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掠奪舅舅范文第1篇

論文提要 單一品牌已越來越難以滿足消費者的需求，實施多品牌策略成為眾多企業競爭市場的手段。本文分析多品牌策略的概念、優點和缺點、使用范圍、實踐應用，希望對企業的品牌決策提供幫助。

在個性化與多樣化的消費潮流里，企業若能在深入的、科學的市場調查基礎上，發展出多個品牌，每個品牌都針對某一細分群體進行產品設計、形象定位、分銷規劃和廣告活動，那么各品牌的個性和產品利益點便能更吻合、更照顧到自己所針對的那部分消費者的特殊需要，自然能獲取這一消費群體的信賴和品牌忠誠。

一、多品牌概念

多品牌策略就是給每一種產品冠以一個品牌名稱，或是給每一類產品冠以一個品牌名稱。多品牌策略主要包括兩種情況：一是在不同的目標市場上，對同種產品分別使用不同的品牌；二是在同一市場上，對某種產品同時或連續使用不同的品牌。例如，寶潔公司在中國推出了四個品牌洗發水：海飛絲、飄柔、潘婷、沙宣，每一品牌都以基本功能以上的某一特殊功能為訴求點，吸引著不同需要的消費者。希望自己“免去頭屑煩惱”的人會選擇海飛絲；希望自己頭發“營養、烏黑亮澤”的人會選擇潘婷；希望自己頭發“舒爽、柔順、飄逸瀟灑”的人會選擇飄柔；希望自己頭發“保濕、富有彈性”的人會選擇沙宣。

二、多品牌策略的優點

多品牌策略在實踐中屢見不鮮，多品牌策略的優點很多，主要有：

（一）多品牌具有較強的靈活性。沒有一種產品是十全十美的，也沒有一個市場是無懈可擊的。浩瀚的市場海洋，為企業提供了許多平等競爭的機會，關鍵在于企業能否及時抓住機遇，在市場上搶占一席之地。見縫插針就是多品牌靈活性的一種具體表現。

（二）多品牌能充分適應市場的差異性。消費者的需求是千差萬別的、復雜多樣的，不同的地區有不同的風俗習慣；不同的時間有不同的審美觀念；不同的人有不同的愛好追求，等等。

（三）多品牌有利于提高產品的市場占有率。多品牌策略最大的優勢便是通過給每一品牌進行準確定位，從而有效地占領各個細分市場。如果企業原先單一目標顧客范圍較窄，難以滿足擴大市場份額的需要，此時可以考慮推出不同檔次的品牌，采取不同的價格水平，形成不同的品牌形象，以抓住不同偏好的消費者。

多品牌策略不僅僅是企業滿足消費需求的被動選擇，也是企業制定競爭戰略的主動選擇。對市場攻擊者和挑戰者而言，其搶占市場的一個慣用伎倆就是發展出一個專門針對某一細分市場的品牌來逐漸蠶食；對市場領導者而言，與其坐等對手來占據某一細分市場，不如自己先發展出一個品牌去搶占，實施有效防御，從而鎖定不同目標消費群。

三、多品牌策略的不足

當然，每個策略都不是完美的，多品牌策略也存在著缺陷，企業若在同一市場中發展多個品牌，成本成長的速度會比收入還快，在零售商與內部資源分配上，也會遇上復雜的管理難題。在推出一項品牌之前，企業通常會比較它們預期會產生的額外收入以及行銷該品牌的成本。這類成本通常超乎主管的想像，因為“多品牌”策略有一項嚴重的限制；它會因不具規模經濟而受害。一家公司會因在一個市場中推出數個品牌，而招致隱藏的成本，而且在事情發展超過某一點之后，就會有綁手綁腳之苦。

盡管隱藏成本的累積速度相當緩慢，但如果公司將太多品牌塞入這個產品類別，隱藏的成本就出現了。隱藏成本有四種可能呈現方式：

（一）成本重疊。當企業無法透過獨一無二的方式為每一個品牌進行定位時，成本就會攀升。通常，品牌會在特色、屬性或價格方面出現重疊，只是企業主管未意識到罷了。這些品牌彼此競爭的程度，和它們與對手品牌之間的競爭程度不相上下，而且最后通常演變為彼此互相吞噬。如此一來，公司成本的上升速度會比收入成長速度還快。

