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兩小兒辯日課件范文第1篇

說課就是指講課教師運用系統論的觀點和方法。在一定場合就教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地向同行或其他聽眾全面講述教學課題的教研活動。它要求教師在有限的時間內將一節課的教學設計思想、內容、過程、方法等用簡要的語言準確地表述出來。這是一種考查教師教學基本功的有效教研方式，具有很強的操作性和實用價值。

說課有利于提高教師的綜合業務素質。說課時，說課者需要有關的教育理論作為依據，因此，他必須認真學量的教育教學理論和文獻資料。這樣有利于促進教師自覺研究教育理論，研究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越：達到由理性認識向創造性認識升華的境界。

說課有利于營造較好的校本教研氛圍。說課活動往往和評課活動結合在一起進行。通過說，發揮了說課教師的作用；通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。說課者要努力尋求現代教育理論的指導，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經驗的理論依據，說評雙方圍繞共同的課題形成共識，達到取長補短、優勢互補的效果。說課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者通過比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養兩方面的收益。

二、說課的基本要領及研究行為

說教材――課程文本的解讀：①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖、知識結構體系，說出自己對教材的獨特見解；②說明如何依據教材內容(并結合《課程標準》和學生)來確定本節課的教學目標或任務；③說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容。通過一定的加工將其轉化為教學內容，即搞清各個知識點及其相互間的聯系；④說明如何確定教學重點和教學難點；⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。

說教法――教學行為的研究：①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則：②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據；③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系；④要重點說出如何突出重點、化解難點的方法。

說學法――學習行為的研究：①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學會過程中達到會學。怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。

說教程――教學預設的研究：①說出教學全程的總體結構設計，即起始――過程――收束的內容安排；②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排；③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練做到協調統一；④要對教學過程做出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

可見，圍繞課題的主攻目標說課：其一根據課型說理念、說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生，既抓住一個“課”字。又突出一個“說”字――說課要用一節課的1／3－1／4的時間說出一節完整課堂的各個環節。完成說的過程；其二遵循“課”路，選準“說”法――我們提倡說課因人制宜、因材施“說”，說理、說教、說現象、說本質，正面說，反面說，不拘一格，但均要遵循課堂教學思路這一主線；其三是變換“說”法，找準“說”點――說課的對象是聽眾。不是授課的對象(學生)，因此說課者要置身于聽眾思維與學生思維的變化處，站在備課與上課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案。研究“說”法。找準“說”點，并填寫“說”表(如圖)；其四是把握“說”度。把課“說”活――說課的重點應放在說清教學理念、過程、方法上，因此就要因材制宜，靈活選取“說”法，把課“說”活。

三、　“學科課程與信息技術整合”的說課

說課在校本教研中有重要意義，學科課程與信息技術整合說課更有其要領和思路。

說課時。說多媒體技術使用(課件的演示)應該與說教學程序相機進行。即通過簡潔、生動的語言，一邊說課一邊演示課件，就如同平時上課，貫穿課堂教學中師生雙邊活動的始終。隨著課堂教學有序進行的流程，教師一邊教學生一邊學，教師相機在黑板上板書，做到善于利用多媒體創設教學情境。媒體選擇應用非常適合內容的表達與學習活動的開展，使用的媒體有較強的可操作性、可控性和簡便性。交互性好。

如，有位教師說《兩小兒辯日》　(人教版六上)一課時，說課者針對本課文言文的課型特點和小學生第二次學習文言文的實際，在教學中利用多媒體課件和語言描述創設辯論與創編表演的情境。讓學生置身于輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的學習興趣，調動他們的積極性、主動性。其說課是這樣把媒體技術使用與教學程序闡述同步進行的：

1　借助媒體，激趣導入。新課伊始。說課者邊說邊運用課件出示課文中插圖及課題，并把課題中的“辯”字設計成紅色，再引導學生發現問題，提出問題，然后選取三個具有代表性的問題(即：兩小兒在辯什么?怎樣辯?結果如何?)作為學習的切入點。這樣就把學生的注意力和思維點凝聚到本課學習的主要內容上。從而對這篇文言文產生濃厚的閱讀興趣，體現出利用多媒體課件幫助創設情境，突出教學重點的作用。

