前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫蟲子的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫蟲子的作文范文第1篇

近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發現？在觀察的過程中發生過什么有趣的事情？請仔細回憶一下，把你最想告訴別人的內容寫下來。題目自己定。當然，也可寫連續觀察日記。

“養雞半年，用在此時！”蓋布斯尼教授興致勃勃地向大家宣布，“這次單元作文的描寫對象是生物角里那只神氣活現的大公雞！”教室里一片哀號。

“這只雞和大家朝夕相處了半年，現在只是讓你們把它從生活中搬到作文本上，有意見嗎？”蓋布斯尼教授鎮定地拖出大喇叭，擴音器震得教室玻璃嗡嗡響。

“沒，沒意見！”迪迪結結巴巴地回答。

蓋布斯尼教授滿意地點點頭：“很好，那么三天后等大家作品了！”

三天后―

“迪迪，你的日記真是言簡意賅！”烏米向迪迪通風報信。

“……你怎么知道？”迪迪反應很快。

“蓋教授根據你的作文給大公雞畫像了，你的作文被貼到生物角了―”烏米再也沉不住氣，捧腹大笑。

迪迪三步并作兩步沖到生物角，撥開笑得前仰后合的同學們。只見迪迪的作文旁邊掛著一張“怪物公雞”圖。“不許看，不許看！”這下子迪迪的臉比大公雞的雞冠子還紅。

迪迪的作文：

9月20 日 星期六 多云

我們班的生物角養了一只大公雞，頭戴大紅冠，身穿花衣裳，全身布滿漂亮的羽毛。它有一雙明亮的眼睛，一身亮亮的毛，還有一雙粗壯的腿，走起路來很威風。

它靈敏極了，一條小蟲子剛出來“散步”就被它發現了。它猛撲過去，捉住小蟲子吞掉了。這個發現真有趣！

“迪迪，你的觀察沒有重點啊！”蓋布斯尼教授拍拍手讓大家安靜下來。“我來給大家現場上一次觀察課。‘大公雞頭戴大紅冠，身穿花衣裳，全身布滿了漂亮的羽毛。’那么它的哪幾個部分顏色最鮮艷呢？”

“雞冠和尾巴！”離得最近的同學發言。

“那雞冠和尾巴就要重點描寫，不能這樣―”蓋布斯尼教授唰唰幾筆，在迪迪的“怪物公雞”身邊加了幾條詭異的豎線。

“這是什么……”

“這不就是迪迪形容的，一只‘亮亮的’公雞？”

“不是亮亮的，我是想形容公雞很健康，很威風，很神氣！”迪迪趕緊告白。

“我提出的作文要求是‘你留心觀察了什么事物、是怎么觀察的、有什么新的發現、在觀察的過程中發生過什么有趣的事情。’看來你完全沒有‘上心’！”蓋布斯尼教授點點迪迪的鼻子，“想想，大公雞在什么樣的時候會擺出這樣神氣的姿態呢？猜猜它此刻心里在想什么呢？

“我記得早晨來得早，能聽到它咯咯叫，特別神氣。如果我們午后把它放到院子里，它抓住小蟲的時候也很得意。”烏米舉手發言。

“在我們的畫面中除了表現大公雞的‘神氣’外，還可以適當地發揮想象，豐富畫面。想一想，你對大公雞有什么樣的感覺？寫出讓人覺得眼前一亮的作文，這樣才是‘你最想告訴別人的內容’。”

“嗯，要寫記憶深刻的內容。”迪迪思索了一陣，脫口而出，“我們班的生物角養了一只金黃色的公雞。在我眼里，它是那么與眾不同：它高高的個子，身體十分壯實，頭上戴著一頂“大紅帽子”，身上穿的那身“金黃袍子”，在陽光下閃閃發亮。尾巴長長的，走起微微擺動，像個挺胸昂首的武士，實在惹人喜愛……”