（二）效率不彰。很多公司已經運用自己的品牌開創出幾項顯然有利可圖、但規模很小的利基。缺乏數量上的優勢并未讓他們的行銷人員擔心，因為他們力圖達成的是整個品牌組合的銷售最大化，而不是個別品牌的銷售最大化。但是，這類的公司遲遲才了解，維持一大群品牌（而且每項品牌的運營規模都相對較小）的成本，相對而言，比推銷幾項大品牌的成本要高。例如，要制造各式各樣的產品，工產方面需要大量的裝備成本以及較長的機器停工時間，從而會導致較高的生產成本。

（三）零售商利潤高昂。當企業推出多項品牌時，要為這些品牌取得零售上架空間，上架成本會高得讓你不得不打退堂鼓。大型零售廠商，如美國的沃爾瑪百貨與歐洲的家樂福，一般在每項產品分類中只將前兩大或前十大品牌上架。零售商運用領導品牌吸引顧客上門，但隨后就向購物者推銷自有品牌。

（四）管理難度加大。“多品牌”策略需要進行協調，包括從產品創新與包裝改變，到經銷商關系與零售商促銷的。大型的品牌組合也需要經常進行價格變動與庫存調整，這些工作會消耗所費不貲的管理資源。

此外，品牌擴增為企業帶來最大成本的時候，不是現在，而是在未來。那些在市場中具有大型品牌組合的公司，經理人不斷掛念在心的，往往是品牌之間的經費配置，而不是公司前途或有關競爭對手的問題。這類沖突的陰影常使企業組織揮之不去，讓他們在面臨更加專注的對手競爭時，顯得脆弱不堪。

四、多品牌策略的應用

（一）明確品牌定位。定位意味著犧牲，意味著有所不為，而企業的擴張又希望無所不為。企業在完成資本積累開始對外擴張的過程中，若堅持統一品牌策略，讓所有開發的新產品都套用原品牌，就會面臨兩難選擇：若進行品牌延伸，盡管極為謹慎行事，采取了防范措施，但也可能出現品牌形象淡化、每一種產品都缺乏個性而被對手各個擊破的風險；若放棄某些領域的品牌延伸，則意味著必須放棄一部分市場。要解決這一難題，一個可行的辦法就是要采取產品定位的多品牌策略。

（二）建立內在相關性。品牌管理涉及到采購、生產、營銷、財務、人力等各個環節。對多品牌企業而言，不能只關注單個品牌，而必須注意同一系列品牌之間的相互關聯和影響。內在相關性主要是指，在實施多品牌策略時必須能夠在幾個品牌之間形成良好的資源整合和共享機制。任何一個企業的資源和精力都是有限的，因此為了充分利用企業的內外資源，可以成立完善的研發、采購公共平臺，同時在渠道資源方面也實現良好的品牌互動和共享，并以完全不同的渠道策略來實現品牌間的良性競爭。品牌之間的高效整合與共享是歐萊雅取得成功的關鍵，其主要體現在技術和渠道這兩個兼容性極強的方面。在技術方面，歐萊雅盡量發揮技術平臺的相關效應。

（三）發揮企業品牌對多品牌策略的杠桿作用。多品牌策略中，品牌關系的管理還包括企業品牌和產品品牌之間關系的管理。企業品牌用于維護企業整體形象，對現有和潛在的員工來說，它是一種激勵；對投資者而言，它意味著信心；對于產品品牌，它提供的是承諾。企業品牌代表的是企業的外部形象，對產品品牌有很強的杠桿作用。歐萊雅深知企業品牌的重要性，將其營銷推廣跨越個別產品線的產品品牌宣傳，將光芒聚焦到企業品牌上來，最終形成一股激化不同產品品牌的能量。

綜上所述，企業要使用多品牌策略進行市場競爭，需要注意多方面的內容。首先在品牌定位時要注意各品牌之間的關系，使各個品牌互相不沖突，并且協調各個品牌之間的內在關系，找出重點培育的品牌，以重點品牌促進其他品牌的發展，同時又需要防止那些做得不成功的品牌影響重點品牌的價值。在培育各個品牌的同時注意隱藏成本的增加，盡量減少隱藏成本，避免因為隱藏成本拖垮了各個品牌的擴張，做到了這些才能使企業的多個品牌健康地發展，使企業在競爭中獲勝。

主要參考文獻

［1］巨天中.品牌戰略.中國經濟出版社，2004.5.

