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口技閱讀答案范文第1篇

一、多媒體使用是學科整合必然要求

學生的成長需要綜合能力的增強，需要綜合利用所學去認識新問題，找出方法解決新問題。多媒體教學能夠將豐富的教學知識、資源，形式新穎且易于接受地呈現在學生面前，激起學生多種感官的參與，在形象性、趣味性中獲得知識的吸納。如《人民英雄永垂不朽――瞻仰首都人民英雄紀念碑》這篇說明文，我們可以多媒體展示浮雕的畫面，讓學生結合課文中的解說內容學會用語言表述浮雕畫面。在學生閱讀之后，可以多媒體出示《》《》的視頻剪輯，讓學生視聽結合，他們對先烈的敬仰和欽佩之情就油然而生，也能較好地理解紀念碑的主題，生成繼承先烈未完成的事業，奮勇向前的信念。當然，在教學之前，可讓學生分成小組，利用班級電腦和學生家里的網絡資源，自己選擇一兩副浮雕內容，找找有關的歷史史實或者故事，在課上展示。如此，學生們在交流和互動中，更好地投入并理解和掌握說明文的寫作方法，學會有條理地表述。

可見，在素質教育實施中，我們要調動和發揮學生學習的主動性，指導他們更好地利用學習資源，更多地直接接觸語文材料，從而在語文實踐中獲得知識和語文運用能力。因此，在初中語文課堂整合多媒體技術以及學科知識，能夠充分調動學生的多種感官與興趣，增大了課堂的語文信息容量，創設了學生愿意進入和參與的學習情境，還能啟迪思維，發揮想象，幫助學生由“要我學”轉變為“我要學”，成為課堂學習與活動的主人，使語文課堂成為學生語文學習的樂園，為語文教學創新打開一片新天地。

二、合理運用需要以生為本進行設計

多媒體技術是一種新穎的教學手段，但在豐富多彩、饒有趣味的前提下更要注意適合學生的學習實際和能力提高要求。因此，我們在教學中，不能在網上挑一個比較好的就用，而是應該結合學情，根據自己學生的狀況進行設計，使學生能夠更好地進入學習狀態，獲得深入文本、自主學習和有效探究的開展。如筆者聽過一個年輕教師開設的《口技》公開課，該老師以視頻展示千手觀音的表演，然后在分析的基礎上進入了別具匠心的話題探討，之后進入閱讀文本組織學習活動，但是到了字詞疏通環節還有不少學生還在回味著視頻上的精彩表演，還沒進入文言文學習狀態。這篇文言文學習，掌握文言實詞是重點，感受口技的高超技藝和課文的學法也是重點。我們也不是不能用千手觀音的視頻導入，但是可以用圖片的形式將其作為一種技藝切入，導入新課，讓學生找找文章口技高人高在什么地方。讓學生自主識記文言課下注釋，疏通內容，談談文中口技高超的表現；讓學生學會對文言實詞的分類把握，在鞏固基礎知識的同時，提高他們的文言理解能力。多媒體教學不是素材越多彩越好，而是要從學生接受的角度切入；否則，分散學生課堂注意力和關注點，會影響課堂教學效率。

我們在多媒體手段運用中，要貼近教材，對教材內容精加工；但不能什么都放在課件上，否則學生學習的自覺性、主動性和思考探索就會受到限制，不利于他們課堂學習。而且要給學生消化吸納的時間，再就是教師不能成為幻燈片播放工，那種“教師圍著電腦轉，學生瞪眼睛看”的現象，使師生進行的對話、交流不流暢，課堂的動態、互動性不足，也影響學生學習和堂n效果。

