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問候語圖片范文第1篇

2、周末早上問候語圖片【一】。周一工作掙錢忙，周二事業奔波忙，周三交際應酬忙，周四單位加班忙，周五干活家務忙，周末不要拼命忙，健康快樂放心上，朋友祝你永安康。周末快樂!

3、周末早上問候語圖片【三】。小茶小酒喝著，小甜小蜜膩著，小情小調談著，紙牌麻將斗著，電視電影看著，瀟灑浪漫品著，開開心心過周末，好滋好味享受生活，祝你周末快樂!

4、送你一陣風，把你一周的疲憊化為輕松;送你一杯茶，把你一周的繁忙轉為成功;送你一只鳥，把你一周的煩惱化作美好!祝周末快樂!

5、周末早上問候語圖片【五】。末轉瞬到眼前，發條短信送祝愿：愿你休閑娛樂心情歡，親友聚會喜開顏，周末輕松快樂滿滿，下周工作更暢順，工資獎金成倍番。預祝你周末愉快!

6、周末早上問候語圖片【二】。快樂的周末應當這樣度過：睡睡懶覺，最好一覺醒來天都黑了;嘗嘗美味，最好一口下去舌頭都恨不得吞了;逛逛大街，最好一眼瞄去都看到帥哥美女!以上內容由本站整理，版權歸原作者所有，如有侵犯您的原創版權請告知，我們將盡快刪除相關內容。讓我們趕快一起來看一下吧！鳥兒叫，短信到，祝福到，微微笑，心情好。下面是為大家整理的“周末早上問候語圖片”，更多相關內容請繼續關注。

7、周末早上問候語圖片【四】。周末到，鳥兒叫，短信到，祝福到，微微笑，心情好，問聲好，問候到，思念心，在默念，要快樂，要開心，能幸福，能平安，能開心，永安康!

8、一周五天忙碌碌，難得周末好休閑，工作煩惱拋腦后，好友相約談談天。秋日到來涼爽意，多多聯系增情誼，爬爬山破踏踏青，愿你周末好心情!

問候語圖片范文第2篇

電子信息技術影響到社會的方方面面，教育領域也不例外。作為國家發展的重要板塊，我國一直以來不斷嘗試對教育教學的改革，以期使現代教育發展與時俱進，電子書包正是信息技術介入課堂的體現。目前電子書包的有效應用策略仍舊不多，這對電子書包在課堂中應用、推廣和發展造成一定的困難。

一、電子書包在小學英語課堂上應用的現狀

祝智庭教授曾經提出電子書包可以分為“虛”“實”兩塊：虛是指電子書包提供的個性化服務，實是指電子書包是一種便攜式學習終端。[1]目前電子書包在教育領域的使用情況：一部分教師將電子書包作為課堂上的主要模塊，學生通過電子書包完成作業，查看教師的通告，課前預習，課后復習；另一部分教師則注重于電子書包提供的虛擬教學空間。筆者認為電子書包的應用應該虛實結合，也要有所側重。電子書包的應用現在仍在探索的階段，軟硬件的設施尚未健全，一方面要加緊推進無線網絡以及相關資源的建設，另一方面要加強對如何適應多元混合式學習以及實現個性化教學等問題的探究。

二、電子書包在小學英語教學中的應用策略

1.運用電子書包模擬交際情景模式

小學生天然的求知欲和模仿能力，讓他們更善于接受直觀的有形事物。電子書包為學生提供實在的情景模式，加強了師生、生生、生機之間的互動與交流，使多媒體的功效最大化。

例如，在“Look at me”一節中，通過學習“Good morning”和“Nice to meet you”等問候語，讓學生在情景對話中了解問候語及問候語的適用環境。

