變成一棵樹作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇變成一棵樹作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
變成一棵樹作文范文第1篇
春天,我長出了嫩綠的頭發(fā),雨姑娘用她來滋潤我,我每天釋放出清新的空氣,為人們服務.這是我的童真時代.
夏天,我長得郁郁蔥蔥,人們在我的腳下乘涼,我變成了一把綠色的大傘來給人們乘涼.這是我的豆莞年華.
秋天,我蒼翠的頭發(fā)變得枯黃,身體十分虛弱,我的頭發(fā)像一只只黃蝴蝶一樣從空而降,這是我的老年.
變成一棵樹作文范文第2篇
【關鍵詞】一體化教學 項目設計 問題
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0116-03
數(shù)控設備應用是中職機械類專業(yè)的主要知識和技能要求。雖然不同專業(yè)的課程體系有所不同，但是都將數(shù)控設備編程和數(shù)控加工實訓分為理論課和實訓課，分別在課堂教學和實訓教學中完成。在教學改革實驗過程中，應用項目教學法，將數(shù)控編程理論與操作技能實訓兩門課程合并為數(shù)銑編程理論與操作實訓課程。項目教學法教學過程中，決定教學效果的關鍵是項目對學生自主學習的引導與激勵作用，因此，項目設計是關鍵。本文以廣西第一工業(yè)學校為例，探討數(shù)銑編程理論與操作實訓課程一體化教學項目設計的相關問題。其工作內(nèi)容涉及學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析等。
一、學習需要和學習者分析
學習需要是指學生學習新課程之前的狀況與學習新課程所期望達到的狀況之間的差距，這個差距揭示教學的必要性。期望是指社會對學生能力素質(zhì)的要求以及學生自身發(fā)展的要求。對一門具體課程而言，衡量期望值的指標是課程標準或教學大綱。數(shù)控銑床編程理論與操作技能（一體化教學）課程期望是理論知識達到中職數(shù)控設備編程課程教學大綱規(guī)定的教學目標；操作技能達到中級數(shù)控銑床操作工國家職業(yè)標準規(guī)定的技能要求；并通過國家職業(yè)技能鑒定考核，取得相應的職業(yè)資格證書。這是課程總的教學目標。
學習者分析是要找出學習者的背景、學習特性及先備技能，為制定教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程以及教學評價等具體的教學設計過程提供依據(jù)，創(chuàng)造適合學習者的課程。本教學的學習者為中職第二學年學生。較多學生希望得到尊重、理解、平等相待，有強烈的自主要求與成功自豪感；部分學生學習基礎較差，對純理論的課堂教學提不起興趣。先備技能是已學完機械類專業(yè)基礎課程，掌握了識圖、機械加工工藝知識和基本技能，具備計算機及CAD/CAM軟件應用基礎。
二、學習內(nèi)容分析
學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為的總和。學習內(nèi)容有一定的層次結構。為便于進行項目組合，這里將學習內(nèi)容按編程理論和操作技能兩部分分別劃分為單一學習單元（一般為一個知識點）或單一基礎技能（一般為一項技能，以下統(tǒng)稱為學習單元）。劃分時，每個學習單元內(nèi)容應盡可能保持知識體系的教學單位特征，理論知識和操作技能要便于融合成一個有機的“項目”組合體。同時，要考慮教學的時間安排，避免在同一個“項目”中包含過于冗長的理論內(nèi)容或繁多的操作技能內(nèi)容。學習單元按層級分析法劃分，一個學習單元可以是第一層級劃分的內(nèi)容，也可以是多個層級劃分后的內(nèi)容。
為滿足以實訓教學作為主要教學活動形式的一體化教學，學習內(nèi)容分析以數(shù)控銑床零件加工的基本流程為出發(fā)點，逐個層級進行分析。詳見圖1。
圖1 數(shù)控銑床零件加工基本流程
