前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四年級下冊語文第三單元作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

四年級下冊語文第三單元作文范文第1篇

幾天前，爸爸買了幾條小金魚，不知要干什么，我覺得它們很好玩，就叫爸爸留下兩條給我養，爸爸答應了。我決定把它們養在水桶里。

我第一次到池塘里裝了半桶水，撒了點米，把金魚放進去，它們在里面游來游去，高興極了?？粗鼈兘蚪蛴形兜某灾澄?，我心里樂開了花。

過了幾天，我去給金魚換水，為了方便，，我就從井缸里舀了半桶水?？墒亲詮膿Q了井水，小金魚有些反常，難道它們生病了，我急壞了。我想來想去，忽然想到小金魚是生活在池塘里的，我急忙又給小金魚換上了池塘里的水，啊，剛才不活潑的小金魚大概覺得舒服了，它們又擺動著尾巴和往日一樣快樂地游動著。

哦，我發現了，原來這兩個小家伙喜歡生活在池塘的水中。

四年級下冊語文第三單元作文范文第2篇

訓練序列 人教版

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”小學語文習作教學的起步在三年級，每學期至少安排了18次習作訓練（不含小練筆），到了六年級有將近200次習作。經筆者在每年期末考試改卷時觀察發現，有相當數量五六年級學生的習作還停留在三年級的水平。同時，筆者通過多年聽課調查發現，部分教師的習作教學明顯存在缺憾，突出的問題是重點把握不準，訓練點設計不合理，訓練難度沒有層次，沒有引導學生形成相應的習作能力。上海師范大學教育科學研究所所長吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓練的科學序列，是提高作文教學效率的迫切需要，是當今語文教學科學化的重大課題?！?/p>

只要細心研讀教材，我們就會發現教材在習作教學的統籌安排上有明顯的訓練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習作教學指導困難，正是由于他們沒有在習作課前弄清小學習作訓練內在的訓練序列。以下，筆者試對人教課標版教材的寫人習作訓練序列進行梳理，并力求對單元習作具體要求、習作訓練點等進行探究，結合教學實際挖掘合理的訓練重點，初步構建出小學階段寫人習作訓練序列，探索小學各年段寫人習作的訓練方法，為一線教師進行習作教學提供參考。

一、人教版語文教材人物描寫習作一覽表

二、寫人習作訓練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級）是寫人習作起步階段，要求學生寫自己熟悉的人的一件事，并且寫完后讀給所寫的人聽。習作的目的是讓學生貼近生活實際，使得學生樂于表達，易于完成習作，旨在培養學生習作的興趣和信心。寫作完成后，學生讀給所寫的人聽再進行修改，分享了習作的快樂，并不知不覺地修改了習作中明顯的錯誤；四年級的習作要求是寫敬佩的一個人，是在三年級掌握運用事例說明人物特點的基礎上，進一步學習通過具體的事例表現人物的優秀品質，習作完成后，學生進一步學習修改習作中明顯錯誤的詞句。高年段（五、六年級）的習作要求是寫特點鮮明的人，如五年級習作提示學生運用課文中的方法進行表達；六年級要求通過兩件事來介紹自己的小伙伴，描寫的對象沒有大的變化，只是習作要求從寫一件事增加到寫兩件事，并且要求將人物的特點寫清楚?？梢?，三到六年級寫人習作的難度逐步加大，并且都非常重視習作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進步。教師要注意引導學生留心自己的學習生活，在實踐中寫作，說真話、心里話，不寫空話、假話。雖然高年級的寫人習作有一定難度，但都是在學生可以掌握的范圍。

三、初步構建寫人習作訓練序列策略

要較好地完成寫人習作教學，初步構建起寫人習作訓練序列，教師要善于將寫作教學與閱讀教學有機融合，注重讀與說、讀與寫的有機結合。

（一）中年段寫人習作訓練教學策略

1.抓住對話描寫，確保寫人習作“言之有物”

小學生第一次寫人習作是“寫熟悉的人的一件事”。三年級上冊的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對話描寫非常多，四篇課文中的對話均占內容的一半左右，故事情節大多是通過對話描寫展開。例如，以下是《灰雀》一課的人物對話片段。

（列寧）問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

以上文本內容學生很容易理解和掌握，教師在課堂教學中不必將大部分時間花在對課文內容的分析上，只需引導學生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對話描寫的幾種表達形式，注意冒號與引號的正確用法。然后，教師可以在課堂上創設情境，通過活用造句、造段等方式讓學生進行仿說、仿寫。結合本單元四篇課文的強化訓練，再加上學生在二年級就有了關于對話的專門訓練，學生能夠掌握簡單的寫人習作方法，即通過對話描寫把一件事情說得比較完整。

2.按一定的順序表達，使學生寫人習作言之有序

第二次寫人習作訓練安排在教材三年級下冊第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個有趣的故事，告訴我們應該怎樣看問題、怎樣解決問題。單元的另一個重點是訓練學生按照一定的順序把事情寫具體，如在《驚弓之鳥》一課的教學中，教師可以組織學生就更贏怎樣正確判斷大雁會掉下來展開討論；在教學《畫楊桃》一課時，教師讓學生對文中最后的講話進行討論，并且背誦下來，學生就容易發現和掌握課文描寫的順序，從中受到啟發。由于有了上次習作訓練的基礎，加上教師在課堂上的提醒，學生很容易把作文寫好。教師在習作之前可制作表格，表格內容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長相中最滿意的地方、興趣愛好、喜歡的食物、最擅長的功課、性格特點”等，學生對照自己填寫的表格在小組內進行匯報，請同學幫忙指正，這樣學生就能夠對自身的特點有了清楚的認識。為了達到“按一定的順序說（寫完整）”的習作目標，教師可以通過實物投影介紹某個中等生的表格，請學生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們日常說話的形式。需要注意的是，學生依據表格進行介紹時雖然能夠按一定順序說（寫），但是這樣的表述沒有重點，教師還要指導學生著重通過一件事來說一說自己的性格特點，讓學生從中掌握表達的技巧。

