前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇草原課文內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

草原課文內容范文第1篇

一、了解作者背景，激發閱讀興趣

“預習”中所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此，讓學生將自己感興趣的有關內容摘抄一點，并熟記于心。不在乎多少，僅憑興趣。這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，完成預習任務。

二、指導預習方法，提高預習水平

“授之以魚，不如授之于漁。”結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使學生養成自我閱讀的良好習慣。

1.讀

（1）讀通課文。“預習”中經常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么？學生初讀課文時，要指導他們注意隨手畫出文中的生字

詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。（2）帶著問題讀書。“學起于思，思源于疑。”指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。例如，《賣火柴的小女孩》一文，在“預習”中有這樣的問題：“小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后這個賣火柴的小女孩怎么樣了？”帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。（3）精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節，可以讓學生反復朗讀、品味。比如老舍先生的《草原》一文，第一段講作者初次見到的草原景色。文筆優美，意境開闊。“預習”中提出：“預習課文，想想老舍先生筆下的草原是怎樣的景象。”預習時，這一段可讓學生反復朗讀，想象草原的美景，直至成誦。

2.畫

（1）畫段兒，用筆在課文每個自然段前用阿拉伯數字標出序號。（2）畫圈兒，對照課后生字表中需要“學會”的生字，在課文中畫出，做到會讀會寫、會組詞造句。（3）畫需認字兒，對照課后要求“會認”的生字在課文中畫出。（4）畫疑難處，讀課文的過程中，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。（5）畫好詞句兒，再讀課文的過程中，有些妙詞佳句用波浪線“～～”畫出。

3.思

在邊讀邊畫的同時，一定要用心思考。從字里行間尋找自己的答案，提出疑問。

長此以往，將預習內化成一種自覺行為，將為自己的學習減輕很大的負擔，感覺到學習其實是一件非常快樂的事。

草原課文內容范文第2篇

一、小學語文的朗讀教學依據教材認真朗讀

依據教材認真朗讀 朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結合篇的教學充分發揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“那里的天/比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快。”通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數據來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節奏、語調、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內容，從讀中發展思維和語言，就達到目的了。

二、小學語文的朗讀教學注重教師范讀

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。

三、小學語文的朗讀教學理解與朗讀相結合

草原課文內容范文第3篇

一、教師范讀。感染學生

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，這些地方不讀好就不能理解好課文內容。朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛的熱烈達到最高點。這些都需要教師深入研究朗讀，自己必須聲情并茂地朗讀，把學生的注意力吸引過來，才能讓學生情不自禁地同老師一起進入角色，從而為理解課文奠定基礎。

例如，《長江之歌》和《老師，您好!》這類感彩很濃厚的課文。應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達中華兒女對長江的熱愛、依戀之情，。更難激發學生對祖國河山的熱愛，體會不到感激老師、歌頌老師的思想感情。

二、依據教材，指導朗讀

朗讀作為一項閱讀基本功，必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗。同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。在指導朗讀過程中，一定要結合每篇的教學目標充分發揮朗讀在理解課文、體會文章思想感情、陶冶情操方面的作用。就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時要根據不同的文體來進行朗讀指導。

例如，教學《草原》一課中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一要正確地停頓，二要讀出重音。“那里的天／比別處的天／更可愛，空氣是那么清鮮，天空／是那么明朗，使我／總想高歌一曲，表示我的／愉快”，通過這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天由于沒有遮攔，顯得格外開闊，使人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。

三、重點段落，加強指導

課文的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現文章中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。

例如，《夾竹桃》一文第四自然段的教學重點是引導學生理解作者所說的夾竹桃的“韌性可貴”，教師要引導學生圍繞“韌性”一詞，充分進行自讀自悟、圈點批注。在接下來的師生討論交流中，引導學生抓住“又開出一朵”“又長出一嘟嚕”“看不出”“也看不出”“無日不迎風吐艷”“無不奉陪”等詞句，指導他們理解句子中這些詞，然后反復朗讀，要求把這些詞語重讀，讀出感情來，感受到無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗。當學生感受到了夾竹桃的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵能與之相比的時候，也就自然能夠理解作者為什么說央竹桃“韌性可貴”了。

