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鞋匠的兒子教學設計范文第1篇

一、定準重難點——“咬定青山不放松”

確定好重難點，這是實現有效教學的前提。教師確定一堂課的重難點時要注意三個方面的要求；培養語文素養的要求，這是方向；教材的要求，這是依據；學生的需求，這是核心。

確定教學重難點首先要吃透新課標。教師要能準確把握小學語文學科、教材、教學的性質、規律、特點、重點、難點、要點等。特別是新教師一般在把握“雙基”（拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力）上容易忽視，有一定難度。因此，在備課和上課時要特別注意確定要教授和訓練的雙基內容，并一一落實，切忌浮在思想、情感、情節等的表面上。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材整合起來，才能科學確定靜態的教學重點難點。

其次，確定教學重難點要以學生的需求為依據。了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對癥下藥。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。如《理想的風箏》這篇課文，自讀感悟，體會劉老師對人生積極樂觀的態度和頑強執著的精神對即將小學畢業的學生來說較容易。對為什么以“理想的風箏”為題？理想的風箏與劉老師有什么聯系等等這些問題，學生理解有難度，需要老師合理利用資源，巧妙設計，層層深入，突破難點。針對這樣的學情分析，教學重點就確定為“通過典型事例，從細節中體會劉老師頑強的意志和對生活的熱愛與追求。”教學難點確定為“理解課題“理想的風箏”的含義”。

“咬定青山不放松”，教學設計的形成，教學方式的選擇都要充分體現以學生為本，緊緊圍繞教學重點難點，以效益為核心。唯有如此，實現有效教學才不會成為一句空話。

二、找準切入點——“牽一發而動全身”

選好切入點，是提高課堂效率的途徑之一。教師該做的如葉圣陶所言：“惟在啟發誘導”，用一兩個能牽動、覆蓋全文的線索或問題去引導學生解決一堂課的重點難點目標，每堂課學生獲益不求多只求好，長此以往，必能厚積薄發，有效提高學生的能力和水平。在與文本的對話中，我們不難發現大部分課文中都有“牽一發而動全身”的切入點。或一詞，或一句，或一段；或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，引導學生從整體感知課文，就會讓學生對文本留下完整的印象。平時的教學中，我們可以從以下幾個方面切入為文本。

1．從題目切入。題目是課文的眼睛，是課文內容的高度概括，有的課文，抓住題目，步步深入，不失為一種好方法。如：《鞋匠的兒子》，可以緊扣題目，引導學生思考：同樣是寫人的文章，為什么不與《錢學森》《詹天佑》相同，以人名為題，卻以《鞋匠的兒子》為題？緊扣題目，就能抓住課文的重點，使教學設計清晰，課程目標得到整合。

2．從中心句切入。中心句的呈現方式因文而異。有的開篇點題，有的篇末總結。有的是全文的概括，有的是段落的小結。如：《詹天佑》這篇課文，篇首“詹天是我國杰出的愛國工程師。”是中心句，詹天佑的杰出與愛國體現在哪兒？這就是教師組織學生研讀的主話題；課文是怎樣表現出詹天佑的杰出與愛國的，這是引導學生學習課文的表現方法；《煙臺的海》采用變序教學，直奔結尾中心段——“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”然后在欣賞四季的美景中層層感悟。將詩歌中“一詠三嘆”的表達方式運用于本課教學，從而突破難點，更好地領悟文章的中心。

3．從重點語段切入。重點語段大多是思想內容精深，表現手法高超，令人擊節贊嘆的語段。教師在鉆研教材時，可圍繞教學目標和任務，精心設計，對教材進行一番大膽的“剪裁”。如教《錢學森》時，教者引導學生直奔重點語段——錢學森的語言，指導學生反復誦讀、賞析。在朗讀中感悟，在感悟中品味，體味主人公身在異國心系祖國的愛國情懷。

4．從過渡段切入。有些課文結構嚴謹縝密，段落之間還巧妙地安排了過渡段，使文章前后內容緊密相連，又概括了主要內容，標明了關鍵之所在。教學時可以從過渡段切入，雙向擴展，讀懂文章。例如《埃及的金字塔》一文中，有一個顯著過渡段。教學時，可從過渡段切入，分三步組織教學：①解題設疑，切入中間；②雙向推進，理解內容；③讀議首尾，明確中心。

5．從課文插圖切入。課文插圖所表現的大都是文章中最精彩的片斷，講讀課文時，引導學生從插圖切入，讓其進行形象思維，然后過渡到抽象的語言文字，這樣設計別具一格，更有利于喚起學生學習興趣。如教學《裝滿昆蟲的衣袋》，可這樣引導思考：①課文插圖畫的是誰，誰能說一說畫面內容？②從這幅圖你看出了什么？這樣從畫面切入引導，學生很容易尋覓到“入迷——”迷戀——癡迷”這三個關鍵詞，這就抓住了學習的重點。