這一次，迪迪的修改稿贏得了同學們熱烈的掌聲。

描寫蟲子的作文范文第2篇

一、回歸本真，鼓勵學生自由表達

寫作是情之所至、有感而發，因此，在作文教學中，我們可以不限內容，給足夠的時間讓學生寫作，最大限度地讓學生自由表達，讓他們無所顧忌地說出自己心中的人和事，自由地抒寫生活中的喜怒哀樂。茅盾先生說得好“幼稚粗拙是健壯美妙的前奏曲。”我們寧要“幼稚”不要“成熟”，寧要實話實說，不要虛偽喬飾，寧要有一說一，不要無病。面對部分學生內心迷惘、思想陰暗的文字，教師切忌諷刺扼殺，一棍子把他們打入冷宮，以至抹殺學生純真的天性和積極的寫作動機。在作文教學中，教師要允許學生張揚個性，重視培養學生健全的人格，舒展學生健康的人性，凈化學生的心靈，回歸自然，順乎天性，適當引導才是正途。

例如：一位學生在作文中反映了自己成績下降后的苦惱，流露出自暴自棄的情緒。教師不妨在他的作文本上寫上：“人生道路并不總是鋪滿鮮花，充滿陽光。是止步不前，還是挺胸向前？相信你，能跨過這道坎！”一位學生在作文中流露出早戀的情緒。你不妨對他說：“不要過早貪戀人生路上的某些風景，最美的還在前邊。”相信這些順乎天性的引導，這些充滿愛心的話語會像一股暖流，悄悄地滋潤學生的心田，教會他們怎樣做人，教會他們在筆端如何流瀉真情。

二、創設情境，喚起學生情感體驗

生活是作文之源，無源頭活水，哪來鮮活的作文？生活中的體驗、感悟和思考可以使學生產生表現欲和創作欲，進而激發出寫作的靈感。葉圣陶先生曾說 ：“作文的自然順序應該是我在認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”所以我們只有從引導學生的生活體驗開始，他們的情感才會不斷產生并豐富，這樣寫作起來才會得心應手。作文課上，教師要準確把握時機，適時引導，喚醒體驗，激感，只有這樣，才能讓學生的真情在筆端自然流淌。

1.假設喚醒體驗

作文課上，我引導學生運用多種手法描寫一個令人感動的生活片段。 分析例文之后說：“如何把最感動的部分寫具體，這是我們這堂課要解決的問題。下面我們就來試試。”然后在大屏幕上呈現出圖文結合的畫面。左邊是一段文字：當你口渴時……當你滿頭大汗趕回家時……當你心情煩躁時……當你深夜做作業感到疲憊時……當你……媽媽端給我一杯冰飲料；右邊是一幅畫：一杯乳白色的冰飲料。教師的這個情景假設，把學生帶入一個又一個生活場景，撥動了他們的心弦，喚起了他們的情感體驗。在這里，寫作不再僅僅是一種單純的技能訓練，更是一種酣暢的情感表達需要。

2.追問引發思考

在一節《悟》的作文課上，我出示了一張PPT：墻壁上，一只蟲子在艱難地向上爬，爬到一大半，忽然跌落下來，這是它又一次失敗的記錄。然而，過了一會，它又沿著墻根，一步一步地往上爬……

然后問：看到上面的一幕，你的內心有何感觸？學生回答之后，接著步步追問：當你看到蟲子身上這些品質的同時，有沒有去思考過它為什么要爬這道墻？它為什么總是失敗？如果你是這只蟲子，你該怎么辦？在生活中，你有和蟲子類似的經歷嗎？教師的適時引導，讓學生的認識層層深入，隨著這些問題的探討，學生的思路一步步打開，由生活中的一只蟲子，引發自己對生活的感悟、思考。

3.音畫催動情緒

作文課上，我展示一個畫面：一只掛在禿樹上的風箏。然后拋出三個問題引發學生思考：它為什么會呆在那兒？它在想些什么？我們又何嘗不是那一只風箏？一番交流之后，背景音樂（班瑞德的《童年》）響起，屏幕上出現圖文結合的畫面。左邊是一幅掛在禿枝上的風箏，右邊是由下而上緩慢出現的一行行文字：“在一棵禿樹上，掛著一只美麗的風箏，那是一只折翅的，不再飛翔的風箏。你從何處來？要到哪里去？是誰牽著你的繩端？是親人為了還你的自由而把你放飛？是肆虐的風將你被愛牽引的線扯斷？或是任性的你恣意將束縛你的繩索掙脫？掛在樹上的風箏啊！此刻你在想些什么？你怨嗎？你悔嗎？為什么你的雙眼依然仰望天空……在一個白發蒼蒼的老人眼里，這風箏是他兒時折落的那只；在一個身處異鄉的游子眼里，這風箏分明就是漂泊無依的自己……在這里，你讀懂了風箏。在這里你讀出了自己。”伴隨著動人的音樂，教師深情朗讀屏幕上的文字，學生的情緒被調動起來，一種表達的欲望油然而生……