四、講究策略，激發興趣

激發學生的朗讀興趣，使學生積極參與朗讀訓練活動，對于提高課文閱讀效果是十分重要的。

1．充分調動學生朗讀的積極性。在思想上，讓學生認識到朗讀在課堂教學中的重要性；在行動中，帶動學生“讀”起來，在效果上，讓學生發現朗讀之后的感悟更多、更透徹，使朗讀成為學生主動的學習方法。

2．努力創設朗讀情境，讓學生身臨其境。教師要善于帶領學生置身于朗讀的氛圍中，激發學生創造欲望，養成敢于創造性朗讀的習慣。教師認真創設朗讀氛圍，或介紹作品相關信息，讓學生準確把握感情基調，或作部分示范，引導學生逐漸進入作品，更好地演繹作品。

草原課文內容范文第4篇

【關鍵詞】激趣朗讀感悟 理解

《語文課程標準》中指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”閱讀教學中的“讀”就是用清晰響亮的聲音把文章念出來。語文的學習離不開“讀”，“讀”是提高學生語文素養、培養學生語文能力的有效手段。閱讀教學是小學語文教學的基本環節，而“讀”是學生獲得知識的重要途徑。理解課文內容要靠讀，感受課文情感要靠讀，積累語言文字更要靠讀。那么，怎樣進行“讀”才能全面提高學生的語文素養呢？

一、創設情境進行朗讀，讓朗讀生“景”

看到波瀾壯闊的大海，我們會心胸開闊；看到一望無際的綠色大草原，我們會心曠神怡。在進行閱讀教學時，怎樣讓學生感受到海的廣闊，草原的美麗呢？這就需要創設情境。創設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創設相應的情境，使學生活動富有情趣，如身臨其境，受其熏陶感染。在閱讀教學中，恰當地充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

例如《田園詩情》一文，學生根本沒有聽說過荷蘭，更談不上對它的了解。我從網上下載了許多關于荷蘭的資料，讓學生對荷蘭有一個初步地了解，然后再學習課文。“一望無際的草原，黑白相間的奶牛，大片大片的郁金香，剽悍強壯的駿馬……”一幅幅生動的畫面，再配上舒緩優美的音樂，學生讀起課文來，那真是聲情并茂，引人入勝。荷蘭獨特的自然風光，深深的印入學生腦海中。又如教學《草原》一課時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想像草原的美麗，使草原在他們心目中有個朦朧的印象。再讓學生觀察畫面，體會草原的美。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“一碧千里”、“羊群”、“綠草”、“小丘”、“駿馬”等詞語，想像草原的遼闊、草地的顏色以及羊群漫步在草原中，駿馬靜立不動，回味草原的動作、神態等，理解作者用詞的精確，體會作者的喜悅之情。最后，讓學生有感情地朗讀，品味草原的美麗、遼闊，學生讀得有聲有色，宛如步入草原美麗的畫卷之中。

二、在具體的語言環境進行朗讀，讓朗讀生“情”

“讀”離不開具體的語言環境，作者在寫文章的時候，把許多感情融入了文字，在教學的時候，我們要了解文字背后所包含的內容，只有在具體的語言環境中，才能把握住每個詞、每句話的感彩，在閱讀教學中，進行“讀”的訓練時，一定要結合語言環境，進行一番體會與揣摩。如《第一次抱母親》一文中的句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過。”這句話初讀很平淡，可放在課文具體的語境下，就不一樣了，因為在我的記憶中，母親力大無窮，她常常背上背著妹妹，手里拉著我，肩上再挑一百來斤的擔子翻山越嶺，我從來沒想到它是用八十多斤重的身體挑起家庭和生活的重擔來的。因此，把這句話放在文中體會，讓學生把“竟然”讀重一些，用低沉的語調、緩慢的速度來讀，能讀出作者對母親的愧疚之情，還能體會到母愛的偉大，加深學生對課文的理解。結合語言環境進行“讀”是閱讀最常用的方法。長此以往，學生對文章的理解和對課文的把握能力一定會提高的。

