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雪中花范文第1篇

1月的上午,蘇明藍走在上海的第一場雪里,漫天細碎的雪花散落下來,停在睫毛上,像冰涼的夢境。她帶著一絲恍惚的微笑,推開waiting bar的旋轉木門。

11點本不是高峰時段,最多應該只有三兩個客人。今天有點反常的是,窗邊的那一桌,所有的服務生都圍在那里。

Lisa過來同她說,那位客人不知道什么來路,咖啡從伯爵、美式、藍山、愛爾蘭、卡布奇諾一徑點下去,足足點了30杯,此刻他剛剛喝下了第27杯。蘇明藍走過去駐足觀察,是個很年輕的男生,年紀不會超過25歲,穿著普通的寬格子襯衫,小眼睛單眼皮,表情誠懇。他捧著一杯摩卡笑嘻嘻地問,聽說咖啡喝到一百杯會中毒,你說是真的嗎?

蘇明藍轉身回到柜臺,先打了120,再倒了一大杯檸檬水示意Lisa端給客人。急救車來的時候,他怎么也不肯上車,一個勁兒地說,我喝的是咖啡,又不是酒。蘇明藍拍拍他的手說,別害怕,只是例行檢查。

到了醫院,灌腸洗胃好一番折騰。醫生說已經出現心臟衰竭的前兆了,還好送得及時。沒有辦法幫他聯系朋友,蘇明藍便為他付了醫療費和住院押金。臨走的時候看了一眼昏睡中的男孩子,清瘦的臉埋在雪白的棉被里,下巴上一圈淡淡的青,睫毛格外長。第二天咖啡館服務員換班去探視的時候,發現他已經自行出院了。

誰的終點誰的起點

有陽光的午后,蘇明藍喜歡整理書架上的書,將之重新編號。全部弄好之后她滿意地拍拍手,再一回頭就看見上次企圖在她店里自殺的男生,正訕訕地立在那里。

蘇明藍微笑著問他,又來光顧嗎?男生連連擺手說,不不不,我是來還錢的。蘇明藍說,住院費單據早就扔了,不記得數額。男生說,那么,咖啡的錢,總是要付的。Lisa在一邊算了賬,3000元不到。

男生擦了擦滿額的汗說,還在念研究生,錢不夠。能不能就在這里打工,用薪水來還?

蘇明藍開玩笑說,你來做咖啡,我怕你會偷喝呢。男生一臉愁苦地說,現在看到咖啡就兩腿發軟,哪里還敢偷喝。你請我,最放心不過了。

蘇明藍大笑,讓Lisa找了閑置的工作服出來給他,又找來一張貼紙暫替銘牌。問他英文名字是什么,他說,我從來不用英文名。蘇明藍想了一想,還是給他寫了yang這個簡單的名字貼在他胸前。他呵呵笑,欣然接受。

全世界的時間都停了

周耀揚從最簡單的打掃、清潔做起,然后是點餐上餐,不到一個月的時間,店面業務基本熟悉了。早班的客人比較少,他就一直坐在蘇明藍身邊看她調咖啡。陽光正好的時候,她會細細給周耀揚講各種咖啡的特色――卡布奇諾最令人留戀的是細致溫暖的牛奶泡沫,而拿鐵則純粹是牛奶與咖啡的游戲,隨心添加隨意變幻……

其實,世間不會有完全相同的兩杯咖啡,就像不會有完全相同的兩片樹葉一樣。一切在于咖啡師的心情。他想甜,你便墜入蜜糖里;他想苦,你便跌入濃黑中一片苦澀,還不得反抗不得超生。不過這世上絕大多數的咖啡都是先苦后甜的,像是劫后余生,濃濃烈烈地演一場歡喜。

周耀揚很用心地聽,做詳盡的筆記,并且勤于練習。蘇明藍喜歡看他小心翼翼對待咖啡的樣子,那么珍視那么誠懇,無端地讓人覺得放心。

她也看到,時光治愈心情,香氣療好心痛,那清秀男生沉默的時間越來越少,終于可以自如地行走,招呼,放聲大笑。只是短短的時間,客人已經指明說,要yang上次調的那種。蘇明藍大樂,這下她輕松不少了,可以安心地看書,或是磨咖啡豆。

