能力測評
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能力測評范文第1篇
教育的最終目的是讓學生學會學習的方法和策略，發揮學生自主學習的能力和處理問題的實踐能力。學生這些能力的培養需要教師給學生更多的自由讓學生自己去學習，自己去領悟。教師要發揮學生在課堂上的積極主動性，采用各種策略激發學生對科學學習的興趣。科學實驗教學若脫離了具體的情境便會失去生命力，一堂脫離生活具體情境的課堂教師無法看到學生學習科學的熱情，也無法展開對學生的能力測評。因此，小學科學教師要創設具體的生活情境來激發學生對科學學習的好奇心，教師可以通過課外授課來讓學生參與到課外科學實驗中去，課外實驗課可以提高學生的課堂參與率，教師也可以通過學生在課堂上的表現進行科學實驗能力測評。例如，小學五年級科學上冊第一單元為“太陽運動過程中影子的變化”。教師可以選擇一個陽光明媚的天氣帶領學生去校園里觀察太陽照耀下影子的變化情況，在實驗開始前教師可以先對班里的同學進行分組，然后向學生提出實驗要求，并選擇一個參照物記錄其影子的變化。每個小組的人在實驗中要分工協作，一部分人記錄影子的方向和太陽的位置，另外一部分人記錄影子的長短和太陽的高度的關系。在學生真正展開實驗時，教師要注意觀察學生在活動中的表現，然后根據學生個人的表現以及小組成員總的表現來對學生的科學實驗能力分為優秀、良好、及格、不及格這四個等級。通過為學生創設具體的情境進行實驗能力測評有利于讓學生發現自己的優點和長處，培養學生的自信心，同時通過實驗能力測評也幫助學生時常反思自己的學習態度和學習方法，從而更有利于學生的全面發展。
二、抓住課堂機會進行能力測評
學生學習的大部分時間是在學校，教師要充分抓住這段學習時間進行能力測評。觀察是教師發現學生學習問題的前提，小學科學教師通過細心觀察學生在科學實驗課上的表現從而發現學生存在的問題，然后對癥下藥，耐心輔導學生并全面地評價學生。學生在課堂上的表現直接影響著學生的學習成績，在課堂上表現活躍的學生頭腦靈活，善于表現自己，但是在課堂上表現不積極的學生，或許性格內向，不善于表達自己的建議又或者他們對科學學習不感興趣，教師根據這些學生的課堂表現對癥下藥，對于課堂表現積極的學生，教師可以當著全班同學的面表揚他們，并給他們一些小獎品。教師也可以在課堂上給學生布置一些任務：例如，小學三年級科學上冊的“溫度計的使用”，教師可以讓學生使用溫度計去測量溫度不同的水的溫度，在這個過程中，學生會自主探究溫度計的使用方法，了解溫度計的基本構造，并學會正確使用溫度計。在學生測試水溫的過程中，教師可以根據學生的操作步驟來對學生進行能力測評，水溫測試的步驟主要有四個方面：第一，溫度計主要由三部分構成：玻璃泡、玻璃管、刻度，學生在使用時，手拿溫度計的上部。第二，溫度計的玻璃泡完全浸沒在水中，不要接觸容器壁。第三，3~5分鐘后，等溫度計的液柱靜止后，讀出溫度。第四，讀數時，溫度計不能拿出水面，視線要與溫度計液持平。小學生的科學能力水平可以從溫度計實驗的步驟掌握情況看出，能把四個步驟都熟練掌握的學生顯然具有較好的科學實驗能力。
三、通過考試進行能力測評
能力測評范文第2篇
【關鍵詞】職業能力測評 職業生涯規劃教育 應用
近幾年來,大學畢業生數量逐年增加,高等教育已邁向“大眾化”,金融危機帶來的巨大的負面影響,更加重了就業形勢的嚴峻性,無論是高校還是大學生都承受著前所未有的巨大壓力。大學生就業難成為社會亟待解決的問題。事實證明,雖然政策調整和就業指導在一定程度上促進了大學生初始就業,暫時緩和了就業矛盾,但是,由于他們難以滿足大學生工作后繼續發展的需要,仍無法從根本上解決大學生就業難的問題。在這種情況下,致力于促進大學生職業發展的職業生涯教育引起了社會的廣泛關注。