2　借助媒體。指導朗讀。初讀課文時，說課者根據文言文的內容，精心選用了一段具有古樸特色的音樂《江南小曲》，通過配樂朗讀來烘托、渲染氣氛；然后讓學生配樂朗讀，并加上朗讀時停頓的符號。這樣在音樂聲中欣賞朗讀，在配樂朗讀中感受古文的語言美，在音樂中初步掌握朗讀古文的方法，學生不但興趣盎然。而且讀得聲情并茂，較好地體現了文言文教學重點“朗讀是第一位”的特點。

3　借助媒體。疏通文意。體會古今字義的不同，是學生學習文言文的難點。對此。說課者充分利用媒體。精心地把重點詞的解釋隱藏在原文中，當學生難以理解時，就用鼠標點擊加以顯示。讓學生一目了然，馬上就能借助注釋理解故事的大意，并用自己的話把這個故事講出來，從而在口語交際中體驗到成功的喜悅。

4　借助媒體，突破難點。對“太陽是早晨離人近還是中午離人近”這一問題，學生最難準確理解。為了突破這一教學的難點。說課教師演示了動畫課件，首先分別出示早晨、中午的太陽，并設置動作路徑，讓兩個太陽重合，使學生認識到這是因為自己的視覺誤差。而誤認為早晨的太陽更大；然后演示地球圍繞太陽運轉的圖畫，讓學生理解之所以人會產生“日初出滄滄涼涼，及至日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎”的看法，屬于人的直覺錯誤。這樣利用課件化靜為動。變抽象為具體。在耳目一新的畫面演示中，較科學地解決了“辯日”之謎。

兩小兒辯日課件范文第2篇

率，所以教師要善于總結經驗摸索規律，貫徹新課改理念，擺脫傳統束縛，提高自身素養和水平，創新教學模式，才能在改革的浪潮中成為弄潮的好手。以下是本人在小學語文教學中的幾點嘗試和研究。

一、有效活躍課堂氣氛

氛圍是課堂教學的靈魂，和諧活躍的課堂氣氛不僅能提高課堂效率，還能幫助學生擺脫枯燥乏味的學習環境，緩解壓力。同一門課，到了不同的教師手中，教學效果卻不盡相同，有的老師行為舉止落落大方，瀟灑有型；還有的教師語言藝術把握的恰到好處，抑揚頓挫，感情到位；還有的老師條理清晰，思維敏捷，邏輯分明。不同的教學風格表現出了教師們不同的藝術風格和教學理念，豐富多彩的教學形式減輕了學生的心理負擔，調動了學生的求知欲，激發了學生學習興趣，讓學生變得主動樂學。

二、依據教學規律調整教學策略

學生綜合能力的發展具有明顯的階段性特點，小學生最突出的特點就是模仿力和可塑性強，所以，這個階段的教學要把重點放在引導和教育上。在遵循基本教學規律的基礎上，選擇最佳的教學策略，能夠取得非常好的教學效果。教學內容不同，所采用的教學策略也應該有所不同，教師應該根據不同年齡段學生的特點，恰當調整教學策略。以《棉姑娘》《筍芽兒》《要下雨了》《春風吹》為代表的低年級課文，在教學時，教師要把重點放在生字生詞的認讀和書寫上，教會學生帶有感情地進行課文朗讀，甚至可以根據課文內容編排小劇本，讓學生用動作表演來伴奏朗讀，以便能夠激發學習興趣和求知欲望，使他們愛上學習。而像《觀潮》《月光曲》《琥珀》《兩小兒辯日》等中高年級課文，教學重點應放在如何引導學生開展團隊合作學習，提出問題共同討論，逐步培養學生的自學能力和團隊精神，獲得人際交往方面的感悟上面，使學生真正把自學當作自己終生獲益的能力。

三、合理利用多媒體，激發學習興趣

興趣是學生思維活動的開始，多媒體集聲音、畫面、視頻為一體，可以化靜為動，變枯燥為形象，激發學生興趣與創新思維。以教學《看月食》為例，根據學生的年齡特點我設計了月食全過程的動態多媒體課件，再配以動聽的音樂，情景交融，加深了學生對課文的理解，激發了學生的學習興趣，教學效果良好。