3.初步學習抓住細節描寫人物，使寫人習作言之有情

小學階段的第三次寫人習作訓練安排在教材四年級上冊，要求學生看圖習作或寫一寫生活中的真實故事，圖片主題為“勝似親人”。通過對本組課文的學習，學生感受到了人與人之間純真的感情，體會到快樂和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數第二自然段是關于大家怎樣過搭石的場面描寫，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關于小錢躺在病床上的描寫等，教師可以訓練學生由課文內容出發，聯系發生在自己身邊的感人故事，抓住動作、語言描寫表達出感人的場面。如以下是教師引導學生品讀《橋》中描寫老漢的細節片段，并指導學生抓住細節描寫人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態描寫；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

（語言描寫；堅定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動作描寫；“揪”“吼”說明十分憤怒，“沖”動作果斷，不容置疑）

教師小節：“文章中抓住人物的語言、動作、神態進行描寫，并適當地加入環境描寫烘托氣氛。正是這一處處令人感動的地方，讓我們感受到一位產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W校舉行運動會或是學生熟悉的場面特寫，讓學生進行小練筆，指導學生根據今天學習到的細節描寫嘗試在課堂上說一說，課后安排寫一寫。這樣的習作訓練，加強了學生對場面描寫的運用，讓學生在學習中不知不覺地滲透學著關心、幫助他人的德育品質。

4.抓住側面描寫，使人物描寫更加精彩

小學階段的第四次寫人習作訓練安排在教材四年級下冊，要求寫“我敬佩的一個人”。教材中本組課文講的都是人們通過努力獲得成功的故事。教師在課文教學中要注意訓練學生重點抓住外貌、動作、神態、語言等表現人物的品質。本單元的幾篇課文均有從側面描寫主要人物，如《兩個鐵球同時著地》中通過斜塔周圍議論的人們突出伽利略的堅定，《全神貫注》最后一個自然段茨威格回憶的話語突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點撥并加以鼓勵，就會讓學生嘗試學習運用。

（二）高年段寫人習作訓練教學策略

1.熟練運用外貌、語言和動作等細節描寫

小學階段的第五次寫人習作訓練安排在教材五年級上冊，習作內容是與父母交流、溝通，表達自己的心意。本組課文展示的是父母之愛的一個個側面，通過對課文學習，學生們感受到了父母之愛的深沉與寬廣。學習課文時，教師要注意把握課文的主要內容，繼續引導學生學習作者抓住外貌、語言和動作的描寫，表現父母之愛的寫作方法，并結合自己的生活實際關注生活細節，抓住細節運用外貌、語言和動作描寫表達父母的愛。例如，以下是課堂教學中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細節片段。

（1）出示句子：我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經過深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

教師小結：這份獨特的感受源于作者深刻的思考和體會。我們一起讀這句話，感受一下愛是什么。（作者的感受是那么真切、細致、獨到，這是最寶貴的）

細節是一個動作、一個眼神、一句話語，學生抓住了人物的一個個細節，在習作中就能做到言之有物，表達出樸實真摯的情感。

2.綜合多種方法進行習作訓練

四年級下冊語文第三單元作文范文第3篇

人教版小學語文教材是按主題單元編排的，其中有些單元主題是圍繞游記內容來安排的，如：四年級上冊第一組“自然奇觀”、第五組“我國的世界遺產”和四年級下冊第一組“自然景觀”。游記類單元主題貼近學生生活，游記類課文文質兼美、結構清晰，是學生閱讀、教師指導習作的佳作。然而在一線課堂教學中，游記類課文的單元整組教學卻存在著缺單元核心目標統領、游記類課文學習與單元習作割裂、游記類課文教學年段序列模糊等問題。那么如何進行游記類課文單元整組的教學呢？筆者對游記類課文單元整組教學進行了實踐與探究，實施了“三步推進，讀寫聯動”的游記類課文單元整組的教學策略。

第一步：著眼目標，統籌安排

根據游記類課文所處的年段、單元的目標要求，梳理教學目標，為學生學習游記類課文和教師指導游記習作，全盤考慮，整體架構。

（一）立足年段 明確要求

著眼于年段目標，結合游記類課文的特點，確立游記類課文的教學目標。筆者梳理了第二學段游記類課文的教學目標。

可以看出，游記類課文單元整組教學的目標是有側重點的。教師只有在細化各年段游記類課文單元教學目標的前提下，才能引導學生有序地、扎實地掌握游記類課文的言語特點和表達方式，提升學生的語文素養。

（二）立足單元整體架構

以單元目標為支撐點，緊扣單元主題，整合課文教學、語文綜合實踐活動以及單元習作，對整個單元的教學進行整體架構。

如人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，習作是改寫導游詞。單元整組教學可以這樣安排：①讀單元導讀，明白單元主題，明確學習目標；②自讀三篇課文，整體感知，借助預習單梳理課文內容：③細讀三篇課文，比較三篇課文在表達手法上的不同之處并遷移運用；④借助收集的資料，改寫導游詞。這樣的單元整體架構，單元主題突出，在對比閱讀中，寫作手法一目了然，有助于學生習得游記類課文的言語特點和表達秘妙。

（三）立足課文突出重點

從單元整組課文入手，篩選出每篇游記類課文最具語言學習價值的地方作為教學重點，聚焦語言和表達特點，為指導單元寫作做準備。以上述“我國的世界遺產”單元為例，對三篇課文進行了解讀，確定了以下學習重點。