掠奪舅舅范文第2篇

關鍵詞：一年級新生；拼音教學；自主識字；興趣素材

一、一年級新生有什么特點？

一年級新生剛入學不久，對小學生活既有新鮮感，但又不習慣，因而一時難以適應；對學習有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業；很樂意和同學進行接觸、交談卻不懂禮貌，有些還比較自私。他們好奇、好動、喜歡模仿，并且有直觀、具體、形象等思維特點。在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。

二、漢語拼音的重要性和拼音教學的策略。

漢語拼音對學生學習極其重要，學生學習漢語拼音又是在幼兒階段，為以后學生漫長的學習打下堅實的基礎，我們應該根據幼兒的特點，針對性地進行教學。由于每一個學生特點不同，本文根據多年教學經驗，從多角度介紹一些策略。

（一）充分利用教材插圖，豐富內容，并將插圖內容生活化。

比如第一課《a o e》，主題是樂樂上學。清晨，太陽（o的形狀）公公露出紅紅的笑臉，樂樂和同學背著書包高高興興地去上學。小鳥從樹上圓圓的鳥窩里探出頭來，唱著快樂的歌；大公雞站在木柵欄上，“喔喔喔”（o）高聲唱著歌兒；大白鵝（e）在池塘里游來游去，撲閃著翅膀向他們問好。樂樂看到它們，可高興了！一位阿（a）姨走過來，樂樂有禮貌地對阿姨說：“阿姨，早上好！”阿姨說：“樂樂，你好！你真是個懂禮貌的好學生。”

可以讓孩子在家練習看圖說話，盡量把句子說清楚說完整（這是一年級學生的語言表達要求）。當然一開始不會說得很豐富，可以慢慢提高要求。鼓勵孩子觀察細節，加入想象。這樣，既練習了讀拼音，又練習了口頭表達。堅持練習一段時間，能力會有很大的提高，也為將來的寫話、作好鋪墊。

（二）讀拼音寫拼音記憶拼音都生活化：

1、讀拼音生活化。

如教學整體認讀音節zi、ci、si時，許多教師或家長按常規音節去教，學生很容易遺忘，采用與直接經驗相結合的規律來教學，效果更好。我們來講個故事激趣：“過年了，媽媽z帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最后在警察叔叔的幫助下找到了媽媽z，他哭著說‘我再也不亂跑了，緊緊地跟在你身邊’。媽媽高興地說‘這就對了，不過，你還要記住在跟c、s小姨和ch、sh小姨父、r小叔一道時，都不能亂跑’。”因此，學生明白zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri就是整體認讀音節，不能分開讀。

2、識別拼音寫拼音生活化。

教學聲母h時，讀準音后為了讓孩子們記住形，我突然喊“起立”，所有的孩子都莫名其妙，我狡詰一笑：“回頭看看自己的座椅像什么字母？”學生嘩然一片，隨即恍然大悟，說“h”聲此起彼伏。其實根據23個字母的字形，我們都能在生活中找到相應模型來幫助孩子辨析。

3、記住拼音生活化。

如“廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff――小蠶吐絲sss，切西瓜xxx――一個樹杈yyy，一只烏鴉www。”

這些兒歌的編寫不能只靠老師或家長一人完成，我們要充分調動孩子的主動參與性。實踐證明，在編寫兒歌過程中，孩子表現了極高的創作欲望，他們的語言和寫作能力也得到了發展，并因為初嘗成功的喜悅，增強了學好語文的信心，還在潛移默化中接受了思想品德教育。

（三）拼音教學內容兒歌化：

兒歌化在拼音教學中是十分常用的方法，每個聲母、韻母的學習都有口訣輔助孩子掌握。這些兒歌，根據需要而設計，有的是反應了拼音的形，有的體現了拼音的讀音，有的反應了發音的口形。