另外，優化多媒體教學手段，我們還要讓學生參與。現在出現兩種極端，一種是課堂問題的答案全部呈現給學生，鉗制學生的個性閱讀和思考；另一種是非常簡潔，不給學生提供參考的問題解決結果，使得學生無法比較自己的閱讀情況，也形不成優化的閱讀方法。因此，我們在教學中，可以多采用實物投影，把學生作答情況展示出來；也就是展示學生自主學習和合作學習的成果，讓全班同學再思考，再探討，從而使得他們對問題的解決有新的認識和思維的拓展。如“《海燕》結尾部分三個嘆號的運用有何作用”的分析與準確的表述，可以展示學生的回答，集體討論，形成答案。《我的叔叔于勒》中誰是主人公？在反復閱讀課文的基礎上，你認為于勒到底是個什么樣的人？讓學生們結合文本進行合理推斷，并通過展示，提高學生個性化的閱讀能力。

總之，在初中語文教學中，我們要順應時代和發展的要求，利用多媒體教學手段豐富教學內容，增強學生課堂參與效果，激起學生學習的主動性和積極性，讓有聲的課堂更有色；不斷優化多媒體教學設計和流程，盡可能為學生提供自主學習、合作學習平臺，從而提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]安秋紅.淺談多媒體下的初中語文教學[J].科技創新導報，2016，（10）.

口技閱讀答案范文第2篇

1.考點：其考查形式主要有兩種：（1）標示句子的朗讀節奏；（2）選出朗讀停頓，標示有誤或正確的一項。

2.解法：劃分節奏應遵循四個停頓原則：主謂之間、連詞之間、動賓之間、狀語中心詞之間。不能停頓應遵循的兩個原則是：（1）人名、地名、物名等中間不能停頓；（2）表示一個完整概念的短語中間不能停頓。

3.示例：（2012年江西卷）對下面句子朗讀節奏的劃分正確的一項是（ ）

“上以兵部郎中戴胄忠清公直”

A.上/以兵部郎中戴胄忠清公直

B.上以/兵部郎中戴胄忠清公直

C.上以兵部郎中/戴胄/忠清公直

D.上以兵部郎中戴胄/忠清公直

4.解析：在這個句子中，“上”是主語，“以兵部郎中戴胄忠清公直”是謂語，主謂之間應該停頓。所以正確答案為A。

二、翻譯加點詞語

1.考點：常見文言實詞，通假字及其意思，古今異義詞，一詞多義詞，詞類活用現象（使動、意動、名動等）。

2.解法：首先，要了解通假字、古今異義、一詞多義和詞類活用等這些文言現象；其次，要注意分類搜集整理常見的文言實詞；第三，要遵循“詞不離句”的原則；第四，要注意“考題在課外，答案在課內”。

3.示例：（2011年江西卷）解釋文中加點的詞語。

（1）憂（ ） （2）備（ ）

4.解析：“憂”在文中是意動用法，是“以……為憂，對……感到擔憂”的意思。“備”是動詞用作形容詞，是“詳細、詳盡”的意思。這兩個詞我們在《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”“前人之述備矣”這兩句中學過，只要注意積累，并稍加回憶，便能準確解答。

三、翻譯文言句子

1.考點：（1）文中有深層意義、表現力強、表達主旨的句子；（2）判斷句、被動句、省略句、倒裝句等特殊語句；（3）有古今異義、通假字、詞類活用等特殊現象的句子。

2.解法：（1）保留。即保留人名、地名、國名、官名、年號或與現代漢語意思相同的詞語。（2）補充。即補充單音節詞為雙音節詞，補出省略的句子成分等。（3）省略。即省略不需要譯出的虛詞等。（4）替換。即用意思相同的現代漢語替換古漢語。（5）調整。即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語用語習慣。

3.示例：（2011年江西卷）說說“聞金人大至，眾心搖愕”的意思。

4.解析：前半句是一個省略句；后半句“搖愕”是倒裝句。“愕”“搖”由單音節詞譯為雙音節詞。所以，整句的意思為：“（士兵們）聽說金兵大隊人馬逼近，驚訝不已，軍心動搖。”