三、抓重點詞句進行朗讀，讓朗讀生“思”

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。例如教學《生命的壯歌》一文時，有這樣一句話“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟迅速扭成一團，突然向河對岸的方向突圍。這蟻國英雄至死也不松動分毫，肝膽劇裂也不放棄自己的崗位。”引導學生抓住“并沒有”、“迅速”、“至死不松動分毫”、“肝膽劇裂”等詞語體會，指導學生反復地讀，再加上生動地引讀“火勢是如此的肆虐，形勢這樣危急，作為區區弱者的螞蟻并沒有束手待斃，而是抱成一團，多么機智的螞蟻啊！多么勇敢的小生靈啊！讓我們帶著對它的敬佩，再好好的讀一讀這感人的句子吧！”反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到這些蟻國英雄們的英雄壯舉，還能體會到作者對這些小動物們的贊美之情，還可以讓我們在讀的過程中讀有所思，讀有所悟。

教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

四、運用多種讀書方法，讓朗讀生“趣”

讀的形式多種多樣，講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。是呀，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發學生學習興趣。

小學語文教材中編入了大量文情并茂的課文，有童話、詩歌、散文、古詩等等，有的課文語言生動優美，有的課文感天動地，有的包含濃濃的親情。課文體裁的多樣性決定了朗讀的多樣性。小學生對新事物比較敏感，對不同形式的讀書方法興趣更濃。語文教學中，采用多種讀書方式，會激發學生的朗讀興趣，讓學生積極地參與到讀書活動中去。如教學《九色鹿》一課時，文中對九色鹿的外形描寫寫得生動優美，很適合個體朗讀，我就采用“挑戰讀”的方式，讓同學們比一比，賽一賽，看誰是最美麗、最善良的九色鹿？學生讀書的積極性可高了，大家不甘落后，紛紛舉起小手爭先恐后，讀得特別有感情。又如《云雀的心愿》一課時，文章是以童話的形式向大家介紹了森林的巨大作用。文章以小云雀和云雀對話為主，很適合分角色朗讀。先讓學生體會一下小云雀和云雀媽媽說話的語氣，然后讓學生分角色朗讀她們所說的話，學生也很樂意接受。在動情的朗讀中，學生明白了森林的重要性，還提高了學生的語感和理解能力。多種形式的訓練怎能不使我們的語文教學豐富多彩呢？

五、教師范讀感染學生，讓朗讀生“味”

要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度、輕重和緩急，讓學生進入意境。教師應在朗讀技巧上作必要的示范指導，教會學生處理重音、停頓，恰當地運用語氣、節奏。無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

一般來說，教師全文范讀可放在總結課文之前。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：1、聽老師讀這段課文，看老師強調了哪幾個詞語？2、再想想為什么要強調這些詞語？3、聽老師讀這篇課文的結尾，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，從中學到具體的朗讀知識和技巧。這就要求教師在指導學生閱讀時，必須要讓學生理解語言所表達的感情內容，同時對語言所表達的感情產生共鳴，感情的參與，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏銳。指導學生閱讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內容，還要重視引導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內容的理解和體驗，就不可能對語言做出準確、完整的理解。

總之，在閱讀教學時，學生的“讀”應占一定的時間，要指導學生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。隨著新課程改革繼續深入進行，我相信我們的語文教學必將萬紫千紅、風情萬種。

參考文獻

[1]毛世禎；朗讀與朗讀指導；人民出版社；

草原課文內容范文第5篇

（一）要把朗讀貫穿于閱讀教學論文的始終。教師要把熟讀每篇課文作為教學論文的基本要求，讓學生讀得瑯瑯上口，達到正確地讀、流利地讀這一基本要求。通常情況下，閱讀課可分為三個步驟：

①初讀。通讀全文，初步感知課文內容，理清課文脈絡。

②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。

③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。如《草原》第一段所描繪的是一幅遼闊壯麗的蒙古草原美景，讀來瑯瑯上口，讀后令人興奮，余味無窮。像這類課文，教師不必多講，而應讓學生反復誦讀、吟味，與作者產生共鳴，學生在評品、欣賞中，情感得以升華。