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職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第1篇

關鍵詞：軍校；青年文職教員；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

隨著軍隊編制體制調整和改革，文職人員隊伍越來越壯大。自從2005年軍隊文職人員制度建立以來，進入教員隊伍的青年文職人員越來越多，承擔著非常重要的授課和科研任務，是軍隊人才隊伍的重要組成。如何扎根綠色軍營，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實現人生價值，是走上教員崗位的青年教員們亟需考慮的首要問題。

一、自我定位與分析

合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要精準的定位，明確自己能力，分析優(yōu)勢劣勢。青年文職教員作為地方高校畢業(yè)生，有著自己的特點，如大多數畢業(yè)于“211”“985”等知名高校，有著全面豐富的知識儲備和專業(yè)的學術資源，對新知識獲取渠道較多；有著嚴謹的治學態(tài)度，實事求是的學術作風；有著更開闊的科研視角，更前沿的創(chuàng)新眼光。但因為教育背景的不同，也有一定的劣勢，比如對軍隊工作生活了解的不夠深入，對軍校學員的特點和學習能力的情況掌握不多；雖大多畢業(yè)于名牌院校，但教師專業(yè)的并不占多數，對教學特點和教學方法缺乏一定的把握；初入軍營，初涉工作崗位，教學科研能力亟待提高；所學專業(yè)與工作崗位契合度有一定的差距。所以要結合自身實際，根據崗位需求，全面客觀深刻的分析自我，突出優(yōu)勢和特長，找出能力和知識盲點。

二、未來發(fā)展規(guī)劃

對自身的優(yōu)缺有深刻的剖析，對自我的定位有清晰的了解，對未來的發(fā)展有充足的信心，在此基礎上合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。制定長遠的職業(yè)發(fā)展目標，將自身的發(fā)展和學校的發(fā)展，自己水平的提升與士官教育的發(fā)展結合起來，立足本職崗位，著眼未來全局，突出重點，揚長避短，有的放矢地分配時間和精力，合理的經營自己的長處，提升自己的短處；同時細化近期可控目標，比如一年、三年、五年的工作規(guī)劃，短期可控目標是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的具體化和可操作化，必須要做細做實，并且有科學合理的配套實行方案。

三、落實行動與措施

“一分規(guī)劃，九分執(zhí)行”職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展藍圖有了，如何將藍圖變?yōu)楝F實，關鍵看怎么做。

（一） 自身能力素質的提升

打鐵還需自身硬，自身的能力素質是目標的實現的首要因素。職業(yè)道德方面，要樹立教書育人的職業(yè)責任感，和樂于奉獻積極進取的職業(yè)榮譽感，從心里上熱愛教師行業(yè)，熱愛綠色軍營，用自己立足三尺v臺的無私教誨為國防教育事業(yè)貢獻一份力；知識水平方面，要不斷的學習所教授的知識，教員對所教授的知識的掌握和理解是教學的基本，只有教員對知識有自己的理解，才能將其更好的傳達給學員，學員才能更好的吸收，同時要將課本的知識與實際的操作結合起來，將書本與應用結合，使自己的教學更有針對性：可以攻讀更高層次學歷的學位，科學系統(tǒng)的學習，不斷的豐富知識體系，更新知識儲備。

（二） 教學科研水平的提升

教學能力上要合理的更新教學理念，適時的變革教學方法，不斷的豐富教學實踐能力，在多媒體教學方式上，發(fā)揮年輕教員接受新鮮事物快的優(yōu)勢，多學習教學軟件、輔助設備拓寬教學方式，插入圖片、影像形象生動的展示教學內容，增強課堂容量，加強了教學效果，同時在遵循“教師主導，學生主體”教學規(guī)律的基礎上，開展案例式、任務驅動式、探究式教學，使學員主動參與教學，激發(fā)學員學習的積極性和創(chuàng)造性；科研水平的提升在提升教員自身能力素質的基礎上，還為教學提供了動力，夯實了基礎，青年教員要多參與各種科技項目，多關注各種科技動態(tài)，聯(lián)系自身科學研究，不斷攀登科研的新高峰，同時應將科研的最新成果充實到課堂，不斷更新課堂內容，提升學員的實踐能力；自身實踐能力的提升，堅持理論與實踐相結合，在實踐中提高理論的應用能力，多深入一線部隊，了解新知識、新技術、新裝備，有機的將裝備和課堂科研結合起來。