三、切合實際，定好學生訓練計劃

作文的真諦在于一個“真”字，作文可貴之處在于說真話、表真情。教師要變學生作文情感的矯揉造作為真情流露，就要尋找作文的原動力，引導學生熱愛生活、勤于觀察、深入思考生活，從生活中找作文素材，在現實生活中撥動學生情感的琴弦，讓學生不吐不快、一吐為快。因此，在實際教學中，教師要定好訓練計劃，大膽放手讓學生去積累、去書寫。

周一：采得百花終成蜜――詩文佳句摘錄。每周，要求學生抄背一兩首古詩文，引導學生閱讀一些美文，積累一些優美的語句，體會其意味、情趣。

周二：小感悟，大智慧。每周摘抄一個簡短的小故事，或敘寫一種生活現象，然后用自己的三言兩語表達自己的感悟體會。

周三：在名著的熏陶下成長――名著點評。每學期，要求學生精讀一部名著。書名在老師推薦的范圍內隨學生自主選擇。要求以周為單位，規定每周讀多少回或多少頁，并作好點評。點評的形式分內容簡介與個性評價兩方面，內容簡介重在概括，簡明扼要，個性評價字數、內容、形式不限。

周四：家事國事天下事事事關心――新聞摘評。每周末，要求學生關注一則國內外的時事新聞，做好摘要點評。新聞的內容要有思想價值，不能只是一些娛樂性的小道消息。

描寫蟲子的作文范文第3篇

一、開門見山法

開門見山法，即直截了當地切入話題，或開宗明義、旗幟鮮明地表明自己的觀點、立場。這種方法，樸實自然、直截了當，易引起下文。就考場作文而言，假如你沒有更多的思路，更好的技巧，最好就用開門見山的方法。如：

《心靈的鏡子》的開篇：一個人看世界猶如照鏡子，鏡子中照出的不是人妍媸美丑的外表，而是他那形形的靈魂。

《青春無價》的開頭：青春是人一生中最燦爛最寶貴的時光，它的價值不能用金錢去衡量。

《第一次當家》的開頭：很巧，爸爸和媽媽同一時間被單位安排出差，家里只剩下我和妹妹。作為大哥，自然挑起了當家的擔子。

《友善》的開頭：投我以木瓜，報之以瓊琚。早在《詩經》就在教人友善待人。友善待人，不僅是善待他人，更是善待自己。

《淚水中孕育著成功》的開頭：我不知道這些年流了多少淚，有激動喜悅的，有傷心斷腸的。淚水并不苦澀，有時反而甜滋滋的。它滋潤著我的心靈，滌蕩著我的心胸，澎湃著我的熱情。在淚水中，我選擇勇敢和堅強；在淚水中，我漸漸成長；在淚水中，我走向成功。

二、設置懸念法

設置疑懸法，指在寫作開始時提出疑問，引起讀者急切期待并探究事情原委的一種方法。此法能啟發讀者思索，激發閱讀興趣，收到引人入勝的效果。如：

《一次精彩的課外活動》的開頭：上個周六，七中的八年級二班發生了令人匪夷所思的一幕：一個女生在課堂上哇哇大哭，而我們的班主任朱老師卻面帶微笑站在講臺上，最后，全班同學都哄堂大笑起來。至今，同學們還在津津有味地談論著那天的事情……

