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描寫秋天景色的句子范文第1篇

1、

文學常識：作者：酈道元

，

北魏著名地理學家、散文家

。《三峽》一文出自《水經注》這是記敘我國古代水道的一部地理書。

2、重點字詞：

自：在。

空谷傳響：空曠的山谷傳來猿啼的回聲。襄：上。

漱，這里是沖刷的意思。沿：順流而下。

溯：逆流而上。

御：駕。清榮峻茂：水清，樹榮，山高，草盛。

良：實在、真。

肅：寂靜。

屬

：（zhǔ）連續。

引：延長。

絕：消失。

素：白色

；

旦：早晨。

嶂：高聳險峻如屏障的山峰。

朝：早晨。曦月：太陽，月亮。曦，日光，這里指太陽。

3、特殊用法：奔：飛奔的馬。

湍：急流。

三聲：幾聲。三，這里不是確數

4、

區別：

（1）

屬：屬引凄異（連接）有良田美池桑竹之屬

（類）屬予作文以記之（囑咐）。

（2）絕：久絕（消失）。絕（山峰）：極

阻絕：斷

（3）自三峽……（在）

自非……（如果）

5、通假字：闕；同“缺”，空缺。

五、一詞多義

①沿溯阻絕（隔絕）

絕

②哀轉久絕（消失）

③絕巘多生怪柏（極）

自

①自三峽七百里中（從、由）

②自非亭午夜分（如果）

屬

①屬引凄異（連續）

②良田美池桑竹之屬（類）

以

①雖乘奔御風不以疾也（認為）

②能以徑寸之木（用）

闕

①略無闕處（“闕”通“缺”

空缺）②不知天上宮闕（宮殿）

或

①或王命急宣（有時）②或以為死，或以為亡（有的人）

6、重點句翻譯：

①自非亭午夜分不見曦月②雖乘奔御風不以疾也

③至于夏水襄陵，沿溯阻絕④素湍綠潭，回清倒影

⑤懸泉瀑布，飛漱其間⑥清榮峻茂，良多趣味

⑦每至晴初霜旦，林寒澗肅⑧常高猿長嘯，屬引凄異

⑨空谷傳響，哀轉久絕。

7、理解性背誦：

1）寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處

2）寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分,不見曦月。

3）寫夏水的句子：（1）寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。（2）寫水流湍急的句子：有時朝發白帝，暮到江陵。

4）寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影。

5）烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉久絕。表現秋季凄清蕭瑟的句子是：林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異空谷傳響，哀轉久絕

6）引用漁歌反襯三峽深秋清幽寂靜的句子是：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”（引用漁歌作用：進一步突出三峽山高水長的特點，同時渲染三峽秋季肅殺、凄涼氣氛）

1、文中側面寫山之高的句子是：自非亭午夜分，不見曦月

2、文中側面寫出夏日江流湍急的句子是：

或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也

3、寫三峽全景的句子是：兩岸連山，略無闕處重巖疊嶂，隱天蔽日

4、寫兩岸連山的句子是：兩岸連山，略無闕處

5、寫山高的句子是：重巖疊嶂，隱天蔽日

6、由三峽水流洶涌湍急聯想到李白的詩歌是：《早發白帝城》

7、作者寫了春冬之時八種景物的特點和給予作者的感受是：清榮峻茂，良多趣味

8、文章寫三峽春冬景色時，既描寫了“素湍綠潭，回清倒影”的靜景，也描寫了“懸泉瀑布，飛漱其間”的動景，動靜結合，相得益彰

9、寫山連綿不斷（長）的句子：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處

10、寫山高峻的句子：重巖疊嶂，隱天蔽日。從側面烘托山峰陡峭幽邃的一句：自非亭午夜分不見曦

11、寫夏水的句子①寫水勢兇險的句子：夏水襄陵，沿溯阻絕。

②寫水流湍急的句子：有時朝發白帝，暮到江陵。

12、寫春冬三峽水的特點的句子：素湍綠潭，回清倒影

13、烘托三峽秋景凄涼的語句是:空谷傳響，哀轉久絕。

7、結構。結構：文章先總寫三峽地貌，（總寫）（第一段），再寫三峽四季壯麗景色，（分寫）（第二段）

8、文章表現作者怎樣的思想感情：表現作者對祖國山水的熱愛之情。

9、運用：

（1）2003年6月，世界人民見證了“三峽蓄水315”高峽出平湖的壯麗景象，酈道元所描述的昔日漁者歌曰“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”的三峽秋日的凄涼景象將一去不復返。