四、歸納信息要點

1.考點：歸納文中記敘的事件，分析事件發生的原因，找出某個論點的依據，感知作者的寫作意圖或表達的感情。

2.解法：首先大體了解整篇內容，再根據題目要求篩選相關信息。主要有三種方法：第一，引用原文語句回答；第二，摘錄文中的關鍵詞語回答；第三，用自己的話回答。

3.示例：

（1）（2011年江西卷）《口技》中寫賓客“兩股戰戰，幾欲先走”，是通過側面描寫表現口技人的技藝高超。請找出選文中與它有異曲同工之妙的句子。

（2）（2010年江西卷）文中哪兩個詞語鮮明地表達了山谷對穆父之言的看法？

（3）（2009年江西卷）辛慶忌是如何勸說漢成帝不殺朱云的？請用自己的話說說。

4.解析：

示例1：只要扣住“通過側面描寫表現人物的高超技藝”和“找出文中的句子”這兩個關鍵點，就可順利找到答案：“一大酋驚，墜馬走，眾懼辟易遁去。”這是引用原文語句回答。

示例2：要扣住題干中的信息，“看法”是指人物的心理，“鮮明”含有對比之意。由此可知：這兩個詞是“疑”和“信”。這是摘錄原文中的關鍵詞語回答。

示例3：要聯系原文的關鍵詞語，用自己的話簡要概括，可得到答案：“辛慶忌認為朱云一向狂顛耿直，假如他的話說得對，不可以殺他；即使他的話說得不對，也本該寬容他。”

五、感受作品特色

1.考點：領悟作品的內涵，獲得有益啟示；對作品的思想傾向作出評價；對作品的人物形象說出自己的感受。

2.解法：首先，要準確、深刻地領會作品的內容、思想和情感傾向；其次，要緊扣題目所問進行感悟；再次，一定要結合文本，聯系實際進行感悟；最后，要言之有理，富有新意。

3.示例：（2011年江西卷）為了突顯人物形象，選文主要寫了解元的哪兩個特點？請用自己的話概括。

口技閱讀答案范文第3篇

一、“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”――導入語“激趣”

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”新課的導入尤為重要，成功的導語不在長，而在精，在有情。課堂教學的初始階段，教師要利用導語在短時間內把學生的興趣調動起來，將注意力引到所要講授的內容上來。“激趣”導入法有以下幾種。

1.詩詞、歌曲、名句導入法。為創設情境，渲染氣氛，適度引用一些詩詞、名言、俗語、歌曲能吸引學生注意力，引導他們較快地進入新課程的學習。例如：師生可背誦寫長江的系列古詩句來導入學習《三峽》；播放《好漢歌》來學習《魯提轄拳打鎮關西》；引用李春波的《一封家書》來導入《傅雷家書兩則》；引用范琳琳的《我熱戀的故鄉》來導入《故鄉》；引用“打仗還是親兄弟，上陣還是父子兵”這句俗語來導入《我的叔叔于勒》。

2. 重大時事、故事導入法。教師先敘述一個與課文內容相聯系的重大時事或故事（典故、軼事、寓言、笑話等），以誘發學生的想象力，激發學生思考。例如：講述“事件”這一重大時事來導入《親愛的爸爸媽媽》；講述“牛郎織女”的故事來導入《天上的街市》；講述“三顧茅廬”“七擒孟獲”的故事來導入《出師表》。

3.影視導入法。采用多媒體工具等放映精彩片斷，吸引學生，激發興趣。例如：教《范進中舉》《智取生辰綱》時，先放映一些影片的精彩片段，讓學生從視覺上感受到人物的初步形象，為教學小說的情節、人物、環境等打下基礎。

4.懸念導入法。教師從課文中提煉出懸念，在課堂開始就把學生的興趣激發出來。例如：教學《山市》時，教師先用語言描述“海市蜃樓”的奇怪景象，問學生為什么會出現這種現象？是不是有一些超自然的力量存在呢？教學《論求知》時，教師一上課就將一只空手袋用手提起又放下，接連幾次袋子都癱軟桌面，之后又用口袋裝滿書再往桌上一放，袋子卻能端正地立起來。教師要求學生說出看到這一過程的感想，并用一句話概括出來。教師通過有意識地設置懸念，激發了學生的好奇心和求知欲，從而產生一種探究心理，自然地進入了新課學習。

