活動展開。記得那時，我在教室里回過神來，忽然發現給我上課的老師擁有一項了不起的特異功能——那就是催眠……于是百無聊賴，繼續被催眠。

如果我能夠這么勞逸結合地學習，也許我可以考個更好的大學。不過也許終究是也許，我的也許無法實現，可是現在的孩子們可以。可是，我這樣的想法會不會超前呢？老師們會不會其實并不愿意進行這些活動，因為擔心影響了升學率呢？

我在竹竿舞活動場地，采訪到了王老師和李老師，因為這二位是標準的中年男老師，很有當年我的教導主任的范兒，按道理，這樣的老師應該對活動占用學習時間頗有微詞吧。

王老師：“哈哈，怎么會？我們都兼職教學生們業余活動呢，我是教詩詞的，李老師是教象棋的，我們也是語文和數學老師，說實話，自從開始少年宮活動以來，我們自己的文化課水平似乎都提高了，這都是馬校長的要求啊。”

李老師說得比較中肯：“我倒是覺得，這是因為學生們勞逸結合，提高了學習效率，所以我們文化課質量似乎變高了，我覺得少年宮活動對我們來說，也是很有作用的，我們自己的素質也跟著提高了，馬校長之前說過的話果然應驗了。”

我：“哦？馬校長說過什么了？”

李老師：“她說，做好各項活動，對我們只有好處，沒有壞處。”

李老師簡單的回答無法令我恍然大悟，卻多少有些觸動，我若有所思地點點頭，并且在球操場地找到了第二個采訪對象，教二胡的楊老師。

楊老師：“哈哈，小張記者，你多慮了，我們的少年宮秉承的就是以樂促智，以技促能，以讀養德的作風，讓孩子們好好學習，天天向上……”

我：“停！楊老師不要忽悠我了，這些也太口號了，您能不能說一點實際的。”

楊老師：“好！我就覺得學生興趣濃，素質教育反而好辦得多，小張記者你問我，這么多的活動會不會對學生的學習造成影響，我的回答是會！但那是正面影響，是學習正能量，正因為他們參加了感興趣的活動，所以學到了良好的學習習慣，學到了堅定的意志，馬校長說過，以此反哺學習作風，其實是事半功倍的。別的不說，你就看我，我教竹竿舞，兼二胡，但其實之前我什么都不會。現在我又教又學，以教為學，自己都提升了一個檔次。啊，那邊學生叫我了，小張記者，再見。”

看著楊老師和同學們玩在了一起，我有點哭笑不得，這就是玩的時候瘋玩，學的時候瘋學嗎？這時候，我迫切想知道年輕教師對這種教育方法的看法，因為他們和我差不多的年紀，經歷過我所經歷過的教育模式，對這樣的教育肯定感觸更深，于是，我在電子琴教室“抓”到了匆忙趕去當裁判的年輕老師，蒙老師。

果不其然，蒙老師打開了話匣子之后，的確是感觸良多：“我覺得，馬校長辦學理念就與眾不同，她招進來的老師互補性很強，一專多能，比如我，雖然教英語和語文，卻是音樂專業畢業的，所以現在還教電子琴兼合唱。馬校長對年輕人一視同仁，我是剛來這里一年的老師，校長卻因為相信我的能力，愿意把綜治、宣傳等大事放權給我，我也沒有辜負馬校長的期望，幫助學校將這面錦旗拿回了學校，這對我這樣的年輕老師可是一個很好的鍛煉。”

蒙老師：“你要說我們學校與別的學校有什么不同？現在到處都在搞活動為主的素質教育，哪個學校都在開展各項活動，但是我就覺得馬校長的做法與眾不同，她特別照顧和關心她的學生，幾年前還建立了一個畢業生跟蹤調查檔案，調查那些畢業以后的學生的學習、思想和發展等事情，所以從三小畢業出去的學生，都特別歡迎我們，走在大路上看到老師都會熱情地打招呼，她就想讓孩子們以三小為榮，她還想告訴孩子們，以后三小以他們為榮。”

跟蹤調查檔案？這真是新鮮了，反正我是沒聽說過，也沒想過這個，我要趕緊找到馬校長，當面問一個清楚。

馬校長：“哦？你說跟蹤調查檔案啊？呵呵，那都是我的小伙伴們，我的教師隊伍們和我一起的決定，我的想法很簡單，我不知道這個對孩子們有沒有用，我只希望多年以后，學生們回到三小，回到他們的母校，還能看到自己的足跡。”

采訪結束了，我帶著思考，帶著感慨回到了雜志社，回到了辦公室，將這一次的見聞告訴了我的同事們，這樣下去，鄉村出來的孩子即使學習比不上大城市，這個綜合能力豈不是要將他們比下去啊？