（三）教學團體幫助

青年教員初入崗位，對教學特點和教學方法缺乏一定的把握，需要教學團體內部的指導，幫助更快的適應教學工作。教研室相關負責人要深入課堂了解教員授課情況，肯定成績，指出不足；同時針對青年教員的能力和特點，制定可行的培養(yǎng)措施，發(fā)揮教學小組的作用，對年輕教員的課程和課堂教學設計把關，了解設計思路、教學目的，在課堂組織，方法手段，更好的達到教學效果上提出可行的意見；而且安排教研室經驗豐富而樂于指導合作的前輩教員，隨堂指導，并做出課堂講評，形成紙質材料，為年輕教員反思課程提供依據，真正發(fā)揮教研室的教傳幫帶作用。

四、結束語

青年文職教員在立足本職崗位，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展中，始終要以提高教學質量為中心，以教書為榮，以育人為樂，不斷的提升自身能力素質，提高教學和科研水平，學習優(yōu)秀教學前輩的經驗和教導，循序漸進，不斷成長，完成職業(yè)規(guī)劃，實現人生價值。

[參考文獻]

[1]孫德軍，王春迎.軍校青年教員課堂教學質量探究[J]，高等教育研究學報，2010（33）.

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第2篇

【關鍵詞】公職人員；職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；理論

一、公職人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的界定

1.公職人員職業(yè)發(fā)展的概念

公職人員職業(yè)發(fā)展是指為達到職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求所進行的各種知識、能力和技術的發(fā)展性培訓、教育等活動，也是個人逐步實現其職業(yè)發(fā)展目標，不斷制定、實施新目標的過程。包括“外在職業(yè)發(fā)展”和“內在職業(yè)發(fā)展”。“外在職業(yè)發(fā)展”包括招聘、培訓、晉升、解雇、退休等各個階段在內的一種職業(yè)活動；而“內在職業(yè)發(fā)展”則更多地注重主觀特征，涉及一個人的價值觀、需要、動機、能力、發(fā)展取向等。職業(yè)發(fā)展同時也是一個時間的概念，起始于工作之前的專職學習和訓練，終止于完成或退出職業(yè)工作，是發(fā)展和動態(tài)的概念。

2.公職人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的概念

公職人員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是指公職人員首先根據自身的主觀因素和客觀環(huán)境分析，確立自己的職業(yè)生源發(fā)展目標，同時，公職人員和行政組織把個人發(fā)展與行政組織發(fā)展結合起來，對決定公職人員職業(yè)生涯的個人因素、行政組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關對公職人員一生中在行政職業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略計劃與戰(zhàn)術安排，及其采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。

3.公職人員職業(yè)發(fā)展與政府組織規(guī)劃的辯證統(tǒng)一性

政府組織職業(yè)發(fā)展的行政文化也不是孤立存在的事物。它與公職人員職業(yè)生涯的規(guī)劃之間相互依存、相互制約、相互作用。公職人員規(guī)劃外環(huán)境表現為政府組織健康有序的發(fā)展。公職人員組織面對的是大大小小的各種系統(tǒng)，但必須從總體上進行審視，把握它的全局，這意味著行政組織受環(huán)境的影響而產生的變化絕不是某一環(huán)境因素單獨作用的結果。它受政治制度或政治體制決定、但是它必然還要受一個國家的性質、結構等多種因素的影響，是多種環(huán)境因素綜合作用的結果。由此決定，政府組織培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展的文化為實現民主行政、提高行政效率起著巨大的作用。政府組織環(huán)境對公職人員職業(yè)發(fā)展的作用具有辯證統(tǒng)―性的特點。

