前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關風的古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關風的古詩范文第1篇

非甾體類抗炎藥具有抗炎、止痛、退熱和消腫的作用。可用于治療由類風濕性關節炎引起的骨關節疼痛的這類藥物主要有：

1　尼美舒利(美舒寧、怡美力)

尼美舒利具有較強的抗炎作用。此藥引起消化道潰瘍和出血等不良反應的幾率較小，可作為治療由類風濕性關節炎引起的骨關節疼痛的首選藥物。此藥的用法為：每日服2次，每次服100毫克，在飯后服用。需要注意的是，有嚴重肝腎功能不全者應慎用此藥。

2　雙氯芬酸鈉(扶他林)

雙氯芬酸鈉的抗炎、止痛和解熱作用較強，具有使用劑量小、不良反應少等特點，尤其適合疼痛癥狀較重且年齡較大的由類風濕性關節炎引起的骨關節疼痛患者使用。此藥的用法為：每日服3次，每次服25～50毫克。

3　塞來昔布(西樂葆)

塞來昔布的鎮痛抗炎效果與其他非甾體類抗炎藥大致相當，但引起不良反應的幾率極低，因此被認為是目前治療由類風濕性關節炎引起的骨關節疼痛最安全的藥物，非常適合伴有輕、中度肝、腎功能不全的此病患者使用。塞來昔布的用法為：每日服1～2次，每次服100～200毫克。

4　布洛芬(異丁苯丙酸)

布洛芬的消炎作用較弱，但鎮痛作用較強，對胃腸道及肝臟的損害也較小，故非常適合疼痛癥狀較重但炎癥較輕的由類風濕性關節炎引起的骨關節疼痛患者使用。布洛芬的用法為：每日服4～6次，每次服0.4克，每日最大的用量不得超過2.4克。

需要注意的是，由類風濕性關節炎引起的骨關節疼痛患者在使用非甾體類抗炎藥時，應遵守以下原則：①不要隨意更換藥物，只有在足量使用一種非甾體類抗炎藥1～2周后無效時，才可改用另外一種非甾體類抗炎藥。②要避免同時使用兩種或兩種以上的非甾體類抗炎藥。否則不但不會增加療效，還會使不良反應增多。③老年人宜選用半衰期短的非甾體類抗炎藥。曾患過消化性潰瘍的人，宜選用對胃腸道刺激小的此類藥物。另外，由類風濕性關節炎引起的骨關節疼痛患者可將非甾體類抗炎藥與食物同時服用或在餐后馬上服用，在服藥后要多飲水，同時要戒煙、戒酒，這樣才能將此類藥物引起不良反應的幾率降到最低。

有關風的古詩范文第2篇

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有關于古詩詞手抄報的資料：關于山水風光的古詩詞

1、《望洞庭》

唐·劉禹錫

湖光秋月兩相知，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

2、《使至塞上》

唐·王維

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關逢候騎，都護在燕然。

有關于古詩詞手抄報的內容：李白古詩欣賞

1、《秋登宣城謝眺北樓》

江城如畫里，山曉望晴空。

兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。

人煙寒橘柚，秋色老梧桐。

誰念北樓上，臨風懷謝公。

2、《渡荊門送別》

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天境，云生結海樓。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

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有關風的古詩范文第3篇

【關鍵詞】信息技術 初中語文 古詩文教學

隨著科技的發展和社會的進步，信息技術在初中語文教學中發揮的巨大作用顯而易見。因此，作為新一代的語文教育工作者，利用信息技術開展初中語文的古詩詞教學，對于提高學生的學習效率和學習成績，顯得尤為重要。

一、培養學生學習古詩文的興趣

學習初中語文的古詩文，興趣是學生走向成功的最大動力，而信息技術在課堂上的運用是初中語文老師進行高效率教學的基石。信息技術泛指用于管理和處理信息所采用的各項技術，包括應用軟件、通信技術和計算機技術。這三個計算機技術在初中語文古詩文教學中的作用最為普遍，初中語文老師常常運用幻燈片和多媒體開展教學。