（2）由李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。”這一詩句，你想到《三峽》中與此意境相同的句子是：朝發白帝，暮到江陵。

10、探討：

（1）文章為何先寫夏而后寫春冬、秋，春冬為何放在一起寫？

作為三峽景色中最具有特色的是“山和水”，而其中最具魅力的三峽夏天迅猛、兇險的江水，所以先寫夏天景色，后寫春冬的明麗多姿，最后寫秋天的悲涼之景。這也符合讀者情感認知的順序。可見寫景順序的選擇，是根據內容和讀者認識而定的。

（2）文章第一段寫山，第二段寫水，這樣安排的目的是什么？（寫山的特點，為寫水設置了條件或為下文作鋪墊，山高水的落差大，水速自然急速。）

抓住特點描寫三峽的四季之景：夏季的景色——水流湍急；春冬景色——清榮峻茂；三峽的秋天——寂靜、凄涼。

③結合文章內容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗。

④合寫春冬的目的在于：展現風平浪靜時節三峽的山光水色、清幽宜人的景物特點。

⑤作者描寫了春冬之時的八種景物是素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布。

（3）作者是如何從不同的季節景象來描寫江水的特點的？

答：夏天，寫了因水大而形成的險阻和江流的迅急，突出江水兇險和疾速的特點。春冬之時，水退潭清，景色秀麗，突出了三峽春冬景色的清麗的奇秀，秋季的景色清冷寂靜，水枯氣寒冷以高猿哀鳴襯托深秋的凄清，渲染了秋天的蕭瑟氣氛。

（4）文章結尾引用了漁者的歌詞，有什么作用？

答：文后引漁歌，從本段說對前面寫景的補充，是借漁歌抒寫作者眼見“晴初霜旦，林寒澗肅”景象和耳聽“高猿長嘯，屬引凄異”之聲的感受，見此景，聽此聲，哀傷、悲涼之情油然而生。從全文看，結尾引漁歌與開頭的“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵”呼應。為赴王命，為了生計，漁民、船夫終年在兇險的驚濤駭浪中掙扎搏斗，苦不堪言，危不顧命，自然景物盡管令人賞心悅目，卻給勞動人民增加了苦難。渲染了三峽秋天蕭瑟凄涼的氣氛。

（襯托“晴初霜旦”之時“林寒澗肅”的凄涼情景，渲染蕭瑟的氣氛。）

九、問題研究

1、作者是從哪些方面描寫三峽自然景觀的？

答：文章先寫山，后寫水寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日的特點；寫水，則描繪不同季節的不同景象

2、結合文章內容，用一句話概括三峽的景色特點：雄奇險峻，清幽秀麗

3、第一段作者采用了什么寫法表現三峽的特點？

答：正面描寫與側面描寫相結合，寫出了三峽山高嶺長峽窄的特點。

4、寫“朝發白帝，暮到江陵”的作用是什么？這是什么寫法？你由此想到了李白的哪首詩？

答：作用：烘托夏天的水漲流急，也突出了三峽夾江對峙、狹窄險要的特點。寫法：側面描寫。想到李白的《早發白帝城》。

5、作者描寫了春冬之時的八種景物是：

素湍、綠潭、回清、倒影、絕巘、怪柏、懸泉、瀑布

7、從全文看，第4段中引用漁者歌謠的作用是什么？

答：進一步突出三峽山高水長的特點，同時從側面渲染三峽秋天蕭瑟凄清的氣氛

8、文章第2段和第3段各描寫了什么樣的景物？有何特點？

答：

第2段：寫夏季景色，突出了水勢兇猛迅疾的特點。第3段：寫春冬季節的景色，突出了山高水清，草木茂盛的特點

9、文章為什么先寫山，后寫水？寫水為什么先寫夏水？

答：先寫山，寫出山高嶺連峽窄的特點，為下文寫水作鋪墊。夏水浩大，所表現出的奔放美最能突出三峽雄偉壯麗的特點，所以先寫。

10、歸納本文的中心：

答：作者通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉秀麗，表現了他熱愛祖國河山的深厚感情

11、請分別概括三峽夏、春冬、秋三段時間三峽景物的美點。

①夏季：水勢迅急兇猛（奔放美）

②春冬：景色秀麗奇絕(清悠美)