二、國內外職業(yè)生涯發(fā)展的相關理論

1.國外職業(yè)生涯發(fā)展的相關理論

（1）格林豪斯、薩帕的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論

格林蒙斯職業(yè)生涯發(fā)展階段理論主要研究人生不同年齡階段職業(yè)發(fā)展的任務，并將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個階段：①職業(yè)準備，典型年齡段為0-18歲，主要任務是發(fā)展職業(yè)想象力，主要目的是建立起個人職業(yè)的最初方向。②進入組織，18―25歲為進入組織階段.主要任務是在―個理想的組織中獲得一份工作。③職業(yè)生涯初期.處于此階段的典型年齡是25―40歲，適應和融入組織；為未來職業(yè)成功做好準備，是該期的主要任務。④職業(yè)生涯中期，40-50歲是職業(yè)生湃中期階段。主要任務是對早期職業(yè)生涯予以重新評估，強化或轉變自己的職業(yè)理想。⑤職業(yè)生涯后期，從55歲直至退休，保持已有的職業(yè)成就，維持自尊，準備隱退。

（2）施思的職業(yè)錨理論

其產生于在職業(yè)生涯規(guī)劃領域具有“教父”級地位的美國麻省理工大學斯隆商學院的職業(yè)指導專家埃德加“H”施思領導的專門研究小組，在20世紀90年代，施恩將職業(yè)錨歸納為8種類型，并推出了職業(yè)錨測試量表。①技術/職能型。②管理型。③9主/獨立型。④安全/穩(wěn)定型。⑤創(chuàng)造型。⑥服務型。⑦挑戰(zhàn)型。⑧生活型。

職業(yè)錨理論在員工的工作生命周期中，在組織的事業(yè)發(fā)展過程中，發(fā)揮著重要的功能作用：①使組織獲得正確的反饋；②為員工設置有效的職業(yè)渠道；③增長員工工作經驗；④為員工做好奠定中后期工作的基礎。

（3）帕森斯、霍蘭德的職業(yè)選擇理論

①特質一因素理論。特質-因素理論是職業(yè)生涯管理理論中存在較長遠的理論之一。隨著19世紀官能心理學研究興起，在美國，帕森斯提出職業(yè)選擇的“三步范式”法，將其運用在職業(yè)指導、職業(yè)選擇和職業(yè)設計方面。其要求在職業(yè)選擇中做到：首先必須從你自身具備的條件進行考慮；其次對不同行業(yè)工作的需求要素、機會、自身優(yōu)缺點有清醒的認識。

②人格類型理論。其是美國霍蘭德于20世紀60年代提出的，他認為自身人格是影響職業(yè)選擇的必要條件。他將研究型、社會型、現實型、企業(yè)家型以及傳統(tǒng)型定為人格類型的六種基本類型。他強調每一種特定人格類型的人，便會對相應職業(yè)類型中的工作成學習感興趣。因為職業(yè)代表一種生活方式、生活環(huán)境，而不僅僅是一些工作職能和技巧。

（4）克朗伯茲的社會學習理論

約錨?克朗伯茲是職業(yè)規(guī)劃中社會學系理論的核心人物，他提出了對職業(yè)選擇的四種影響：一是基因特征的影響，職業(yè)偏好和能力受其影響。二是環(huán)境條件的影響，如只能在某些地域找到某些工作，勞動法規(guī)和行業(yè)協(xié)會限定了任職要求等。三是過去學習經驗的影響。四是個人處理新任務、新問題時所形成的技能、績效標準和價值觀的影響。

2.我國職業(yè)生涯發(fā)展理論的研究

我國職業(yè)生涯規(guī)劃思想還是處于嶄新的起步研究階段。當前，沒有系統(tǒng)化、綜合化研究公職人員的職業(yè)生涯管理系統(tǒng)，但目前對職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系的活動很多。這活動起到為我國公職人員職業(yè)生涯管理奠定了良好的基礎。進入21世紀之后，我國與國際接軌，職業(yè)發(fā)展也得到了前所未有的進步。政府在參與公職人員職業(yè)發(fā)展的過程中計劃、組織、控制和帶領的活動，對于培養(yǎng)和造就公職人員隊伍、提高政府辦事能力意義重大。

目前，我國公共人事行政總的發(fā)展趨勢已轉向公共人力資源開發(fā)與管理。政府的職責是給社會提供公共產品和服務。因此，對公職人員的素質提出了更高的要求。公共人力資源管理也需要理論和方法的靈活運用。