三、把準讀寫結合點——“要把金針度與人”

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

”品味語言文字就是引導學生感受、理解和欣賞，學習和領悟作者的寫法，遷移運用。

“要把金針度與人”，教師要根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，習得自主作文的方法，可從以下幾方面入手：

（一）多層次仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。教師要善于發現教材的特點，引導學生進行多層次仿寫。

1．仿寫句子。

我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用，不斷豐富、積累詞匯量及修辭手段。如教學《孔子游春》一文，第二自然段用比喻和排比的手法對大自然進行了贊美，我讓學生仿照( )是( )的句式來贊美大自然，學生有樣子可模仿，靈感自然也來了“飄渺的云霧是她披著的輕紗，震耳的雷聲是她響亮的話語 ，廣闊的碧空是她和藹的臉龐，巍峨的高山是她健美的臂膀，清澈的湖水是她美麗的衣裳；淅瀝的雨水是她辛勤的汗水；清脆的鳥語是她美妙的歌聲……孔子論水一段也非常精彩，采用了比喻和排比的修辭法，也可以引導學生仿寫“水滋潤萬物，孕育天地，它好像很仁慈 ；水遇到阻攔，或慢或轉，它好像懂得謙和禮讓；水滿則溢，它好像懂得知足常樂……”

2．仿寫段落。

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。如教學《敦煌莫高窟》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《早》時，我便引導學生體會作者是怎樣按方位順序描寫的，引導學生用這樣的方法介紹自己的臥室。這樣的訓練為學生今后的寫作奠定了良好的基礎，真正體現了有效仿寫。

3．仿寫思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。如教學《草原》時，引導學生按照“景——人”的順序學習課文，課后則要求學生介紹家鄉蘇州，寫家鄉的風景美麗，人民勤勞樸實。

這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展奠定了基礎。

（二）想象補空

讀寫是互相聯系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。

如《司馬遷發憤寫史記》引導學生想象司馬遷如何發憤寫史記的.大雪紛飛的夜晚，司馬遷---------；面對獄卒的冷嘲熱諷，司馬遷---------；生病臥床時，司馬遷---------。甚至省略號也是補白的最佳點，學習《鞋匠的兒子》引導學生根據省略號填空:這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲是在贊嘆---------，這掌聲更是在贊嘆---------。《莫高窟》根據描寫飛天后的省略號繼續想象形態萬千的飛天。

這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對文本的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。

（三）拓展延伸

拓展延伸是指引導學生把課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。

1．續寫。

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。比如教學《聶將軍和兩個日本孩子》一文，多年以后，美惠子來到中國，故事會怎樣發展？學生可以續寫。

2．寫感想。

待學生讀懂全文后，可以隨機提問：學了這篇課文，你讀懂了什么？把自己想說的寫下來。如學習《船長》一文后，我讓學生寫一寫“哈爾威船長，我想對你說——”，學生都發自內心的把自己對哈爾威船長的敬意表達出來，從而對文章表達的思想感情領悟得更加深刻。

學完《錢學森》、《海倫.凱勒》等課文后，我還讓學生寫一寫讀后感，直接抒發學生從文中領悟到的情感。學生不但表達能力提高了，而且對文章的理解領悟也提高了一個層次。

追求課堂教學的有效性，是古今中外為師者永恒的課題。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻

鞋匠的兒子教學設計范文第2篇

關鍵詞：課堂錯誤；文本感悟；質疑探究；表揚激勵

中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0108-02

教學過程中的很多變化情況和因素是無法事先“約定”的，每一節課都是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程，課堂上出現的“錯誤”是教學中難免的且須直面的學情信息。如能善于發現、挖掘并利用這些形形的“錯誤”，將會給我們的教學帶來勃勃的生機，促進學生的發展。