開頭即設置懸念，到底發生了什么事情呢，為什么學生哭、老師笑，而最后同學們都哄堂大笑呢？讀者感到好奇，就會產生閱讀下去的欲望。

三、情景渲染法

情景渲染法就是描寫一個情景，讓這個情景牽引出故事的開頭。這是記敘文最常見的開頭方法，建議同學們采用。在故事中間或者結尾，要適時加上“于是出現了本文開頭的那一幕一句”，以便呼應開頭。這種開頭方法，其實跟上面的設置懸念有一定的聯系，只是，懸念的濃度不大，更偏向于情景的渲染，而設置懸念則偏向于引出一個出人意外的結果，使人好奇。如：

《防洪》的開頭：突然，“轟隆”一聲，一個驚雷響徹天地。頃刻間，黑壓壓的云層就吞噬了火辣辣的太陽，天空像是被炸開了無數個洞，大雨沒頭沒腦地傾盆而至。很快，整個城市就像是淹沒在了海洋中。

此文開頭描寫了突降暴雨的情形，形象逼真，為下文描寫防洪的動人場面作鋪墊。

四、修辭排比法

修辭排比法，即在開頭的時候，適當運用幾個修辭排比句，把文章主題的內涵表達出來。這種修辭方法，可用于有記敘有議論類的記敘文。運用這種方法可以把有幾個象征意義的句子排比起來，最好是把幾個比喻句排比起來，但建議同學們使用的比喻句不要太長。如：

《他讓我明白了作為父親的堅強》的開頭：一顆流星，只有熬過了焚身的痛苦，方能劃破黑暗；一粒種子，只有承受了泥土的壓力，方能指向光明；一只蟲子，只有沖破了黑暗的包圍，方能羽化成蝶。一位父親，只有真正做到了堅強，方能令人感動和敬仰。我的父親，就是這樣的一位強者。

五、景物開篇法

景物開篇法是指開頭用自然環境描寫，渲染出一種特定的氛圍以烘托人物的心理活動，為全文定下感情基調的方法。這種方法適用于在某種環境下發生的某類事情，但也不能牽強附會硬用環境和景物描寫，具體到寫作中要靈活運用。如：

《秋雨，淅淅瀝瀝地下著》的開頭：“淅淅瀝瀝的秋雨一個勁地下著，嗚嗚咽咽的嗩吶不停地吹著。”

文章一開始就給我們烘托出了一種悲傷的氛圍。

描寫蟲子的作文范文第4篇

他好吃懶做！

他每天早飯吃了，惦記午飯，午飯完了，惦記晚飯。下課鈴聲就是他的圣母瑪麗亞，能為他插上翅膀飛向那極樂凈土――食堂！初一時，他不懂事，經常為搶飯而與人拼得個你死我活。初二了，他還是不懂事：因為有時要在三樓上課，他不能很快地沖到食堂，于是就索性不吃，干脆睡覺。這讓我有種相見恨晚的感覺。

一起床就該吃飯了，揉揉我那彈珠般的小眼睛，打個哈欠，就出門去找吃的了。有吃的，就大吃一頓；沒吃的，就回洞睡覺。有時，會有其他熊盤踞在我的地盤，我只能心悻悻地回洞睡覺。現在知道為什么熊長得這么胖了吧。

① 究竟在寫人還是寫熊？身份不清。同時，寫懶還不夠充分。

他沒體育神經！

符雅哲的四肢粗短，肉多，生來就不適合運動。體育差的他厭惡各種運動，包括他經常踢的足球和他唯一能拿滿分的實心球。歸根結底，他就是太懶，懶得趴著都覺得累，本來有著使不盡的洪荒之力，卻不肯好好運用。真是背時！

他的走路姿勢很有特點，跟常人不同，屁股是一搖一搖的。也許是他的身體不協調？或許是他的身體太肥胖了？還是他的屁股太大了？據我觀察發現，以上三種情況他都有。而且他很笨拙，經常一個不經意的小動作就會搞砸一堆事。真的是再“背時”不過了。

