搭建橋梁
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇搭建橋梁范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
搭建橋梁范文第1篇
我是來自××國旅的導游員××。在這平凡的崗位上,五年的工作經歷讓我學會了在工作中如何面對客人，如何服務，又如何思索。導游這工作是構架旅行社和游客之間的橋梁，又是祖國大好河山和優美景色的使者，需要我們用心做。
在帶團過程中，我們常常會遇到各種各樣的游客，那就要分門別類的對待他們。對重要的客人要精心的服務，對挑剔的客人要耐心的服務，對特殊的客人要熱心的服務，我們只有全身心的投入進去，全心全意的去做，客人才能真真切切的感受到我們的存在。
記得初次帶團回到××，和客人道別時，客人說了這么一句話：“小朱啊，做導游真是挺好的，到處游山玩水，挺輕松的，真不錯！”也許是說者無心，聽者有意，我總琢磨這句話在我耳中咋就怪怪的，“挺輕松的”，難道做導游真的是很輕松嗎？隨著慢慢的積累，我常問自己“你輕松嗎？你還需要做些什么？”此時的我方才恍然大悟，做導游工作是要用心去服務，要想客人之所想，急客人之所急，做在客人開口之前。
一次帶團恰巧是大年三十，我的客人是散客團，大家都素未謀面，故而便想把這一年中最重要的年夜飯草草吃過后，各自回房休息，但我總覺得有些不妥。情急之下，我找到當地陪同商量，要給大家個意外驚喜。于是我們就到街上買了速凍水餃和煙花，自己親自下廚。當客人們看到熱騰騰的餃子時，不約而同的舉杯歡慶。后來我們又在窗外放起了煙花。看著大伙臉上洋溢著的那份在家中的才有的溫馨笑容，我覺得真的好欣慰。也許真是好事多磨，行程過半時，一位客人扭傷了腳，但他又舍不得放棄行程，我便想方設法借到了一輛輪椅，推著他堅持看完每一處景色。到了晚上，客人要打點滴消炎，我又在醫院陪著他說話解悶。因為行動不便，他隨行帶來的四歲小女兒便無人照顧，我便充當起小保姆的角色。幾天下來雖然自己消瘦了，但我還是覺得不虛此行，收獲最大的就是和每一位團友都相處的很快樂。臨別的時候，大家都依依不舍，在我說完歡送詞的時候，大家同時拍手向我致謝：“小朱，一路辛苦，謝謝你！”“一路辛苦，謝謝你！”，大概這就是對一個導游最好的表揚和安慰吧。出乎意料的是，這些客人后來還介紹了很多旅游業務給我，我想這就是用心服務的回饋吧。
如果說導游是橋梁，那優美的景色也同樣需要橋梁的搭建。美麗的景色就象一幅畫，導游詞便是畫中的詩，導游就是這畫中的魂，優美的景色需要我們用心去體會，用心去傳播。有人說導游是雜家，這的確不假，當你帶客人走進溶洞時，你除了要認真的講解，還要關注客人的反應。對一般的客人，你說鐘乳石象什么也許可以，而對于搞科技工作的客人你就得說地質地貌如何形成等情況，不能一概而論，否則要不了一會兒工夫，你的客人便會消失的無影無蹤。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，正是因為導游工作包羅萬象，我們只有不斷給自己充電，多掌握一些知識，才能更好的服務于客人。
我堅信，凡事只要用心去對待，憑著自己堅韌的毅力，必勝的信心，就能搭建起人與人之間溝通的橋梁。那么，就讓我們微笑著面對每
《導游愛崗敬業演講稿——用心服務 搭建橋梁》
1 2 3
一天初升的太陽，用心播撒歡樂的種子。
搭建橋梁范文第2篇