由圖1可知，要在數(shù)控銑床上完成零件加工，必須經(jīng)過分析零件圖―編寫零件加工數(shù)控程序―程序輸入數(shù)控系統(tǒng)―操作、運行機床加工工件。其中，分析零件圖和編寫數(shù)控程序主要涉及編程理論知識，程序輸入數(shù)控系統(tǒng)和操作、運行機床加工工件主要涉及操作技能，也有相關的理論知識。
對加工流程作進一步分析，得到第一層級劃分的學習內(nèi)容，如圖2所示。
若第一層級劃分的學習內(nèi)容還不能作為單一學習單元，則應進行下一層級劃分，直至所有內(nèi)容都劃成單一學習單元。需要說明的是，學習內(nèi)容的多層級劃分以第一層級劃分得到的“程序指令代碼”學習內(nèi)容的再劃分為例說明，如圖3所示。
三、教學項目設計
教學項目設計的目的是通過對教學資源、學習過程和學習內(nèi)容進行組織安排，創(chuàng)設有效的教學系統(tǒng)，以促進學習者的學習。教學內(nèi)容既要具備項目教學法的特征，又要符合一體化教學的要求。項目教學強調(diào)以工作任務為依托組織教學內(nèi)容，以學生為主體開展教學活動；一體化教學強調(diào)以實際操作為主要內(nèi)容，將所學理論與實踐完全融合起來，邊做邊學，為用而學，學以致用，達到既掌握理論知識，又學會操作技能的目的。根據(jù)數(shù)控編程和數(shù)控設備操作的特點，將教學模塊確定為：能體現(xiàn)一定學習階段應掌握的編程理論和操作技能的一種典型零件。再以一系列按循序漸進順序排列的典型零件，體現(xiàn)數(shù)控銑床編程理論和操作實訓的全部內(nèi)容。全部教學活動在實訓中開展，一個學習階段以一種零件作為工作任務，讓學生獨立操作機床完成真實的零件加工。從圖樣分析、工藝準備、加工方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。學生以已有知識、技能經(jīng)驗為背景，探求解決問題的方法，找出需要學習的新理論知識和操作技能。先通過自學、小組內(nèi)的互學，掌握較容易的內(nèi)容，再通過教師進行針對性講授、操作示范等，解決重點難點問題。教師在加工方案的設計、實施與評價過程中進行指導、疑難解答，使學生在完成零件加工的過程中獲得編程理論知識，掌握機床的操作技能。通過一個個項目的實施完成教學任務。
教學項目設計如表1所示。要確定項目的教學目標、整合編程理論和操作技能內(nèi)容、進行零件設計等。
教學項目的教學目標確定要由整體到部分，即各教學項目的目標應由課程總教學目標來分解得到，每個項目的目標是課程總教學目標的一個部分，以全部項目教學目標的總和來實現(xiàn)課程總教學目標。確定目標時應遵循知識和技能形成的規(guī)律，注意項目內(nèi)學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和各項目之間的縱向聯(lián)系，項目的排列順序應保證從已知到未知。學習目標要用可觀察的行為術語來描述，使師生雙方對學習產(chǎn)生的結果完全明了，便于學習者主動參與學習，也便于教師對學習是否發(fā)生進行準確判斷，為評價學生的學習提供可測量的標準。
編程理論和操作技能整合，是指將一定數(shù)量的理論學習單元和操作技能基礎單元按理論知識與操作技能的相關性組合在一個教學項目中。組合過程要對教學內(nèi)容、教學進程、教學方法進行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，注意知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接。知識與技能的協(xié)調(diào)是將理論知識置于“用”中去學，使理論教學中每一個知識的理解盡可能都以操作實訓中的直接感性認識為基礎，而操作實訓過程又都始終在理論指導下進行，實現(xiàn)理論教學與操作實訓相互融通，相互促進。情感協(xié)調(diào)是指在內(nèi)容整合時要考慮學生的學習情緒。學生對學習材料感到困難，會產(chǎn)生焦慮和恐懼，失去學習信心；而學習內(nèi)容沒有新穎性，又不能激發(fā)學生的學習欲望。因此，每個項目都要包含適量的新知識，并且新知識要和學生已有的知識建立緊密的聯(lián)系，盡量在已有知識的基礎上納入新內(nèi)容。項目與項目之間，按知識的形成順序、關聯(lián)性質(zhì)和掌握難易程度，以項目中的操作基礎技能為主線，由淺入深，循序漸進，排列成一條知識鏈，使學生能夠水到渠成地領悟和接受新知識，提高學生的學習熱情和學習興趣，引導學生主動地學習。一個教學項目可以包含若干個基礎操作單元和理論學習單元。