教師：使用電子書包在學生機上播玩偶表演畫面，模擬交際情景模式，讓學生感受到問候對方的氛圍，激發學習興趣。

教師：提問學生如何向畫面中的玩偶打招呼。

學生：Good morning！/Hi！How are you？/Hello！How do you do？

教師：由說出“Good morning”的學生擔任小老師帶領大家一起讀新句子，若沒有學生說出“Good morning”，則由老師帶領大家認讀新句子。然后教師展示更多的圖片，利用相同的教學策略帶領學生進行拓展學習。

學生：兩人一組，選擇老師在電子書包上展示的圖片進行情景對話，在交流中學習。

學生上臺表演之前練習的情景對話，然后教師進行點評，同學們評分。最后教師布置相關的拓展練習，學生課后下載本節視頻音頻資料，跟讀對話，糾正自己的發音，復習課堂內容。

實踐表明，通過電子書包創設直觀、形象、貼切的教學情境，對小學生的課堂參與度有著較為明顯的提升，其學習興趣得以提升。學生之間的交流溝通活動較好地提高了其對英語知識的應用能力，同時提高了其英語口語能力。教師的點評使學生明確了不足及改進方向，起到了良好的指導作用。而后續的復習過程充分發揮了小學生善于模仿的能力，并對教學效果起到了深化的作用。

2.運用電子書包，科學合理使用游戲教學方法

游戲教學模式結合了小學階段知識學習的特點，寓教于樂，對教學效果的提升有著顯著作用。充分利用電子書包所具備的豐富的教學素材，發揮電子書包的多元化功能，將英語教學活動有機地融合于游戲中，使知識學習的過程更為形象化、生動化，對于以感性認知為主的小學生而言，無疑更為有效。[2]

綜上所述，在小學英語課堂上妥善應用電子書包對學生學習是大有裨益的，要從根本上保證學生在課堂上有所收獲，就要從實際角度出發，結合實踐經驗，找到科學的方法解決問題，為其應用鋪平道路。雖然電子書包的應用目前還沒有普及，但是在未來的推廣前景顯然是明朗的。實踐中，仍然需要我們與時俱進，不斷總結經驗，為電子書包在小學英語教學的應用提供更多更好的方法及途徑。

參考文獻：

[1]王紅梅.校本電子書包的開發模式及其應用策略研究[D].上海：華東師范大學，2013.

問候語圖片范文第3篇

20xx母親節手抄報的圖片欣賞20xx母親節手抄報的圖片1

20xx母親節手抄報的圖片2

20xx母親節手抄報的圖片3

20xx母親節手抄報的資料：20xx母親節祝福語1、在這個特殊節日，我送您三個朋友：一個陪你終生，一個伴你左右，另一個留你心中!她們的名字分別叫健康、平安和快樂!請媽媽笑納!

2、有一種關愛無微不至，有一種情感真誠無私，有一種形象堪比天使，有一種守望執著堅持，那就是母親!母親節到了，媽媽：節日快樂!

3、天地很大，我卻走不出您的牽掛;世界很廣，我卻拋不開您編織的親情網;海水很深，卻不及您的養育恩。媽媽，千言萬語在一躬，祝您節快樂，還有我愛您!

4、媽媽您辛苦了，是您把我培育成人的，也是您教給我了做人的原則。我在這謝謝您媽媽。我還要在這里衷心的祝福您節日快樂，也祝福全國的媽媽們節日快樂!

5、再煩也要保持微笑，再急也別亂發脾氣，再苦也要勇于堅持，再累也別糟蹋身體，再忙也別忘記今天是母親節。請代我向你母親道一聲問候!

6、母愛是一縷陽光，讓你的心靈即便在寒冷的冬天也感到溫暖如春;母愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵仍然清澈澄凈。祝母親身體健康青春永駐!

7、有一種關愛特溫馨，有一種牽掛心連心，有一首詩歌游子吟，有一種稱謂叫母親，母親節來臨，短信表我心，感恩春暉明，祝福獻母親。祝媽媽節日快樂!

8、摯愛深藏于心，流露于自然。付出不要回報，感謝藏在心間。大大的世界，小小的家，默默的付出，無限的關懷。母親節，愛和親情流淌的季節，祝母親快樂!