例如“一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，從門洞的形狀就聯想到n、m的形，從而區別了n和m。“喝飲料，hhh。”、“小蝌蚪，kkk”就能牢記h和k的讀音。“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”，學生一邊誦讀，一邊就想起了發音的嘴形了。一個拼音往往能有好幾句歌訣，例如“小白鴿，ggg”就是讀出了g的音，“像個9字，ggg”就是反應了g的字形。在朗朗上口的兒歌中，孩子就能牢牢地記住了g的音和形。

兒歌朗朗上口，易懂易記，充滿情趣，深得小朋友的喜愛。兒歌配合課文里的圖畫，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的形體與發音以及各種規則，讓拼音學習變得簡單。

（四）拼音教學活動化：

編寫拼音課間操活動。

例如我們班經常會玩的拼音課間操，拼音課間操可以讓孩子放聲笑，身體盡情地擺動，而且把學過的拼音字母通過身體去體現出來，發揮了學生的創造力。如“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。”“動動手，動動腳，我們來背聲母表。b、p、m、f、d、t、n ……”“扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表。ai、ei、ui……”“頭要正，身要直，我們來背整體認讀音節表。zhi、chi、shi……”“專心聽，勤動腦，學好拼音字母基礎牢。”

（五）拼音教學游戲化。

1、“開火車”游戲：

為了不讓讀的形式僵化，我們開辟競答式的“開火車”讀。小朋友說；“小小火車開起來，一開開到我這里。”我們回應：“好，我就開到你這里。”確定了“火車頭”后，“火車”就一節一節地開動啦！這樣輪番讀，注意力集中，還不疲倦。

2、“找朋友”游戲：

如學“dtnl”時，把四張卡片發給學生，老師和學生一邊拍手一邊說：‘‘找朋友找朋友’’。老師說：‘‘我在找個d老師的朋友在哪里？快快快，請上來。’’一個學生舉著卡片上來說：‘‘我是d，在這里。’’找朋友游戲可以利用到復韻母學習、拼讀音節等內容上。

3、“打撲克”游戲：

如在學習了聲母、韻母后，指導學生制作含有聲母韻母的撲克牌。一學生拿有聲母的撲克牌，另一學生拿有韻母的撲克牌，兩個學生同時出牌，看誰先拼出由這兩張撲克牌組成的音節，這兩張撲克牌就歸誰，誰手里的撲克牌多，誰就贏了。最后贏的同學一邊拿出一個音節一邊說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。讓輸的學生拼讀音節。”

4、“抽獎”游戲：

把寫有各種字母和音節的卡片放在一起讓學生任意抽取一張讀，讀對的掌聲獎勵，讀錯的，別的小朋友幫忙。

5、“摘蘋果”游戲：

在黑板上貼出一棵樹，樹上掛滿了寫有音節詞的沉甸甸的“桃子、李子、葡萄、草莓”等等，接著引導學生走進秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領同學拼讀音節詞，并與同學一起為它找朋友（組詞造句）。之后在按兩拼音節、三拼音節和整體認讀音節把果子分類放進不同的籃子里。這種游戲的引入，鍛煉了學生的拼讀能力，檢查了音節的分類，不僅能解決教學重難點，使枯燥乏味的拼音教學變得生動活潑，而且還能把學生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領域。

6、“轉轉盤”游戲：

制作轉盤，把韻母固定在轉盤上，轉動聲母，與不同的韻母組合成不同的音節，讓學生邊玩邊讀，反復練習，趣味盎然。

7、“翻日歷”游戲：

把聲母和韻母分別制成兩本日歷，兩個學生同時翻動兩本日歷，其他學生讀出有聲母和韻母組成的音節，這個游戲也可以一個人玩，邊翻邊讀。

8、“猜猜”游戲：

對孩子來說，越神秘的東西，他們越感興趣。在課堂上，適當地引起學生的探究興趣，會讓學生更投入。

（1）、“猜口型”：

這個游戲讓學生根據不同的發音嘴形來判斷拼音。嘴形合適了，就能發出正確的音。例如在在學習“a、o、e”“i、u、ü”時，我通過和孩子玩“猜口型”的游戲，鞏固了孩子對6個單韻母的認識。一開始是教師擺好口型，孩子猜，他們猜對了，表揚他們非常聰明。接著角色互換，由孩子擺口型，我猜對了，也表揚是因為他們口型擺得正確，老師才能猜對。這樣的游戲加上適當的表揚，孩子興趣非常高，很快就掌握了六個單韻母的發音方法。