同樣是游記類課文，三篇文章語言不同，結構不同，表達手法也不同，教學時，應立足于每篇課文的不同之處，使學生獲得語言和表達手法上的秘妙，為寫游記奠定基礎。

第二步：著眼課文，習得方法

根據此類課文言語表達的特點，充分利用“教材”這個例子，引導學生在學習課文時習得習作的方法。

（一）巧用方法，習得有序表達

1．借助“畫一畫”，體會“有序”

（1）畫游玩路線。如在教學《頤和園》時，讓學生根據課文畫游覽路線圖，體會“移步換景”的有序表達。

（2）畫景物布局。如在教學《長城》一文時，根據文章描述，讓學生動手畫一畫長城，不僅能了解長城各部分的名稱，也能體會到作者是有序進行描寫的。

（3）畫景物變化?！队^潮》與教材中其他游記類課文相比，有其獨特之處：作者是定點觀察的。讓學生用簡筆畫的方式畫一畫，并借助圖感受觀察的地點、角度不變，變的是景物。

2．借助“串一串”，感知整體

在教學游記類課文時，可以借助“串一串”幫助學生概括文章的主要內容，厘清文章的表達順序，了解整篇文章的結構。如教學《頤和園》時，先讓學生找出表明作者游覽順序的四句話，再畫出作者抒發對頤和園情感的句子（開頭和結尾），最后引導學生把六句話“串一串”，明確課文的主要內容，對文章有了整體感知。

3．借助視頻鏡頭，走近“有序”

《長城》一文，作者先寫遠看長城，再寫登上長城近看長城。教學時，可以借助視頻，先出現高空俯視長城的鏡頭，再是推進鏡頭聚焦長城。先讓學生根據視頻鏡頭說一說文章的寫作順序；然后根據兩個鏡頭分別找出文章的段落；最后讓學生根據課文內容，配合著視頻鏡頭，進行解說。通過視頻結合課文的教學方法，輕松地讓學生領悟《長城》一文由遠及近、由整體到具體的表達方法。

（二）學會觀察，凸顯景物特點

對于游記這類習作來說，更需要學會觀察。因此，在學習游記類課文的同時，需要教給學生觀察的方法。教學時，借助游記類課文，一是讓學生在比較中了解定點觀察和移步觀察；二是在活用中領悟有序觀察和多角度觀察；三是在整合中學會整體觀察和重點觀察。

（三）調動感官，體會情景交融

“一切景語皆情語”。作者在寫游記的過程中，自然地寓情于景，情景交融，物我一體。教師在指導習作時首先要引導學生多感官參與，其次是讓學生巧用修辭手法，最后還得學會動靜結合的寫作方法。如有位教師這樣指導習作《蝶園精靈》：首先讓學生觀察畫面，其次想象畫面中的蝴蝶都在干什么。指導學生從蝴蝶的動作、神態、細節等方面展開想象，最后告訴學生要將蝴蝶寫得栩栩如生就要學會“觀察+想象”。這樣的習作指導讓學生明白，運用動靜結合的寫法，文章才會情景交融。

第三步：著眼運用，提升表達

（一）段式練筆，扎實語言表達的基本功

人教版四年級下冊第一單元的專題是“自然景觀”。習作要求是“選一處景物仔細觀察，然后把觀察到的按一定順序寫下來，注意把內容寫具體”?！鞍褍热輰懢唧w”是對寫景游記提出的更高要求。本單元四篇課文，除了有序表達之外，還運用了排比句式以及對比、比喻、擬人等修辭手法把景物“寫具體”。

結合閱讀教學，指導學生積累和仿寫。如教學《桂林山水》第二自然段，在讓學生充分朗讀的基礎上，教師出示填空。通過填空既讓學生了解漓江水的特點，又讓學生掌握了作者語言表達的特點；再次是遷移運用。從積累到仿寫是學生從吸納到傾吐的過程，在仿寫的基礎上還要提倡學生創新地表達。

（二）提綱式練筆，提升結構表達有序

《頤和園》的課后小練筆要求學習寫法，記一次游覽活動。為了讓學生掌握“移步換景”法，筆者通過表格整理，列好提綱，幫助學生學會有序表達。教學時，先整體感知課文，接著引導學生理清文章脈絡，出示提綱式整理單，指導學生填寫。

根據提綱引領學生總結作者是如何做到有序表達，緊扣過渡句表達的秘妙（地點轉換、運用動詞）：最后出示練筆要求：請你也按這樣的方法，介紹自己游玩過的景點，結合生活體驗列提綱。學生從列游記類課文的提綱，體會有序表達，到自主構思游記作文的結構，初步掌握了過渡語的運用，使游記文章脈絡清晰，層次分明。

（三）單篇創作練筆，自由創意表達生活

1．對接課文，錘煉表達

人教版四年級上冊第五單元“我國的世界遺產”，習作內容是寫導游詞。有位教師這樣指導“改寫導游詞”。

第一步：探導游詞內容，尋習作之法。教師出示根據課文《頤和園》改編的導游詞，讓學生和原文比較相同之處和不同之處。根據討論，得出相同之處就是有序表達，身臨其境；不同之處是導游詞穿插了游客和導游之間的互動，內容涵蓋了歷史故事或民間傳說。第二步：出示寫導游詞提示，任選“西湖十景”之一學寫導游詞。第三步：“爭當小導游”，模擬介紹。教學中，教師引領學生將導游詞和課文原文進行對照，學生易總結出導游詞的特點，也易掌握寫導游詞的竅門。