參考文獻：

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第3篇

論文摘要： 師資培養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分，高職院校作為教育行業(yè)中一個特殊的群體，在師資培養(yǎng)過程中有著不同于普通院校的特點。本文從高職教師存在的問題入手，分析了高職教師職業(yè)發(fā)展的目標內涵及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，并從教育發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃、終身學習發(fā)展規(guī)劃三方面闡述了高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的引導作用。

教育部在《關于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》（教職成[2011]16號）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓制度作為一項重要而緊迫的任務，全面推進和落實職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設一支素質優(yōu)良、專兼結合的高素質專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍。職教師資隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長期以來職業(yè)教師師資隊伍建設中依然存在著許多問題，這些問題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談談教師的職業(yè)發(fā)展。

一、高職教師普遍存在問題

職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有全面素質和綜合職業(yè)能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。這就要求學校在傳授基礎理論知識的同時，高度重視實踐、操作、應用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標決定了職業(yè)學校教師要具有“雙師素質”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關學科理論知識、教育教學理論和教學能力之外，還要具備一定的職業(yè)實踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來源于大學畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數的86.8%，只有13.2%的教師來源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的培訓，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問題。

二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標內涵

由高職院校培養(yǎng)目標決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案》中也明確了“雙師素質”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應當從“雙師素質”角度出發(fā)，既要包括學科技能專業(yè)性，又要包括教育教學專業(yè)性，主要有以下幾方面的內容：

1.思想品德素質與職業(yè)道德素質的完善。教師必須有高尚的思想品德素質和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強的工作精神、科學的治學態(tài)度和良好的協(xié)作關系，才能真正做到“學高為師，身正為范”。

2.科技人文知識與專業(yè)知識的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識及人文教育知識，走綜合發(fā)展的道路，樹立終身學習的理念，成為全面發(fā)展的教育者。

3.實踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識理論外，更重視學生職業(yè)適應能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識又能訓練操作的“雙師型”方向發(fā)展。

三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性

教師職業(yè)生涯是與教師本人在學校教書育人等一系列活動相關聯(lián)的職業(yè)經歷的模式，它包含兩重含義：

一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實施的管理，它是以實現個人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標的有效管理實現個人的發(fā)展愿望。

二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對個人和組織發(fā)展需要所實施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長和發(fā)展的機會，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實施的各種政策措施和活動，以最大限度地調動成員的工作積極性，在實現成員個人的職業(yè)生涯目標的同時實現組織的目標和可持續(xù)發(fā)展。

我校江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對江蘇省33所五年制高等職業(yè)學校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進行調查，結果顯示33所學校中75.8%的學校曾經要求教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學校對一些關鍵性的崗位人員有針對性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時通過對江蘇省五年制高職校的130名教師進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問卷調查數據分析顯示，在118張有效卷中認為學校提供關于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學校對青年教師有一套有效的指導措施的占33.1%；學校對教師的專業(yè)技能培訓提供機會的占31.3%。從數據分析中可以看出，雖然大部分學校均對教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據高職校發(fā)展和學校人才需求制訂相應職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對教師進行傾向性引導培訓的并不占多數。

高職教育的特點決定了他對“雙師素質”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢必造成教師對職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標滿意度的低水平。因此高職校管理部門根據學校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導教師主動進行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會更有效地推進學校師資培養(yǎng)的建設，推進“雙師素質”教師隊伍的建設，推進學校更好更快地發(fā)展。

四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長任務，又有著特殊的專業(yè)成長軌跡，從高職教師普遍存在的問題角度出發(fā)進行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應當在職校教師的教育性、職業(yè)性和學術性三方面出發(fā)進行規(guī)劃。

（一）教育教學發(fā)展規(guī)劃

教育教學能力包含教師的基本素養(yǎng)、學科知識背景、對學科知識結構的認知、對學生認知發(fā)展的認知、學科教學的各項能力等五項內容。在教師發(fā)展初級階段，尤其對青年教師要加強教師崗前培訓工作，目的是讓年輕教師學習教育教學基本理念、了解教師的職業(yè)特點和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。學校要建立相應的崗前培訓機制，使青年教師有培訓渠道；要建立考核激勵機制，使青年教師在培訓過程中有壓力、有動力，以激勵青年教師努力提高教學水平的自覺性。