（2）、你演我猜：

這個游戲跟“猜口型”形式差不多，可以老師演，學生猜，或者學生演，老師猜。兩個游戲有所不同的是“你演我猜”不僅可以通過動作，也可以通過語言描述，但是語言描述中不能出現謎底。例如在學習《ao、ou、iu》時，為了讓學生加深對這三個復韻母的理解，我和孩子就玩了這個游戲。在屏幕上出示詞語，學生演、說，我來猜。這些詞語包括了這三個復韻母，有“游泳”、“書包”、“扭動”、“腦袋”……每次老師猜對了，孩子都非常高興，因為老師的成功里有他們的努力。學生在游戲中，不僅掌握了三個復韻母，而且鍛煉了口語表達能力，一舉兩得。

9、“競賽”游戲：

（1）登山游戲：教師在黑板上畫一座山，山頂上畫了一面紅旗，然后把學生分為兩組參加游戲，各組取好名字，每組學生輪流認讀一個音節或音節詞，每認對一個音節或音節詞就向山頂前進一步，讀錯了就向后倒退一步，看哪一組同學先登到山頂，那是勝出的隊伍。

（2）、貼商標游戲。 在游戲之前在講臺上擺放各種實物，黑板粘貼好打亂的音節詞卡片。引導學生超市里擺放了這么多的物品，可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，每一組請一個同學擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。貼了標簽的那個物品就可以放組里的籃子里，最后看哪一組貼對的商品最多。比賽結束后，來檢查貼得對不對，一個個叫同學讀，這樣又可以檢查了學生拼讀的能力。因為是比賽，所以的情緒激動，思維特別快，在這樣喜悅的環境中學習，掌握的效果比干巴巴的詞語分類和拼讀要好得多。

孩子正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料，容易被新穎的刺激所吸引。

因此，要讓孩子們愉快掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。注意力容易分散，需要借外部刺激來集中注意力，因此，教學中我采取了游戲、兒歌、圖片、體操、編故事等等兒童喜聞樂見的教學方法，運用這些“興趣素材”以調動學生的學習興趣和達到營造活躍歡樂的課堂氣氛為目的，提高教學效果。（作者單位：米易縣白坡彝族鄉中心學校）

參考文獻：

掠奪舅舅范文第3篇

關鍵詞：小學語文；多元化；學習策略

傳統的語文教學方式比較單一，不能調動學生的學習激情，不利于教學活動的有趣開展。因此，我們應該以促進學生人格和諧發展為根本目標，關注學生在學習過程中的情感、態度和精神狀態，對小學語文教學實行多元化的教學。如何在語文教學中最大限度地培養學生的自主學習能力，實施多元化教學呢？筆者認為應該主要做好以下幾點：

1、給學生提供自主學習的時空

教學活動是師生雙邊的活動，因此，在教學過程中把學習的主動權交給學生，以學生學習為本，為學生學習服務，才能夠讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。如提出“這段話你準備怎么讀”“學習這篇課文時，你想提醒大家注意些什么”這類的問題，讓學生在選擇學習方法、交流學習情況、展示學習思路的過程中去獨立思考、獨立發現。別外，在練習的層次上也應該讓學生自主選擇，在設計練習題時，根據教學目標分析新知識與學生已有知識和經驗的相關程度，設計出利于學生創造思維發展的層次性問題。