2．對接生活，拓展延伸

學生通過游記類課文的學習，掌握了游記文章的表達特點。教師在教學中不斷創設情境，促進學生吸收、內化，讀寫結合，提高學生游記寫作水平。如：開展以介紹“家鄉美景”為主題的“最佳小導游”活動；開展向同學推薦最佳旅游勝地的“小眼看世界”的班隊活動；介紹游玩過的景點路線，推薦當地的旅游特色與最值得欣賞的景點，并編寫成班級旅游指南……在富有創意的活動中，激發學生自由表達的興趣，努力為學生搭建表達平臺，從而提高學生游記習作的水平。

四年級下冊語文第三單元作文范文第4篇

小學生天性活潑，對周圍世界充滿好奇，他們樂于觀察，樂于表達，對觀察任務充滿激情。

一、學觀察，廣進“材”源

優選作文材料的前提是占有大量的作文素材，解決學生習作“言之無物”的問題。吳立崗教授認為，“中年級是觀察活動的‘敏感期’”。中年級最佳的習作形式是觀察作文。只有學好觀察的方法，通過親身的觀察與體驗，才能在習作中表達出真情實感，才能寫出“接地氣”的好作文。

（一）抓特點的觀察

以寫作為目的的觀察，最大的任務是“調動五官去感受生活和事物的特征”，然而，學生并不清楚什么是“特點”。一名學生寫道：“我的小金魚真可愛。圓圓的眼睛，長長的尾巴，嘴巴一張一張的，還有兩個小小的鼻子，不仔細看還發現不了呢！”通過這段描寫不難看出，學生的觀察是仔細認真的，還發現了不容易發現的小鼻子，但她并沒有抓住金魚最大的特點，如魚鱗、會游泳，所以讀起來根本就不像一條魚。

“抓特點”，首先要明白什么是特點。三年級下冊第三單元的作文內容是“寫寫我自己”。為了幫助學生找特點，我們準備了觀察表（見表一），要求學生在鏡子里觀察自己的外貌，記錄下自己最滿意或者最與眾不同的地方，對自己的性格與愛好等做自我觀察，并采訪家長、同學等，對自己的特點進行更全面的確定。在表格中用概括性的詞語或者短句進行記錄，使學生采集的第一手素材盡量接近真實的自己，在作前指導中幫助學生進一步對自己的特點進行“篩選”。

課堂教學片斷一：

師：請大家逐條匯報自己的作文觀察表吧。

蔣曜陽：我外貌最大的特點是塌鼻梁。奶奶說一家三塌鼻，一代一代傳下來的。

師：一代一代傳下來的，可以說是祖傳的，是他的一個記號。怎么說才能更有趣呢？

生：這是防偽標記。

師：你有防偽標記嗎？可以是天生的，也可以是后天的，如疤痕等，一個疤痕就是一個生動的故事呢。

（生整理修改觀察表，尋找自己外貌上的最大特點。）

課堂教學片斷二：

師：誰來說說你的性格特點。

張思弈：（實物投影展示觀察表）我有時溫柔、內向，有時脾氣暴躁。

師：同學們，你們對張思弈的印象如何？

（大多數學生傾向溫柔內向型。）

師：同學多年彼此已經非常熟悉了，那你選擇什么材料，讓大家耳目一新呢？

張思弈（想了想）：其實，管理班級的時候，我很自信。

師：那么你能否將處事果斷、自信的班長形象，作為典型材料呢？這樣同學們會對你刮目相看呢！

（生修改觀察表，尋找性格中最精彩的一面。）

“特點”就是最與眾不同的“點”。在整堂課中，教師緊緊圍繞觀察表指導學生提煉、修正自己的特點，并找到能體現特點的典型事例。經過這樣細致的觀察指導，學生準備的材料個性鮮明，消除了千人一面的弊端。對學生而言，“抓特點”并不簡單。在觀察活動開始之前，教師就應該組織學生探討觀察對象的最大特點，并圍繞這個特點作重點觀察，如早春校園景物觀察中就可以通過一組比較，突出事物的特點：玉蘭花苞毛茸茸的，形如毛筆，花瓣潔白碩大；白梅花苞圓圓的，小小的，極像小青豆，花開潔白細密等。“抓特點”要抓到實處。

（二）連續的觀察

從四年級上冊開始，教材對觀察周圍事物又提出了新的要求：連續觀察。連續觀察要求學生在一段時間內堅持對某種事物進行不間斷地觀察，準確了解事物各方面的特征以及變化。這對學生的觀察能力、觀察態度和觀察習慣都是一種新的挑戰。在本冊我們安排了三次連續觀察的綜合實踐活動，分別是第一單元的校園紫薇花開花過程觀察記錄；第二單元的吊蘭小植株在水培狀態下，氣根生長變化觀察記錄；第五單元的飼養小動物觀察活動。

以第一單元紫薇花觀察活動為例，先下發觀察表。（如表二）

紫薇花觀察表

記錄人________ 日期________

“連續觀察”的要點是發現事物的變化。紫薇是一種很有特點的花，花期較長，花朵次第開放，往往在一個枝條上就能觀察到包括花苞、盛開、凋謝、結果各個階段的形態，非常適合做連續性觀察。在觀察表的引領下，學生從不同角度對紫薇花進行全面細致的觀察，為習作儲備豐富的材料。在“連續觀察”起步階段，教師的觀察導向必須明確，并及時反饋，不能放任自流。如紫薇花的觀察表不能一發了之，重點部分必須分步分時漸次完成：今天觀察紫薇的花苞，記錄后交流反饋；明天觀察紫薇盛開的花朵，包括花瓣、花蕊等；記錄后交流反饋。連續觀察要邊觀察邊發現，掌握事物發展變化的過程。

（三）自由的觀察

“光吃細糧，營養不良”。綜合實踐活動中，在教師有目的地引領下觀察，儲備必要的觀察知識和觀察技能；在廣闊的生活中，自主地、有意識地尋找有價值的觀察對象，運用一定的觀察方法記錄生活，是形成觀察能力的有力保障。