初中語文老師在開展古詩文教學之前，必定要利用多媒體給學生找一些水平高的朗誦家給大家朗讀課文。這種信息技術在初中語文老師的教學中的有效運用，可以讓學生讀準自己不認識的生僻字詞，糾正學生的錯誤發音――比如《詩經》的名篇佳作《關雎》中生字詞“參差”、“寤寐”和“鐘鼓樂之”和曹操的《觀滄海》中的“水何澹澹”和“山島竦峙”。這些詩歌都具有超出物象的特點，是引導人們突破作品特定形象的直接性、有限性，從直接中看到間接，從有限中尋求無限①。

二、用幻燈片輔助教學

初中語文老師還可以利用信息技術對詩詞進行詳細的介紹，用幻燈片和音像視頻的形式向大家傳播古詩詞的基本知識，大大降低了老師的負擔，降低了初中語文老師書寫板書的時間耗費，極大提高了學生的學習效率。詩歌與哲學是近鄰②，初中語文老師可以運用現代信息技術對古詩文進行鞭辟入里地深入分析，比如古詩文是最早在各民族文學中產生的文學體裁，它按照一定的音調、韻律和音節的不同要求，將人們頭腦中最豐富的想象和充沛的情感，用最凝練的語言，高度集中地反映出人們的精神世界和多姿多彩的社會生活畫卷……

初中語文課本中膾炙人口的古詩文不勝枚舉，這就要求語文老師在運用現代信息技術開展古詩文教學的時候，首先學會舉一反三、觸類旁通。針對北朝民歌《木蘭辭》這樣的千古名篇，初中語文老師應該先用多媒體放一些文章的創作背景，有利于學生對這篇文章的思想內容和主人公表達的情感進行深入的把握。語文老師可以先在幻燈片上放上以下內容――“《木蘭辭》又稱《木蘭詩》，是中國南北朝期間的一首民間敘事詩，它講述了古代女英雄花木蘭替父從軍的偉大事跡。本詩歌創作于北魏，最早錄于南朝陳的《古今樂錄》之中，長達300多字……”這樣，學生就會對古詩詞的創作背景和基本內容進行大致的了解和掌握。

三、放一些與教學有關的視頻

信息技術的良好運用，有利于培養初中學生學習古詩文的濃厚興趣，就會愿意更加深入地認識這個對他意義非同凡響的重大事物。反之，如果學生興趣缺乏，就會很容易造成他的注意力轉移。初中語文老師可以放一些與古詩詞有關的電影和音樂視頻來激發學生的學習興趣，進行輕松自如地學習。信息技術在初中古詩文教學中的高效運用，可以調動學生意志活動參與的主動性和積極性，從而提高學生的語文學習成績和學習動力。

學生的本性就是對新鮮有趣的事物有著濃厚的興趣，一旦老師利用信息技術給孩子提供了新的啟示和知識，學生就會變得興高采烈和熱情洋溢。初中語文老師在教授《敕勒歌》這篇古詩詞的時候，可以運用信息技術給大家放一些蒙古大草原的迷人景色，來展現敕勒川的迷人風光，還可以放一些蒙古族的穹廬讓學生體會詩歌中“天似穹廬”的意境。此外，老師還可以放一些蒙古族的音樂視頻來激發學生的學習興趣，比如可以放烏蘭圖雅演唱的歌曲《我的蒙古馬》來讓學生體會到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的遼闊畫面。烏蘭圖雅演唱的歌曲《我的蒙古馬》中歌詞“我的蒙古馬，路在你腳下，你四蹄生風，彩霞滿天涯……”與《敕勒歌》中“男兒血，英雄色。為我一呼，紅海回蕩”的意境恰好吻合。

初中語文老師除了用一些生動有趣的圖片和視頻來吸引學生的注意力，還可以放一些有關詩詞作者的紀錄片或者《百家講壇》等節目，來幫助學生理解作者的生平經歷和詩詞的創作背景，更好地輔助語文老師開展古詩文的教學工作。老師在教授杜牧的《泊秦淮》這首詩歌的時候，可以放一些有關杜牧的生平介紹的紀錄片，還可以放一些其他有關南京的古詩詞，來拓展學生的知識面和古詩詞的閱讀量。

總而言之，初中語文老師應該運用現代信息技術對學生開展行之有效的教學，大大提高學生的學習效率和學習興趣。古詩詞是中華文化的瑰寶，是不可多得的精神財富，初中語文老師作為中華文化的捍衛者，對學生進行古詩文方面的傳道授業和解惑工作責無旁貸。相信在初中語文老師和學生的共同努力下，學生的古詩詞閱讀素養一定會得到日行千里的提高……

【注釋】

① 蒲震元. 中國藝術意境論[M]. 北京：北京大學出版社，1999年.