我校從2008年開始進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導，尤其對青年教師的成長制定了完善的培訓培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關機制的引導下很快地完成從職業(yè)準備期到職業(yè)適應期的轉變。

職業(yè)學校的教育特點與普通學校的教育特點有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學是在教學過程中傳授一個職業(yè)，教師在學習傳統(tǒng)的教育方法理論的同時也要進行《職業(yè)教學論》和《職業(yè)科學》兩門職業(yè)教育關鍵學科的學習。學校在進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時要將這兩門學科的學習納入教師職業(yè)生涯學習內容進行培訓。

（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃

《國家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對建設“雙師素質”教師隊伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對職教教師的成長起著極為關鍵的作用，它包括教師對職業(yè)活動的了解，對職業(yè)活動涉及的知識和技能的掌握等，學校在進行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時應突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術科學知識和職業(yè)實踐能力。

由于我國對職教師資培養(yǎng)的制度的暫時不夠完善，我們無法完全借鑒德國職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內的實踐知識和技能，了解企業(yè)內部問題和社會狀況。但是學校在進行師資培養(yǎng)時應加強學校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關系，重視對教師職業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，加強教師對行業(yè)的指導作用，建立職教教師的企業(yè)實踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。

我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請近來，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對專業(yè)教師進行企業(yè)文化、生產流程、工藝路線、崗位人員職責和需求等進行培訓，同時將教師派到企業(yè)進行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓歸來話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實踐知識等內容。通過這些對教師的培訓培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質”轉換。

（三）終身學習發(fā)展規(guī)劃

對教師終身學習發(fā)展規(guī)劃的制定也是對教師學術性的培養(yǎng)，職教教師要樹立終身學習、全面學習觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊、深厚的學科基礎、基于實踐的科研能力是一名教師在個人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進步的重要基礎，終身學習發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎。

五、結語

師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進學校人力資源層次提升，加強高職校“雙師素質”教師隊伍的建設，促進學校做到“職得其人，人盡其才”。

參考文獻

[1]蔣旋新.高職院校教師專業(yè)發(fā)展的思考與展望，職教論壇，2006，VOL20.

[2]王維婷.五年制高職校教師職業(yè)生涯與專業(yè)發(fā)展聯(lián)動的調研報告，江蘇教育，2012（06）.

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第4篇

關鍵詞：人生價值觀；職業(yè)規(guī)劃；影響

前言：在高職學生就業(yè)指導中加強價值觀的教育，從根本上來看是為了順應當代社會發(fā)展的要求。在文化、價值觀念不斷趨于多元化的新形勢下，就業(yè)問題和就業(yè)壓力更加嚴峻，這些問題直接引起學生人生價值觀與從業(yè)心理發(fā)生巨大變化，也正是在這種復雜的情勢下，我們在就業(yè)指導中的價值觀教育成為了如今的重中之重。

一、高職教育培養(yǎng)目標及學生特點

高職院校是高等教育體系的重要組成部分，其全稱為高等教育職業(yè)院校。高職教育以培養(yǎng)實用技能型人才為主要目標，簡言之即目標是實用化，是在完全中等教育的基礎上培養(yǎng)出一批具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。與普通高等教育相比，職業(yè)屬性是高級職業(yè)教育最為鮮明的特色。因此，傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)模式更加傾向于設計促進學生順利就業(yè)的方法。高職學校的生源主要有兩類：一種是通過普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，另一種是中等職業(yè)畢業(yè)生，其中不同的專業(yè)招收的對象也有所不同，有的專業(yè)只定向招收學生，有的專業(yè)文理兼收，這直接導致有的班級中文理混雜，高中畢業(yè)生中職畢業(yè)生皆有的情況。因此，他們的接受能力、文化基礎都有很大的不同。而很多中職畢業(yè)生的文化基礎總體較弱，導致了同一個班級有的同學“吃不飽”有的同學“吃不了”的情況，給日常的教育教學工作帶來了很大的難度。其次，進入高職院校就讀的學生，有很大的一部分是在無緣本科類院校的情況下的無奈之選，這時她們在同齡人中存在一種“失落感”與自卑心理。雖然他們在某些方面與普通高校學生存在差異，但是他們的優(yōu)勢也很明顯，他們的思維活躍，而且在動手能力、語言表達能力以及對專業(yè)技能的把握也讓我們深深的感覺到“人才”的衡量并不是單純的用文化基礎和學歷高低就可以進行評判的[1]。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育意義探討