9、親愛的媽媽，歲月已將您的青春燃燒，但您的關懷和勉勵將伴我信步風雨人生。用我心撫平你額上的皺紋，用我的情感染黑您頭上的白發。祝您母親節快樂!

10、是最美的面孔，伴我拼搏爭成功;是最美的笑容，伴我生命去追夢;是最美的祝福，伴我天涯向前沖。母親節到了，愿親愛的媽媽健康快樂永幸福。

20xx母親節手抄報的資料：母親節問候語1、您為我播種陽光，您為我阻擋風雨。成長路上，別人都關心我飛得高不高，只有您關心我累不累。母親節，祝媽媽節日快樂!

2、這世界上，沒有人比您更愛我;這世界上，也沒有人能取代您在我心里的位置。媽媽，無論在哪里，我永遠愛您。

3、世上娘最好，我是娘的寶;就打我從小，給您添煩惱;為了我過好，天天把夜熬;今天一大早，向您表個孝;只愿伺候您到老。

4、沒有你就沒有我，就沒有我數十寒暑的悲傷，也沒有我春夏秋冬的歡笑，謝謝你給了我生命中美好的一切與成長。母親節快樂!

5、第一眼見到你，我就命中注定粘上你，雖然你打我罵我不理我，但我知道世界上你最疼我愛我關心我!沒別的意思，就想說：媽媽，母親節快樂!

6、看著母親日漸增多的白發，看著母親日益深刻的皺紋，看著母親漸漸彎曲的身軀，孩子心中有無盡的感激，但都匯成一句：媽媽!我愛您!

7、媽媽我感謝你賜給了我生命，是您教會了我做人的道理，無論將來怎么樣，我永遠愛您!在這屬于您的節日里，祝您節日快樂，永遠快樂!

8、您常說，子女的幸?？鞓肪褪亲詈玫亩Y物，今天我把所有的幸福和快樂用短信包裹送給您，祝身體健康，笑口常開!

問候語圖片范文第4篇

一、教學目標：

1、能聽懂、會說以下三個學習用品單詞：pencil-pencils、pen-pens、ruber-rubbers、book-books,初步了解單詞的復數的讀音。

2、能學會使用問候語“ How are you ?”及其回答：Fine ,thank you . /Not so good.

3、通過唱歌、游戲、表演問候語等形式，激發小學生學習英語的興趣。

二、教學重、難點：目標 1、2

三、教學用具：實物、圖片、課件等。

四、教學過程：

Step 1 Warming-up

1、Sing a song :《Hello ! 》《Hi!》

2 、Free talk :T:Hi,xx. S:Hi,Mr Qi. T:Good morning,xx. S: Good morning, Mr Qi. ……

T:Hi,xx.What colour is it?

S:Green.T:Yes,it’s a green pencil.( 設計意圖：通過唱輕快活潑的英文歌曲，為學生營造了濃厚的英語氛圍.自由對話是師生心靈交匯，通過師生充滿熱情的交談，拉近了教師和學生間的距離。)

Step2 New lesson

1、教授“pencil”(read,make phrases or sentences)并通過與學生的自由交流獲得一些鉛筆，引出其復數的教學。教授“pencils ”(chant)

T:What can you see in the bookcase?

S1:I can see a pencil.

S2:I can see some pencils.

T:They are all pencils.Is this a pencil?(幻燈)

S:鋼筆。

T:Yes,it’s a ….Can you read it?S:Pen.(通過學生自己找規律讀，不僅提高了學生的學習自主性，也開拓了他們的創造性思維。)

2、教授“pen”

打招呼S1:Hi,pen. S2:Hello,pen. ……

T:How are you ,pen?教授“How are you?”(板書)操練

Boys—girls,group1.2—3.4, pair work

S1:How are you? T:Fine,thank you.