有關風的古詩范文第4篇

關鍵詞：理解 潛力 技巧

縱觀近幾年的中考試卷，我們不難發現，古詩詞填空、鑒賞、運用題題型千變萬化，不拘一格。在中考復習中，學生對有關古詩詞的題很是頭疼，認為它神秘莫測，不管平時怎樣認真復習，考試時都難免失分。

根據上述情況，結合自己近幾年的教學與閱卷經驗，我歸納了一下學生古詩詞鑒賞閱讀題失分的原因：首先是對古詩詞的有關知識一知半解；其次是對古詩詞鑒賞題的范圍不太了解；三是古詩詞的試題問法多樣，術語繁多。

事實上，不管試題形式怎樣變化，考查的內容也無非還是作品塑造的形象、作品的思想內容及語言特點等幾個方面。因此要想在考場上游刃有余，還是大有可能的，但關鍵是要在平時打下扎實的基本功，這就要求在平時的學習過程中應抓住重點，掌握一些學習技巧。

第一，在古詩詞教學中，教師應引導學生結合時代背景，詩人的生平事跡、典故運用以及風格流派等方面理解作品。例如在講李清照的作品時，應講清當時的南宋朝廷這一特殊的時代背景，金軍入侵，朝廷岌岌可危，百姓流離失所；再結合她的身世――古籍散失，丈夫病逝，國破家亡，心情郁悶，我們便以此為分水嶺，將其作品分為兩大風格，體會她的前期和后期迥然不同的風格。初中語文課本中的《如夢令》和《武陵春》、《醉花陰》就是非常典型的兩種風格。再如講杜甫的作品時，我們應抓住杜甫是位典型的愛國詩人這一點，那么他的作品主題就不言而喻了。

另外，抓重點語句，例如典故的運用對整首詩詞思想感情表達的作用。有些詩詞的主旨皆隱藏于典故之中。如蘇軾的《密州出獵》中“親射虎，看孫郎”講的是孫權射猛虎的故事，那么今天鬢已微霜的蘇軾“為報傾城隨太守”之情誼，竟然也要仿效孫權，那他的豪情也就溢于言表，蘇派的豪放詞風也就體現出來了。再如“持節云中，何日遣馮唐”這又是一個典故，只要徹底明白了這個典故的意思，那作者的一番渴望被重新啟用的深情就躍然紙上了。其實運用典故的句子也往往是考試考查的重點，像“懷舊空吟聞笛賦，到鄉翻似爛柯人”、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等，在學習中我們不妨把初中古詩詞運用典故的篇目或詩句總結下來。

第二，采用情境教學法，充分挖掘和發揮學生潛力。講解詩歌內容時，可以讓學生閉目，教師以散文的形式去朗讀有關片斷，帶學生去進入一種境界，使其思想得到升華、凈化。就以《出塞》為例，可以這樣引導：一望無際的大漠，清冷的月光照著大地，沙石反射的寒光更加凄涼。遠處，戰火殘余的烽煙還在裊裊上升，空氣中還彌漫著血腥屠殺的氣息，戍邊已久的戰士幾經生死搏殺，現在，卻難以入眠，睡眼望明月，思念著故土家園，思念著親人朋友。“白發娘，望兒歸，紅妝守空闈，三更同入夢，兩地誰夢誰？”戰士之苦不言而喻。又如馬致遠的《天凈沙?秋思》，雖篇幅短小，但作者在藝術表現上，卻別具匠心，運用一組名詞，選取幾個富有特殊意義的景物：“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬”等，從而烘托出一個蕭瑟荒涼的意境，并以小橋流水人家的幽靜氣氛，反襯出淪落天涯者的彷徨愁苦。這樣，就給讀者勾勒出一幅特有的秋景圖：秋風蕭瑟，殘陽如血，一旅者騎馬踽踽而行，漸漸地遠去的是落寞的背影。這種“以文解詩法”既能提高學生的學習興趣，又能發揮學生的聯想和想象，還能開發學生潛力，達到較好的學習效果，我們何樂而不為呢？