5.圖像導入法。充分利用多媒體教學設備，將課文內容制成課件，給學生以直觀形象，導入所學內容。例如：各種形式的橋、蘇州園林圖、愚公移山動畫片等。

當然，課文的導入因文而異，教師要把握文章的精神內涵。文質兼美的文章，常注重審美情趣的培養，可以運用一些詩文警句或播放一段優美的音樂，渲染氣氛，創設“先聲奪人”的審美情境。故事性強的文章，可以通過講述背景故事或影視情節導入，引人入勝……總之，導入語應具有“新”“趣”等特點。“新”就是要創出新意，要獨具匠心、別具一格，能誘發學生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發學生的學習興趣。這樣才能調動起學生的積極性和主動性，提高課堂教學效率。

二、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”――抓提問“激趣”

古人曰“學起于思，思源于疑”。設置疑問，常常會激勵學生去思考“山重水復”，去尋求“柳暗花明”。課堂中有效設疑能激起學生思想上的波瀾，點燃他們強烈的求知欲，引導他們進行積極的思維活動。課堂中該如何提問，才更科學有效，達到事半功倍的效果呢？我認為“激趣”性的提問應具備以下三點特征。

1.要找準切入點，有針對性。課堂提問要根據教學目標，突出重點，突破難點，從學生的角度來思考問題，針對重點和難點設計問題，直奔主題，不蔓不枝，干脆利落。如教學《口技》時，“京中有善口技者”中的“善”一詞是本文的題眼，文章從哪些方面突出這個“善”？通過這樣的提問緊扣住重點，從而讓學生掌握正面描寫和側面描寫相結合的方法來表現口技表演者技藝高超的寫作手法。再如教學《變色龍》時，“奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次？不變的是什么？”這樣的問題既立足于文本，又吸引了學生。學生順著這一問題既能深入了解課文的主旨，又能引發對文本進行深入的探討。這樣的切入點針對性強，具有“牽一發而動全篇”之效，激活了學生的思維，引發學生進行深層的多向的思考與探析。

2.要有藝術性。朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”。如果教師只是平鋪直敘地提問，久而久之，學生會感到索然無味，如果能“直題曲問”，反而會激發興趣，激活思維。如教學《孔已己》時，在學習孔已己最后一次出場的外貌描寫時，我提出這樣一問：“孔已己那件長衫哪去了？”一時間，討論聲此起彼伏，最后學生結合當時背景，積極思考，得出了“被丁舉人毀了或賣給了和孔已己一樣的人”的答案，這一答案從側面緊扣文章主題，有力控訴了科舉制度的罪惡，從更深廣的意義上暴露封建社會的腐朽和黑暗。

3.要能培養學生的發散性思維。課堂是倡導和推進探究性學習的重要突破口和主陣地，只有課堂的學習方式發生了變化，才能引起其他情境下學習方式的變革，只有課堂上強化了探究的興趣、能力和習慣的培養，才能為學生的課外探究提供示范、基礎和條件，在設好問、窮追問的基礎上，我采用定向探究、情境探究、激趣探究、比較探究等多樣化探究方式，引導學生進行探究性學習，以此培養學生的發散式思維。教學《羚羊木雕》時引導學生多角度地評價“我”這個人物形象。學習《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考，蓮的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢？通過多角度的思考達到對問題的全方位理解。如教學莫懷戚的《熱愛生命》一文，將其和杰克?倫敦的《熱愛生命》同題文章作一比較，運用所學知識進行知識遷移，學以致用，又將探究性學習由課內引向課外，拓寬了學生視野，從而培養了學生的發散性思維。

總之，“激趣”性的提問如海面上的燈塔，給學生指明思考的方向，創設思維的情境，能引導學生深刻地理解文本。

三、“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫”――促成功“激趣”

一堂成功的課并不是教師一個人照本宣科式的表演，它離不開學生的全過程參與，所以教師要嫻熟地駕馭課堂，調節課堂節奏，讓學生體驗成功，讓成功來帶動興趣，并將此轉換成新的學習動機，形成可喜的良性循環。興趣會產生克服困難的動力，這種動力會指引學生走向成功；而成功同樣會激發學生更大的學習興趣。