很多個早上,店里只有周耀揚和蘇明藍兩個人,周耀揚負責招呼客人,算賬收錢;蘇明藍則躲在陽光照得進來的一角,細細研磨咖啡豆,將半室濃香贈送客人。那些片刻里,好像全世界的時間都停了,鐘擺不再搖動,而空氣都變成了果凍,軟沓沓卻是甜的。

經她手磨制出的新鮮咖啡粉,被周耀揚拿去調給客人。兩人分工合作,成績良好。每一杯咖啡,自她手始,于他手終,牽牽扯扯之間,雖然不是一粥一飯,竟然也有些天長地久的味道。

在原地忘掉他時光亦能盛放繁花

暑天的時候,人容易困且乏。臨近月底,她算著當月的賬,眼見著昏昏欲睡。周耀揚端了一杯卡布奇諾過來說,來,提提神兒。Waiting Bar的員工都知道老板娘只負責調制咖啡,自己卻一滴都不沾。蘇明藍笑笑說,我怕苦,不喝的。周耀揚再一推杯子,堅持地說,你嘗嘗看。原來,他放了超劑量的奶沫和牛奶,糖也是雙倍的,甜蜜從那些個點滴的苦澀里逃脫,猶如一場重生,苦澀都退卻再退卻,只留了一抹恍惚的影子。

她笑一笑,一口氣喝掉半杯,敲敲杯子同他說,好小子,出師了啊。周耀揚摸摸頭笑笑,繼續去忙。

以后的每個下午,她都能喝到他親手調的咖啡。有時候是康寶藍,雪白的鮮奶油輕輕漂浮在深沉的咖啡上,像是盛放于天山之頂的雪蓮花;有時候是焦糖瑪琪朵,輕盈的奶沫下面是濃咖啡,一派歌舞升平的味道。漸漸地像是上了癮,周耀揚不當班的日子她便有些悵然若失。當年她也是因為顧知非喜歡喝咖啡,才決意去學做咖啡的。三百六十五般武藝使下來,他依然選擇了另外的懷抱。她帶著一腔冷了的血,開了這家店,讓那些沸騰飲品的暖,將血液里的堅冰融化。

而這些日子以來,她漸漸有些依賴有人為她泡制咖啡的感覺,好像演一出戲,只給她一個人看,而她躲在團扇背后,什么都不必做,只需微笑就好。生活上也漸漸習慣了有那樣一雙手的妥貼照顧――去買書的路上由他幫著抱那些最重的大部頭,偶爾兩人歡歡喜喜地去文廟淘些二手書碟,周耀揚全數攬下……

左右不過是些溫暖的細節,卻像是一滴墨水沾染上了雪白的臺布,那一圈印子眼見著有越洇越大的趨勢。蘇明藍心下惶恐,早上洗臉的時候用力拍自己的臉頰說,老女人怎可貪戀這些小溫暖,速速醒來是真。

哪有天遂人愿的道理,總是就這樣一邊掙扎一邊退卻,也總是就這樣一邊清醒一邊沉淪。

年輕總是擁有那么多機會

一天,周耀揚來上班,明顯地心不在焉,奶沫打得亂七八糟,鮮奶的分量也不對。客人們此起彼伏地叫他,yang,怎么回事?又見他匆忙紅著臉去補救。

蘇明藍趁午飯間隙,把周耀揚叫到角落里,細聲問他原由。他的眼圈,迅速地紅了,有些哽咽地說,她明明不要我了,怎么現在又回頭來找我。蘇明藍略凜了一凜,拍拍他的頭說,跟隨你的心去做決定,要想清楚。然后眼見著那傻孩子呆坐了一下午,零錢找錯好幾次。蘇明藍嘆口氣,過去同他說,今天放你假,早點回學校。問題趁早解決比較好,不要只顧著面子或是尊嚴,那些不值錢的。周耀揚愣了一愣,火速地換下制服便回去了。