第三，從古詩詞的題材入手，在平時的學習過程中，邊學邊歸納分類，這樣既條理清楚，又心中有數。按題材和內容的不同，初中范圍內的古詩詞可分為送別詩、邊塞詩、田園詩、思念詩等幾種。

1.送別詩。古人送別時有備酒餞行的，有折楊柳相送的，還有以詩贈別的。所有這些，都可表達離情別緒這一主題，藝術表現上往往采用寓情于景、情景交融的抒情方式。

2.邊塞詩。這種詩歌往往體現出一種積極進取精神，歌頌從軍報國、建功立業的英雄氣概；但也并不是無原則地謳歌戰爭，有時也表現戰爭的艱苦，抒發壯志難酬的感慨，如“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生”；有時也表達將士對家鄉的思念，如“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”。

3.田園詩。這類詩內容上或贊美田園風光，或抒寫歸隱田園的怡然自得之情，或表達對污濁世俗的鄙棄，語言也往往清新自然，像那“采菊東籬下，悠然見南山”。

第四，在平常教學時，還應引導學生結合課本，加大古詩詞的閱讀量。對于課本上推薦的課外古詩詞，尤其是那些膾炙人口的名家名篇，盡可能地熟讀成誦，通過積累，逐漸培養學生對詩歌的感悟能力。常言說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這就充分體現了閱讀對理解詩歌的潛移默化的作用。

經過以上幾點，我們似乎找到了一些學習古詩詞的技巧，可能你也會覺得古詩詞的學習不是很難了，但當我們學會一首古詩詞時，一定不要被當時的喜悅沖昏頭腦，記住以后要復習，（當然也包括以前學過的）因為經常復習才是制勝的法寶。復習是鞏固，更是提高！

總之，古詩詞這一瑰麗的奇葩之所以流傳到今天，依靠的是它內在的“神韻”，如果我們能認真讀之詠之，玩味其中，含英咀華，搞好古詩詞教學研究，就一定會使語文學習充滿詩意，讓人歆享精華與完美。但是，學好古詩詞，那不是一朝一夕的事情，需要不斷的積累，需要有扎實的基本功，更需要掌握一定的學習技巧。我相信，只要學生們肯努力，一定能學好，一定能在中考時取得優異的成績！

參考文獻：

［1］李支舜.高考古詩詞鑒賞與應考指導.上海辭書出版社，2007年07月.

有關風的古詩范文第5篇

關鍵詞：高中語文；古詩詞；教學策略；教學目標

前言

我國古詩詞源遠流長，從膾炙人口的《詩經》到華美燦爛的《離騷》、從“悠然見南山”的陶淵明到“我輩豈是蓬蒿人”的李白，或豪情或婉約的宋詞再到街市小令的元曲，古詩詞異彩紛呈的涌現。古代的使人們給我們留下了燦爛的文明。如何繼承中國的古典詩詞，繼承中華民族的瑰寶，是當前人們最關心的問題。一些有關古詩詞的電視節目、書籍、音頻等不斷出現，引起了熱愛古詩詞的人們的極大興趣。但是這些僅僅能夠吸引一些熱愛古詩詞的人士，對于接觸古詩詞較少的學生來說，毫無疑問，學校才是最好的學習古詩詞的場所，教學才能更好的完成中華瑰寶的傳承。教授古詩詞不能采用傳統的語文授課模式，需要采用一定的策略，這樣才能達到教好的教學效果。