一個人一生中所從事的所有的行為和活動，都屬于職業(yè)生涯的范疇，這是一個與工作相關的愿望、態(tài)度以及價值觀等在工作中所顯現出的一種心理狀態(tài)。他是一個時間概念，是一個動態(tài)的過程。但它不僅僅代表著工作的時間，他還包含了職業(yè)的發(fā)展、變化、進步與經驗的積累。職業(yè)生涯的規(guī)劃是一個貫穿了一個人一生的偉大設計。一個人的職業(yè)生涯從初期的幻想階段，逐漸發(fā)展至實際的選擇階段，最后至職中求發(fā)展的過程，具有長期性和連續(xù)性，所以學生對于職業(yè)的興趣和能力傾向，專業(yè)知識及能力都在職業(yè)規(guī)劃中起著關鍵性的作用。

三、高職學生職業(yè)生涯如何規(guī)劃

職業(yè)性明顯是職業(yè)教育的一大特點，也是它與普通高等教育的不同之處，它的根本意義在于培育“應用型”人才。職業(yè)教育注重于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。具有以職業(yè)為導向，為就業(yè)而服務的特點。一個人的自身特點、所生活的外部環(huán)境、社會環(huán)境、政治環(huán)境等因素相互影響相互作用促成了職業(yè)生涯的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是一個人在他以后生命歷程的一個預期和計劃，從高職學生的角度而言，應首先結合自身的實際情況，分析個人因素和社會的需求，對組織環(huán)境和外部環(huán)境進行一個深入全面的了解，客觀的分析出最適合自己的職業(yè)與職業(yè)發(fā)展路徑，做好對職業(yè)每一步發(fā)展的合理安排和計劃[2]。

四、人生觀價值觀教育下的高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃途徑

改革開放以來提出了解放思想、實事求是的號召，努力將中國人民從教條主義和個人崇拜的枷鎖中解救出來。廣大青年開始深入認真的思考人生價值觀的問題，從而促成了我們人生價值觀的一次重大的改革。學生們的價值觀開始由社會利益為最高標準轉變成兼顧社會利益與個人利益。使人們從單一的對社會貢獻轉移到了社會利益與個人利益有機融合，和諧統(tǒng)一上來。就目前而言，我國學生的人生價值觀主流依舊是積極向上的，大多數人仍然把社會利益與自身價值作為判斷的主要依據。在此價值觀主流的前提下，學生自我意識的強化，自我中心的突出，更希望自己的才干與自身的價值得以發(fā)揮，人們對金錢與物質不再羞于啟齒，而是通過自身的努力去獲得。現在的“雙向選擇，自主擇業(yè)”也為學生們的職業(yè)生涯規(guī)劃提供了更加寬闊的道路與選擇[3]。

結語：

縱觀全篇，我們可以發(fā)現，學生們價值觀與學生的職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)之間密不可分，良好的價值觀對于學生以后職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展起著不能替代的作用。我們應在之后對于學生的價值取向采取正確的方法進行引導，使其更好的形成符合時展的積極健康的價值觀，使其在學生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮更大的作用，實現學生成才、高校發(fā)展和社會建設等多方效益的最大化。

參考文獻： 

[1]郭海明. 高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].齊齊哈爾大學，2015. 

[2]謝蕓. 淺談高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃[J].科教文匯（上旬刊），2015，01：98-99. 

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第5篇

關鍵詞：商學院 MBA 全日制MBA 職業(yè)發(fā)展 規(guī)劃指導

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0072-03

2010年，我國MBA研究生培養(yǎng)院校已達236所，招生規(guī)模空前龐大，對MBA的培養(yǎng)問題已成為社會各界的熱門話題。中國的MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃處在剛剛起步的階段。雖然不少商學院都為MBA職業(yè)發(fā)展設立了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心，為MBA學員“補課”，但該機構對國內商學院而言，仍然是一個新事物、新課題，基本上還處在探索和試驗階段。國內MBA職業(yè)服務的提供仍然存在服務形式單一、交互度低、缺乏個性、績效考核不科學等問題，這些都直接制約了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的效果，使職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中心淪為傳統(tǒng)意義上的就業(yè)指導中心，可以說國內MBA職業(yè)發(fā)展教育開展情況是：起步晚、發(fā)展快、任務重。