加工零件設計需將各項目的操作技能和理論知識通過設計體現(xiàn)到零件的加工內(nèi)容中。零件設計內(nèi)容需要考慮零件的輪廓形狀特征、技術要求、材料等要素。每個零件配加工質(zhì)量評定表，按滿足設計條件的程度分為優(yōu)質(zhì)、良好、合格、不合格4個等級。一個教學模塊設計一種類型加工零件，同一類型加工零件，在基本加工內(nèi)容、技術條件、難易程度、材料不變的情況下，按相似原則設計多個零件，供不同組別的學生隨機抽取，以提高學生的學習興趣。數(shù)銑編程理論與操作實訓一體化教學項目設計詳見表2。
圖3 程序指令代碼學習內(nèi)容的多層級劃分
表1 教學項目設計實例
編號 項目名稱 圖例 零件技術特征 教 學目 的 編程理論學習單元 操作基礎技能單元
1 簡單槽狀零件手動加工 加工表面的幾何形狀為平面、與坐標軸平行的溝槽，加工精度為IT10，加工余量可在一次走刀中完全去除（溝槽表面形狀和尺寸由刀具決定）；刀具軌跡坐標值直接由尺寸給出；加工時刀具只需沿坐標軸的方向直線進給；工件材料為軟材料（模塊2-5同）。 了解數(shù)控銑床的基本結構、運動坐標、熟練掌握手動操作方法；掌握刀具裝卸操作；熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動。 基本結構組成；機床操作規(guī)程；機床坐標系；操作面板；數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)。 系統(tǒng)啟動與停止；手動操作；刀具安裝與拆卸；工件裝夾找正。
表2 數(shù)銑編程理論與操作實訓一體化教學項目
項目名稱 1.簡單槽狀零件手動加工 2.簡單槽狀零件編程單段加工 3.簡單外輪廓零件加工 4.簡單內(nèi)、外輪廓零件加工
圖例
項目名稱 5.較復雜內(nèi)、外輪廓零件加工 6.高精度零件加工 7.孔系零件加工 8.多型腔規(guī)則分布零件加工
圖例
四、教學評價
項目教學法追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。教學評價的目的重過程、重能力，評價的標準制訂依據(jù)教與學的實際情況，重視教學資源，重視學生的自我評價能力，將教學評價作為教學的重要組成部分。基于項目教學法的教學評價理念對學生學習效果評價的基本出發(fā)點是，將評價作為教學過程的一項內(nèi)容，以學生的自我評價為主，教師評價為輔。鼓勵學生自尊、自重，主動參與。評價的重點放在學生自身知識、技能、情感合格能力上。具體做法是，為每個學習項目設計一份學習效果評價表，如表3所示。讓學生在項目學習過程或學習結束后填寫，評價內(nèi)容不讓學生感到任何壓力，以減輕學生的心理負擔。評價方式簡單明了，使學生樂意去完成。教師的評價一般是對學生自我評價的認同，肯定學生的進步，使不同收獲的學生都有成就感。一般不在評價表中進行糾錯，確實需要糾錯的，也要用建議的語氣進行。教師的評價應能比較客觀、確切地反映出每個學生學習的效果。
表3 數(shù)銑編程理論與操作實訓學習效果評價表
模塊名稱：簡單槽狀零件手動加工
評價項目 評價標準 自我評價 說明
理論知識 知道 理解 運用 綜合
基本結構組成 了解數(shù)控銑床的結構組成
機床操作規(guī)程 熟悉數(shù)控銑床的操作規(guī)程并在操作過程中自覺遵守
機床坐標系 熟悉數(shù)控銑床的坐標系及運動方向規(guī)定
操作面板 熟悉數(shù)控銑床的操作面板
數(shù)控銑床的工具系統(tǒng) 了解數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)
模仿 理解 協(xié)調(diào) 熟練
系統(tǒng)啟動與停止