開展職業生涯規劃教育的意義
職業生涯規劃概述。職業生涯規劃教育是以人的自由全面發展為終極目標的教育理念,它著眼于人的一生的發展,將職業活動、社會關系、人的需要、潛能素質等各方面因素綜合提升,使大學生能最大限度地實現自己的人生價值,實現全面、自由、可持續的職業發展。有效的職業生涯規劃需要對自己及環境有充分的了解,需要有切合實際的目標,即符合個人的價值觀、興趣、能力等的生活形態。所以,職業能力測評對于正確認識自我,確定合適的職業生涯領域,做出科學的職業規劃有著重要意義。
高校開展職業生涯規劃的重要意義。一、有助于控制人才市場的無序流動,推動和諧社會的建立。就業問題是社會密切關注的焦點和難點,它直接關系到人民群眾的切身利益,大學生自身和諧發展和充分就業是整個社會和諧發展的重要環節,也是構建社會主義和諧社會的具體體現。對大學生進行職業生涯規劃教育,可以在市場經濟基礎規律的作用下進行人力資源的合理配置,有效地控制人才在市場上高流動狀況及流動的無序性,避免“盲目擇業”、“高速失業”、“高就業成本”等現象的發生。二、有助于促進高等學校教育教學改革,提高學校教育發展水平。高校培養大學生的最終目標是培養社會需要的、合格的社會主義建設者和可靠的社會主義接班人。開展大學生職業生涯規劃教育有利于學校采取靈活多樣的方式在大學生中開展有針對性、系統性、連續性的教育,從而促進高校人才培養機制的改革,提高高校教育教學發展水平。三、有助于提升高校的品牌和信譽,提高畢業生就業率。開展職業生涯規劃教育,可以使大學生明確人生奮斗目標,主動進行學習,廣泛開拓視野,積極參與社會實踐,提高自身的綜合素質,從而獲得較好的職業發展。四、有助于提高大學生的綜合素質,提升職場競爭力。通過有效的職業生涯規劃教育,可以使大學生充分了解自身的特質及現有和潛在的資源優勢,為大學生提供職業、組織、社會等多方面的信息,幫助學生進一步了解社會,合理規劃職業生涯,從而增強其職業適應性和競爭力。
職業能力測評的重要作用
職業能力測評概述。能力分為一般能力與特殊能力,一般能力是順利完成各種活動所具備的基本能力,如注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等。特殊能力是順利完成某種特殊活動所必備的能力,它同職業活動緊密聯系,例如數學能力、音樂能力、繪畫能力、機械操作能力等。一個人從事一種職業,既要具備一般能力,又要具備該職業要求的特殊能力,因此,人的職業能力主要就是指人的特殊能力,它是表示從業人員為勝任這一職業要求而必備的能力。職業能力是人們從事某種職業活動所必須具備的,影響職業活動效率的個性心理特征。它是指經過適當訓練或被置于適當的環境下完成某項任務的可能性,也就是指一個人獲得新的知識、技能和能力的潛能如何。人的職業能力是由多種能力疊加復合而成的,是從事各種職業必須具備的多種能力的綜合,是勝任崗位工作的基本要求。
職業能力與生涯發展的關系。心理學家羅圭斯特與戴維斯對個體的工作適應問題進行了多年的研究,并提出了明尼蘇達工作適應論。他們認為,當工作環境能夠滿足個人的需求時,個人會感到“內在滿意”;而當個人能夠滿足工作的要求時,個人能夠達到“外在滿意”(即令自己的雇主、同事感到滿意)。當個人能夠同時達到內在和外在滿意時,個人與環境之間的關系就比較協調,個人的工作滿意度會比較高,在該工作領域也能持久發展。而對于“內在滿意”和“外在滿意”這兩個指標的衡量,能力都占有很重要的地位。羅圭斯特與戴維斯認為,“外在滿意”主要可以通過衡量個人職業技能與工作的技能要求之間的配合程度來進行評估;而“內在滿意”則主要通過衡量個人價值觀與企業文化及獎懲制度之間的適配性來評估。因此,做自己能夠勝任的工作,培養和發展自己的能力,發揮個人的潛能,常常是個人選擇職業時希望能夠得到滿足的需求,亦即與能力相關的價值觀。由此可見,能力與個人的職業滿意度、工作適應性以及職業穩定性具有直接相關的關系。