1 MBA學員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃概述

1.1MBA學員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的概念

MBA學員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是MBA學員結合自身條件和現實環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照規(guī)劃的階段實施具體行動以達成目標的系統(tǒng)過程。它在對一個人職業(yè)發(fā)展的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的行動計劃。

簡單地講，即是在對MBA學員個人的興趣、價值觀、技能、性格以及經歷等方面進行客觀具體的分析基礎上，結合當前外部人力資源市場、行業(yè)、政策等外部社會整體環(huán)境，確定適合自己的最佳職業(yè)奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的行動。

1.2MBA學員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性及可行性

教學和職業(yè)發(fā)展是MBA教育中相輔相成的兩大方面。MBA教育中的職業(yè)發(fā)展工作給學員提供了大量深入企業(yè)、接觸社會、將理論付諸實踐的機會。

因此，從這個角度看，職業(yè)發(fā)展工作的重要性并不亞于教學。在當前，MBA教育為學員提供的更多地是一種學習模式，事實上MBA學員的就業(yè)壓力非常大。絕大多數MBA學員初次求職時，往往首先考慮地是薪酬水平和公司的名氣，而工作了幾年之后，他們往往更關心企業(yè)文化是否適合自己、與什么樣的人在一起工作、如何保持生活和工作的平衡等問題，更關注自己在何種環(huán)境下才能學到更多的東西，如何規(guī)劃一個有意義的人生。

很多MBA學員在就業(yè)時會走入誤區(qū)，他們最初選擇了最容易得到的或是薪水最高的工作，但在一段時間以后，他們并沒有獲得成功，因為真正的成功者必然是工作與個性、價值觀、個人特點等相契合的，而這時再進行職業(yè)轉換就需要付出很高的代價。MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目的就是幫助學員如何避免就業(yè)時的集群效應，讓他們意識到在MBA就讀階段進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，從而找到真正適合自己的工作。這一點對于每一位MBA學員都很重要。

同時，就用人單位而言，它們也希望招到的人才知道自己想要做什么，知道什么工作可以讓他自己發(fā)揮得更出色、更具有活力。只有當用人單位與個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃達到統(tǒng)一時，對二者而言才是最有效率的。

因此，MBA職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有十分重要的意義。

第一，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能讓人生有目標，目標讓人生富有意義。它是針對決定個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標和職業(yè)目標，并對自己的職業(yè)發(fā)展進行合理規(guī)劃的過程。對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，就是為自己的未來人生繪制理想的藍圖。

第二，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個人認識就業(yè)形勢，居安思危，喚醒職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，激發(fā)成就動機。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的主要內容就是要了解職業(yè)、了解勞動力市場以及了解當前的就業(yè)形勢，讓自己對所處的環(huán)境有一個清醒的認識，保持積極的心態(tài)，為將來的職業(yè)前程做好準備。

第三，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個人做出正確的職業(yè)選擇，找到適合自己的職業(yè)目標。通過分析，認識自己、了解自己、明確自己的優(yōu)勢，正確設定自己的職業(yè)發(fā)展目標，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發(fā)揮，從而實現職業(yè)發(fā)展目標。

第四，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能幫助個人培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質，增強自我效能感。通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使自己明確職業(yè)發(fā)展目標，逐步提升自己的能力和素質，使自己更加自信地面對在學習、生活中遇到的各種問題。

第五，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有助于抓住重點，增加成功的可能性。制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個最大的好處，是有助于人們按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點，增加求職成功的幾率。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不僅可以幫助MBA學員解決當前工作或者事業(yè)發(fā)展中遇到的困惑，比如目前的定位選擇（崗位選擇、人際關系處理、讀書深造等），更重要的是幫助MBA學員能夠明確未來可能的事業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對所有年齡的人而言都很重要，如果商學院針對MBA學員積極開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃輔導，將對他們的今后發(fā)展產生重大影響。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃作為一個長期的貫穿MBA教育始終的重要過程，具有風向標和指針的作用，主要包括以下幾個關鍵步驟：