教授“Fine,thank you.” (板書)操練

T:How are you,xx? S:Fine,thank you. 操練(pair work)

S1:How are you,pen? S2:Fine,thank you.(表情)（設計意圖： 利用手勢、表情、 呈現，引導學生掌握新語言。）學生畫哭臉、笑臉。引到pens的教學

1、T:Let’s put them in the bookcase.Look,what’s this? 教授“rubber”笑臉橡皮復習句型How are you? Fine, thank you. 哭笑臉橡皮引出新句型“Not so good.”操練（邊說邊做動作）操練句型引出rubbers

2、Review What can you see in the bookcase? S:I can see a /some……

打招呼 操練句型

3、Missing game“a pencil” “rubbers”

S:How are you? 學生猜哭笑臉 S1:Fine,thank you.

S2:Not so good. (設計意圖：這一環節讓學生生動練說關于表達身體狀況的一些句型，避免了枯燥乏味的操練，將有效激起孩子的學習熱情。)

教授“books”

Step 3 Consolilation

1、Act out the dialogue(學生利用文具頭飾來表演，通過文具上面的表情來回答How are you?的句型)

2、Dialogue four pictures

(設計意圖：這個自由交流的活動，要求學生在情境中運用所學語言進行擴展性練習，它有利于激發學生的積極思維，挖掘學生創造性運用語言的能力)

Step 4 Homework

1、熟讀新單詞三遍，課文1、2兩幅圖兩遍。

2、用所學句型向你的家人和朋友問好。

教學反思：

1、把快樂帶進英語課堂，營造愉快的語言范圍。本課初始，學生就在說說唱唱中開始了愉快的語言學習。在課堂上，學生始終處于一種積極輕松的狀態中，在猜猜玩玩中學習新知識，使學生體驗到英語教學的趣味。

2、開展多種活動，注重語言的操作與運用，采用多種形式的活動，激發學生的求知欲望，不斷變化教學形式，讓學生時時產生新鮮好奇感，以活動為主線，開展本課教學，讓學生在活動中學，在學習中交際，在交際中創造。

問候語圖片范文第5篇

關鍵詞：一對一 口語 速成 圖片教學

在對外漢語教學中，口語是一道比較難克服的障礙，因為漢語有聲調、前后鼻音、翹舌音等。對于外國人，尤其是母語中缺少相關發音方式的人來說，學習漢語口語是相當困難的。另外，學習中文的人群中，有這樣一部分人，他們因為工作、家庭等原因需要在短時間內提高口語水平，這就給對外漢語教學帶來了挑戰，我們試圖尋找一種合理便捷的方式，即以圖片為媒介、“一對一”教學為具體方式的“一對一圖片速成口語教學”，希望能對漢語學習者和從事對外漢語教學的老師有所幫助。

一、圖片在“一對一圖片速成口語教學”中的應用

“圖片”，在這里是指以圖畫等形式代替文字的學習內容的載體，由于漢語學習者以學習口語為主，忽略對漢字的學習，如何呈現學習內容就成了個重要問題。

根據布魯納關于結構學習的觀點，任何結構性的知識都可以通過動作、圖形、符號來呈現。當我們觀察一幅畫時，首先觀察到的是畫中的物體，如人或者動物或者建筑等等。然后，如果畫面中的人物處于某種行為當中，我們就能知道他在干什么，或者將要干什么，這樣一來，一幅畫傳達出的信息就不再是簡單的幾個物體的堆砌，而有可能是一個生動的故事，其實生活中大多數幼兒讀物都是這種類型的圖畫，仔細想一想，任何一個故事。都可以通過圖畫的方式呈現，比如《西游記》《紅樓夢》，我們都看過書和電影（電影實際是連續的圖片），進一步思考后我們發現，實際上每天的生活就是一幅幅連續的圖畫，如電影般記錄著我們平時的工作、學習和生活。但如果認為圖片可以完全代替文字還欠妥當，以上的敘述只能證明圖畫可以代替文字重現具體生活情境，但是圖片代替不了文字在描述抽象概念時的能力。