②這里仍存在人熊難分的問題。

我們還有著一個共同愛好：吃蟲子。

去年，他因食蟻吃蜂在班上成名，可這只是一種耍寶行為。據他本人稱，那段時間里他看見可以吃的蟲子就想放進嘴里。可他也付出了慘痛的代價――被蜜蜂蜇了多次。

③這部分描寫不足，沒能寫出被蜜蜂蜇的窘態。

他身上最大的特點就是倒霉！這個飛來橫禍般的污點蓋住了他身上所有的閃光點。

那天，他像往常一樣走進教室后面的小屋去做正事――睡覺。“咣當”一聲，門被卡住了，打不開了。盡管教室里的人展開了各式營救，仍無法讓他脫困。就在大伙兒決定任其自生自滅時，符雅哲居然想出了一個倒霉的主意：想從窗子外面翻過來。這怎么可以？自然，他被班主任罵了個狗血淋頭。

總而言之，這是個倒霉的胖子，但我喜歡，我為他代言。

描寫蟲子的作文范文第5篇

關鍵詞 讀寫結合 仿寫 得“意” 得“言”

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）15-0099-01

大文豪魯迅先生說過：“文章怎么做，我說不出，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法。”可見，多讀、多寫是提高作文水平的有效途徑之一。如今語文課堂教學廣泛存在“得意忘言”的現象，也就是閱讀課上重理解感悟教材中的“人文性”，而忽略了理解運用語言文字即“工具性”的培養和訓練。因此，在平時的閱讀教學中，我努力地尋找實現巧妙地讀，靈動地寫這樣的方式，提高閱讀教學的有效性。

一、讓“品味詞語”練筆舞動起來

新教材中的課文大多文質兼美，要讓學生模仿到位，首先要引領學生品味語言，在教學中，我們可以采用比較的方法來運用語言甚至創造語言。

案例展示：《開天地》一課，第四自然段的重點研讀仿寫。 師：倒下去后，他身體發生了哪些變化？ 生：他的氣息變成了風和云。聲音變成了雷聲。 師：這兩個變化能交換一下嗎？他的氣息變成了雷聲，聲音變成了風云。 生1：不行。云在天上飄，一點聲音也沒有，風云不能和聲音搭配。 生2：氣息就是呼吸，呼出氣來有風。所以氣息才能變風云！ 生3：氣息就是呼出的氣，跟風云相似；聲音應該和雷聲相似。 師：說得很有道理。雖然是想象，但也要合理！那這兩種寫法哪種更神奇呢？

課件出示，鮮明對比。

A、他呼出的氣息變成了風和云。他發出的聲音變成了雷聲。

B、他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化成了隆隆的雷聲。

生：因為書上有形容詞。把他的變化美化了，更神奇、更具體。 師：是啊！千萬不要小看這幾個形容詞，它能讓我們感受到身體變化的神奇。在引領學生揣摩語言表達的準確性和生動性時，主要通過兩次比較句子，第一次比較“氣息變成了風云”，“聲音變成了雷聲”兩者的變化能不能交換？學生立馬能感受到交換后不合理。第二次運用幻燈片出示概括的句子和課文中的句子，在品讀中感悟形容詞的作用，增加了語言的魅力，凸現了變化的神奇。

看來引導學生在習作時運用形容詞，才能將事物描寫得更為具體、生動、有趣。有了這樣對語言的比較、鑒賞、品讀，才能規范和美化學生習作中的語言表達。

二、讓“精彩句段”仿寫自由起來

葉圣陶老師說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”。對于文本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生即得“意”又得“言”，讓學生在豐富的語感感知下“依葫蘆畫瓢”，直到熟能生巧地仿寫，這樣的形式即激發學生的寫作興趣，又能提高寫作能力。何樂而不為呢？

例如：人教版五（下）蕭紅的《祖父的園子》，在作者的眼里，祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，是作者童年的樂園。這里的一切都是自由的：――“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛街似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜……”這一段中富有孩子氣的語言，同樣也富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子描繪出來了，自然也把學生們帶回到了無憂無慮的童年。抓住這個突破口，引導孩子仿寫：“――春天，天晴了，就像天在歡笑似的。云散了，就像云在嬉戲似的。樹綠了，就像換了新衣似的。蟬叫了，就像吹起小喇叭似的。一切都活了。要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。

通過這樣的句段仿寫，使學生的語言進行自由遷移，進而讓這些優美的句子在學生的精神世界駐足，并沉淀、內化為學生自己的語言。

三、讓“特殊表達”的練筆自然起來