從三年級開始，學生就有了“記事本”，或長或短地隨時記錄自己的生活觀察。班級創辦了《作文周報》，專門刊登學生的生活小記錄。學生幾乎每天都在用心記錄，一學期下來，平均每人寫下了5本小日記，近萬字的“記事本”精彩紛呈：

忽然，狂風怒吼著、咆哮著襲過來！大樹彎著身子，枝條瘋狂地搖擺，綠葉兒在風中掙扎，嘩嘩作響。狂風嗚呼嗚呼地刮著，如鬼哭狼嚎一般。咆哮聲不絕于耳，大地瞬間變得塵土風揚。（夏恒露）

夜空中，點點繁星正漫步著，踩出銀色的光芒，閃閃爍爍。這些可愛、機靈的星星眨巴著，好像無數小眼睛，明亮晶瑩，在天空中忽隱忽現，不斷跳躍著…… （孫麒皓）

放入水中后，高錳酸鉀立刻就沉入水底。它們后面留下一道道足跡，像蝸牛走過的地方，又像是下了一場紫色的雨。攪拌后，高錳酸鉀慢慢散開，像霧氣般，繼續攪拌，它又像刮起了一陣龍卷風，在杯子中掀起了一圈紫色的 “塵土”。（盛鈺凱）

“自由觀察”重在“練眼”，能將生活中的小事、小景，甚至是轉瞬即逝的一刻記錄下來?！坝浭卤尽敝羞@些美妙的文字都是學生用心觀察、思考的結晶，涉及學生生活的方方面面，記錄了學生的原味童年，是一筆寶貴的財富。但是，“自由觀察”不等于“自流觀察”。實踐證明，學生的日常記錄也是需要教師引導與鼓勵的。如班級創辦周報，一周進行一次集中的優秀日記講評展示，不定時地對優秀日記進行宣讀等，都能起到積極的促進作用。而效果最佳的情況是語文老師有課程資源整合的意識，及時了解科學、思想品德、體育、音樂等課程的教學內容，在放學前對學生的日記選材進行簡單有效的交流指導，拓寬自由觀察的空間。

二、學構思，廣開“材”路

“構思”是提煉主題，選擇題材，布局謀篇的復雜的心理過程，是寫好習作的奠基石。從寫作的過程來看，構思就是材料的提取與加工的過程，解決的是寫作中“言之有序”的問題。在作文前的觀察活動中，學生已經占有豐富的寫作素材，怎樣優選材料，有序表達成為這一階段的重點。

（一）優選指向中心的材料

小學生習作大致要經歷“說話寫話、片段練習、謀篇布局”三個階段，其中寫好段落，是打實學生習作基本功的重心所在。第二學段的習作重點應從片段練習開始，以課文的典型語段為例，踏踏實實地進行優選材料的學習。

人教版四年級上冊第四單元的單元主題是“喜愛的小動物”，課文有《白鵝》、《白公鵝》（略讀）、《貓》、《母雞》（略讀）。這四篇課文都用明貶暗褒的手法，表達了對小動物的喜愛之情，文章多采用總分的結構段式，層次清楚，是指導學生“根據中心選材料”的典型范例。

課堂教學片斷：

師：（出示《貓》的片斷）老舍先生認為貓的性格怎樣？

生：貓的性格實在有些古怪。

師：貓的性格古怪表現在哪些方面呢？

生：既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出；既膽小又勇猛。

師：你發現嗎？老舍先生寫貓的性格，選擇的材料很有意思。

生：我發現他選的材料都是互相矛盾的。

師：這樣矛盾的材料組合是為了說明什么呢？

生：是為了說明貓的性格實在太古怪了，不可思議。

師：對，為了表現貓的性格古怪，作者選的材料也很古怪，看似矛盾，實則透露著作者對貓的喜愛之情。你飼養的小動物有怎樣的性格呢？先用一個詞概括，再從觀察材料中選擇能體現這個性格的材料，寫一個片段。

（練習用總分的方式寫一段話，要求用總起句概括小動物的特點，選擇的材料能突出這個特點。）

“指向中心”的選材訓練一般分為三步：即什么是中心，怎樣提煉中心，選擇怎樣的材料突出中心。作文的許多規則都蘊含在典范的文章中，小學生的選材訓練應以教材為例，實實在在地利用教材中的典型，用“例―規”法總結出作文規則，以此舉一反三，進行變式練習。這樣指導學生優選觀察作文材料，能起到很好的梳理思維的作用，使學生的語言表達規范有序。

（二）優選明顯變化的材料

在連續觀察中，事物往往呈現出階段性的明顯變化，或一些突出的、令人印象深刻的瞬間。如學習了課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》后，我們針對吊蘭的氣根生長過程開展連續觀察。每組分到一個透明的玻璃培植瓶和兩棵已經蔫蔫的吊蘭小植株，每天觀察記錄小植株的變化，重點觀察氣根的生長狀況。在連續觀察的十幾天里，教師每天及時收齊觀察記錄本，及時反饋學生的觀察情況，在班里宣讀觀察特別仔細的記錄，為學生準確、形象地記錄氣根變化打好語言基礎。由于資料充分，再加上平時細致的觀察記錄指導，本次作文可以放手讓學生自由整理寫作。教師則側重寫后的講評指導。