綜上所述，圖畫可以代替文字描述具體事物、具體行為動作，但是無法表達抽象概念，不過這對于漢語口語教學來說已經足夠了，需要口語速成的學生大多是因為工作或者生活等原因來到中國，他們接觸的環境是具體的生活和工作，利用圖片我們可以代替文字重現生活或工作當中的具體場景，在這些場景中，不僅可以學習詞匯，還可以學習句子、對話。另外圖片教學還有其他的優點，它能最大程度地減少中介語的使用。在對外漢語教學中，影響教學質量的一個重要因素是中介語，因為有些時候，中介語無法準確描述目的語當中的詞匯或者語境。尤其是當教學對象的母語比較生僻時，教師的教學難度就會大幅提高，直接影響了教學質量。而圖片融入教學后，既減輕了老師的負擔，又容易實現漢語的“浸泡式”教學，因為圖片的使用減少了中介語的使用，老師可以全漢語授課。所以說，圖片教學不僅解決了單純的口語教學學習內容的載體問題，還提供了“浸泡式漢語教學”的機會。

二、“一對一圖片速成口語教學”中的圖片選擇

通過以上的論述，我們確定圖片具有很高的實用性，可以作為口語教材的載體，接下來我們將進一步說明如何選擇圖片教材。

首先，我們認為初級階段的學生應該使用簡單的圖片，其教學內容以名詞、動詞和代詞為主?？紤]到剛初學者急迫的想要表達的愿望，名詞的學習就為他們打開了一扇門，通過圖片，他們很容易學會如何說身邊的事物，對于提高他們的學習興趣很有幫助，并且這些名詞的學習都是有針對性的（在下文中會詳細論述教師如何確定哪些詞語需要進行教學），多為他們生活環境中必須使用的高頻詞匯，這為句子的表達打下基礎。

再說動詞，如果學生能明白如何表達簡單的動作，運用這些動詞如“買”“吃”“要”“喝”等，并結合之前名詞的積累，簡單的句子就會馬上出現，例如“吃蘋果”“喝水”“要香蕉”等等，這些詞屬于高頻詞，口語速成講求快和實用，這就完全體現了速成的精髓。

最后是代詞的學習，試想如果學生學會表達“你”“我”“他”“他們”“這些”“那些”等代詞，在加上之前的動詞和名詞，他就能說出“我買水”“你們吃這些蘋果”等這樣的句子，對于口語速成的初學者來說，做到這一步，就能夠輕松應付生活當中的很多情景。

在圖片的使用上我們推薦簡單的圖片，因為要表現的詞越是簡單越是要準確，這樣才能排除不必要的干擾。值得注意的是，由于教學是純漢語的，圖片的準確性很重要，因為老師和學生在使用圖片進行詞匯上的理解時，靠的是一種默契，圖片就是無聲的中介語，圖片復雜就容易使學生混亂。

對于在生活對話中初有成效的學生來說，要進入故事的描述，在描述故事的時候，學習者不僅要在復雜的圖片中繼續學習詞匯，還要學習更多復雜的表述方式和句型。如給學生一張商店的圖片，學生要做的不僅是了解每一個商店里賣的東西，還要描述商店的位置等等。

三、“一對一圖片速成口語教學”課堂模式

由于圖片作為課程內容的載體，最大程度減少了中介語的使用，所以在教學模式上，傳統的講授式教學不再適合于這種新型課堂的要求，我們推薦幾種模式，該模式來自《Original Lexicarry》，將有助于發揮圖片在教學中的作用。