手動操作 熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動
刀具安裝與拆卸 刀具正確安裝與拆卸
工件裝夾找正 工件裝夾正確
工件加工質(zhì)量 優(yōu)質(zhì) 良好 合格 不合格
學習情感 接受 思考 興趣 熱愛
學習意愿 再學一遍 進入下階段
教師評語
【參考文獻】
[1]吳光明.數(shù)控銑/加工中心編程與操作技能鑒定[M].北京：國防工業(yè)出版社，2008
[2]陳海濱.數(shù)控銑削（加工中心）實訓與考級[M].北京：高等教育出版社，2008
[3]張英偉.數(shù)控銑削編程與加工技術[M].北京：電子工業(yè)出版社，2010
[4]胡迎春.職業(yè)教育教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2010
[5]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學設計[M].北京：中國鐵道出版社，2009
變成一棵樹作文范文第3篇
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文一一年一度的植樹節(jié)到了。早上，風和日麗，暖風拂面。天空中飄著朵朵白云，有的像在草地上吃草的馬兒，有的像在花叢里翩翩起舞的蝴蝶。老師帶領我們?nèi)ド狡律现矘洹Ｎ覀兿窨鞓返男▲B一樣‘飛’到山坡上。
一到山坡上，同學們有的搬樹苗，有的拿著鋤頭挖坑，有的拿著鐵鍬鏟土，還有的拿著水桶到河邊打水。他們干得熱火朝天，汗流滿面也顧不上擦。
我和玲玲，班長一組。瞧，班長干得多賣力呀!只見她兩腳微微張開，擺成了一個“八”字，雙手緊緊扶著小樹苗，生怕樹苗倒了。玲玲弓著腰，彎著腳，手里拿著小鍬，正在一鍬一鍬地給小樹苗填土呢!填呀填，樹坑里的土填滿了，樹苗已經(jīng)穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卣咀×恕０嚅L松開手，先用腳把土踩緊，我再把水慢慢地倒進土里，樹苗“喝”飽了水，好像在說：“謝謝你們，我一定會長成蒼天大樹。為你們遮風擋雨!”
只要我們?nèi)巳硕贾部脴洌俏覀兊牡厍驄寢寣⒆兊酶用利?
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文二植樹節(jié)到了，阿美早已準備好了工具，兩個小鐵鍬、水桶。
阿美早已迫不及待了，她來到后花園選了一個特別好的地方，開始植樹了，她興奮不已。
阿美拿起鐵鍬，開始挖坑。她一邊挖坑，一邊喊著口號：“嗨喲!嗨喲!”坑終于挖好了，她累得滿頭大汗。
開始栽樹了，她小心翼翼地把樹苗放進坑中，又把坑填滿了土，最后又澆了一些水，樹苗開始發(fā)出點點嫩芽。她還許了一個愿望：希望樹苗快快長成一棵茁壯的大樹。
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文三三月十二日是植樹節(jié)，愛麗決定在自己的院子里栽上一棵蘋果樹。
愛麗拿上兩把鏟子，提上水桶，來到了院子里。她看見了翩翩起舞的花蝴蝶，還有那五顏六色的花朵，真美麗呀!
愛麗挖好了坑，把樹苗放進去，然后再踩平、施肥、澆水。小樹慢慢地長大了。
愛麗經(jīng)常來看小樹苗，秋天到了，愛麗看到了樹上結出了果子，她心里高興極了!
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文四每年的三月十二日都是植樹節(jié)，今年的植樹節(jié)到了。小美媚要去植樹了。
小美媚在她家的后院里種了一棵小棗樹，她先挖坑，后栽樹，再培土……
小美媚用了好長的功夫，終于栽好了一棵樹，小美媚看了看栽好的小樹，心里像蜜一樣甜。
小美媚回到家，媽媽夸她長大了。
植樹節(jié)感想優(yōu)秀作文范文五早上，天氣晴朗，空氣新鮮，陽光明媚，瓦藍瓦藍的天空中飄著幾朵白云。小鳥嘰嘰喳喳地叫著我拿著工具準備到山坡上植樹。
我和同學們來到山坡上，只看見一棵孤零零的老樹。我想：多好的土地呀!怎么能浪費呢?我們現(xiàn)在種下幾百棵幾千棵小棵，過了二十多年，它們長大了，成了樹林，那該多好呀!