講評課片段實錄：

師：對描述對象的觀察是否精彩，主要看重點部分的描寫是否清楚、吸引人。我們此次習作的重點描寫是什么呢？（A.氣根；B.氣根的變化）

生：我認為是氣根的變化。

師：怎樣把氣根的變化講清楚呢？請大家仔細看自己的觀察記錄本，令我們眼前一亮的變化是哪幾次？

（生迅速翻看記錄本，議論紛紛）

經過討論，師生共同得出結論（板書）

原樣――抽芽――伸長

細絨毛――絨毛變綠――絨毛變細須

師：讓我們再次見證那幾次令我們眼前一亮的驚喜瞬間吧。（出示按生長過程精心拍攝的照片，再次印證學生的觀察。）

師：讓我們看看各個階段的精彩記錄。（出示優秀學生記錄片段）

小植株很快適應了新環境。它大口大口地喝水，葉子也漸漸舒展開了。碧綠的氣根上抽出了米粒般大小、雪白的芽兒，可愛極了。（蔡松呈）

第二天，它的氣根伸直了，尖端長出了一段雪白的根，就像一只冬眠的小白熊剛從樹洞爬出來的樣子。（史肖博）

氣根展開了，長出了一點點白色的小絨毛，好像冬天冰柱發出的冷氣。（曹錦馳）

雪白的氣根尖上長出了一點綠，好像所有的生命力從這一點綠上開始綻放。接著全部的氣根都綠了，長出了雪白的根須。那根須跟山藥的根須差不多，不過，小吊蘭的根須更加雪白纖細。（孫麒皓）

“明顯變化”的材料，往往是隱含在學生眾多的觀察記錄里的。在經過一段時間的觀察后，學生積累了豐厚的素材，可是想從中挑選出精彩的部分并有序地寫下來，也并不容易。因此，在集體的連續觀察中，教師可以全程陪同學生的觀察活動，有意識地用圖片或視頻的方式記錄下觀察對象的一些明顯變化，或有趣的瞬間，做好作文選材的“前構思”，強化觀察表象；在自由進行的連續觀察中，教師有時無法親臨學生觀察的現場，如在家進行的小動物連續觀察中，教師不可能全面了解每位學生觀察對象的情況。這時，教師可以認真關注學生的連續觀察記錄，小動物出現“明顯變化”的那次記錄前打鉤做記號，如小狗今天受了驚嚇，小烏龜開始冬眠，小金魚搶食打斗等，幫助學生厘清材料，優選材料。

（三）優選先后次序的材料

細致的觀察要能發現事物發展的規律和內在聯系，而第二學段學生受到認知水平的限制，有時并不清楚他所觀察的對象的生長規律，及各部分之間的聯系。

觀察校園紫薇花時，拍下一張照片，里面可以看清紫薇從開花到結果的各個階段的所有形態，但由于紫薇的花苞和花謝后的果實非常相像，出示圖片的時候，多數學生卻并不清楚各種花形之間的聯系。本次選材指導的關鍵就是對照圖片，從觀察記錄里找到相應的文字，進行先后次序的排列。

師：在這張圖片里，你能找到紫薇開花過程的各種形態嗎？

生：我找到花骨朵。

師：哪個是花骨朵？

生：圓圓的，像顆小豆豆的。

師：可是這里有兩種小豆豆，它們是不一樣的，你發現了嗎？

（經過比較，學生有了驚喜的發現：紫薇的花苞頭上有微微的幾條裂痕，對照花朵張開后的形狀，他們發現，裂痕張開的時候，花瓣和花蕊就是從開口的地方吐出來的；當花謝以后，又結成了一顆小豆豆，但是明顯比花苞時大，更重要的是頭上的裂痕沒有了。）

師：現在你能根據圖片，排列出紫薇從開花到結果的過程嗎？

根據回答板書：花苞――裂開――花瓣――花蕊――花謝――結果

師：根據板書，從你的觀察記錄中找到相應的描寫，按照先后次序將這些材料重新排列。

四年級下冊語文第三單元作文范文第5篇

[關鍵詞]研學后教 目標教學 單元整體

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-017

“研學后教”課堂教學改革是廣州市番禺區教育局承擔的國家級課題《區域推進“研學后教”課堂教學改革的行動研究》的核心內容，是一項區域性推進的教改實驗課題。該課題三大核心理念是“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”。《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020》第三十二條提出：“創新人才培養模式……注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設……”基于此，結合當今小學生信息渠道通暢、有一定的閱讀理解能力，有自我個性的特點，教學上我們關注整體把握教學內容，以目標為導向，展開單元整體教學，有效提升課堂教學的效度。

一、單元教學目標設計

單元教學目標是基于學段的目標要求，在關注單元教學要求的基礎上確立的目標。確立目標，相當于行車導航確定了目的地。然后，才能合理安排教學內容與時間，運用教學策略與方法。這是師生共同建構有效課堂必不可少的基本動作。

現行的小學語文課本，每個單元都有單元導讀，其目的是引導師生關注單元目標。這些單元目標引導課堂教學學什么、怎么學。布盧姆說：“闡述教育目標，就是以一種較特定的方式描述在單元或學程完成之后，學生能夠做些什么，或學生應具備哪些特征?！笨梢姡虒W目標有著非常重要的地位，在教與學活動中起著航燈的作用，將“教”與“學”的聯結與轉化貫穿全程。 “研學后教”的出發點是轉變教學方式，讓學生成為課堂的主人，提高課堂教學的效率。在科學、合理、適度的單元目標導向下，將課堂教學的前、中、后連成一個有效的整體：前置學習，培養目標導向的主動性；課中研學，養成解決問題的合作性；后教點撥，提升方法策略的有效性。