中國先師孔夫子曾經說過，學而不思則罔，就是學習和思考都非常重要。所以，我們都知道要有學習，要有思考這才是教學相長。只有互相學習，互相吸取經驗，才能夠為未來的發展鋪平道路。這是我這次來到中國深圳的目的，希望借助中國高交會這個平臺建立更好的交流。
先給大家介紹一下匈牙利，匈牙利是一個小的國家，只有1000萬人口。大家可以看到，我手中這是一粒很小的藥丸。這是維他命C，維他命C就是匈牙利人發明的，80年前在我居住的城市，我曾就讀的大學所發明的，匈牙利是個彈丸小國，但是我們有許多學者教授，我們也有許多著名大學，因此希望能夠通過中匈兩國的交流簽訂一些協議。
大家有沒有聽過，月球和火星的探索器、安全帶的復興、基本編程語言、超聲波、飛機電燈泡、彩色電視機、引擎推動的飛機和汽化器？其實有很多學院發明家都是匈牙利人。大家都知道在中國也有很多像我前面提到的發明，有相當一部分是來自匈牙利。其實有一些發明和創造也是來自于匈牙利。
匈牙利的科學家能夠在匈牙利這片沃土實現許多的發明和創造。其實，匈牙利在20世紀發展充滿各種曲折。1992年我們出版了一本經濟學的書，描述了匈牙利20世紀初的發展，布達佩斯就是匈牙利的城市，是歐洲發展最快的都市之一，該城被譽為科學家的天堂。里面孕育了許多的藝術家和未來的千萬富翁。就像意大利復興時期的景象。因為我相信，這種未來的發展前景將會在布達佩斯很快出現。如果中匈兩國合作將更快達到這個愿景。
我們有一個學院，位于匈牙利的賽爾梅斯，是1735年匈牙利王國的首都，培養了許多著名的科學家，成名的原因是因為數碼計算參與其中，這對曼哈頓的項數目學上的造詣有非常大的貢獻。
眾所周知，有13個匈牙利或者匈牙利本土的科學家曾經獲得國諾貝爾獎，比如賽格德，他來自我的故鄉，還有其他的研究經濟學家的人。他們已經在經濟或其他領域取得了很多成就。到2020年之前，在這一系列技術成功基礎之上將會實現很多目標。
第一是增加就業率，要從20%就業率上升75%，增加科學的研發，占GDP1.8%，可再生能源的利用要達到10%，第三級的教育水平要普及30-34歲之間的人群，達到30%。也要降低受到社會排擠的人們，把比例控制在5%。我們出臺了新的科技政策和文件，這個白皮書叫做科學創新計劃，已經在2011年1月的時候出版，這將是我們國家和政府推行科技發展的一個重要指南。
匈牙利在7月份的時候推出了更多的相關科技政策。這些科技政策和藍皮書為我們未來的發展提供了重要的基石。
我們與歐盟的許多國家和其他世界上許多國家有科技的合作。中國是一個非常好的合作伙伴，我們兩國之間的合作前景是在一些新材料和新方法的創新研究上，孜孜不倦地探求更新更廣泛的合作。
匈牙利目前的經濟領域孕育著許多新的機會。在業界和創新行業，尤其是高科技行業，有著非常好的潛力。相信現在的經濟環境能給我們帶來更好的合作和交流，同時我也深信今天能有機會促進各國實質性的合作。
此前我在中國參加了一個會，與會的是天津的高科技行業代表，大家可以更了解關于匈牙利的情況，更好地達成經濟合作。
我們也可以通過合作把匈牙利發展成為中歐的一個重要科研基地，為彼此帶來更多的實惠。我們是中國人民的朋友，我們求知若渴，希望略盡綿薄之力，能夠搭建橋梁。希望今年的2012年中國高新技術論壇，能夠讓這個論壇給我們更多的指引，希望匈牙利的公司和中國合作更加緊密，這也是我為什么來參加高交會的原因。
搭建橋梁范文第3篇
關鍵詞：初中 數學 建模