兩小兒辯日課件范文第3篇

一、在“情境創設”中激趣

在學習過程中，教師應該根據教學內容創設合理的情境，將情感紐帶拋向學生，并把作者、老師、學生的情感世界連通起來，創造一種既和諧又生動的富有感染力的教學情境，引領學生沉浸在情境中，學生的興趣自然提高。

1.有機插入故事

文言文內容大多可以與生活軼事、處世哲學、歷史典故聯系起來，因此可從文言文的本身特點著手。教學“伯牙絕弦”時，我讓學生搜集與“伯牙絕弦”有關的故事、典故。“子期死，伯牙謂世再無知音”時，為了讓學生更深入地了解“何為知音？”先讓學生說說自己準備好的故事，然后引進“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，述說故事梗概：春秋戰國時，晉更上大夫俞伯牙至楚國修聘。于水路返回，途遇風雨停于荒山斷崖之下。因觸景生情，萌發琴興……琴罷遂摔琴謝知音。學生聽了故事，知道了事情的來龍去脈，為課文理解提供了背景，讓學生在感知文本的基礎上更深入了解，整個課堂被賦予更多的人文內涵。

2.嘗試角色體驗

在創設情境時，角色是最為活躍的一個因素，充分利用角色互換體驗當時的情境，讓學生扮演不同角色，進入學習的情境，角色體驗促使學生對課文的內容進行了創造性的理解。根據學生體驗不同從而激發學生參與交互式學習的積極性。在教學“楊氏之子”時，我有效運用了角色互換的接話游戲。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”讀讀這兩個句子，想想他們當時的心境？……師：聽了楊氏之子的回答，再想想他們當時又會怎樣表達自己的心境？分角色體驗：（讓學生自由說，教師點撥、補充）孔君平感嘆道：“真是后生可畏啊！”“不簡單”“汝乃聰惠之極也！”“吾本戲兒，反為兒所戲。”楊氏之子笑著答曰：“慚愧，慚愧。”“多謝夫子夸獎。”“見笑！”“請夫子多多包涵。”

寥寥幾行字所蘊含的內容卻非常多，教師帶領學生沉浸于具體情境中，讓學生設身處地依據當時的環境、氣場，想人物之所想，悟人物之所悟，達到“神與物游，心與理合”之境界，實現讀者與文本中人物情感交流的和諧共鳴。

3.多媒體輔助教學

文言文教學有時會比較枯燥，恰當運用形象直觀、聲形并茂的多媒體課件能彌補不足。音樂圖像它能將學生自然而然地帶入到課文情境之中。我在帶領孩子們學習《伯牙絕弦》時，以古典樂曲創設情境，當學到“子期死，伯牙謂世再無知音……”之時，哀婉的音樂一響起，學生的情感被調動渲染起來，靜靜地沉浸在哀婉的樂曲里，師問“知道為什么音樂變得如此憂傷了嗎？你從文中的哪個句子感受到的？”學生體會，課件再次播放琴聲，悠揚低沉的音樂緩緩響起，或抑或揚，或急或緩，忽然琴弦中斷。師問“你從伯牙的琴聲里聽出了什么？”……古色古香的音樂為學生營造了一種素雅哀怨的氛圍，古典樂曲的妙用，起到渲染情境的作用，在余音繚繞中，老師和學生共同領略伯牙的悲喜之情，見證了伯牙對友誼的忠誠。

二、在“吟詠誦讀”中積淀

課標中明確提出“小學階段的文言文教學的著力點應放在對文本語言的涵泳、體味上，強調學生對文本的熟讀、記誦。”熟讀和背誦能使學生逐步積累起比較豐富的感性材料，對古漢語的用詞、造句以及某些特殊的表達習慣也逐漸熟悉起來。呂叔湘先生一直強調文言文教學“要從根本處做起”。這個“根本”就是“讀誦”。