山坡上紅旗招展，擺開了植樹造林的好戰(zhàn)場。有的高高地舉起鐵鍬，用力地挖坑;有的去好遠的地方運小樹;有的飛快地從小河邊打來水;還有的用鏟子把坑填得滿滿的。他們干得多帶來勁呀!你看那邊的同學也不休息，他們埋頭苦干，好像要把山坡變成樹林似的。這邊的女同學穿著五顏六色的衣服，干得也很帶勁。她們的辮子隨風擺動，小臉蛋紅通通的，額頭的汗水像珍珠。
變成一棵樹作文范文第4篇
我想變
我想變成一棵樹
我開心時，
開花。
我不開心時，
落葉。
據(jù)說這首小詩的作者只是個小學生。小詩沒有什么獨特的技巧，也不是高深理論指導下的合成品，只是把自己比作一棵樹，在開心時像花朵一樣微笑，在傷心時像落花一樣哀愁。隨口的幾句話，卻像吹皺一池萍翠的微風，掀起我心中的漣漪。它打動我的原因，僅是用淺顯直白的話語表達了他內(nèi)心最真切的感受。
其實，寫作和說話在本質(zhì)上是一樣的。只是，越來越多的人為了追求華麗的辭藻，結構的轉合，意境的幽深，慢慢將寫作作為交流的本質(zhì)功能淡忘。“斷竹，續(xù)竹，飛土，逐肉”，上古民歌《彈歌》用八個字，極其精練地描述了整個狩獵的過程，簡短質(zhì)樸，一氣呵成。詩歌乃至寫作都是從民歌中發(fā)展而來，起初的作用都只是交流。
寫作是為了交流。孔子曾言：“辭達而已矣。”文辭是為內(nèi)容服務的，只要做到通達即可，不然，也不會有“辭至于能達，則文不可勝用也”的論斷。現(xiàn)代教育學家葉圣陶同樣認為“寫文章跟說話是一回事兒。”只是，從古到今，有很多人劍走偏鋒。揚雄提出“文必艱深論”，賈島以“苦吟”的態(tài)度作“清新奇僻”之詩，他們將文章創(chuàng)作、詩歌創(chuàng)作引入了艱深的泥潭，以此“語不驚人死不休”。當然，反對派者諸如蘇軾，他認為文學創(chuàng)作還是應該率性而為，像說話一樣，當行于所行，當止于所止。
寫作唯恐失之艱深。榮維東提倡“交際語境寫作”，要求創(chuàng)設情境，在話語情境中讓學生產(chǎn)生寫作的沖動，從創(chuàng)作的源頭為學生找到表達的欲望點。一脈相承，在寫作的過程中，我們同樣需要在情境中寫出切合真實語境的文字。故而，我們倡導像說話一樣去寫作，用我口說我心，用我手寫我心。
翻開很多名家的作品，你會發(fā)現(xiàn)，越是思想深邃、手法純熟的作家，其文風越是清新自然，仿佛面對面交流般親切，如梁實秋《為什么不說實話》。當然，這種化繁為簡、舉重若輕的功力還不是我們可以達到的，但把寫作當成聊天的那種放松的心B卻是值得我們學習的。在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，我們發(fā)現(xiàn)學生在微信、QQ等社交平臺經(jīng)常口若懸河、文采飛揚，時常更新的狀態(tài)也是頗具詩人情懷，可一到了寫作時，便無從下筆。這與寫作的內(nèi)容有關，也與寫作時的心態(tài)有關。就拿教師論文來說，人們總把它塑造成一個穿著灰色大褂的老學究，戴著三寸厚鏡片的眼鏡，搖頭晃腦地絮叨著不知所云的古文。于是乎，編輯們對著長篇大論，個個是漢字卻終究不得其解的論文，心里默默地說：“有話不會好好說？”
變成一棵樹作文范文第5篇
昨天是我的生日，雖然今天已過了8月22日，但我還是會保持快樂的心態(tài)，寫作文，希望大家支持！