職業能力測評。職業能力測評是人才素質測評的重要組成部分,是大學生就業過程中正確定位,充分發揮自己潛能、實現人生抱負、走向成功的關鍵步驟,是大學生職業生涯規劃指導工作的有效手段。各種職業對人的能力的要求各不相同,而人的能力也存在很大的個體差異。因此,如果學生能對自己的職業能力作出恰當的評價,就可以結合自己的職業興趣,選擇適合自己的職業,并在選定的職業中充分施展自己的才華和優勢,還能利用在校期間積極補充相應欠缺的能力。因此,將職業能力測評應用到大學生職業生涯教育中是非常必要的。在影響職業選擇的內在因素中,能力中的技能部分是可以通過有意識的努力和練習來改變的。因此,對技能部分的培養和塑造對于學生更有針對性地進行自我規劃,更獨立地擇業將起到積極的推動作用。職業能力測評是學生了解自我技能的起始點,對職業能力測評的科學應用必將起到推動作用。
職業能力測評在高校職業生涯規劃教育中的應用
運用能力測評,可以使學生了解自己在能力方面的差距,從而得到不斷改進和提高。大學生職業能力本質上是一種表現力,是畢業生把握并獲取就業機會、贏得欣賞的實際能力和競爭優勢。它包括工作能力、適應能力、求職能力,還包括職業素養、相關實踐經驗、心理承受能力、交流溝通能力、應變能力、抗挫能力、敬業精神、合作能力、意志品質和健康心理等。因此,提升就業能力,要求學生不僅要專注專業知識的學習,更需要鍛煉和加強其他各方面的能力,以增強在職場中的競爭力,其中,提升職業能力是大學生自我發展的關鍵點。筆者曾選取了一所學校,在新生入校時對其進行自我認知的問卷調查顯示,80%的學生對自己的專業以及未來要從事的職業不明確。因此,筆者以為,在進行職業生涯規劃教育時,可以引進職業能力測評系統。學生完成能力測評后,報告會列出其最擅長的技能,并對這些技能給出適當的解釋。學生可以通過對自己擅長的技能和未來職業對技能的要求的比較,有針對性地進行補足,同時可以發揮自己能力的優勢,為將來的就業打好堅實的基礎。
運用測評,學生能夠了解社會普遍看重的能力及各個職業對能力的具體要求,做到知己知彼。以北森公司的Careersky大學生職業規劃系統為例來說,在技能探索部分,該系統從六個方面引導學生進行自我探索,這六個方面分別是:學習技能、解決復雜問題能力、資源管理技能、社交技能、系統技能和技術技能。并在每個學生測評報告中列出當前工作市場上普遍“熱門”的能力,即預算管理、公共(人際)關系、督導(促)他人、公共評論寫作、公眾演講、組織/管理/調整、應對最后期限的壓力、與他人面談、磋商/仲裁、教學/教導。同時,在職業探索中,該系統列出了各類職業在能力方面的具體要求,學生既可以了解各行業需求的能力,也可以了解自己所學專業將來要從事的職業的要求,以便有目的地加以培養和鍛煉,增加就業競爭力。
運用能力測評,幫助學生明確人生未來的奮斗目標,確立職業發展方向。大學生的職業生涯規劃要真正產生作用,必須制定出合理的行動規劃,而合理行動規劃的制定首先要以找到職業目標與自身現實的差距為前提。當一個人的能力和工作的要求相匹配時,最容易發揮自己的潛能,并且獲得一種滿足感。相反,當一個人去做自己力所不及的工作時,就會感到焦慮,甚至產生挫敗感。運用能力測評系統,學生在完成能力測評后,系統會根據測評結果給出適合的職業選擇,學生可以據此認清形勢,準確定位,合理規劃大學的學習,提高就業滿意度。
能力測評范文第3篇