③秋季：蕭瑟凄涼（凄婉美）

12、文末引用漁歌的作用是什么？

答：一方面突出三峽秋天的凄涼，渲染蕭瑟的氣氛，另一方面又暗示三峽山高嶺連峽窄的特點，照應前文。

13、古詩文中描寫三峽的名句還有哪些？

答：

①即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。――杜甫

②朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還――李白

③夜發青溪向三峽，思君不見下渝州。――李白

10.開放性試題

①三峽適合修建水力發電站，也可以從本文找出兩個理由。請用自己的語言概括，并寫出文中印證理由的原句。

理由1：水流急（或速度快或水勢迅猛或水流湍急等相同意思均可）

原句：朝發白帝，暮到江陵（或雖乘奔御風不以疾也）

描寫秋天景色的句子范文第2篇

1、一湖金水欲溶秋意思就是：湖水在秋高氣爽的陽光照射下，金光燦燦，像一湖涌動的金水，仿佛想把秋天的美景都溶化在一起。

2、這個句子描寫的是金秋時節湖水的美妙景色。欲溶秋是作者的想象和拓展部分。欲就是想要，溶，就是把東西溶解，化為一體。欲溶秋就是想把秋天都溶化進去。

（來源：文章屋網 ）

描寫秋天景色的句子范文第3篇

一、課前引導主動學一自主探究明確目標

從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。

例如，教學《北大荒的秋天》一課時，我在前一天就向學生呈現這篇課文的學習目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字新詞。注意“轉”這個多音字的朗讀。3.學習“總――分”結構，仿照課文的寫法寫一處景物。4.在誦讀感悟中體會北大荒秋天的景色迷人、物產豐富。培養學生熱愛祖國的思想感情。在學生清楚自己的學習任務的同時，還要讓他們知道眼下的任務該做到怎樣的標準才算學會，不然，可能只是高耗低效的時間的消磨。第一課時的課前自學探究部分，我是這樣設計的：

《北大荒的秋天》課前自主學習單

1.圈一圈：圈出課文中的兩類生字。

2。記一記：你是通過什么辦法記住兩類生字的？

3.比一比：

嶺（ ）燒（ ）茫（ ）

鈴（ ）繞（ ）芒（ ）

4.讀一讀：讀熟兩類生字所在的句子，朗讀課文三遍以上，要求達到正確流利。

5.標一標：標出自然段序號。

6.查一查：查查北大荒的有關資料，了解北大荒以前的樣子。

7.想一想：讀了這篇課文，你有什么疑問？

課前自學探究環節主要是讓學生自學生字詞，讀通讀順課文，了解文章的寫作背景，目的在于培養學生收集和處理信息的能力，為課堂上的合作探究打下基礎。學生根據學習單的要求自學，讓學習過程前移，并讓學生帶著疑問進入課堂。

二、課上引領互動學――合作交流深入明了

《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”倡導學習者在學習過程中相互切磋，交流學習經驗，以增加學習效率。學生不僅可以從教師的教學中學到知識，也可以在和同伴的相互學習中獲得知識。

自主學習單中的第二部分內容就是課堂上合作交流，它的目標就是指導學生通過合作探究，解決課文的重點內容，并掌握與課文相適宜的學習方法，同時給學生創造獨立思考、合作探究、當眾表達的時間和機會，讓學生的語文素養不斷得到提升。上課時，教師要引導學生迅速進入自主學習單背景下的語文學習，使每個學生自由地、自主地、積極地參加活動。

學習單一：概括課文內容

《北大荒的秋天》課堂自主學習單（一）

默讀課文后填空：課文從哪幾個方面描寫了北大荒的美？

這篇課文描寫了北大荒秋夭的美麗，作者是從（ ）和（ ）兩方面描寫的。從第（ ）到（ ）自然段描寫了北大荒秋天景色的美麗；第（ ）自然段描寫了北大荒物產的豐富。

學習步驟：自讀圈畫――小組合作――全班交流――自我完善。

概括課文主要內容，可以培養學生的閱讀、寫作能力。學生在充分閱讀文本的基礎上，在小組合作和全班交流中，不斷對信息進行篩選、建構，有效提高了概括能力。

學習單二：聚焦語言文字

《北大荒的秋天》課堂自主學習單（二）

閱讀課文第2～4自然段。

這三個自然段分別從（ ）、（ ）、（ ）三處景點來描寫了北大荒秋天景色的美麗，你能從課文中找出夭空、小河、原野的特點嗎？

天空：（ ），小河：（ ），原野：（ ）。

因為簡化了教學內容，學生有了充足的時間在小組內閱讀、思考、討論、填寫，四人小組中記錄、檢查、匯報，分工明確。每個學生或思考、或傾聽、或討論，小組合作學習有條不紊，學習氣氛活躍。