1.情境教學，讓學生體驗成功的喜悅

創設有趣的情境，能拓展學生思維和激發學習興趣。教師要善于根據學生的年齡特點，預設情趣濃、意味濃的教學情境，激活學生內在的興奮點，使其積極主動參與學習，為教學的動態生成設計多種“通道”。如教學《羚羊木雕》時，師生共同創設如下情境：（1）假如你就是文中的“我”，此時，你眼里的父母是怎樣的？（2）面對這樣的父母，你會產生哪些想法？會有何感受？（3）其實文中的“我”是有機會化解矛盾的，假如換成你，你會怎樣去化解呢？通過大膽假設，抓住情境，實現探究目的，激發了學生自主意識。如教學《觀潮》時，先通過多媒體播放錢塘江涌潮的情景、觀眾觀潮的盛況，接著提出問題：如果讓你作為一名主持人介紹觀潮盛況，你會怎么報道？然后讓學生模擬主持人報道群眾弄潮和觀潮的情景，這樣一來，極大地調動了學生學習的積極性。

2.層次教學，讓每個學生體驗成功的喜悅

一堂語文課，在課前設計教學目標時，可根據學生的學習能力設計深淺不一的數個目標，學生說得有道理就鼓勵，抓住時機毫不吝嗇地表揚，會使學生燃起自信之火；出現錯誤時，應給予指導；在思維受阻時，應善于啟發誘導。同時要尊重學生個性化的理解，鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生真正成為推動課堂的主體。老師要創造條件，讓每個同學都有發揮的機會，發現他們細微的進步，及時進行客觀、公正的評價和鼓勵。要保證每個學生都能在課堂中得到思維的訓練，都能從解答問題的過程中獲得成功的體驗。

3.競爭教學，讓學生體驗成功的喜悅

語文教學時，教師應根據學生求知欲旺盛、好勝心強特點，營造競爭氛圍，使學生在良好的競爭環境中自主學習。教師適時開展“演講比賽”“詩歌朗誦比賽”“小組pk賽”“情節表演賽”等競賽活動。如教學《羚羊木雕》時讓各組派出代表表演媽媽、“我”、爸爸、奶奶等角色，并開展比賽評判。如教學《核舟記》時讓兩組同學上臺表演蘇軾、黃庭堅共閱一手卷時的動作、神情，師生結合表演加以評析。這些活動激發了學生參與的興趣，并從競爭中獲得了成功的喜悅，同時激勵了學生的參與意識，競爭意識。

四、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化延伸“激趣”

好的文章總是“言有盡而意無窮”，課堂教學如果僅僅停留在課堂內，學生對知識的掌握程度是有限的，更談不上能力的形成。“授之以魚不如授之以漁”，教師將學生的興趣由課堂向課外延伸，將生活語文化，會大大提升學生的語文應用能力。

從學生的學習對象上看，不能局限于課本，“課文無非是個例子”（葉圣陶先生語），要引進一些新鮮生動的材料，含蓄雋永的詩歌，針砭時弊的雜文，清新活潑的散文，都可以成為教學的內容。《智慧背囊》《小小說選刊》《散文》《讀者》《雜文選》甚至影視劇等都可以作為教材的有益補充。如學習羅貫中的《楊修之死》，可以讓學生閱讀《三國演義》，學習余光中的《鄉愁》，可以讓學生比較閱讀席慕容的《鄉愁》和瓊瑤的《剪不斷的鄉愁》。這樣做既豐富了學生課外知識，又增強了學生的思辯能力。

魯迅先生說：“不滿是向上的車輪。”不滿足已有的知識，會激發學生探索的興趣和熱情，教師的作用就是指導學生將這種興趣和熱情延伸到生活中，通過課外閱讀、寫作、研究性學習等途徑，實現“文學即人學，語文即生活”的理想境界。