一、測試時間
2012年5月14日。考生上午7：30報到、抽簽，8：00正式開考。
二、測試地點
電大
三、測試程序
（一）候考：考生按規定時間到市電大候考。
（二）點名：由紀檢員點名，經校驗身份證后由聯絡員帶入候考室。正式開考后15分鐘未到的，取消測試資格。
（三）抽簽：在候考室，由候考室工作人員主持下，考生抽簽，確定測試順序。未經工作人員同意不得擅自調換順序，否則測試成績無效。
（四）撰寫教學設計
考生在撰寫教學設計室統一撰寫教學設計，60分鐘交卷。
（五）說課面試：考生按測試順序在聯絡員引導下進入相應的考試室說課面試。
四、測試內容
教育教學基本素質和能力測試內容包括：
（一）知識與技能
內容包括專業（學科）知識和技能、與本專業（學科）相關聯的實踐能力、對本專業（學科）課程標準（教學大綱）和教材的理解掌握水平等。
（二）實踐能力
內容包括分析教材、確立教學目標、設計教學方案、選擇教學方法、運用教學語言、使用現代教育技術、開展教育教學研究能力等。
（三）基本素質
內容包括儀表舉止、口語表達、思維能力、心理素質等。
五、測試范圍
見附件，專業課教師測試為現行教材起始年級前10課時的內容。
六、測試方法
（一）撰寫教學設計（60分鐘，50分）
考生在指定地點和規定的時間內完成教學設計，由管理員統一保管，考生去說課時領取，說完課交紀檢員統一保管，每五人密封裝訂一起，由聯絡員交給閱卷教師批閱評定分數。
（二）說課面試（15分鐘，50分）
考生根據抽取的教學內容，在規定的時間內進行說課。各專業組專家在認真聽取申請人員說課的基礎上，根據說課測試標準中規定的項目、分值，分別給出恰當的評分，由組長計算均分，匯總出測試結
果，組長和成員簽名后上報。
面試主要圍繞說課情況，考察考生是否符合教師資格體檢標準。
教學設計、說課面試成績滿分均為50。測試結果分合格、不合格兩個等次。教學設計、說課面試成績均達到30分為合格，準予認定相應的教師資格。測試成績當年有效。
七、有關要求
考生在候考室等候期間，須自覺遵守紀律，服從工作人員指揮，要保持安靜，不得四處走動，影響他人。測試結束后，應立即離開考點，不得在考場附近逗留、談論，不得重返考場區域或候考室，違者
取消測試成績。
八、其它事項
能力測評范文第4篇
關鍵字：韋氏智力測試 言語發育遲緩
一、引言
本系統是語言發展遲緩兒童溝通認知測評和訓練系統的子項目之一。語言發展遲緩兒童是一個亟需關注的群體。國內對此類群體高科技輔助器具的研發仍是一個空白。在特殊教育對象中，言語溝通障礙兒童是出現率最高的一個群體，目前主要集中在聽覺障礙、孤獨癥、智力障礙等特殊兒童群體中。據估算我國約有近200萬名語言發育遲緩兒童，并且語言發育遲緩的兒童每年都呈現快速增長的趨勢，以孤獨癥兒童為例，每年的增長速度超過為15%。由于我國對這一特殊人群的軟硬件研究起步較晚，目前國內沒有一款成熟的語言發展遲緩兒童溝通認知測評和訓練系統，而國外的相關設備價格昂貴。
二、相關技術在國內外的研究現狀和發展趨勢
相對我國來講，一些西方國家和相對發達地區，尤其是美國、歐洲等，在兒童各項能力評測及應用溝通輔助系統方面，整合運用到特殊教育和康復醫療已三十余年。運用不斷改進的設計和教育方法，造就了許多對社會有貢獻的語言溝通障礙兒童。在這些國家和地區中，溝通輔助系統形成了新的領域，溝通輔助系統對語言溝通障礙兒童、教師和相關專業人員而言，已成為必備的輔具。
對語言溝通障礙兒童進行測評得主要目的不在于了解智商的高低，而是要了解此類兒童的能力在哪些方面受到是不足的，哪些方面是優秀的，這對于有針對性的制定教學訓練計劃是有助的。美國心理學家大衛o韋克斯勒（D.Wechsler）編制的韋氏幼兒、兒童智力量表，是繼比內量表之后，世界上應用最廣泛、最權威的個人智力量表之一，其適用對象為4～16歲的兒童，測驗結果有較好的信度、效度指標，得到了廣泛的應用。