學習單三：運用表達方法

《北大荒的秋天》課堂自主學習單（三）

1.第4自然段的中心句是（ ），接下來具體寫了（ ）、（ ）和（ ），這種構段方式叫總分。

2.小練筆。以“春天的校園真美呀”為中心句，運用“總分“的寫作方法，寫一個片段。

學習步驟：自行修改――小組合作――全班交流――自我完善。

讀寫結合，學以致用，是提高學生寫作能力的有效途徑。“學習單三”運用“分“的表達方法，就是踐行閱讀為寫作服務的宗旨。學生學會了這一表達方法后，通過反復修改，提高了寫作水平，激發了讀寫熱情。

三、課后引發靈動學――拓展延伸輕松高效

課后學習不僅僅有鞏固性、檢測性作業，更應該是有拓展性、探究性的延伸。《語文課程標準》也指出：語文課程應該讓學生在大量的語文實踐中體會、把握、運用語文的規律。語文教材選編的課文文質兼美，教學中教師既要善于引導學生個性化閱讀體會、感悟語言，還要設計好語文課堂教學的拓展與遷移。因為學生掌握知識的程度不同，為了照顧學生學習的層次性，這里的學習任務也可以分層，學生根據情況自主選擇完成。

《北大荒的秋天》課后自主學習單

1、讀拼音，寫詞語。

dou dong yinhui jin duan ran shao

（ ） （ ） （ ） （ ）

2、比一比，再組詞。

荒（ ）芒（ ）鈴（ ）拔（ ）

慌（ ）茫（ ）嶺（ ）撥（ ）

3.照樣子。寫詞語。

（ ）的錦緞（ ）的小河（ ）的原野

4.擴寫句子。

小河躺在大地的}不抱里。

（ ）的小河（ ）躺在大地的懷抱里。

學習步驟：自行選擇――自我練習――全班交流――自我完善。

描寫秋天景色的句子范文第4篇

我校近期開展了一次“同課異構”活動。兩位教師執教的都是《北大荒的秋天》第二課時。通過對比，我感到了傳統教學理念與新課標教學理念之間的差異。

一、學生讀的方式

第一位教師教學片斷：

師：請同學們齊讀第二自然段。

（學生齊讀）

第二位教師教學片斷：

師：請同學們自由讀第二自然段，要求讀得正確、流利，讀快的同學也可以多讀幾遍。

（學生自由讀，教師巡回指導）

從上面的教學片斷我們可以看出：第一個教師采用傳統的授課方式，讓學生齊讀。它的優點是全體學生都能參與，課堂熱鬧，不至于冷場；缺點是不利于學生個體的發展，學生單獨表現的機會很少，其中不乏有學生濫竽充數的現象。而第二位教師在讓學生自由讀，根據自己的實際情況讀，既可以讀得快一點，也可以讀得慢一點，一切從學生個體實際出發，充分體現了以學生的發展為本的教學理念。

二、學習課文內容的方式

第一位教師教學片斷：

師：哪位同學說說這段話寫了北大荒的哪些景物？

生1：寫了北大荒的天空。

生2：寫了北大荒的流云。

師：課文中描寫的流云在落日的映照下變成了哪幾種顏色呀？

生：一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫。

師：你找得非常全。那么課文中把流云比做什么呢？

……

第二位教師教學片斷：

師：哪位同學認為自己讀好了，想讀給大家聽聽？

（學生個人讀。教師要求其他學生認真聽，看他那個地方讀得好，哪些地方讀得不到位，一會兒準備評價）

師：大家說說他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得比較正確、流利，但是在感情上還欠缺一點。