2、培養學生的發散性思維能力

發散思維又稱求異思維，它是創造性思維的核心。運用這種思維方式，可以突破常規，從多方面尋求答案。如何啟迪學生的思維活動，讓學生自主發現、解答問題，進行發散性思維呢？俗話說教學有法，但無定法，教師要根據教材內容不斷地變換角度，充分利用學生的舊知，創設思考、討論的情境，讓學生自己去發現問題，解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題，解決問題，以培養發散性思維能力，發揮個性創造力。如在教學《鳥的天堂》時，筆者抓住“那歌聲真好聽”這句話，設計這樣的思維訓練題：“那歌聲真好聽，那就放一段鳥叫聲（配樂）給你們聽聽。請閉上眼睛，圍繞課文內容和中心，想象鳥兒在唱什么？”一段鳥叫聲放完后，孩子們的思維活躍了，紛紛說出自己獨特的見解：“這環境真幽靜，晚上睡覺很舒服。”“這榕樹又大又茂盛，真好玩！”“這里的農民真好，不許人來捉我們，我們生活得多么快樂！”“我們無憂無慮地在這樂園里活動、棲息，就像在天堂里一樣幸福！”……多角度、多層次地解決問題，既使學生加深對課文內容的理解，又使學生領會到文章的中心思想；既發展了學生的智力，又培養了學生的想象能力和創造性思維能力。語文課有著豐富的人文內涵，它對學生精神領域的影響是深廣的。學生對語文材料的反應往往是多元的。在語文教學中重視訓練啟迪學生的思維，有利于發揮語文的熏陶感染作用，有利于加強教學內容的價值取向，有利于尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

3、指導質疑，啟迪思維

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”古人亦云：“疑是思之？，學之端。”牛頓發現萬有引力，瓦特發現蒸汽機，都是起源于質疑，“質疑”是開啟創新之門的鑰匙。因此在平時的教學中，筆者針對少年兒童好奇、好問、求知欲旺盛等特點，鼓勵他們勤于思考問題。敢于提出問題，促進創新意識的形成。借問題促探索，借探索促發現，借發現促創新。有位學生質疑：“日照香爐生紫煙”這句詩描寫山間的煙云徐徐上升。飄在青山藍天之間的景象，為什么‘生’而不用‘升’呢？課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑――釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花。

4、聯系實際，感悟文本

培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”在語文中，我們應把語文與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。當然，在語文中，同樣要注意發展學生的想象力。創造離不開想象，創新必須以想象為基礎，只有豐富的想象，學生的創新能力才能得到較好的發展。所以，在語文中應重視充分利用各種手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。如學習《海倫.凱倫傳》一文后，筆者以《我與海倫.凱倫比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更活躍。

總之，多元化教學是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，培養學生多元化學習，為學生的將來發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]周慶明.小學語文評價方法的實踐探索[J].湖南農業大學學報（社會科學版.素質教育研究），2007年01期.

掠奪舅舅范文第4篇

關鍵詞： 多媒體； 法律教學； 策略

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0181-01

隨著多媒體技術的迅速發展，多媒體法律教學已成為教育教學領域的一個熱點問題。有關多媒體法律教學的巨大作用被炒得神乎其神，甚至將多媒體法律教學等同于現代教育，這是由于人們只看到多媒體法律教學優越的一面，卻忽視了多媒體法律教學在擁有一些顯著優點的同時、尚存在許多突出的問題，這些問題在一定程度上，一定范圍內已經產生了相當嚴重的負面影響，因此，對多媒體法律教學進行客觀分析與評價就顯得十分重要。

一、多媒體法律教學的積極作用

（一）促進教師教育觀念的更新

傳統的法律教學，強調教師的主導作用，忽視學生的主體性，教師是教學法活動的“領導者”。而多媒體技術在法律教學中的應用，使傳統的法律教師角色定位和教學模式受到了沖擊。要求法律教師更新觀念，樹立正確的教育觀、知識觀、人才觀，法律教師角色要從“教”轉變為“導”，成為“指導者”、“設計者”、“合作者”和學生知識建構的“幫助者”。法律教師角色的轉換又促使教師必須積極投入到教學實踐中勇于探索，應根據社會發展的需求與現代技術條件來設計法律教學的組織形式與法律教學的方法。

（二）提高法律課堂教學效率

法律課堂教學的實質是學生與教師之間、學生與學生之間，教材與學生之間，媒體與學生之間進行的信息交換與傳授的過程，是上述諸方面共同組成的一個信息動態系統。這一系統與傳統法律教學相比，能夠打破時空的界限，使抽象的要領具體化，復雜的過程簡單化，枯燥的內容形象化，能夠為學生營造一個更好的學習環境。

（三）激發學生的學習熱情

多媒體技術能將文字、圖表、聲音、動態、靜態圖像集成在一起，構成教學軟件，產生極佳的逼真效果，使內容更充實、更形象、更具有吸引力，從而激發學生的學習熱情，教師通過創設符合教學內容要求的情境，提供能讓學生新舊知識產生聯系的教學線索，激發學生的學習積極性和主動性，幫助學生建構當前知識的意識，形成新的知識結構。