樂趣是語文課的生命。如果學生愛上了語文課，愛上了語文，那就會極大地促進學生語文潛力的發揮，極大地提高語文課堂的實效。教師的作用在于“激”，從課堂教學的第一分鐘開始就要把學生的興趣激發起來，貫穿于課堂始終，延伸到生活中去。

參考資料：

口技閱讀答案范文第4篇

一、閱讀課

培養獨立閱讀能力，是培養學生自學能力的基礎。所以，我先設置了閱讀課。一般是每一單元的第一、二課時，由學生獨立閱讀，思考和探索，具體做法如下：

第一，激發學生的閱讀興趣，增強學生閱讀的自覺性和主動性。為喚起學生的閱讀興趣，教師在課堂上要進行5分鐘左右的必要的啟發講解：或背名言、或講個小故事、或講個成語的來歷等，針對每課的具體內容，確定啟發講解的內容和形式，提出幾個富有啟發性的問題。

第二，指導讀書方法，為學生提供有效閱讀的路標和向導。關于讀書方法，我向學生提出了“三到”的要求，就閱讀的全過程來說要看到、讀到、寫到。所謂看到就是要快，要全。了解全貌，掌握全局。所謂讀到就是心到，邊讀邊思考。寫到就是要動筆進行點、劃、摘、記，以促進思考，加深理解記憶。上述讀書法，從導言課開始逐步向學生介紹，使學生逐步養成良好的習慣。

第三，引導學生在閱讀中發現問題，提出問題，記好筆記，寫出體會，以推動學習向縱深發展。“發現問題，等于解決了一半”。這話很有哲理。學習中的問題，就是推動學習深入前進的動力。學生在閱讀中發現問題的時刻，才真正開始了向這個問題的進擊。在學習閱讀過程中，為培養學生善于發現問題和提出問題的能力，我采取了以下四種方法。

1、聯系實際提問題。有些學生在閱讀《中國石拱橋》一文后，聯系實際提出這樣一個問題“你見過文中那樣的橋嗎？古代的人造出的石拱橋，和現代人造出的形式各異的立交橋，那個更美、更先進？它們就僅僅像文中所說的‘天上的彩虹嗎’”？于是出示了自己制作的關于各種橋的幻燈片（即自制的課件）和一些有關橋的圖片，這樣便引導學生進行思考，以便加深印象。

2、反過來想想提問題。如學生在閱讀《口技》一文時，先放幾段有關藝人吹拉彈唱的錄像，再放幾段音樂，問“這幾幅圖畫上的人和錄音中那些人的演奏好聽嗎？為什么？”“對，好聽，因為演奏技藝高超！”再提出“如果他們的演奏很一般，你愿意聽嗎？”這樣反過來想想提出問題既能加深理解，又能增強記憶。

3、前后對照提問題。在學習《故宮博物院》時，首先介紹有關故宮的一些歷史，再出示幾幅有關圖片，學習過程中讓學生對照《蘇州園林》一文，向學生提出問題“兩文都力圖將有關的事物的各方面知識清楚明白地告訴讀者，但在說明順序和說明方法上有什么相同點和不同點？

4、聯系各科提問題。如《氣候的威力》一課，先出示自己制作的課件――南極的冰川，然后讓學生聯系地理、數學、理化提出問題。當然，提問題的方法很多，這是普遍常用的四種方法而已。

二、討論課

閱讀課之后，我設置了討論課。討論課上教師把學生閱讀時提出的疑難問題加以篩選，引導學生進行討論。

首先討論的重點力求符合教材重點和學生思想實際。有時圍繞對某個概念理解展開討論。

其次，提出明確討論要求，以小組為單位，認真組織，具體指導，對學生要求勇于發表自己見解，虛心聽取和思考別人意見，在平等的氛圍中展開爭論或辯論，堅持真理。

第三，指導討論方法。引導學生把握討論題目的中心點；充分運用課本中的要點，針對討論題目進行分析，恰當運用已學文化知識和生活中的實例進討論，分析綜合，提出觀點。然后緊扣要點，理清思路，做出結論。