……

師：老師聽見你們這樣說感到很高興，你們很會評價并且能從中找到自己的不足，這一點老師要向你們學習。那接下來請同學們把這段話再自由讀一遍，邊讀邊想：這段話描寫了北大荒秋天哪里的景色。

生：我認為這段話主要寫北大荒的秋天很美麗。

師：你是從哪看出它美呢？

生：我覺得流云很美麗，顏色很漂亮。

師：你能不能把課文中描寫流云美的句子畫出來，自己美美地讀一讀嗎？

……

從這兩個片斷對比中，我們可以看出第一位教師在帶領學生學習課文時采取的是師問生答的方式，整個課堂教學都是由教師預先設計好問題，在課堂上進行提問，學生按照教師要求回答問題，回答正確就算把課文學完了。這種方式我們俗稱為“填鴨式”教學。在這個教學過程中，教師只關注學生的答案是否正確，重在學生對課本知識的掌握，整個課堂活動單一，學生個體參與的機會很少，調動不起學生的積極性，教學質量難以保證。而第二個教師在課堂教學中注重對學生各種能力的培養，比如傾聽的能力、朗讀能力、表達的能力、評價的能力等。另外，該教師在帶領學生學習課文時側重于“以讀代講，以讀促學”，通過各種形式的讀加深學生對課文內容的理解。

三、語言積累的方式

第一位教師教學片斷：

師：這段話寫的景色太美了。下面同學們把它背下來。看哪個同學背得又對又快。

（學生自由背誦。教師檢查學生背誦情況，對優秀學生提出表揚）

第二位教師教學片斷：

師：剛才我們學習了這段課文知道北大荒的秋天，那兒的天空是什么樣的，流云是什么樣的。假如你是北大荒的主人，面對外來的游客，你能把這兒秋天的美景向游客介紹一下嗎？可以用書上的話，也可以用自己的話。

（學生試著介紹描述。同桌互相說一說，全班展示）

……

從這兩個片斷中，我們可以看出第一位教師的課堂教學比較傾向于應試教育，對于文中的優美句子，學生只要能背就算完成了學習任務，重知識輕運用，時間久了，學生就會覺得學習語文就為了考試，其他沒什么用，不利于學生語文素養的整體提高。第二位教師在教學時比較重視學生對語言文字的積累運用。從導游介紹這個環節，我們可以看出教師有意識地培養學生對所學知識進行靈活運用的能力，并且在語言運用的過程中教師提示學生可以用書上的話，也可以用自己的話，充分滿足了學生的學習需要，體現了教學要從學生個人實際出發的教學理念。

描寫秋天景色的句子范文第5篇

【關鍵詞】提問 語文課堂 思維

語文課堂中提問是最行之有效的方法之一，因為它利于活躍學生思維，使學生養成敏捷的思考、迅速地回答問題的習慣，對學生鞏固知識和發展智力有一定的益處。不過問題要提的有意義，對學生有啟發性。作為一個語文教師，我們不能在課堂上隨心所欲地提一些使學生無所適從的問題，從而影響課堂教學質量。因此，如何提高提問的藝術，應該是每個教師特別是語文教師所重視的問題。

一、提問關注思維的深刻性

語文課堂教學中提問最重要的作用就是必須激發學生的思維。而什么樣的提問能激發學生的思維呢？我們從教學實踐中不難得出結論：一是必須有價值。它應該具有指向明確、思考量大的特點。二是必須適度，理想的提問應該使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態。

同時，一個教師必須善于啟發學生，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的“火候”未到，學生難以出現積極反應；錯過了良機，也難以發揮提問的最佳效應。所以教者應該做到適時。

以《我給鮮花》為例，教師都清楚作者要表達出香港就像一個失散的孩子對祖國母親的依戀、喜愛之情。但怎樣使學生理解這一點呢？對“我”在機場給鮮花這整件事情的經過上很難使學生理解這一點，而直接由教師說出又有“滿堂灌”之嫌。為此，我在學生認真讀完“我”鮮花的經過后設計了如下幾個問題依次提出：

1.句子中出現的“我”是指誰？“母親”又指誰？（姜和）

2.結合上節課出示的有關香港的資料，想一想“失散多年”指什么？（香港淪為英國的殖民地有一百多年）

3.那這句話中的“我”和“母親”還可以指誰？（香港和祖國）

4.這句話運用了什么修辭手法，表現出了怎樣的情感。（比喻，香港同胞的欣喜和幸福）

通過以上步步深入的提問，逐步明白了香港就像祖國母親失散的孩子一樣，回歸母親的懷抱是多么讓人激動和欣喜。這四個問題的提出不僅使學生鞏固了學習的內容，而且使學生積極思考，由淺入深地理解了課文中難理解的重點句子。