一、深入挖掘，提升感悟水平

一個小小的錯誤，如果進行深入的挖掘與探究，可以讓孩子對文本的內涵感悟更深刻。

如《鞋匠的兒子》中，在學習林肯演說的三段精彩言論時，一位學生發言道：“老師，我不懂林肯為什么把父親做鞋稱為‘藝術’。在我看來，高雅的音樂，優美的舞蹈、精美的雕刻等才稱得上‘藝術’，平凡的做鞋怎么也是‘藝術’呢？”教師沒有對學生的“淺見”含糊其辭，而是抓住契機，改變原有教學設計，在細節上做了一番文章：“你真愛動腦筋，發現了一個值得探究的問題。是呀，為什么林肯眼中父親做鞋是一種藝術呢？讓我們大家一起再來品讀一下林肯說的三段精彩的言論，看看能不能從中找到原因。”學生們興致勃勃地讀起文中林肯所說的三段話。慢慢地，讀書聲小了下來。學生開始自由發言。生1：林肯的父親將普通的工作做得不普通，將“做鞋”當成是“一種藝術”，他的手藝是無人能比的！生2：我覺得這“做鞋的藝術”是說林肯的父親把鞋子做得舒適、美觀、無可挑剔，連參議員的家人都請他來做鞋子，可見他做鞋的技藝之精湛。生3：這樣說恰好能反映出林肯對父親的尊敬與愛戴。生4：林肯的父親把做好鞋子當作一種追求，盡心盡力地為別人服務，我認為“做鞋的藝術”也包含著這樣一種認真負責的做事態度。聽著學生給出的令人滿意的答案，教師因勢利導：同學們說得真好！是呀，這看似平凡的“藝術”二字，蘊藏著多么豐富的內涵啊！請大家再讀一讀這三句話，品味一下，林肯僅僅是在說父親嗎？生5：林肯同時在告訴所有的參議員，我做總統也會像父親一樣，做一個有作為的總統。生6：他也在告訴參議員，作為總統，他會竭盡全力為人民服務。學生“個性化”的見解是由于對文本內涵的模糊解讀造成的，教師以敏銳的觸角加以捕捉與點燃，勇敢地突破預設的教案，將“糾錯”巧妙轉化成了挖掘文本內涵的契機。通過引導學生閱讀文本，巧妙地把“錯誤”轉化為一種可貴的教學資源，為學生搭設了一座走向文本的橋梁，既化解了知識難點，又走進了文本之中。

二、將錯就錯，激發探究意識

很多老師在上課時習慣與學生“一次對話”，即教師一問，學生一答就算完事兒了，造成這種情況的主要原因是教師害怕不能按預設的環節走，因此對學生的錯誤一筆帶過，殊不知，許多錯誤的背后是有豐富潛臺詞的，不深究往往會錯過精彩。如一教師在講《小稻秧脫險記》近尾聲時提問：“同學們，今天我們學習了《小稻秧脫險記》。文中的主人公你最喜歡誰？為什么？”一位學生高高地舉起了手：“老師，我喜歡雜草，因為課文中說他們把小稻秧團團圍住，說明他們很團結。”教師愣了一下，顯然學生的說法是她始料未及的。她馬上說：“你的認識真是與眾不同。”其實這位教師完全可以利用學生的錯誤追問：“你說雜草們很團結，那老師想問一下，雜草們團結起來干什么事呀？”學生們當然知道雜草們那么團結是為了搶小稻秧的營養。接著教師可再問：“搶小稻秧的營養就是在做壞事呀，他們越團結，壞事不就干得越多嗎？這樣的團結值得我們喜歡嗎？”這樣一來，這位學生肯定能認識到在他看來團結的雜草是在殘害小稻秧，自己的理解是不對的。課堂上，面對學生有背文本價值取向的不當解讀，教師若對其錯誤加以追問，如“為什么？”“你怎么會這樣想呢？”等問題，或許能輕而易舉地讓孩子認識到錯誤，制造一份美麗的“錯誤”。

三、巧設陷阱，培養質疑能力

在《司馬遷發憤寫〈史記〉》第二課時的教學中，可這樣導入，多媒體出示錯誤的課題：司馬遷寫《史記》。學生們馬上提出異議：老師，你少寫了“發憤”兩字。于是，我虛心接受了學生們的意見，出示了正確的課題：司馬遷發憤寫《史記》，并提出了我的疑問：作者為什么不用簡練一點的課題，而要加上“發憤”兩字呢？請同學們先小組討論后，再來回答老師的問題。教室里一下子就熱鬧進來，討論完畢，每組派代表發言。學生們的回答令我喜出望外。有的說：“通過上一節課的學習，我們了解到司馬遷寫成這部史書是非常不容易的，加上‘發憤’能體現出這一點。”有的說：“‘發憤’的意思是‘振作起來，努力地做’，聯系課文內容說就是指司馬遷在受了酷刑后仍振作起來，努力地完成《史記》。‘發憤’一詞點明了文章的中心，所以不能省！”

對教師有心或無意的錯誤，學生敢于提出質疑，是積極參與教學的表現，這樣的“精彩”，切不可錯失。

四、表揚激勵，喚醒自信心理