一、教師授課應當準確把握教學目標和教學內容

教學目標是指教師開展古詩詞講解時所要達到的教學結果，學生通過在課堂上的自我學習和認真聆聽教師的知識講解后所要達到的學習程度。教學目標是整節課的導航標，是衡量學生學習效果的準繩。教學內容是教師達到其教學目標的橋梁，是教授給學生的知識。教師在開展教學活動之前要先明確本節課的教學目標，同時要將教材上的知識點吃透。如果教師無法吃透知識點，在進行知識講解時自己還存在不懂的地方，那么在教學中面臨學生的提問，教師就可能會愣在課堂，出現教學的失誤。教師將教材的內容吃透，明確課堂的教學任務就可以在課堂教學中游刃有余。針對教學內容，教師可以選擇適合自己學生特點的教學方式，注意引導學生進行聯系學習方法，也就是在學習單首詩詞的基礎上，構建縱向的知識體系。在構建體系之初，教師可以引導學生進行構建比較，例如高中語文必修四的第二單元是一個古詩詞單元，這一單元包括柳永兩首詞即《望海潮》（東南形勝）和《雨霖鈴》（寒蟬凄切）；李清照詞兩首《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），《聲聲慢》（尋尋覓覓）；蘇軾的詞兩首《念奴嬌•赤壁懷古》和《定風波》（莫聽穿林打葉聲）；辛棄疾的詞兩首《水龍吟•登建康賞心亭》和《永遇樂•京口北固亭懷古》。這四位詞人分為兩個派別，即豪放派的蘇軾和辛棄疾；婉約派的柳永和李清照，在教學中教師可以引導者學生分別比較柳永和李清照的詞風，蘇軾和辛棄疾的詞風，對婉約詞風和豪放詞風有個更深入的了解。還可以將不同詞風的詞人進行對比，讓學生體會不同詞人的創作風格和特色，以提升其詩詞鑒賞能力。

二、提高學生學習古詩詞的主動性

高中這一階段是學生在發育成為成年人最重要的一個時期，伴隨著學生生理和心理的不斷成熟，學生們開發激發出最大的潛力，不斷萌發出探尋未來生活的沖動，為了未來的發展主動性不斷提高。如何將學生對未來生活的主動性提升到古詩詞學習的程度是當前教師們關注的焦點。在升入高中之前，已經有不少的學生主動的亦或是被動的認識到高中對于去未來發展的重要性，高中階段的學習對于其未來的生活和工作的重要作用也被重視起來，所以他們對高中階段的學習也越來越熱情。隨著新的高考模式的變化，高中語文在高考分值中所占的比重越來越大，同時隨著我國對古代文化的重視程度日增，古詩詞、古文言文在高中英語考試中的分值也越來越高。因此提升學生學習古詩詞的主動性對提高高中生的語文成績至關重要。讓學生在背誦古詩詞的過程中回味詩詞之妙，推敲古詩詞的精巧用法，擺脫機械的記憶方法，讓學生愛上詩詞，主動學習詩詞。

三、提高古詩詞學習方面的素養

教師是學生學習古詩詞的重要渠道，是學生獲取古詩詞知識的源泉，如果教師的古詩詞素養不高，古詩詞之上掌握不精，那么就會直接影響到學生對古詩詞知識的解讀，影響高中生古詩詞的學習。因此教師應當多讀一些有關古詩詞的作品，多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，提升自己的古詩詞理論系統。古詩詞的學習離不開其所處的歷史背景，因此教師在講解古詩詞的時候也應當學習一些歷史知識。同時面對當前的網絡世界，學生們接觸的網絡事物越來越多，一味的排斥網絡文化會造成師生之間的距離越來越遠，因此教師要對網絡事物善加利用。例如前段時間網絡上爆紅的電視劇《甄嬛傳》、《瑯琊榜》等，教師可以援引《甄嬛傳》中的《采蓮曲》、《小山重疊金明滅》等都是對古詩詞的善加利用，教師可以將這些歌曲引入到自己的課堂，鼓勵學生對課本上的詩詞進行歌曲改編，激發學生學習古詩詞的興趣，同時也提高了高中生的古詩詞素養。教師在講授古詩詞時，除了要在備課之時就明確教學目標之外，還要認真的分析學情，課堂上觀察學生的反應，根據學生在課堂上的反應對自己所教的內容和所使用的教學方法進行適當的調整，提高自己教學的靈活性。

參考文獻:

[1]周琦.中學古詩詞教學的實踐研究[D].蘇州大學2009

[2]王艷燕.高中古詩詞教學的現狀與對策研究[D].華東師范大學2009

[3]張海波.新課程背景下的高中古詩詞教學[D].東北師范大學2007

[4]黃美香.高中語文古詩詞教學中“以詩解詩”教學方法的應用研究[D].東北師范大學2012