隔了幾天再來上班,便是一副神清氣爽的模樣,做咖啡的時候吹著口哨,不是loving you便是kiss me這樣的甜蜜小調,眼見著脫胎換骨。

蘇明藍喚他過來說,開學了,功課不緊嗎?周耀揚答,有些辛苦,卻還應付得來。蘇明藍說,你欠我的錢,早就在薪水里還清了。如果你兼顧不了這邊,現在就可以跟我說了。我找人手來替你。

周耀揚,這小眼睛的善感孩子,眨眨眼睛說,可是我舍不得。蘇明藍板著臉作長輩狀同他說,舍不得也要舍,功課到底重要些。

就讓我一個人在咖啡的泡沫里變老

吃完他的LAST DAY那餐飯,蘇明藍心里有些空落落的。周耀揚拿著一杯冰淇淋咖啡過來說,師傅,這是我給你做的最后一杯咖啡了,以后我會常回來看你的。

蘇明藍微笑著,眼睜睜看著冰淇淋融在咖啡里,像冰山塌了下去一樣。她知道他不會再回來。外面的世界多么好,迅疾、有力、激情四射,誰會回來這時光走得格外緩慢類同自殺的地方。咖啡對于人生而言,終究只是錦上的花,而不是雪里的炭;又或者是累極倦極的時候那一只搭救的天梯,換取短暫飛翔的快樂。那之后,塵歸塵,土歸土,一切回到正路。Waiting Bar從來都只是她一個人的失樂園,周耀揚只是個偶爾闖入的迷路者,歇好腳之后重新上路而已,如此簡單。

她收好了他留下的銘牌,yang這四個字母,方方正正的。那邊醫生已經幾乎要暴跳如雷,蘇明藍你不要命了嗎?再喝咖啡,以后就不必來見我了。

她知道自己心臟的問題,知道它負荷不了這么神經質的飲品,卻還是在這個夏天,允許自己放縱了一次又一次。每一杯咖啡,換來一點短暫的甜,和一場略顯漫長的心悸。140的心率,潮熱,出汗,氣急,不過也就像是一場酷夏的傷寒而已。說她勇敢也好,自虐也好,總之一切,都過去了。

秋天已經來了,冬天也要來了,正適合靜養。對于28歲的女人來說,她知道一切都會過去,一切終將過去。就像一杯咖啡喝完以后,那些留在杯底的深色印跡會被清水洗掉;那些眼神的交錯,那些心領神會,那些溫暖的微笑,都將封存進時光里。只剩下一些略微的痕跡,留待他年他月,一個更蒼老的自己,悉心檢視。

雪中花范文第2篇

“梅花香自苦寒來”。梅花在暴風雪來臨之季從不抱怨，寒風中它向上生長，冰雪中它努力堅持。只有它才是最堅強的。它從不向生命低頭，它那黃色和暗紫色的花瓣總是向人們綻開笑臉。那一簇簇的花朵在寒風中搖曳，散發出陣陣誘人的清香。

梅花是唯一一種不受充足陽光照耀，不受雨水滋潤，不受春風吹拂的花。吹拂梅花的不是輕柔如柳的春風而是凜冽刺骨的寒風。滋潤它的不是清涼的柔和的雨水，而是寒冷的冰雪。照耀它的不是和煦的陽光，而是嚴冬中的一屢殘陽。梅花是與寒風冰雪做斗爭才綻開美麗的花朵。那紫中帶白，白中透粉的梅花也體現出了它的純潔。

梅花告訴我們：要堅強，要像它一樣，不向生活中和學習中的“暴風雪”低頭。要面對它們，并且擊敗它們，戰勝它們。

其實也有許多像梅花一樣的人。梅花總在冬天的一個角落中獨自開放。“遙知不是雪，唯有暗香來”。它總是那么的不起眼，但卻芳香四溢，那么優秀。同樣的，有許多人在平凡的崗位上散發著香氣，那么默默無聞卻很出色，為我們做著不可缺少的巨大貢獻。