二、提問點燃思維的靈活性

課堂提問的藝術僅體現在問題的價值及適度性是遠遠不夠的。教師還必須“恰當地提問和巧妙地引導學生作答”。因此，教師應該把握提問的契機，創設提問的情境，選擇提問的角度，不斷變換提問的形式和方法，用提問去點燃學生思維的火花。

在教《半截蠟燭》這篇課文時，為了使學生深刻理解伯諾德夫人一家三口正面臨著生死攸關的危險處境時，我提出了這樣一個問題：此時此刻危險正在降臨。課文沒有去描寫伯諾德夫人一家三口的表現，而是提到了蠟燭，說它仿佛成了屋子里最可怕的東西，這是為什么呢？這一問題的提出不僅使學生注意課文中的細節描寫，而且能使學生認識到此時的危險已經到了千鈞一發的時刻，從而進一步理解了伯諾德夫人小女兒杰奎琳盡管年幼卻機智勇敢的性格特點。同時，也取得了較好的課堂教學效果。

同時，我們在課堂教學中也應根據學生的反應，隨時調整發問角度，或化整為零化難為易；或避開“陡坡”，迂回前進。比如在《最后的姿勢》一文教學中，我曾在總結時提出問題：“這篇文章什么寫法值得我們學習？”但學生卻面面相覷，顯然被這種問法難住了。我看到這一情況，迅速改變提問角度，依次提出了如下問題：

1.課文哪幾節是描述地震時譚老師保護學生的經過？（二至七節）

2.除了這幾個小節外，課文還寫什么？（地震后，救援人員，獲救學生和老師的感受）

3.那么，作者以寫什么為主呢？（地震時譚老師保護學生的經過）寫救援人員，獲救學生和老師的感受起什么作用呢？（側面烘托出譚老師舍己救人的偉大精神）

到這時候，再回到原先的問題，學生紛紛搶答道：“正面描寫與側面描寫相結合。”完成了預期的教學任務。

提問能促進思維的靈活性還體現在另一方面，即教師在課堂教學過程中，應根據“學情”的變化，隨時捕捉提問的機會，因勢利導地把學生的思維引向深入。我在教《春望》“白頭搔更短，渾欲不勝簪”時，由學生根據課文提出問題：“簪子插不住了嗎？”這是我始料不及的。但我隨機一想，向全體學生提出了問題：“作者這兒顯然用了夸張，為什么用呢？”學生熱烈討論起來，這是一首感懷詩，體味出作者在此身歷逆境、思家情切之際，不禁觸景傷情，發出深重的憂傷和感慨。作者這樣寫既拓寬了畫面的意境，也教給了我們欣賞畫面的本領想象。現在想來，我根據學生質疑而提出的問題，既保證了課堂教學的有序性（沒有停留在插得住插不住上），也激發了學生思考的積極性，取得了超過預期的教學效果。

同時，在語文課堂教學中，教師還應該有意識創造提問的情境，促使學生產生求知的欲望，誘發探究。比如《但愿人長久》中“蘇軾因思念弟弟而心緒不寧”，為什么他會在這月圓之夜思念起自己的弟弟呢？僅僅是因為這天是中秋嗎？教材中所有諸如此類的例子都可以為我所用，比如設置矛盾情境，引起學生認識上的論爭，用提問去有效地激發學生潛在的求知欲，深入思考問題，從而取得良好的教學效果。

三、提問引發思維的獨創性

我們應善于從教材中看似無疑處設疑，達到啟發學生思考的目的。《秋天》中“秋天的太陽更紅更嬌”中的兩個“更”字，稍一疏忽，便會在我們的眼皮底下溜過。我們可以向學生提出這樣的問題：“‘更’表示比較，那么為什么秋天的太陽就比其他季節的紅和嬌呢？”這樣一來，學生通過積極的思考，不難領會這兩字的精髓：秋天到了，到處是迷人的豐收景象。紅蘋果、紫葡萄、成熟的玉米和高粱……秋天當然是與眾不同的。這樣對文章主題有了更深的認識。