1.60—120分鐘的課程

（1）10分鐘的獨白

老師進行圖片描述，學生錄音。

（2）30—90分鐘的自由詢問

學生聽錄音，記錄自己不懂的地方，老師作出相應的解釋，鼓勵學生多詢問。

（3）詞匯，句子，詞匯

老師根據出現的新詞匯造句，錄音。

（4）練習

老師念新學的詞匯或者句子，學生解釋。

這種課堂模式適合故事類的圖片。

2.60分鐘的課程

（1）30—40分鐘的獨白

學生使用已掌握的內容盡量描述圖片，老師記錄學生的不足之處，并且做出解釋。注意控制時間。

（2）教師具體的描述

老師先描述，使用剛才學生描述的故事輪廓和遇到困難的詞匯、句子，此時的描述是完整的句子、完整的故事，學生仔細聽，并且錄音。

（3）聽和做

針對本節課出現的新詞匯、新句型，教師進行講解，學生錄音。之后，教師把新學習的內容說出來，讓學生解釋，或者用動作表現出來。

這種課堂模式適合故事類的圖片。

3.60—120分鐘的課程

（1）學習者講述一個發生在身邊的故事，或者描述一個具體的事件，要求學習者在說的同時也要記錄相關時間線索，為復述做好準備。同時老師也要記錄故事內容，當學生說完故事后快速檢查關鍵詞是否一致，并且老師要在錄音前簡單地回顧一下故事，以確保和學生的描述在時間和事件上大致無誤。

（2）老師復述故事并且錄音，學生記錄故事中出現的新詞匯。

（3）學生聽錄音，針對老師復述中遇到的不清楚的問題進行提問，老師解答并且做記錄。

（4）教師進行詞匯造句，學生根據詞匯或錄音做出相關解釋。

（5）練習新詞匯和句法。

以上介紹的教學模式是針對掌握了一定口語能力的學生而言的，通過對復雜圖片的描述，進一步學習復雜的句子和詞匯。

四、“一對一圖片速成口語教學”需注意的問題

以上我們對“一對一圖片速成口語教學”有了一個比較直觀的認識，但離真正的實踐尚有一段距離，因為考慮到速成，就要做到精煉、有效，這就需要我們全面了解學生情況，并制定適合不同學生的學習計劃。除此之外，作為口語教學中很重要的發音學習，在速成口語中也會有其相應的特點，需要我們注意。同時，在談到具體教學時，課堂上的變化也很難預料，接下來我們會詳細解決這些問題。

1.全面分析目標學生

當我們面對一個陌生的需要口語速成的學生時，如何迅速了解他，如何分析他的語言需求極其重要。說到這，我們必須解決幾個問題，第一，我們需對學生進行分析嗎？第二，如果需要，我們如何分析？

筆者以Tom作為范例，進行解釋。Tom，英國籍學生，23歲，大學本科學歷，新聞學專業，因為在英國找不到合適的工作，于是來中國發展；簽證一年，很可能延長簽證三到四年；目前供職于柳州市某英語培訓機構，職位是外籍教師；主教口語，并兼職在柳州市內一所私立幼兒園當外籍教師，目前與另外兩名外國人住在柳州市區內某中高檔小區內，該小區距離市中心商業區即Tom供職的培訓機構有15分鐘的車程。其兩名朋友來華工作有三到四年時間，其中一名是德國人，自由職業者，在漢語培訓機構學習過一段時間的漢語，能進行簡單的會話。另一名是美國人，來華已經四年，在某公司做外貿銷售工作，漢語水平一流，發音純正。Tom和他的兩位朋友平時很少出門，唯一的集體活動就是踢足球，一般每星期都會和一群中國朋友去球場踢球，這也是他為數不多的接觸中國人圈子的機會。

經過以上具體情況的陳述，我們對Tom進行如下的具體分析：

（1）來華目的

首先是來華目的的分析，大學畢業生就業壓力大，來中國淘金，已經成為多數外國人來華的主要目的。那么像Tom這一類人，來華需要不斷地參加中低端的招聘活動，而在招聘活動中可能用到的漢語就有可能成為我們教學的重點，再深入分析不難發現，如果他們選擇當英語老師，用人單位面試時側重的是其英語能力，尤其是其英語口語發音水平，漢語似乎沒有用武之地，但如果能用漢語進行問候，或者對話之間使用簡單的禮貌用語，勢必會為面試加分。所以在來華目的這一項分析上，我們確定了問候語、禮貌用語的學習內容。