雪中花范文第3篇

1.重視演示實驗，并能有效改革。

實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力，使學生通過對實驗現象的觀察與分析，形成概念，掌握化學知識。教師在演示實驗中的規范操作，可以讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能。邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學生實驗納入課堂教學，增強學生的直觀感受，便于學生清楚地觀察實驗現象，培養學生掌握化學實驗基本操作技能。比如：在氨氣極易溶于水的演示實驗中，學生不但看到了噴泉，而且看到了酚酞溶液變紅。不僅驗證了這一性質，而且為學習化學性質做好了鋪墊，更激發了學生的興趣和求知欲。

演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養學生的動手能力和觀察能力，增強學生的參與和合作意識，實施合作學習，注重學生實踐能力培養的要求，應盡可能將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終保持積極參與的熱情，激發學生的學習興趣，提高學生實驗能力。為此，我們要針對演示實驗中存在的實際問題進行必要的改革。

其一，針對演示效果不佳的情況，改演示實驗為協同實驗。為了增強學生的參與和合作意識，在無危險、無危害、耗時短、操作簡單的情況下，可將教師演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或者在教師指導下由學生合作完成，激發學生的學習興趣，提高學生的實驗能力。學生在化學實驗中學到的制取氣體裝置氣密性的檢驗、可燃氣體純度的檢驗及發生泄漏時應及時采取的措施、防止強腐蝕藥品對人體或衣物等腐蝕的措施、給物質加熱的基本方法、有毒有害氣體的防護及處理、正確連接儀器裝置、規范使用儀器等技能。

其二，要發揮計算機模擬實驗的特長，解決一些危險實驗和受設備等條件限制的實驗教學問題，解釋實驗原理或進行預實驗等。要將傳感器技術和掌上實驗設備引入化學教學，改革現有的中學化學實驗內容，提高化學實驗效率，豐富探究的手段，拓寬探究的領域，重新定位中學化學實驗的教學功能。要利用計算機高效存儲、高速運算的特點，引導學生將計算機用于學習資料的保存，實驗數據的記錄，實驗數據的分析與處理等；給學生創造更多的機會利用網絡進行資料的檢索、分析和篩選，使學生能夠通過網絡獲取有關化學背景知識、化學數據、化學發展的最新動態等，積極利用網絡進行溝通與交流，培養合作的意識和能力。

2.改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生獲取知識的科學方法。

《新課標》將科學探究列為內容標準，就是要使學生的學習從被動接受獲取轉變為主動探究。它強調以學生為中心，以問題為中心進行探究性實驗，充分發揮實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。在傳統實驗教學中，學生實驗大多是驗證性實驗，而驗證性實驗只能單純地限于模仿，不能滿足學生的好奇心和求知欲造成學生實驗時，不能發現問題。如在學習乙烯的制取和性質時，首先介紹實驗室制乙烯所需的藥品及反應的原理，通過討論、分析，由學生自行設計制取乙烯的發生裝置和收集裝置。然后提出問題：乙烯具有哪些重要的化學性質？如何利用實驗來探究這些性質呢？啟發學生根據學習過的甲烷的性質并結合課文設計探究乙烯性質的實驗。經師生共同討論，確定實驗方案。明確實驗中的注意事項后，學生分組親自動手制取乙烯，并試驗乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀溶液、氧氣的反應。在實驗過程中，啟發學生認真觀察，發現實驗過程中出現的問題，認真思考充分討論、分析，直到得出正確結論。實驗結束后組織學生描述各實驗現象，分析總結乙烯的化學性質。這樣，整個有關乙烯的制取和性質實驗就在教師的指導下，由學生自行設計，獨立操作完成，既具有啟發性和探索性，又包含了創造性思維訓練，使學生既學到了知識技能和實驗技能，又學到了科學方法，提高了學生的科學素質。