教師組織重點問題全班討論。在小組討論的基礎上，由各組代表圍繞重點問題展開全班討論。這時，教師的主導作用十分重要，教師應直接參討論，但應做到“引而不發”不能直接告訴學生答案，而應起穿針引線、因勢利導的作用。在全班學生對討論的問題產生興趣時，教師應作畫龍點睛的講解，使學生對問題有明確認識。

三、解惑課

討論課上的問題有的解決了，有的尚未解決，特別是全班爭論的重點問題，意見不統一，或理解不夠深透。這時，學生把希望寄托于老師，教師重點講解的時機到了。為此，我設置了解惑課，教師在課上的講解要力求生動有趣，言簡易明，擲地有聲，富有啟發性。

第一、教師講解的重點應放在“三點”上，所謂“三點”指新舊知識的結合點；新知識的關鍵點；前后各節之間的理論與實際的聯系點，這些都是教材最本質的東西。

第二、教師的講解要抓住學生的興奮點，興奮點是為學生普遍關注且同教材有緊密聯系的問題，教師應力求把教材的科學性、系統性同學生的興奮點結合起來。這樣才能激發學生的學習興趣，引導學生愉快地進入思考過程。

第三、教師的講解要從形象入手，注意指導學生的思維方法。語文課上的內容和有關問題，都是屬于理性的抽象的，學生較難理解。教師應使學生以形象為入門的向導，步步深入的把握課文內容，理解道理。

四、探索課

教是為了不教，教學應培養具有創造能力人。為達此目的，也就不能只要求學生做完幾道教師規定的練習題，還要培養學生獨立探索前進的能力。于是我就在解惑課后設置了探索課。做法如下：

第一、專題探索。每學習一課，都要引導學生運用有關知識，針對學生中普遍存在的突出思想問題，進行探索性分析，并在各自分析的基礎上全班交流。

第二、自擬復習題目。引導學生自己擬定本單元的復習提綱和自測題目。不搞束縛學生思想的所謂答案格式，而是引導學生逐漸學會對具體題目進行具體分析，歸納總結出分析各種問題的思路。

第三、單元小結及寫小論文。指導學生書面表達每單元的知識序列縱橫結構，寫出學習每一個單元的心得體會，或小論文，初步聯系實際解決一些思想問題和現實生活中遇到的具體問題。

總之，運用“四課型”教學法，有利于培養學生的自學能力；有利于學生牢固掌握知識；并有利于學生把知識轉化為能力，轉化為覺悟；有利于體現教師的主導作用和真正發揮學生的主體作用。

參考文獻：

[1] 葉素英.中學語文課堂預習及策略研究[D].福建師范大學，2003.

口技閱讀答案范文第5篇

一、讓自學小組成為激發學生主動學習的基地

升入初中的孩子雖說已經具備了一定的學習能力，但是在主動學習方面還需老師的督促，剛接初一新生的時候，我就要求每個學生備齊《新華字典》和《成語詞典》兩本工具書，指導他們復習兩種查字法，要求他們每課必備，每天必用。然后讓坐在前后位、語文學習水平不一的四個學生組成自學小組，全班共設12個小組，配小組長一名。學習小組的任務之一是集中小組力量，在語文課前依靠工具書解決課本中出現的字詞障礙。對于一些易錯難記的字詞，則要求他們在小組預習時辨清并牢記掌握，語文課上，只要稍加檢查就可以了。學生身上不可低估的自學能力，只要能調動他們積極主動的學習，完全可以解決學習上的困難，對學生來說，這種主動學習的習慣是終身受益的。