相比較于歐美等發達國家，我國的兒童能力發展的測評工作停留在一個相對較低的水平，其主要原因是資源匱乏，評估設備配置缺乏，標準不統一，并且相關產品以國外進口產品為主，存在巨大的語言障礙；以及各地評估人員的素質參差不齊，對評估標準的理解存在不同程度的差異。
三、測評系統的設計與實現
語言發育遲緩兒童綜合能力測評系統主要包含少年兒童智力發展測評系統與兒童早期語言發展評估系統兩個子系統。
1.少兒智力發展測評軟件
系統采用國際通用的韋氏等相關量表，對兒童十二大領域的發展水平及語言溝通能力進行評估，了解兒童當前的各項能力、興趣及特點，自動生成兒童個別化訓練目標和計劃，指導進行有針對性的訓練。本系統建立全國評估網絡，通過采集全國范圍內的評估數據并分析，建立全國大樣本數據庫。研究內容包括：
（1）將現代計算機技術與智力測評領域相結合，實現測評過程的人機化結合，自動生成評估報告。
（2）在測評結果的基礎上，結合兒童的詳細資料，能得出兒童的最近發展區，自動生成個別化訓練目標和詳細方案。
（3）建立全國大樣本數據庫，以便在統計學的意義上，驗證測評的有效性。
2.少兒智力發展測評軟件系統結構
軟件系統結構主要包括以下兩塊子模塊：
（1）試端：主試者操控端，包括選擇測試、人員管理等功能；
（2）客戶端：測試者顯示端，包括顯示測試題、播放聲音等功能；
功能模塊說明圖如下：
主試端包括以下幾個功能：
（1）測試功能： 分為兒童測試和幼兒測試兩種不同的測試試題。根據測試者的年齡自動判別屬于哪種年齡段的測試者，并提供相應的測試試題。測試試題包括文字、圖片、聲音等。測試者可新開測試試題，或繼續上次中斷的測試。
（2）個案管理功能：主要管理兒童及幼兒的個人資料信息和測試記錄。可添加修改刪除管理的信息資料。
（3）用戶管理功能：主要管理用戶的個人信息和單位信息。用戶分為管理員和測試員，管理員能添加修改刪除用戶的信息，測試員不可進行此類操作。
（4）報告管理功能：主要進行報告的查詢及報告打印等功能。
客戶端包括以下兩個功能：
（1）顯示功能：主要用于顯示試題，包括顯示文字、圖片等。
（2）聲音功能：主要用于播放試題的聲音。
3.兒童早期語言發展測評軟件
使用心理測量法、描述法和語料分析法對語言功能進行評估。心理測量法主要使用標準化或非標準化的語言評估量表對個體的語言理解能力進行測量，如應用"詞語理解能力評估"量表對特殊兒童或特殊學生的詞語理解能力進行測量；描述法主要是對特殊兒童或特殊學生語料進行分析，以評估特殊兒童或特殊學生在語言表達能力方面的水平。語料分析法主要是通過語料分析和相關量表測試，可以獲得與特殊兒童或特殊學生語言和認知發展相關的數據和材料，應用語言韻律能力評估軟件對特殊兒童或特殊學生的韻律能力進行測量，并作為進一步分析診斷的依據。 研究內容包括：
（1）數字化語言評估量表的錄入
（2）兒童語言理解、表達、信息處理、韻律表達綜合分析評估診斷系統
兒童早期語言發展評估系統根據兒童早期語言發展規律，對特殊兒童語言理解，語言表達，語言韻律，以及語言認知四個方面的能力進行評估。其功能主要包括：語言發展水平評估，基本信息錄入，內容模塊選擇，單元測試，評估結果/訓練總結實時顯示，課程設計，信息查看與打印功能，教學現場效果評估等。
四、系統主要創新點
1.針對語言發育遲緩兒童，提出了集動作、語言、認知等多因素融合的溝通認知能力評測方法，建立了基于韋氏智力評判規則的語言發育遲緩兒童交流能力評測模型。