3.開發趣味性實驗，重視家庭小實驗。

《新課標》要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的全過程中。充分發揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學，使其成為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。開展趣味實驗、家庭小實驗，讓學生將學到的書本知識應用到社會實踐中，培養學生的動手能力和創造能力，激發他們的求知欲。如：“魔棒點燈”、“海底花園”、“鴨子長毛”等趣味實驗，“粗鹽提純”、“用堿面發酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小實驗。這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了化學知識。靈活有效地搞好實驗教學，可以激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生的潛能。

4.因地制宜，開放實驗室。

雪中花范文第4篇

1 激發學生的學習興趣

學習興趣是學習動機中最現實最活躍的成分。高中生學習興趣、積極性較高，注意力、合作能力較強，完全可以在合適的化學教學情景中探究化學家的生平、社會環境、教育和成長道路等素材，從中得到了書本和教材上沒有的結果和規律。這種學習體會不僅會給學生帶來學習化學的興趣與自信，同時還能進一步激發他們主動學習。使學生由課堂教學中的被動接受者變成了課堂教學的共同創造者。對于教師而言，心思不必全放在教材、參考書和教案上，而是放在傾聽學生、發現問題上，從教學過程中的傳統角色――知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、紀律的“管理者”中解脫出來，演變為課堂教學過程中呈現信息的“重組者”的新型教師角色。

例如在學習鋁的時候，就可以引入鋁的使用和冶煉歷史。通過鋁的冶煉和廣泛使用，讓學生感受到科學發展的艱辛，我們現在擁有的美好生活是通過很多科學家的不懈努力的結果。也讓學生了解前人給我們留下的知識的寶貴，從而去珍惜這些寶貴的知識遺產，努力學習提升自己。

鋁在100多年前是一種貴重金屬，比黃金還貴被稱為“銀色的金子”。法國皇帝拿破侖三世為了顯示自己的富有和尊貴命令官員給自己制造了一頂比黃金還貴的“鋁王冠”，這是當時轟動一時的新聞。在化學界鋁也被看成最貴重的。英國皇家學會為了表彰門捷列夫對化學的杰出貢獻，不惜重金制作了一只鋁杯，贈送給門捷列夫。這就會引起學生的好奇，為什么我們現在隨處可見的鋁在當時會怎么值錢呢。原來鋁是一種化學性質很活潑的金屬，一般的還原劑很難將它還原，因而鋁的冶煉比較困難。鋁從發現到制得純鋁，經過十幾位科學家100多年的努力。由于科學家們的努力才使鋁變成一種用途廣泛的金屬，也才有我們現在擁有的一切鋁制品。

2 培養學生進行不畏艱險、頑強探索的科學精神

1）科學的精神是勇于探索、敢于創新、鍥而不舍的精神。化學家諾貝爾的成功就是因其頑強、永不放棄的精神。他在制硝化甘油時，多次發生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他從沒有放棄研究。最后獲得成功，成了大發明家。從中學生們體會到：科學的道路上從來沒有平坦的大道，每一項科學的發明或發現，都是科學家們多年的心血和辛勤的汗水換來的，許多發明創造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。所以，創新必須要有一種契而不舍的精神。

2）科學的精神是敢于質疑。對于現有的認識、觀察到的現象都要問―個為什么？看看是否真的有根據？根據是否充分？是否有漏洞。近代化學奠基人波義耳如果沒有敢于懷疑的精神，就不可能促成化學從醫藥和煉金術中剝離出來成為一門獨立的學科；雷利、巴拉爾如果不對研究中的異常現象產生懷疑，就不可能發現元素氬和溴。所以質疑是創新的前提。

3）科學的精神是繼承。在元素周期律的不斷完善中很好地說明了繼承的重要性：如果沒有德貝萊納提出的“三元素組”、邁爾的“六元素表”、紐蘭茲的“八音律”等元素分類工作的基礎，就不會有門捷列夫的元素周期律。在此基礎上，周期表又經過了零族的增加、莫斯萊的原子序數等不斷的發展和完善過程，直到今天仍有許多人在研究周期律，周期表也出現了維爾納式、波爾塔式等多種形式。科學的繼承是取其精華、棄其糟粕，批判地繼承、辯證地揚棄。如：“燃素說”雖是一種錯誤的理論，但它所提供的實驗材料、公式、定律和方法仍可被利用。繼承是創新的基礎。