二、讓提問式預習成為激發學生主動學習的動力

預習是培養學生主動自學的習慣和能力的有效措施。學生預習的效果好，就會為教者的講讀課文提供充分的準備。因此，在教學每篇課文時，我都會安排一定的時間作為課文學習的預習課，這種預習不同于以前的字詞預習，而是把主要精力放在對課文內容的整體把握上，讓學生在整體感知的基礎上提出疑問，并讓每個學生準備好提問本，把自己發現的問題記在提問本上，小組之間共同尋找答案，采用自問自答的方式進行預習。教師進行適時的檢查，發現學生難于解決的問題在課堂上進行點撥，并且對那些提出有價值問題的學生進行表揚，這樣既可以在有效的課堂時間內，解決學生最想解決的問題，讓每一個學生都能在課堂上學有所得；又可以采用整體把握——發現疑問——提出問題——共同探究的方法，讓學生在預習時也能體會到成功的快樂。明代學者陳獻章就說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”允許學生提出問題，能使學生由配角地位變為活動主體，而提問式預習讓學生的疑問更有準備、更完整，也可以較大程度地滿足他們語文閱讀上的求知渴望，使他們的思維處于活躍狀態，促使課堂教學更快地進入到師生互動的理想教學情境中。

三、讓鼓勵式課堂教學成為激發學生主動學習的陣地

課堂教學中該如何激發學生主動學習成了所有老師探索的重點。我認為教師適時的鼓勵可以調動學生的主動參與意識，讓學生積極地投入到課堂教學中，讓師生共同活動、共同探究成為課改的一個亮點。

首先，要，巧言鼓勵。語文教學中往往會遇到一些學術上尚無定論或有爭議的問題。教師應當容許學生對教材內容和教師講授內容持有不同的看法，既承認學生對教材內容或講授內容的創造性見解，又維護對教材的傳統理解或教師的講解。例如，《口技》一課，對文章在開頭和結尾重復寫道具，一般認為這是作者有意安排的，目的是反復強調、首尾呼應，突出口技人技藝的高超。但有學生認為，如果去掉開頭對道具的描寫，將會使文章更添懸念。學生的提問，正好可以印證古人的話—— “文無定法”。此時可以適時的鼓勵：“同一個內容可以這樣寫，也可以那樣寫，都會收到良好的效果。原文采用首尾呼應的寫法，如果有設置懸念的方法也很好，課文不可死學，要活學、創造性的學，這樣收獲更大。”學生面對教師這樣的鼓勵，誰不愿意好好主動的學習呢？

其次，要追求民主，善用鼓勵。有次在上《人民百萬大軍橫渡長江》，正引導學生體會文章標題所表達的主要內容時，一名學生提出“把標題中的‘橫渡長江’改為‘勝利渡江’更好”，他的理由是“‘橫渡長江’只說出了這次軍事行動，而‘勝利渡江’不僅說出了軍事行動，而且說出了結果”。這一問題我在備課時根本沒有想到，乍一聽還真有點回答不上來，于是我就說：“這一問題是一個新問題，老師確實沒有想到，咱們現在一起來探討一下。”老師的誠實，讓學生充滿了挑戰，積極主動的去尋找答案，這樣學生在課堂上積極啟動思維，主動參與課堂教學，在和諧的氛圍中培養了主動學習的習慣。

四、讓課后作業成為激發學生主動學習的演練場

隨著課改的深入，記憶性的課外作業越來越少，主觀性的作業越來越多，但真正符合學生實際的作業只有任課教師自己才能掌握，買來的作業題做了很多，學生直喊累，可效果并不好。為此，只能教師自己設計題目，盡量精選習題，提高學生的興趣。另外，要力求改變過去單純教師出題目、學生埋頭做的作法，開辟多渠道的練習形式，充分調動起學生學習語文的積極性和濃厚興趣來。比如讓他們以自學小組為單位，課后自己組織復習、出練習作業、出分項復習題、出期中期末模擬試題；再比如讓他們針對自己平時學習中常出現的知識性錯誤，自己分類整理自己的錯題本，學會自我訂正。這樣學生在出題、正錯的過程中實現了再學習、再創造，養成了主動復習的好習慣。

課改工作已經開展了多年，作為教育對象的學生，他們的個體是有差異的，因此激發學生主動學習的方法也不可能是一樣的，我們不能因循守舊，必須抱著對學生負責的態度，以提高學生語文學科學習興趣為中心，努力投身到當前改革的洪流中，千方百計探尋指導學生主動學習、培養學生能力的最佳方式。

【參考文獻】

[1]《湯立宏語文教學集》.