1.范讀引導

文言文由于句讀及生僻字等，學生較難讀準讀通，因此教學時教師的范讀就顯得很有必要。教師范讀要抓住重點、難點：如，“楊氏之子”學生誦讀中出現問題最多的是最后一句：“兒/應聲答曰：未聞孔雀/是夫子家/禽。”特別強調不能誦讀為“未聞孔雀/是夫子家禽。”因為停頓的位置不同所表達的意思也截然不同。“伯牙絕弦”中，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”文中“兮”“若”的連接、停頓的地方不能錯位。對于上述難以讀準的句子，教師可以進行領讀。讓學生在反復誦讀的過程中掌握文言斷句、句讀的規律，學生就會在跟讀過程中，對文言文的音韻、節奏、停頓以及文意的感悟逐漸加深，感受到文言誦讀的魅力，進而產生自己誦讀的愿望。

2.情趣誦讀

此外，教學文言文時，還可以根據文本的自身特點展開有情趣地讀。“兩小兒辯日”這篇文章很適合“爭辯讀”，于是教學時我安排同桌同學一起“辯日”。同桌甲：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”同桌乙爭辯道：“我以日初出遠，而日中時近也。”同桌甲不甘示弱：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”……同桌爭辯之后，接著指名學生“辯日”。此時安排朗讀能力比較強的學生，目的是給其他同學做好示范，最后師生“辯日”。教師通過語速變化（加速）、增加詞語（非然、非然也）等不斷點撥、激發、感染，隨著辯論的激烈，學生的情緒高漲，辯的過程其實就是學生一遍一遍地讀的過程，不知不覺中，學生理解了內容，熟讀成誦。

三、在“推測猜譯”中辨析

在閱讀教學中人們遵循科學規律摸索出一種有效的方法，即由已知猜測未知，通過合乎邏輯的推測揣摩，最終理解所讀材料的意義的一種閱讀方法叫“猜讀法”。引用至文言文中稱之為“猜譯法”。教學時即讓學生聯系所學的知識，借助一定的提示注釋辨析猜譯探究學法，這種方法召喚學生的閱讀期待，能夠激起學生思辨的情趣。

1.聯系語境分散猜譯

一些字詞在文言文中比較活躍，同一個字，同一個詞在不同的語言環境中意思截然不同，因此要根據上下語境細讀品味，分別猜譯方能知其意。“學弈”中“之”字出現六次之多，如果把每個“之”的答案都摘抄到黑板上，花不了多少時間就了事，但是這樣做學生很快就會忘記，而且毫無挑戰可言。教學時我讓學生先大聲朗讀，后默讀并猜一猜每個“之”的意思有何不同，特別提醒“之”字是在不同的語境中，要充分聯系上下文，知道大致的意思。學生通過比較辨析，猜測“之”的用法。這種猜譯學生是主動去完成的，記憶特別深刻。久而久之，猜多了，學生就敢猜，習慣猜，事半功倍，何樂而不為呢？

2.結合注釋整體猜譯

結合注釋，整體猜譯也是一種很好的方法。如，教學“學弈”，首先讓學生讀，通過大聲朗讀，讀通弄懂其內的節奏，然后要求學生靜思默讀，一邊讀一邊思考：“請你借助課后的注釋，猜猜看，這篇文章大致說了什么意思。”盡管學生說得并不全面，也沒有把關鍵的字詞翻譯出來，但是此時獲得的成果是他們自己創造的，學生獲得了成功后的欣喜。學生覺得自己的猜想是有意義、有價值的，能達到這樣的目的教學就成功了一半。“猜譯”不僅涉及文言新知與舊知的關聯匯通，還涉及現代漢語與古代漢語的區別與聯系、個體經驗與新概念之間的差異，課堂氣氛活躍，激起思辨。并且當同學們積累到一定量的文言文基礎知識以后，即使遇到沒有注釋的文言文，他也敢于嘗試著去猜，而非束手無策。

四、在“隨機拓展”中提升

小學期間，教材安排的文言文內容只有4篇，僅靠教材中的幾篇文章的教學保持學生長久的興趣是不現實的。因此，在日常的教學中需適時、隨機地出現文言文，讓學生在不知不覺中提早起步，積少成多。