我們進行課堂教學時，可以有意識地介紹這些生動的事例，使學生充分認識到在認識自然界的道路上應當有實事求是、堅持真理的科學態度；讓學生經歷化學家的探索歷程，逐步領悟化學家的創新思想；能使學生認識到科學成就的獲得不是一蹴而就，而是要經過艱辛努力，有時甚至是幾代人的努力。這一切都有助于培養學生不畏艱險、不怕挫折、大膽想象、敢于創新、熱愛科學、獻身科學的精神。

3 進行愛國主義教育。

在化學史教學中著重愛國主義情感的教育，使他們真正了解我們國家的悠久歷史和燦爛文化，正確看待偉大祖國的現狀和光輝未來，以提高他們民族的自尊心與責任感。利用我國古代的化學工藝是世界上最早發現、發明或創造的資料，如舉世文明的火藥、造紙術的發明，瓷器的制造、食鹽的利用、鋼鐵的冶煉等，從而使學生感到中華民族是勤勞、智慧的民族。如陜西出土的秦代古銅劍仍光澤奪目、鋒利如初，說明我國當時已有用鉻化合物使銅鈍化的技術。這是世界上這方面最早的技術成果。我國明代學者宋應星在其著作《天工開物》中曾介紹了我國古代煉鋼的技術.“刀劍絕美者以百煉鋼包裹其外”，說明我國早在明代已掌握了煉鋼的方法。同時指出我國目前鋼的品種和平均能耗還趕不上發達國家，這一方面可以增強學生對我國實現現代化的信心，另一方面還可以促使他們立志奮發圖強，趕超世界先進水平。對于我國近代現代化學家的事跡也要結合相應教學內容介紹。比如侯德榜博士立志在國內發展化學工業的事跡；北京大學張青蓮教授對某些原子量的修正已獲得國際認可的事實；我國在世界上首次合成具有生命活力的結晶牛胰島素的事例；80年代我國首次合成酵母丙氨酸轉移核糖核酸的創舉等，這些事例滲透到教學中，可以增強學生的民族自豪感和自信心。可以引導學生熱愛祖國、熱愛人民，為祖國的現代化建設貢獻自己的力量。

4、滲透環境保護知識

重視環境保護，治理環境污染，實現社會、經濟的可持續發展，已成為大家的共識，環境問題已成為世界性熱點，社會各界對環境保護的呼聲日趨高漲。在中學化學教學中與時俱進，加強對中學生的環保教育，則能讓學生養成保護環境的良好習慣，從而提高全民的環保意識，改善我國公民環境意識較差這一現狀。

在教學中根據教學內容適時穿插和滲透一些現代社會面臨的、急需解決的重大問題，如淡水資源的危機、主要能源（煤和石油）的危機、環境污染（臭氧層破壞、溫室效應、酸雨等）。如在氮的氧化物的教學中，可以介紹他們對環境的危害。這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發生一系列光化學反應。形成光化學煙霧污染事件。如1943年9月，發生在美國的“洛杉磯煙霧”就是光化學污染的典型事件。

雪中花范文第5篇

關鍵詞：重視；銜接；優化；中小學數學教學

學生從小學升入初中，是學習生活中的一大轉折點. 由于學生心理發展的連續性和小學學習習慣的滯留性，以及初中數學的學習內容抽象性增大，使得部分學生升入初中后未能盡快適應初中數學學習. 它反映了在中小學數學教學銜接中存在著一定程度的脫節，影響了初中數學教學質量的提升，因此搞好中小學數學教學的銜接，使中小學的數學教學具有連續性，使學生的數學知識學習和能力培養銜接自如，是初中數學教師的重要責任. 列方程解應用題是初中數學教學的一大難點，筆者根據小學生、初中生的心理特點和數學教學現狀，以浙教版《數學》七年級上冊“§5.3.1一元一次方程的應用”教學為例，結合互助合作式課堂教學實踐，從教法與學法的溝通入手，探究如何重視中小學數學教學銜接，優化初中數學教學.