（一）定目標：宏觀把握，縱橫結合

制定單元教學目標的依據要注意宏觀把握，縱橫聯系，也就是把握課標總體要求，研透內容，同時研究學情、運用學法。教師一要吃透《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標要求，熟悉小學三個學段的目標要求；二要駕馭教學內容，要在通讀整個義務教育階段教材的基礎上，重點研讀所教學段的教學內容，并進行整體分析，系統把握，列出重點；三要深入了解學生學習情況，也就是關注學生的基礎知識和認識能力，學科素養和學習狀態、學習需要。然后，根據學科核心素養的要求，系統地梳理各單元之間以及語文教學內部的關系，以主干式預設單元教學目標，以螺旋循環式落實課標提出的“三維”目標，為提高學生的語文素養進行整體布局，合理設計教學目標。要求既體現語文學科的字、詞、句的基礎知識目標，又要關注培養學生課堂內外的學科能力和態度的目標養成。在目標制定方面既要 “依標”又要“生本”。制定目標思路流程如下圖所示：

（二）定內容：適度拓展，提升素養

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出了“促進人的全面發展、適應社會需要”的理念。學科素養不僅是知識和能力，更關鍵的是態度。在教學內容的選擇上，不僅要立足教材，以課文為例子，合理整合教學內容，更要從提高學生的人文素養角度考慮，關注學生習慣、興趣、動機、意志、毅力、感情等非智力因素，促進學生的個性發展。在內容整合與拓展的操作上，可以從單元主題入手進行群文閱讀，也可以從寫作背景出發進行拓展閱讀，還可以從他人評論的角度拓展閱讀。拓展閱讀操作的思路如下圖：

（三）明表述：關注遞進，可操可檢

單元教學目標是師生共同合作完成學習任務的行動指南。描述目標要關注行為動詞表達的準確性，要求做到具體、明確、清晰，可操可檢。教學目標要讓師生能夠“看”得見、“摸”得著、“抓”得住。教師操作能檢測，學生也就能夠知道做什么、怎么做。以《通往廣場的路不止一條》為例，教學目標可制定為：

1. 認識4個生字，認識一個多音字“挑”。 理解詞語在語境中的意思，積累好詞佳句。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，運用已有的方法概括主要內容，并能背誦父親教導“我”的話。

3.抓住關鍵詞、聯系上下文和結合生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，并用自己的話說出來，深化對生活的感悟。

如果將本單元的目標表述為“提升生活感悟”，這個“提升”就會顯得很不實在。用什么形式來提升？這樣難以操作，倒不如明確“用自己的話說出來”強化語用表達，更為實在。

（四）設計方式：關注情景，強化能力

“研學后教”三大核心要素是“把時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功”，其中的“讓問題成為中心”就是指有意義的研學問題。而中心問題能引導學習活動。

1.問題情境。把單元教學目標轉化為若干個問題，學生根據問題閱讀、思考、解答，以此達成目標。人教版課標本實驗教材四年級下冊第五單元的主題是“熱愛生命”，選文圍繞“生命”這一專題展開。這是教材第一次對學生進行生命的教育，為學生的心靈播下熱愛生命的種子具有積極的意義。從這組課文的主題可生成的問題是“生命是什么”“誰熱愛生命”“怎么愛生命”。學生解決了這些問題，在語言活動中生命教育的目標也就自然達成了。

2.活動情境。單元教學把教學目標置于一定的活動情境中，進行以學生為主體、以訓練為主線的自學自練活動。如，教《窮人》《凡卡》等課文，教師要求學生抓住主要的故事情節復述課文，通過縮寫訓練，寫出主要故事情節和人物的性格特征，也就達到了讀寫訓練的目標。

3.練習情境。研學案的編寫往往是單篇或一課時呈現的，不能等同于“每堂一練”，而是學生達成教學目標、反饋檢查的抓手。教師應根據單元教學目標，編擬習題，由學生完成，以此強化學生某方面知識的學習和能力的訓練。

（五）分目標：關注整體，合理分解

在課堂教學中，語文新課程標準提出的三維目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀并非一蹴而就。單元教學目標的內容豐富，同樣也不可能一課時內完成。因此，必須根據系統論的整體性原則，將單元目標分解為課文目標或課時目標。在一個單元內，要先關注課文目標是否與單元整體目標相一致，然后合理安排課時目標。課文目標具體落實單元目標，將單元目標分解到每篇課文。當然，其中可能會出現目標的重合、交叉或包容的現象，教師要根據具體的情況進行調整、組合、增減。這是根據單元目標設置的教學重、難點。設計課文與課時目標關鍵是不背離單元的整體目標預設。

（六）列目標：排列有序，層層遞進

單元目標的設計可以預見教學效果，也就是學生能做到什么。因此，目標設計必須體現層層遞進、螺旋上升的原則，科學合理，可操可檢。目標的結構應包括內容與知識、行為與認知過程等。以人教版四年級下冊第五單元為例，我在設計時以“珍愛生命 品味人生”為主題，設計單元目標如下：

1.學習掌握“徑、暢”等17個生字，認識“裊、濫”等12個字；練習積累詞語。

2.了解本單元寫了幾類代表人物，說說課文的主要內容，并談談他們用什么方式維護生命和珍愛生命。

3.積累關于“熱愛生命”的名言警句。

4.結合上下文、結合已有的知識經驗和時代背景來理解含義較深刻的句子。

5.繼續圍繞主題進行資料搜集、觀察、實踐探究，并通過口頭和書面表達自己的探究結果、體驗和感受，提高能力。

6.能抓住關鍵詞句來品味語言的內涵，從中了解作者的思想。

7.能學習課文的寫作與表達方法，感受語文實踐的樂趣，將自己對生命活動與生命的認知和理解表達出來。

8.能體會生命的權利、價值意義，感受生命的美好；培養珍愛自己生命、努力實現自己生命價值的意識。

單元教學思路：單元集中識字―閱讀體驗一（內容：《觸摸春天》+閱讀鏈接+《永生的眼睛》+《語文天地》“日積月累”“習作參考資料一”） ―閱讀體驗二（內容：《生命 生命》+《花的勇氣》+《語文天地》“手不釋卷”“參考資料二”）―回歸目標 ，實踐體驗（內容：對單元目標的反饋與回顧）。