如，選取原文的文言文對比閱讀。人教版語文教材中，有很多文章是來自于古代的故事和名人格言，但又以現代文的形式出現在教材中的。這些文章的內容淺顯易懂，學生一讀就會。此時若選取原文的文言文進行對比閱讀，則既提早讓學生接觸了文言文，又拓寬了學生的知識面。

在教學第八冊“寓言兩則”中的“扁鵲治病”，讀懂了現代文的故事內容之后，我在大屏幕出示“扁鵲治病”的文言文：扁鵲見蔡桓公，立有間，扁鵲曰：“君有疾在腠理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無疾。”扁鵲出，桓侯曰：“醫之好治不病以為功。”居十日，扁鵲復見曰：“君之病在肌膚，不治將益深。”桓侯不應。扁鵲出，桓侯又不悅。……

兩小兒辯日課件范文第4篇

一、課文教學要注重運用電子白板培養學生思維的多向性

在語文教學中，如果教師能夠在研究教材時多注意，就會發現教材中的培養學生多向思維能力方面的文章，并能不失時機地進行教學安排。如，教師在進行《童趣》一文的教學時，將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺小草叢雜處)、蟲蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片；將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過程想象成“龐然大物拔山倒樹而來”的過程制成PPT動畫；再將融入作者神態、情感傾向—“觀之，興正濃”時，“方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數十，驅之別院”可貴的情感變化過程設計成讓學生口頭交流互動的人機交流白板課件。那么，這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸，對世界獨到的觀察和體味寫得傳神之至的精妙之處就能讓學生得到充分的領會和感悟。如果教師在進行教學時能夠緊緊圍繞人物對司空見慣的、平常的再也不能平常的東西，挖掘出人物觀察后以獨到的思維方式展開的想象、描述，并適時地引導學生把自己在某個季節(時間)、某個環境(場景)等情況下曾經有過的類似想法說出來或在白板上簡要地寫出關鍵詞來，學生一定會表達出許許多多類似的經歷和體驗；并能在相互表達中實現充分的共享，得到更多的啟迪。這樣會使學生的多向思維能力得到較為理想的培養。再如，教師在進行古詩詞教學時，如果能把那些畫面感、意境氛圍較強的文章、古詩詞制成便于學生觀察的多種情調的畫面，在引導學生表達的過程中給予適時的點撥、引導、啟發，學生的多向思維能力一定會在這種自由的課堂情境下得到較好的培養和發展。

二、課堂理解與感悟要注重運用電子白板培養

學生思維的多向性教師在進行課堂教學的時候，要善于運用電子白板圖像、音視頻啟發學生，讓學生從觀察圖畫、欣賞音視頻的過程中，主動探究、自然感知文意。如，在帶領學生學習《蘇州園林》時，教師課前按照課文中主要體現景色特點的內容—“設計者和匠師們因地制宜，自出心裁”“絕不講究對稱”“假山的堆疊可以說是一項藝術而不僅是技術”“栽種和修剪樹木也著眼在畫意”“每一個角落都注意圖畫美”等內容，搜集相應的景觀圖片呈現給學生。讓他們從觀察圖片入手，通過深刻的、多角度的對圖片的分析、體會來反觀課文內容。在個人對形象感知的前提下，結合與別人的交流、互動，逐步加深對文章主題的理解和體會。這樣的教學從某種程度上來說，效果要比按照課文內容按部就班地進行分析、體會的單向思維要深刻、牢固得多。

再如，在學習《安塞腰鼓》一文時，課文反映的是產生于北方黃土高原特殊的自然環境、地理風貌、充滿原始和濃郁鄉土氣息的民間藝術，它融粗獷、雄渾的風格與當地的民風民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時將融舞蹈、音樂、武術于一體，隊行多變、剛勁、豪放的畫面或視頻同時呈現給學生，讓學生在反復聆聽朗讀的同時，結合課文語句，認真欣賞、切實感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，精湛的表現力，學生就會在欣賞的過程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動、語言中包含的情感和深意。尤其是對文中震人心魄的場面描寫的排比句—“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”的體會，會在內心深處產生強烈的共振。這樣的畫面或視頻，會帶動學生在自我感知的過程中，主動地從不同的角度去積極地思考，多角度地去探尋安塞腰鼓內在的魅力、思考黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術的淵源。此時，課堂已不再需要教師的講解，這種手段能收到此時無聲勝有聲的效果。