中小學數學教學的銜接，不僅體現在教師教法、學生學法的銜接上，也體現在學生學習心理的銜接上. 在初一數學第一節課上，筆者告訴學生我們學數學同小學一樣，不用怕，就是數域擴大了，以后我們學數學，會不斷地擴大數域. 從一開始，重視消除學生心理上對中學數學學習的畏難情緒，為學生學好中學數學奠定良好的心理基礎.

重視教學方法的銜接，因勢利導，激發學生的學習興趣

中小學數學教學方法的銜接，應根據學生身心發展的特點及其已有的知識水平，順應學生由小學的教法向中學的教法過渡. 小學數學教學，教師講得細，學生練得較多，直觀性強；到了初中，相對來說教師講得精，學生練得精，抽象性逐漸增大. 目前在初中開展了互助合作式課堂教學，它是以“學生活動和問題研究”為中心，引導學生將自主與合作探究相結合獲取新知，弘揚學生的主動探究與團結合作精神，挖掘學生的創新潛能，促進學生個性全面發展. 課堂組織應抓住初一學生自我意識強烈、興奮點多、模仿力強等特點，注意把握一堂課的前五分鐘的導入時間，創設學習情境，激發學生求知欲望，發揚學生勇于發言的積極性，引導學生學會展示，學會點評. 設置貼近學生“最近發展區”的數學問題，重視組織學生經歷“數學化”的思考過程，引發學生積極思維，努力激發每個學生的學習興趣. 比如在“§5.3.1一元一次方程的應用”教學設計過程中，筆者查閱了學生在小學所學的相關內容及課外練習情況. 在義務教育課程標準實驗教科書六年級《數學》上冊中，在第7單元第1課時，結合例題：“1.籠子里有若干只雞和兔.從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳. 雞和兔各有幾只？”學生們既學習了這個“雞兔同籠”問題的算術解法，又學習了用列方程的方法來解答. 筆者翻閱附近一所普通小學六年級學生的該課時家庭練習本——浙江少年兒童出版社六年級數學《每課一練》（上），發覺學生多做得很好，已初步學會列方程解簡單的應用題，現摘錄該課時學建構主義教學理論認為，教學應支持學生所有的學習活動，以解決重要的任務或問題；應支持學生對所有問題主動解決的意識. 在中學數學教學中教師應做到教學“五讓”：能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結論要讓學生自己推導.

重視新知銜接點的教學，循序漸進，激發學生的探究熱情

所謂新知銜接點，不僅指新舊概念、知識的聯系點，也包括從小學到初中相關新舊技能的連結點. 學習心理學研究表明：學生的學習過程是一個知識間遞進的過程，是學生主動建構知識的過程. 知識是由學習者構建的，是對原有經驗的一種重新組織. 學習者必須積極主動地使新知識與自己認知結構中有關的舊知識發生相互作用，舊知識才能得到改造，因此，在傳授新知時，必須注意抓住新、舊知識之間的聯系，指導學生進行類比，從而掌握新知的本質. 初中數學教師應當把小學與初中的數學教學內容作為一個系統進行分析和研究，只有做好新舊知識的架橋鋪路工作，重視新舊概念、技能的銜接點教學，才能把握住教學關鍵，提高教學質量.

在中學數學教學中，以“學”定“教”，充分銜接學生已有的知識、技能及生活經驗來學習新知識、新技能，既可引導學生順當地領會、掌握相關的新知識、新技能，又有助于提高學生數學學習的自信心.