以單篇課文《生命 生命》目標設計為例，目標預設為：

1. 認識5個生字，會寫8個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文精彩的語段，深化詞語理解。

3.理解含義深刻的句子，試說出蘊含的意思。

4.結合文中事例，并聯系生活實際，寫出自己對尊重生命、善待生命、熱愛生命的感受。

從上可見，單元教學目標與課文教學目標的設計都是由淺入深、循序漸進的，課文教學目標是對單元教學目標的落實。

二、整體布局，優化結構，合理設計研學案

研學案是“研學后教”理念下課堂教學改革的重要標志和工具。研學案的編寫要做到“四有”：一有教學目標，二有研學線路圖，三有研學問題，四有反饋評價。研學案設計多為一課時一案或一文一案。這是對教學雙方的效度進行無形的質量監控。研學問題有些是課堂上教與學的互動生成的，有些是教師根據教學目標預設的。無論課堂生成的問題或是預設的問題，都需圍繞單元教學目標，而且是值得學生在課堂上討論、交流的，而不是簡單的是與非或從書本上能直接獲取答案的問題。這就需要教師考慮學生的學習能力，即基礎與知識、學習方法與潛能等。好的問題應是讓學生運用已有的知識、能力、學習策略，在教師的點撥下能合作解決的問題。

設計研學案就是為了反饋分步檢測單元目標的達成度。教師要從知能與內容結構、時間與活動結構方面考慮。

（一） 知能與內容結構

知能結構要考慮學生的認識能力和學習態度，在課堂角色上考慮教師、學生、教材三者的位置，誰是課堂的主角，誰是配角，誰為誰服務。在知能活動中，學生是課堂的主角，無論教師還是教學內容都必須為學生的習得知識服務，教師要調動學生的積極性。內容結構方面，教師要對教材的內容進行必要的處理，或提前，或推后，或增，或刪，或更換，真正帶著學生走向教材，并使自己教的思路與行為軌跡同學生的認知規律相一致，從而最有效、最迅速地達成教學目標。

（二） 時間與活動結構

“研學后教”課堂三大核心理念中第一點就是“把時間還給學生”。這是非常必要的。如果教師過多講解，就剝奪了學生在課堂上閱讀、理解、品悟和運用語言的時間。因此，教師的課堂語言應是簡潔而有效的。課堂教學的基本環節安排是：前置學習診測5分鐘左右；課中研學，以中心問題為導向，學生用25分鐘左右時間進行自主學習或互動交流；目標反饋與后教指導10分鐘左右。當然，課堂教學的時間不是一刀切，更不是一成不變。規定時間只是為了避免課堂上出現隨意性，要根據課型特點或教學內容的難易度進行科學、合理的安排利用。

三、關注課前、課中、課后目標定位

“研學后教”的“研學”必須要在課堂上體現出來。我們結合目標教學理論和研學后教的核心理念，將目標分成四個步驟落實。

（一）前置學習，課始診測

通過測試反饋、互動對話、質疑問難等形式，對擬定的教學目標應具備的認知條件與非認知條件進行檢測診斷，以便調整教學思路和方法。這個環節不是教師的單向完成，而是師生和生生互動的多向反饋。反饋的結果要在研學案上的“目標反饋”欄上進行記錄，以便學生及時自我反省、調節。這是增強學生自主學習能力好時機。

（二）課中研學，目標導航

布盧姆把認知領域中的教學目標分為識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個能級。我們認為語文學習的目標是識記、理解、概括和運用。根據能力訓練指向，將目標分為四個層次。

基礎目標：識記。如，修辭、邏輯、文章等各種需要識記的知識能級，學生可通過自己讀書、背誦、默寫、查工具書等各種自學方法將字、詞、句、段、篇讀通、讀順。

中層目標：理解。就是在教師引導、點撥下，學生對成語、詞語進行解析，對句式進行變換，將圖表與文字進行相互轉化，對文句進行概括、擴充，對詩句的含義、作者思路進行領悟等，最終達成單元學習的目標。

上層目標：概括。教師重在啟發學生積極思維，幫助學生通過分析文章結構層次、寫作特色、段落大意、歸納主旨、正確評價等，達成單元訓練目標。

高層目標：運用。在教師指導下，學生通過一個個訓練塊，逐步達成語言運用的目標。比如，限時作文、寫讀書筆記與調查報告、調整語序、修改文章、評價作品等語言運用訓練，逐步達成目標。

（三）目標調控，后教點撥

課堂反饋的形式和途徑是多樣的?；蛴^察學生的表情、神態、動作，或直接以調查問卷或舉手表態的方式進行反饋。觀察學生在研學案上的達成度是一個很重要的依據。對研學案上目標的反饋要有針對性，不宜過泛。如果目標達成度不足，教師要及時對存在的共性問題進行引導解決，并將問題作為教后反思記錄下來。

（四）單元檢測，目標補救

布盧姆指出：“不管教師的工作多么有成效，群體教學在課堂或學期的每一個階段都會產生誤差?！碑斎?，在語文單元目標導學中，也會產生誤差。我們要將每個研學案中存在目標達成度不足的問題找出來，進行分析：根據學段目標和單元目標，看看是否不合理、不科學；同時根據教學的實際需要，對誤差進行修訂、整理，根據學生能力發展需要設計單元綜合測試內容。如果學生在單元測試中仍存在問題，則需要對單元目標進行修訂，或對教學方法、手段等進行反思。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張映雄.當代目標教學[M].成都：四川教育出版社，1992.

[2] 布盧姆.布盧姆掌握學習論文集[M].福州：福建教育出版社，1986.

[3] 崔允.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.