建模是數學問題推理解答中的一個必不可少的思維環節，它是指學生在面對實際數學問題時，準確分析出該問題中所隱含的數學知識內容，在頭腦中建立起數學模型，以該模型反映出這個問題，從而通過對該模型進行分析解答來實現對于整個數學問題的求解。可以看出，建模的過程，在數學問題的解答過程中處于一個承上啟下的地位，緊密聯系著實際問題與抽象理論。因此，對于建模方法技巧的教學，應當成為初中數學教學的重中之重。
一、建立三角函數模型
三角函數是學生在初三數學中剛剛開始接觸的一個知識內容，不像其他函數等內容，學生已經有了一些初級內容的學習鋪墊，接受新知識能夠更加快捷，而三角函數則不同。學生對于三角函數的知識內容本身就存在著一些陌生感，想要使學生在初次接觸時，便能夠熟練運用并應用到建模過程中去，難度還是比較大的。因此，教師有必要針對三角函數的建模過程向學生開展專項訓練。
例如，在解直角三角形的基本知識內容教學完成后，我要求學生解答這樣一個問題：一條小船由西向東行駛，當其行駛至A處時，發現在其北偏東63.5°的方向有一個標志物C，當其繼續向正東方向行駛60海里到達B處，發現剛剛的標志物在小船的北偏東21.3°。請問，要想使得小船距離C最近，小船應當繼續向正東方向行駛多遠？這個問題是解直角三角形當中非常典型的航行問題。因此，我先帶領學生依照題干內容畫出圖形（如圖1），并且通過作輔助線的方式在理論層面上進行推導與計算。這就是對這類問題進行建模的基本步驟。通過點C作AB的垂線CD，學生們很輕松地通過RtCAD與RtCBD，利用基本三角函數得出了BD的長。
圖1
通過這樣的建模訓練，學生逐漸找到了解決三角函數問題的切入點。學生的關注點，由對于理論知識內容的單一研究，轉移至對于如何將具體問題的解決向三角函數模型進行轉化的思考上。這可以說是學生在三角函數學習過程中的一個質的飛躍。建模訓練為學生學習三角函數內容開啟了一扇門，掌握了這個方法，學生在面對有關三角函數的各類問題時便有章可循了。
二、建立統計概率模型
統計概率的學習內容也是在初三數學教學中剛剛出現的。這部分知識內容在整個初三數學中所占的比重并不算大，知識難度也不是最強的，但卻是各類測驗、考試中的“常客”。選擇題、填空題等類型的小題中常常會有統計概率內容的題目，有的大題中也會出現這類問題。因此，這部分內容不得不引起我們的重視。作為一個重要的知識點，教師有必要對其進行有針對性的練習。
例如，在統計與概率知識內容的教學過程中，曾出現過這樣一道習題：小明與小紅用撲克牌玩游戲，他們準備在兩種不同規則的游戲中選擇一種。第一種游戲，將4、3、2三張撲克牌反面朝上放好，隨機抽取一張后放回，再抽取一張。如果兩張之和是偶數，小明勝，反之則是小紅勝。第二種游戲，使用5、8、6、8四張牌，同樣反面朝上放好，小明先抽取一張，小紅從余下的牌中抽取一張，誰的數字大誰獲勝。請問，如讓小紅勝率大，應該玩哪種游戲呢？采用統計概率的知識解決這個問題并不難，但具體建模操作卻讓學生感到困惑。這時我提示大家，從理論上分析不清時，依照要求列表思考，既直觀又便捷。通過對兩種規則下的結果分別列表（如表1、表2），學生順利地求出了小紅的獲勝概率，并得出了正確結論。
其實，統計概率的知識內容難度并不大，只是在建模過程中，很多學生無法準確把握題目所要解決的問題是什么，或是不知道怎樣以數學語言及邏輯來反映待解答的問題，造成很多學生在面對統計概率習題時存在困擾。通過建摸專項練習，學生找到了建立實際問題與理論知識之間聯系的方法，學會了如何構建有效的數學模型。這個橋梁找到了，無論統計概率問題以何種方式呈現，對于學生來講都不是難題了。
三、建立二次函數模型