——————————————上級回顧——————————————
上級回顧：我們來到了公主party，與風尚和雷銀他們展開了激烈的歌唱比賽，結果我們贏了。
————————《公主之音♀♂【8】之秘密花園》————————
大家歡呼著，雀躍著。“好棒啊！好棒啊！”這是甜心與彩心的二合音。“好厲害啊！”婭梅和美真說。“好羨慕！”可呤、夢絲和伊雪說。“不錯。”忽云和雪女說。“可以~”雪寧和藍星說。“哈哈哈啊！”風銀在那拍著手笑。
“雨昕~”小玨用著憂傷的聲音說。“雨昕~”小燦（我稱佳燦為小燦或燦）也眼上的看著我。再看看我：“咳咳”，不斷的咳嗽聲，這樣子的海豚音我從沒嘗過，雖然我很想嘗試…。“你倆怎么了？”我從臺上走了下來，喝了口水問。“你真的沒事嗎？”小燦問。“沒事！絕對沒事！”我說。“雨昕，你不用撐了，我們看得出來…。”“恩！”小佳點了點頭。“你們。。看出來啦。。可真的不是很嚴重。我沒騙你們。。以前我試過。。只是沒這么響。。”我說。。
突然，我站了起來，向一個地方走去。“你去哪？”小玨和小燦問。“我也不知道，只是我控制不了自己。”“那。。我去叫人，小燦，你也去。。只叫公主王子們，不要太大騷動。”“好。”
“喂！快點，小雨（他們有時也叫我小雨）出事了！”小燦和小玨說。“什么！！！！”他們叫道。“快點！跟上她！”于是他們便跟在我身后。
突然，我停下了，我們一起掉了下去，“啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊！”
“啊！好痛~”我睜開眼，站了起來。只見他家都倒在地。“嘿！喂！醒醒！醒醒！”我大叫道。“干嘛啊！”他們抱怨道。“你么看啊！”我說。
他們睜開眼，驚呆了：到處都是樹木，書上有許多的鳥和小動物，是一片森林，還有一個發(fā)著綠色光的精靈。
“你是誰？”我問。“呵呵！看來只有你一個好點，他們都嚇傻了，呵呵。我是可尼~！”男精靈說。女精靈說：“我是艾妮！你們沒事吧！”“啊哈哈！這個動物好可愛！”他們驚叫道。“看起來是沒事…。”我抽搐道。“呵呵！你們真好笑，來！我?guī)銈內(nèi)ド中∥菪菹ⅰ！薄爸x謝你！”
我們來到4棵樹前，第4棵最高最大。“我要住那棵樹！”彩心任性道。“呵呵！那棵樹，我們這誰都上不去，看看你們行不行呢！！”于是他們都念起了咒語，飛了起來，可就是飛不上去，小玨跟是不行（她不會飛啊），也不會爬樹！“你也試試吧！”他們說。“那好吧！”我便向上爬，不一會就到了，“什么！爬就行了！我們也要試。”于是他們也往上爬，可卻爬不上，風尚和雷銀跟夸張，還摔了下來！“呵呵！那就只能你上去睡啦！”
突然，一陣強風吹來，大家抬頭一看，只見一個銀發(fā)的人站在一棵高大的樹上，此時，正當我們關注著那個人時，一條飛龍肯斷了一棵樹。“啊！”小玨被壓住了。沒辦法，大家都上前去搬樹，可怎么也辦不起來。我站在那不懂，突然我的頭發(fā)變成了紅色的，我想那個站在樹上的神秘人瞪了一眼（順帶一提那個忽云是黑發(fā)的！）。便走向潘玨，彎下腰，一舉便舉起了樹，把它放入那個坑中。又把小玨扶起。當潘玨站起來時，我的頭發(fā)已成了銀色，“你們先睡吧！”我說，“我走走~”“還有，你要再來我不會放過你的！”我向那個銀發(fā)人說。
我走到了一個湖邊，靠著一棵大樹，坐了下來，攤開雙手，只見血流了出來，我低下頭，用樹葉舀了一點點水，洗了洗手，向天空望去，那一輪明月…。