我做了一項小實驗范文第5篇

按現代教學論觀點，教學過程主要包括制定教學目標、實施教學、進行評價三大環節。在“評價”這一環節中，往往注重在單元測驗、階段測驗、形成性評價或終結性評價上，而輕視甚至忽視了對學生的“作業”功能的開發。在升學指揮棒的導向下，教學被異化為應付考試，久而久之，形成了應試教學的模式，對教學應發揮的提高學生素質，培養學生良好的個產生了巨大制約和影響。在實施素質教育和減輕學生過重課業負擔這一前提下，對學生的“作業”問題談一下自己的看法。

我認為：比較合適的“作業”概念：學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生在老師的指導下有目的、有步驟的重復活動，是形成學生各種技能，提高學生素養的基本途徑。

中學教材是根據《數學課程標準》編寫的,以九年義務階段教育的性質和任務為指導，以社會主義現代化和兩個文明建設的需要為出發點，以培養多層次多規格的創新人才為目標，以提高學生的素質為核心，既要減輕學生過重的課業負擔，又要加強基礎，培養能力，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因而數學作業教學的改革，對落實數學課程標準的要求，培養學生的能力，提高科學素養和創新能力更具有重要的意義。

數學作業一般可分為三個部分：㈠數學作業的編撰組合和精選；㈡數學作業的批閱；㈢數學作業的講評。

在實踐中，我做了以下初探：

1作業的編撰組合和精選

根據初中數學教育的基礎性和應用性等特點，首先讓學生掌握數學基礎知識和基本技能。選取的作業力求基礎、科學、合理、有階梯性和趣味性。讓學生在掌握數學知識的同時，還必須處理好知識性和教育性的相互關系，重視和滲透愛國主義、情感領域中的教育。其次，在掌握基礎知識的基本技能的同時，還必須重視它們的運用。理論聯系實際是學校教育的一項基本原則，應引導學生關心生活環境中的數學問題，在精選作業時讓學生學會運用數學知識來解釋日常生活中簡單的數學問題，將生動的直觀和抽象的思維統一起來，把數學知識跟豐富的生活和日新月異的科學技術聯系起來，提高學生的學習興趣，激發求知欲，培養理論聯系實際的學風。

新修訂的《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，讓數學內容貼近學生，貼近生活，貼近社會，這樣的數學作業不僅有利于基礎落實，更有利于減輕學生負擔，提高教學質量，拓寬知識眼界，增強面向未來的適應能力，基于以上的認識，為更好地實現教育目標，對作業的編撰組合和精選，作如下嘗試。

1.1 作業類型多樣化

改過去單一性作業（即書面作業）為多樣型；

a．閱讀作業 ――結合教材內容，提供一些閱讀材料，以利開闊學生的知識視野和培養學生的自學能力。為鞏固新舊知識，新舊概念而進行預習、復習及進行課外各種數學書籍的閱讀。

b．口頭表達作業――識記內容的復述，數學公式的落實，解題方法的歸納總結等。

c．書面作業――練習題、習題、復習參考題的演算，回答問題、畫圖等。書面作業是我們平時教學比較重視的，但對考試中沒有出現的題型不夠重視，這些題型中有些對培養學生的能力是很有益處的，只是不適合大規模的考試，例如動手做一做、拼一拼等，無論是中考或是競賽都只因時間限制都沒有出現過，還有判斷分析題等。

d．論文作業――讓學生寫小論文，一般的考試是沒有要求寫論文的，但這對提高學生的理解水平和數學思想是有很大好處的。它可能成為一種學習的助手和評價學生理解水平的手段。

e．實際作業――課外活動（興趣小組，指導學生自辦數學小報、競賽指導活動）、社會調查（如土地減少與人口增加之間的矛盾）、參觀學習（參觀工廠、農村，去感受數學知識在社會實踐中的應用）等。

f．實驗作業――實驗作業并不是物理、化學和生物的專利。隨著科學技術的發展，各種先進的設備和手段在各科教學中發揮著越來越重要的作用。其一，邊教邊實驗（如做簡單的模型，利用多媒體教學等）。即讓學生在教師講解新教材的同時，做較簡單的實驗，使觀察現象更加明顯，所得概念更明確，又培養了學生的實驗操作技能和技巧。其二，實習作業課，即在教師指導下，利用整堂課時間獨立從事實驗操作，培養學生獨立工作能力和解決一些實際問題的能力，培養學生實事求是，準確細致，克服困難，互相協作，愛勞動和愛護公物的優良品質。此外還有家庭實驗和小制作等。

1.2 作業要求層次化

統編教材的教學內容富有彈性，便于教師因材施教，盡可能適用于多種不同層次的學校、學生的教學。教學內容中有統一的基本要求和有控制的習題總量，但還留有余地。因而教師可根據班級中不同學習層次的學生，布置不同要求層次的習題作業，對大部分學生要求完成習題A（基礎題），而對掌握的較好的學生，可免做或少做已會的基礎題，對他們布置習題B（提高題）或“”（選做題）以利再提高。這樣能讓基礎差的學生“吃好”，程度好的學生“吃飽”，“分層推進”操作，使不同層次的學生都有收獲、有所提高、有所發展。基礎得到發展，負擔得到減輕，調動了各層次學生的積極性。