函數對于初三學生來講其實并不陌生。函數的知識內容，在初中數學學習中占據了“半壁江山”。有了一次函數的基礎，二次函數對于學生來講就不陌生了。但是，談到二次函數內容的難度，不少學生就望而生畏了。確實，二次函數與一次函數等函數相比，無論從特征、性質還是處理技巧來看，都復雜了很多。因此，我曾針對二次函數的建模過程，進行了專題教學。
例如，在二次函數單元的習題中，有這樣一道習題引起了我的注意：如圖2所示，四邊形ABCD是正方形，其邊長為3a。現有E、F兩個點，分別從B、C兩點同時出發沿著BC、CD開始移動，并保證速度相同。由此所形成的CFB與EHG始終保持全等。其中，GE=CB，且點B、C、E、G在同一直線上。請問，想要使得DEH的面積取得最小，點E應當處于CB邊上的什么位置？DEH的面積最小值是多少？在這個問題中，向二次函數方向建模是有效的解決方式。設BE長度為x，DEH的面積為y，則可以化簡出y=■x2-■ax+■a2=■（x-■a）2+■a2的結果，最小值的取得也就輕而易舉了。
通過教師的講解，學生發現，原來二次函數的建模過程并不難理解。二次函數的題目類型雖然靈活多變，但其處理方式卻并不復雜。只要深入理解并把握好對二次函數問題建模的幾種基本方法，便能夠以不變應萬變地順利解決一系列相關問題。教師絕不能對二次函數的建模教學失去信心，只有教師先摸索出一條思路清晰的解決方式，才能夠帶領學生透徹理解建摸方法，實現最終的熟練掌握。
四、建立閱讀理解模型
很多初中數學教師都會陷入這樣一個教學思想誤區：閱讀是文科課程的教學專利，數學學科則只需要將教學重點放在對學生的數理分析能力以及推理演算能力的培養上即可。殊不知，學生在解答數學問題過程中所出現的很多錯誤，其原因都在于審題不清。我在實際教學過程中發現，審題不清的問題在初三學生中十分普遍，學生的思維方向從一開始就出現了偏差，大大降低了解題效率。因此，閱讀問題必須得到數學教師們的高度重視。
例如，在一次測驗中，這道習題的錯誤率非常高：在計算機技術領域，計算所采用的是二進制計數法，也就是說，只利用0和1進行計數，區別于我們所常用的十進制數。二者之間可以進行這樣的換算：（101）2=1×22+0×21+1×20=4+0+1=5。（1011）2=1×23+0×22+1×21+1×20=11。那么，將（1001）2換算為十進制數是多少呢？之所以出現錯誤，主要是由于學生沒有抓住其中的換算規律。于是，我在教學中，針對換算規律的得出以及分析過程逐個講解，重在思考過程，學生受益匪淺。
閱讀能力的欠缺，直接影響著學生的數學學習效果。無法準確把握文字，分析其中所求，輕則導致學生在推理分析過程中出現偏差，重則造成學生由于不懂題中所述，根本無法解題。所以，在課堂教學過程中，我會在不同內容教學時，選取一些對于閱讀能力要求較高的習題，以此向學生展示如何在準確閱讀理解的基礎上順利建立數學模型。這對于學生數學能力提升幫助很大。
建模環節在具體數學問題與抽象數學理論之間架起了一座橋梁。在實際教學過程當中，我一直十分重視建模教學。在每個知識點的教學過程中，我都會有意識地通過處理實際問題來鍛煉學生的建模能力。尤其在初三階段的數學學習當中，知識內容豐富、知識難度增加，對于學生建模思維能力的培養便顯得更重要。
前文所述是以具體知識內容為分類標準所實踐的幾種建模教學方式，希望教師們可以以此為鑒，不斷創新出更多巧妙的建模方法，推動初中數學教學邁上一個新臺階。
參考文獻
[1]趙豐棋.初中數學教學中建模的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2014（14）.