（2）職業

其次是職業的分析，在華工作，難免和中國人打交道，如果對中國人做事的風格了如指掌，勢必對個人的發展百利而無一害。拿Tom來分析，如前文描述，他目前的職業是英語口語老師，在工作場合使用英語的概率遠遠高于漢語，但考慮到他教的學生群體中有幼兒園的孩子，如果單純使用英語教學，這群孩子可能不能很好地接受，所以Tom在教學過程中如果能使用漢語發出關鍵的指令，對他的教學來說會很有幫助。通過對Tom他職業的分析，我們確定了課堂中指令性的語言學習目標。

（3）社交生活圈

然后是社交生活圈子的分析，在這個遠離工作的圈子里將會充斥著形形的中國人和各種語境，相當復雜，要做到見什么人說什么話，應答自如，有一定難度。但具體問題具體分析，眉毛胡子不能一把抓，要抓住主要矛盾，于是我們可以針對學生的具體情況，剝離出學生的真實生活，也就是經常遇到的生活交際情景，然后各個擊破。例如Tom，現居住的是中高檔小區，周邊的生活服務設施比較齊全，如超市、咖啡廳、飯館等。那么買東西、講價、點餐等所用到的基本語就成為我們教學的重點。考慮到Tom工作的地方離家很遠，需要乘坐交通工具，那么怎么打的、詢問公交線路等將成為另一個教學重點。還有就是愛好，正如前文所述，他和朋友最大的愛好就是踢足球，如何邀請朋友、踢球過程中如何與隊友交流也會是另一個教學重點。

2.根據分析情況確定教學內容

通過對以上三個問題的分析，我們確定了Tom口語教學的學習內容。

（1）問候語，禮貌用語；

（2）課堂上的指令性用語；

（3）買東西、講價、點餐、打的、詢問地點方向、邀請等過程中所用到的基本會話。

顯然，前期調查為我們提供了諸多教學內容的線索，為學生量身制定了適合的學習內容，為教學工作的展開鋪平了道路，也充分地節約了時間，對教學工作的開展起到了至關重要的作用。

3.功能為主的語音教學

在確定具體教學內容之后，接下來就是具體課程設計，課程中對口語速成有重要意義的就是發音教學。發音至關重要，我們在速成口語的語音教學中有以下幾個目標：

首先，講求口語速成的學生大多忽略漢字的學習，他們只要求能說即可，所以拼音對于他們來說就是漢字，換句話說拼音可以幫助他們做筆記，當學習了新的詞匯后，他們可以用拼音記錄下來，然后自己練習，或者當他們聽到不認識的詞匯時，他們先詢問發音，再快速使用拼音記錄，方便了學生的學習。

其次，拼音的另一大功能就是正音，初學發音的外國學生常常無法做到整個音節的正確發音，但他們只要能正確掌握聲母、韻母，再將它們一塊拼讀，便能很容易地發音。所以當學生遇到復雜的發音時，他可以自己通過拆分的方式正確發音。

漢語作為一門語言，它是一座橋梁，連接著中國與世界。漢語教師猶如“工程師”，設計建設著一座座“橋梁”，現如今，在無數“工程師”的不懈努力下，中國與世界之間已經架起了無數風格迥異的“橋梁”，國際友人帶著好奇心，通過這些“橋”來到中國，探尋這片古老大地上異彩紛呈的文化?！耙粚σ粓D片速成口語教學”是一座正在構筑的“橋”，或許它有許多不足，但我們希望有人關注它，一同來建構它，使這座“橋”能運送更多人，使他們以最快的速度來到中國，見證中華文化的博大精深，并帶來其他民族先進的文化，一同造福這片古老的土地。

參考文獻：

[1]Angela Thomson.Original Lapidary[M].America：Original Lapidary，2004.

[2]楊逸歐.淺談圖片在對外漢語中的運用[J].語言教學研究，2007，（2）.