2.開發出適合中國國情的測試軟件，采用人機互動的形式進行測評工作，使用豐富的多媒體形式進行測試，減少了人為因素的影響。
能力測評范文第5篇
關鍵詞：飛機維修 維修人員 安全能力 測評
中圖分類號：V267 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0173-03
航空維修是伴隨著飛機的誕生而出現的，是伴隨著航空事業的進步而發展的。隨著全球空運量的增長及商業航班迫切的需求，各種類型飛機的科技含量越來越高，飛機結構也越來越復雜，這一趨勢的不斷發展，不但對飛機駕駛人員的要求不斷提高，與此同時，對負責技術保障工作的飛機維修人員的要求也越來越高[1]。航空維修的質量關系到飛機的可靠性和安全性，是航空公司安全、可靠、經濟運營的基本保障。隨著民航業規模的不斷擴大，CCAR145部民航維修單位的安全保障壓力越來越大；同時，未來國內對機維修人員的需求急劇增加，如何保證維修人員的能力和工作水平已經成為一個愈發嚴重的問題。以往對維修人員是否滿足要求所使用的定性的評價方法很難保證維修工作的可靠性，給飛機飛行安全帶來隱患。為了緩解飛機維修的安全保障壓力、有效評估維修人員的安全能力，急需建立一個針對維修人員的科學合理的安全能力測評模型。
1 相關名詞定義
《辭海》將能力解釋如下：能力是成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。從能力概念的本意來說，它原本屬于心理學的范疇，是人對客觀事物的作用，是人作用于外部世界時所取得的功效，是一種內化了的個體品質[2]。筆者將飛機維修人員安全能力定義為：在機務維修現場，通過運用自身的知識技能、良好的生理素質及心理素質完成飛機維修任務，并將不安全行為發生的概率降到最低的能力，其外在表現是將不安全行為的歷史發生次數控制在可接受范圍。
2 國航維修基地安全能力測評現狀
對于國內符合CCAR145部的維修單位而言，針對維修人員的測評體系至今尚未建立，人力資源管理部門在招聘時通常采用的是航空專業學校招聘大學生來充實航空維修隊伍，期間多采用履歷分析和簡單面試的方法來甄選人員，日常管理考評也是基于經驗打分。現在使用的測評方法存在的不足主要有以下三點：
（1）測評過程主要以履歷資料為主。履歷信息單薄、層次少，只能大概反映人員的學習能力和知識水平。對于人員深層次的思想動機、價值觀、性格不能很好反映，對于像航空維修這樣需要極強動手能力的這種技能也無法準確測出。
（2）面試基本為半結構化面試。約有40%的問題是提前準備好的，剩下的問題由評測人員根據應聘者的表現和特點臨時提出。面試的時間不確定、過程隨意性大。面試過程簡單，缺乏科學依據、受主觀影響大，受人為因素干擾顯著。
（3）日常管理中，由于測評的方法簡單，評分標準模糊不清，故而在考評時造成“人情分”、“面子分”屢有發生。使得不少并不適合航空機務維修工作的人員在粗放式的測評與監管下在這個行業中長期工作。
長期以來，由于測評方法的簡單粗糙，后果就是造成了維修單位整體安全能力模糊，具體維修人員安全能力數據不定，記錄不明，進而造成了維修單位人崗不匹配，人力開發和管理成本增大，不利于維修單位長期穩定的發展。
2.1 安全能力測評體系框架
根據飛機維修的實際工作情況，首先，維修工作以班組的形式展開，在接到生產計劃部門下達的任務后，由基層管理者來組織符合要求的維修人員完成生產任務。結合上述對筆者對安全能力的定義，安全能力是控制不安全行為和防范風險的能力，因此對航空維修安全需從個人到車間全面考慮，需要對任務、飛機維修人員的安全能力、基層管理者的安全能力及班組的安全能力進行評價，安全能力測評[6]內容如圖1所示。