搭建橋梁范文第4篇
習題：一堆9噸的煤，5天燒完，其中4天燒的占這堆煤的■。
錯誤答案：其中4天燒的的占這堆煤的■。
以上錯誤很普遍，我校六個教學班都出現了如上錯誤，教師講解了很多類似的習題，但是學生還是不斷地出現諸如此類的錯誤。我詢問并記錄了學生的錯誤想法：問題中說的是4天燒的，這堆煤一共9噸，所以其中4天燒的占全部的■。
二、 錯誤原因分析
學生的回答引起了我的反思，上述錯誤說明學生在學習過程中形成了消極的思維定勢。學習“求一個量是另一個量的幾分之幾”時，兩個比較的數量在條件中都是已知而且是唯一的，如：
①平行四邊形的底10厘米，高7厘米，高是底的■。（蘇教版數學五年級下冊第42頁第6題）
②冬冬看一本85頁的故事書，已經看了48頁，看了全書的■。（蘇教版數學五年級下冊第46頁第5題的第（2）小題）。
教學時，學生面對這么多雷同的問題，似乎學得很輕松，正確率很高。簡單、機械、重復的練習使學生忽視了問題的本質特征，被問題的非本質特征所迷惑，形成如下片面經驗：求誰是誰的幾分之幾，就是把條件中出現的兩個數寫成分數的形式，把被比較量在條件中出現的數寫成分母，比較量在條件中出現的數寫成分子。在求4天燒的占這堆煤的幾分之幾時，學生根據這個片面的經驗進行了知識的負遷移：求4天燒的占這堆煤的幾分之幾，就是把兩個量在條件中使用的數進行比較，比較量“4天燒的”出現的數是4，被比較量“這堆煤”出現的數是9，4天燒的占這堆煤的幾分之幾就是4和9的比較，所以結果是■。
三、 策略建議
求一個量是另一個量的幾分之幾是基于分數意義基礎上的教學，把被比較量平均分的份數寫成分母，比較量取的份數寫成分子。因此，在教學用分數表示兩個數量的關系時，應架設“橋梁”把這個知識點實施正遷移，把“求一個量是另一個量的幾分之幾”遷移到分數的意義中，從而實現知識的正遷移。
1.變式練習，納入已有認知結構
單一形式的練習容易使學生的思維僵化，形成片面的想法。教學時，教師應注意變換練習題的形式，根據課堂上出現的不同答案組織學生討論，使學生不被非本質特征所迷惑，深入把握“求一個量是另一個量的幾分之幾”的本質特征，把“求一個量是另一個量的幾分之幾”納入到分數意義的認知結構中，使學生脫離僵化的思維，從而靈活地進行思維活動。如，增加練習題：
①3平方分米的■是5平方分米。
②一堆3噸的煤，7天燒完，平均每天燒了■噸，是1噸的■。
③修路隊修一段長7千米的路，5天修完。平均每天修了全長的■，其中4天修的占全長的■”。
2.適時延伸，溝通聯系
教學例題和試一試之后，在幾條彩帶長度比較的基礎上適時延伸，如提出問題：如果紅彩帶長8分米，藍彩帶的長度是紅彩帶的幾分之幾？如果紅彩帶長度是5分米呢？從而引發學生的討論：為什么紅彩帶長8分米，藍彩帶的長度是紅彩帶的■，而不是■？紅彩帶長度是5分米，為什么藍彩帶的長度還是紅彩帶的■？求藍彩帶的長度是紅彩帶的幾分之幾與什么有關？學生在討論、交流、激辯中認識到：求一個量是另一個量的幾分之幾要根據分數的意義去思考，要看被比較量平均分的份數和比較量取的份數，從而主動實現知識的正遷移。
3.加強比較，厘清認識
為了幫助學生有效地實施學習的正遷移，防止學生形成錯誤的思維定勢，還可以增加對比題，使學生厘清知識間的異同點，當學生遇到“求一個量占另一個量的幾分之幾”的多種形式的習題時，自然會從已有的認知結構中提取分數的意義解決相關問題。如增設如下一組對比題：
①甲鐵絲長5米，乙鐵絲長7米，乙鐵絲長度是甲鐵絲長度的■。
搭建橋梁范文第5篇
關鍵詞：幼兒 ；數感；數字；概念；變化