1.3 作業精選科學化

目前，書市上各種各樣教學輔導材料鋪天蓋地，書商紛紛送書上校門，面對此種情況，教師要把握好精選輔導材料的“關”，教育學生不要盲目地選購不符合教學大綱的練習題，防止陷入題海戰，加重學生作業負擔，從而產生厭學心理，誤入“歧途”而不能自拔，教師在精選作業時，要做到科學化，選擇作業的量是辨證的，沒有一定的量當然也沒有一定的質，但又不是無邊的題海。教師要精心選擇足夠類型、形式多樣和適當數量的材料。在總復習時可提供變式，進行組合和精選。讓學生適練、精練以減輕學生的學習負擔。

⑷作業編寫趣味化

教師可根據實際編寫貼近生活有趣的習題，以增加數學與生活聯系的知識，從而提高學生學習興趣，還可以提供學生討論學習，以黑板報每周一題的形式，使數學作業跳出現行課本或習題冊的局限。

2作業的批閱

批閱作業能使教師通過學生完成的作業中，了解到學生學習的情況，它是由學生傳遞給老師的一項信息反饋活動。

2.1 批閱方式要多種

目前，教師除了備課上課外，就是趕批作業，工作量超負荷，體質下降。由于作業量過多，學生完成作業的態度消極，作業潦草，抄襲現象增多，作業質量極差。要改變現狀，必須改變批閱方式，采用多種批閱方式：

a) 查批――檢查學生是否完成應有作業，不作詳批。

b) 抽批――挑選部分學生作業詳批精改。以便了解學生在學習中存在的問題，以利課堂上及時糾正。

c) 面批――對學習困難的學生，可以當面批改，個別輔導，使其及時解決困難，重鼓勵，抓反復。

d) 互批――通過互批提高學生學習積極性，找出各級知識點的重要環節，以利改錯。

e) 自批――讓學生經常進行自我評價，找到成敗得失的真正原因，起到自我反饋、自我激勵、自我導向，使學生獲益匪淺。

另外，課堂提問，小制作的展示，都是批閱方式的又一形式。

2.2 批閱時間要及時

對學生完成的作業，不管是小練習還是小檢查，或章節形成性測試都要做好及時反饋工作。要將學習的結果及時傳遞給學生，讓學生做好訂正、小結工作，學會學習。讓學生自我評價，在教師的指導下，達到最確切、最具體的反饋信息，找到錯誤的真正病因，并記錄在訂正本上，以防止今后犯類似的錯誤。由于教師批閱時間不及時，學生學習的新鮮感、求知欲將會不同程度上受到影響，造成不可彌補的缺陷。

2.3 批閱質量要提高

由于學生作業量的相對減少，批閱方式的改變，使各種形式的批閱從不同的側重點上提高了質量。學生抄襲作業的情況大為減少，教師不在盲目的批改學生互相抄襲的大量作業，工作量減輕了，教師批閱就可由簡單的“∨”或“×”符號改為精批精改或寫評語，教師批閱應該是立體的、互動的、多向的，讓學生從不同批閱方式中及時得到知識反饋的結果。

⑷批閱成績要記分

教師要加強對學生作業成績的記錄和考查。對認真按時完成作業的學生給予表揚鼓勵，對作業質量高的學生加分嘉獎。將學生的作業成績作為學科成績的30%計分，促進和鼓勵學生正確對待數學作業的完成，以利推進數學改革的進程。

3 作業的講評

講評作業是教師通過批閱作業后，將了解到的學習情況，向學生進行講評。它是由教師傳遞給學生的另一種信息反饋活動。

3.1 評講做到及時反饋

無論是書面作業，還是閱讀作業、口頭表達作業、實際作業、論文作業、實驗作業……教師都可以通過批閱、提問、檢查、練習、測試等手段，將了解到的教與學過程中的評價，及時反饋給學生，讓學生及時了解本人學習操練效果，通過雙向溝通，迅速提高教學效果，獲取作業講評的意義。

3.2 講評形式應自評、他評相結合

我們以前的評講大都是他評為主，把評價的對象學生排斥在外，甚至放在“被告”的位置上，造成師生之間關系緊張，抵觸甚至對立，嚴重影響了評講效果。因此，我們要改變過去對學生的評價形式，改單一的他評為適當開展他評與自評相結合的形式，將會更激勵學生去努力學習，改進學習方法，提高學習質量和效率，又能融洽師生關系。

3.3 作業評講內容要選擇重點

在整個作業內容中，選擇學生普遍存在的錯誤，不僅要講評還必須反復強調，而對學生掌握好的部分不必在講，將時間合理安排，選擇重點，不在從頭到尾講評，節約寶貴時間，提高教學效率。

3.4 選擇優秀作業進行展評

將學生的優秀作業推薦出來進行展評，鼓勵學生積極向上，樹立榜樣。開展比學趕幫超活動，使學風班風大為改觀。

3.5 講評作業后，要作變式練習