三、聽說訓練方面要注重培養學生思維的多向性

兩小兒辯日課件范文第5篇

一 把好“發現關”，引導學生從發現中創新

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”發現是經過探索、研究找出以前還沒有被認識的事物或規律。它強調發現主體運用認知經驗、生活積累去積極能動地探索和研究，因此，發現的過程，就是主體創新的過程。從某種意義上說，敢于發現，也就敢于創新，語文教學要培養兒童的創新能力，首先要培養他們善于發現問題的能力。發明創造是科學研究的靈魂，而一切發明創造都始于問題的發現，這正如蘇格拉底所言，“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。因此，在實際教學中，教師應該引導學生發現問題，也就是能提問題、敢提問題、善提問題。

1．尊重學生，構建和諧的課堂人際關系

在課堂上消除學生的緊張感，讓學生充分披露靈性，展現個性。為此，教師要有意識地培養學生質疑問難的勇氣和興趣，啟發誘導學生的積極思維，鼓勵學生大膽發表自己的見解。在教《兩小兒辯日》這篇課文時，充分尊重學生的自主性，引導學生思考：兩小兒的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作合理的解釋嗎？話音剛落，學生紛紛發言，有的說：“他們看問題很片面。”有的說：“他們被表象迷惑了。”有的說：“無論什么時候太陽和地球的距離都是一樣遠。”有的說：“雖然他們各自的說法片面，但是他們很愛動腦筋，愛思考問題。”有的說：“他們在生活中善于發現問題。”……教師問道：“對于文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？”學生們頓時興趣盎然地開始發表自己的看法。試想，如果沒有寬松、和諧的環境，沒有教師平等地和大家討論的氛圍，學生又怎敢無拘無束地發表自己的見解呢?

2．精心設置問題情境，為培養學生的問題意識提供科學的教育方法

有的人認為，培養學生的問題意識，只要多問幾個“為什么”就能達到目的，于是在短暫的時間內給學生提很多問題。這實際上是“填鴨式”“滿堂灌”，毫無意義。只有科學地設置問題情境，才能收到事半功倍的效果，才能充分培養學生發現問題的意識。有一位教師在教學《泊船瓜洲》一詩時，老師引導：“據說，‘春風又綠江南岸’中的‘綠’字，詩人在作詩過程中改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。試想象，作者可能用過哪些字呢？”學生：“可以用‘到’字，吟作‘春風又到江南岸’。”“可以用‘過’字。”“還可以用‘來’字。”“可以用‘滿’字。”讓學生讀改后的詩句，體會和原詩句比較有何不同。“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。通過設置情境，加深了學生對內容的理解，促進了學生對語言的深層次的發現。

二 把好“批判關”，引導學生從批判中創新

小學生往往把老師的話當作“圣旨”，言聽計從，從不敢違背半點，產生半點懷疑。這與要培養創新型人才的宗旨是相背離的。因此，引導學生在課堂教學中過好“批判關”，充分利用教材，發掘其中的教育因素啟迪學生思考，培養批判意識，有意識地誘導學生挑老師講課中的毛病。在教學《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師精心設計問題：是什么原因促使伽利略在比薩斜塔上去做實驗？讓學生細讀課文討論。通過在討論中讓學生的思維與思維之間發生碰撞，最終得出結論：伽利略敢于懷疑權威亞里士多德在兩千多年前提出的一個觀點。而這個觀點早已被人們當作真理接受了，誰也沒有產生過懷疑。為了權威的謬論，同時也讓民眾信服，所以伽利略到比薩斜塔上向民眾展示這一實驗過程。教師追問：實驗的結果怎樣？學生齊答：兩個鐵球同時著地，證明了伽利略的觀點是正確的。學生在學習過程中深刻地體會到只有敢于懷疑權威，才能有所創新。同時，教師在教學過程中，還可以經常引導學生大膽挑自己講課中的毛病，發現教材的不足之處，在學習活動中，大膽培養學生的批判能力，鍛煉創新能力。

三 把好“審美關”，引導學生從審美中創新