為使孩子思維敏捷，機靈過人，從小培養孩子對數的感知能力十分重要。數感是人的一種基本數學素養，是建立明確的數概念和有效地進行計算等數學活動的基礎，是將數學與現實問題連接起來的橋梁。經過多年的教學研究，筆者認為好的辦法就像一座橋梁，能幫助孩子獲取豐富的知識，使他們逐步建立起數感。下面就讓我們把這座“橋梁”搭建出來吧！
1.幫助幼兒建立初步的數感
數感的形成是個循序漸進的過程。如果一個小孩連1都不知道，怎么會知道100，1000呢？幫助孩子建立最初的數感，開始不需要認數量太大的數，只要十以內的數就可以。完全掌握了10以內的數，才學20以內的數，然后認識整十數。不能一開始就教他們認識100，1000的數，這樣會適得其反。其中1到10的認識是關鍵，孩子在三歲左右的時候學習10 以內的數較好，這時以讀說為主，比如誦讀一些跟數字有關的兒歌之類的，稍大一些就可以練寫數字，開始寫可以用寫字板練習。平時讓他數數家里幾口人，自己幾個手指等一些簡單的問題，別看這些問題簡單，但是對孩子建立起數感是很有用的。
2.幫助幼兒理解數字的概念及意義
運用實物教幼兒認數字，可幫助幼兒理解數字的概念及意義，激發幼兒學習的興趣。記得有些家長著急地對我訴說：我那孩子會數數到十了，可是伸手指問他是多少他都不會！我覺得首先是孩子不理解數字的多少的意義，于是我建議家長用實物教孩子學數。比如孩子喜歡吃水果，家長可以買回一些水果，用水果做教具，邊做游戲邊學數數，數字與實物結合，讓孩子動手數一數，說一說，做對了，水果歸他。因為是孩子喜歡的東西，他的興趣就比較大，有了興趣才會主動去思考。而幼兒的思維是以直觀形象思維為主的，阿拉伯數字是一個符號，屬于抽象的東西，當孩子把數字與實物聯系在一起的時候，他的思維會逐漸過渡到抽象思維，這樣他的思維就得到了發展。小學《數學課程標準》在總目標指出：要使學生經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維。所以現實世界中的很多物體，都可以當做幼兒學習的工具，要讓孩子感知數字是跟自己所見到的物品息息相關的。當然，讓孩子享受過程是相當重要的。如果沒有學習的過程，數學就變成了枯燥無味的東西，孩子當然就沒有興趣學習。因此我們在教導幼兒學習的過程中，最好將游戲和學習結合在一起，學中有樂，樂中有學。
3.幫助幼兒理解數量的變化
數感是人類在本能的基礎上，靠知識經驗和技能而發展起來的對于數和數的變化的感知能力。因此，要讓孩子得到數感的培養，在孩子理解數的意義之后，還要幫助他們理解數量的變化。記得我校有位教師，有一次把一個一年級的學生叫來個別輔導，起初讓她從一數到二十，她會了，但是叫她做題就不會了，我在一旁看了，就問她：10前面的那個數是幾啊？她竟然搖搖頭。這說明她對數的變化不了解，以致影響到計算能力。我們平時數數時分兩種情況：順數和倒數。順數時都是從小到大數的，一個一個數時，前一個數比后一個數小一；倒數時是從大到小數數，前一個比后一個大一；所以我們在培養孩子感知數的變化時要注意方法。在感受數的變化時一定要結合實際，不要直接指著算式說“11-5=6”就了事，在我們大人看來這是很簡單的問題，但是當孩子沒有真正了解數字與符號的意義時就很容易犯錯。家長在家指導時，同樣可以用家里的某樣物品來做教具，比如水果、玩具或者零食等，以“11-5” 這道算式為例，要讓孩子知道“11”表示原來有的數量，讓孩子點出來，然后假設拿走或者吃掉5個，問孩子還有幾個，注意提醒孩子剩下的變多了還是變少了，如果發現變少了，可以告訴他“-”就是變少了的意思，以后他的物品變少了可以用“-”來計算。數學來源于生活，生活中又離不開數學，在指導幼兒感受數的變化時，一定要結合生活實際，這對孩子用數學解決實際問題尤其重要。