測評體系中不僅包括機務維修人員，還包括了飛機維修中所涉及的班組及車間基層管理者安全能力。通過兩大模塊：素質能力測評、不安全行為的記錄與評價確立維修人員的安全能力，再綜合基層管理者的安全能力以及整個班組的任務記錄及評價，綜合確定維修單位班組的安全能力。
2.2 安全能力測評模型的構建
在明確了安全能力測評相關內容，構建了安全能力體系框架之后，為得到最終的安全能力測評結果，需要對維修單位車間基層管理者、班組以及一線維修人員的安全素質能力進行基礎打分，最終結合安全維修任務記錄打出安全能力綜合得分。
2.2.1 基于冰山模型的測評模型
在安全能力測評模型中，首先，基于冰山模型，在安全能力測評模型中，將安全能力分為六個層次：安全行為、安全知識與技能、安全人員的社會角色、自我形象、個性與品質、內驅力[3]。該模型將冰山模型中的素質的六大層次的轉化為可測評的任務記錄打分以及素質能力打分。
2.2.2 任務記錄模塊
冰山模型中的安全行為素質層次通過維修人員任務記錄模塊考核。任務記錄模塊包含任務所涉及的車間、班組、員工。同時記錄任務執行過程中所發生的不安全行為和獎勵行為記錄。最后可以對任務進行評價管理。該模塊實現對維修單位的維修任務進行記錄，每日的維修任務下達以后，管理者錄入維修任務和任務的執行人員，當任務結束時，對任務進行評價。并對每位參與者進行評價，記錄維修項目參與者的不安全行為，獎勵記錄。同時，考慮到任務完成的效率與任務質量同等重要，根據專家意見，將質量和效率在評價指標中的權重劃分為0.6和0.4。在任務分解過程中，每個子任務的重要程度均不同，且由于分配任務的不同或面向對象的不同，任務間的復雜程度也有差異。為了對任務進行公平合理的評價，在評價指標的基礎上增加一個劃分3級的協調系數，即任務復雜度系數。其作用是解決各個任務間由于難度、復雜度等不同而造成的評價分值公平性問題。
2.2.3 素質能力測評模塊
冰山模型中的知識與技能、社會角色、自我形象、個性與品質、內驅力層次通過素質能力測評實現。
在素質能力測評模塊中，從生理素質、心理素質、技能素質三個方面建立科學系統的素質能力考評指標體系，體系中將生理素質指標與技能素質指標結合將考評素質冰山模型中的知識技能層面，將心理素質指標與生理指標結合將考評素質冰山模型中的社會角色、自我形象、個性品質、內驅力層面。指標體系從不安全行為發生的原因出發，對造成不安全行為的原因進行了分析，通過文獻分析法、內容分析法及問卷調查法確定素質能力指標體系中的各級指標，并通過德爾菲法確定了各指標的權重，通過加權平均法建立起一套評價計算模型，實現對機務維修人員素質能力的評測。
通過對已確定的維修人員素質能力指標的權重與分值的確定，可以計算出維修人員的素質能力，其計算公式如表1所示：
2.2.4 最終成績
通過綜合素質打分模塊以及任務打分模塊得出綜合成績將基層管理者與維修人員的素質與任務打分通過專家賦予權重通過加權計算法得出最后綜合打分，同理，將基層管理者與維修人員的綜合得分通過加權計算得出班組綜合得分。
3 結語
從保證飛機維修安全的角度出發，基于冰山模型中的六大素質層次，將冰山模型中定性的素質量化為生理、心理、技能三方面的指標以及權重，以一線維修人員、基層管理者及班組為研究對象進行研究，通過建立系統性的安全能力測評模型，全方位評估了維修單位一線維修人員、基層管理者及班組的安全能力，給出綜合打分以及等級，實現系統性科學性測評維修單位相關安全能力，使得維修單位擺脫以往的被動式經驗管理，主動式數據型科學管理，加強了對組織的管控，提高了對維修單位安全能力的管控能力。
參考文獻
[1] 陳勇剛，李世林.民航機務維修安全管理水平未確知測度分析[J].中國安全科學學報，2012（11）.