重視學生學習方法的銜接，提高學習效率，引導學生學會學習

學生是學習的主體，提高教育質量的關鍵是不斷改善學生的學習方法，使學生學會學習. 學校實施了互助合作式課堂教學，把課堂還給學生，而目前多數小學還未實施互助合作式課堂教學，初一新生還不會開展有效的互助合作式學習. 那么，如何重視初一新生學法上的銜接呢？

1. 合理編制導學稿，引導學生有效預習，培養學生的自學能力

預習實質上是學生自學的開始，但是在小學階段常常不被重視，大多數剛升入初一的學生不會預習，即使預習了也只是將課文走馬觀花地看一遍，因此，教師要注重預習指導，加強預習訓練. 本校實施互助合作式課堂教學以來，以備課組為單位，備課組教師合作編制每節課的導學稿. 突出以引導學生有效預習為目的，編制導學稿的自主學習部分. 導學稿的自主學習部分常分為復習鞏固內容和導學內容兩部分，突出待學新知識、新技能與已學知識、已學技能的銜接.

在編制導學稿的過程中，教師應圍繞學生已有的生活經驗、數學認知結構與新的數學認識需要的“銜接點”，有針對性地布置預習作業. 在“§5.3.1一元一次方程的應用”導學稿的設計中，根據學生的已有基礎，筆者將上述的合作學習問題及例1問題編入導學稿中的自主學習部分. “問題是數學的心臟.” 問題設計是數學課堂教學設計的靈魂. 教師編寫導學稿時，所提出的問題應符合學生實際，能啟迪學生的思維，具有積極的思考價值. 將新舊技能的銜接內容編入導學稿中的自主學習部分，引導學生結合導學稿預習，預習之后完成每節課的自主學習部分，檢查預習效果；又創設情境，通過完成導學稿中的自主學習部分，使學生產生迫切學習新知的心理傾向，促成學生有效預習.

2. 鼓勵學生學會展示，勇于點評，勤于思考，善于總結

小學生聽課或看書往往未注重思考，不去多想想幾個為什么. 因此，在初一數學課堂教學中，教師應注意在抓好學生學會傾聽的同時，重視教會學生思考，學會點評. 教育心理學研究發現，教師不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的，采用如下教學方式：教師講授、學生閱讀、視聽并用、教師演示、學生討論、學生實踐、學生教別人，學生對所教內容記住的平均率分別約為5%、10%、20%、30%、50%、70%、95%. 可見，打造高效課堂的前提是擺正教師的主導地位，彰顯學生的主體作用，讓學生理解應多開展有效的討論與實踐，樹立學生“預習展示精彩”“我的課堂我展示”的學習理念，促成“學生教學生”的學習氛圍. 在上述例2的教學過程中，學生在教師的有效點撥、追問下自主分析數量關系，深入探究，一題多解，并結合例題教學，自主總結列方程解應用題的一般過程. 其他教學內容均由學生結合導學稿，通過自學、集體研討或“學生教學生”解決，使學生真正成為課堂學習的主人.

在互助合作式課堂教學中，根據學生的具體情況，教師有重點、有針對性地分解教學目標，基礎性的問題通過學生自學解決，中檔次的問題通過集體研討解決，最復雜的問題通過教師的有效引導解決.

3. 嚴格訓練，及時鞏固，當堂檢測，追求實效

分析小學生的書面練習，小學生往往重結果而輕過程，升入初一后，教師應加強在規范解題過程上為學生做好榜樣，讓學生從思想上認識規范作業過程的重要性，嚴格訓練，及時糾正不規范的作業現象.

學習的過程一般可分為“學習”、“保持”、“再現”三個階段.艾濱浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規律是先快后慢，及時的“保持”與“再現”非常重要. 及時的“保持”與“再現”就是在第一次記憶痕跡未完全消失時，緊接著進行第二次，第三次重復刺激，加深理解與記憶；復習越及時，費時越少，記憶效果越好. 在互助合作式課堂教學中，教師應引導學生學會高效的展示與點評，處理好激發學生展示、點評的熱情與控制教學進度的關系，確保時間，組織學生當堂檢測與反饋，提高課堂教學實效.