二、目前多媒體法律教學存在的問題

（一）缺乏人格教育

教育目標的內容之一就是對學生進行健康的人格教育，使學生形成自尊、自愛、尊重他人、尊重社會的理，養成高尚的人格。但是在人、機教學交流中，教學機器無法給學生樹立人格榜樣，不能給予人格教育，這就必然導致學生難以真正懂得人格的內涵和價值，疏于人格的自我完善和對他人人格的尊重。

（二）不能有效地進行情感交流

法律課堂教學過程不僅是傳授知識的過程，更重要的還是情感交流的過程，既要開發智力，更要陶冶情感。而在多媒體法律教學實踐中，學生的注意力大部分時間集中在計算機終端或投影屏幕上，沒有直接面對教師。師生雙方都較少注意對方的形體語言，缺少真情實感的交流。教師的示范行為不能對學生產生潛移默化的作用，教師的人格力量不能直接感染學生。

（三）不易啟動學生的積極思維

當前多媒體法律教學課件幾乎都是高度程式化、結構線性化、教學方式固定化，系統封閉和不可修改等等。授課的教師無法根據法律課堂上學生的實際反應和課堂氣氛，有針對性地組織或調整教學內容。實事上，我們所面對的每個班級、每個學生的適應水平和能力是各不相同的，多媒體教學課件對教學重點、難點的設計，很難滿足各種不同的教學需要，對學生深刻理解教學內容和后續學習也造成困難。

（四）容易扼殺學生的創新能力

學生的創新能力培養是教育創新的，是我們的教育目標，因此教育技術的應用應有利于學生創新。但我們經常看到這樣的多媒體法律教學課：過于注重畫面的展示、音樂的播放與音像材料的運用，應該說，這種直觀、形象的展示，有時并不能開啟學生的想象力，相反，它框定了學生的想象空間，給了學生一個先入為主的印象。比如，同樣一個案例，由于個人的想象能力和經驗積累的差異，在大腦中的成像也是不一樣的。作為個體的學生，本來可以通過接受語言信息，頭腦中有一番自己的加工和創造，而一個畫面打出來，結果卻形成了同樣的拷貝，抑制了學生的想象，扼殺了學生的創新。

三、運用多媒體法律教學的策略

（一）提高對多媒體法律教學的科學認識

一要認識到多媒體替代不了教師的作用。只要是法律課堂教學，就不能排除教師的主導性和教學媒體的輔。二要認識到即使在教學過程中使用了多媒體，但如果不符合現代教育科學理論的指導，也不能算是真正的多媒體法律教學。三要認識到在多媒體法律教學過程中，教師仍然要以啟發、點播的教學方式為主。

（二）法律教學課件的設計要有創新性

目前不少法律課件未能擺脫教科書和參考資料搬家的模式，很少考慮現實中學生的認知基礎，理想的法律教學效果自然難以產生。因此，法律教師要在深入鉆研教材的基礎上，充分利用現代教育手段，最大限度地應用自己的知識和經驗，把先進的教學思想、教學策略與教學內容有機地融入到法律教學中，促進學生培養學習的認知興趣和學習的自主性，有效地發揮學生的創造性學習潛能。

掠奪舅舅范文第5篇

1. 引導學生通過頭腦風暴的方式進行詞匯復習

頭腦風暴是近年來英語課堂上比較推崇的一種學習方法。該方法可以有效地發揮學生的主動性，并能提高學生的思維能力。更為重要的是，通過對某一個知識點進行頭腦風暴，可以有效地起到歸納總結的作用。在本文看來，在初中英語詞匯復習課上，教師也可以引導學生通過頭腦風暴的方式進行詞匯復習。具體來看，教師可以將所學過的詞匯按照話題進行分類，如關于entertainment的詞匯，關于sports的詞匯，關于daily life的詞匯，關于learning的詞匯等等。然后，教師便可以引導學生以小組為單位展開頭腦風暴，來思考自己所學過的關于某個話題的詞匯，并將這些詞匯總結整理出來。比如，為了能夠復習關于entertainment的詞匯，并幫助學生將這些詞匯形成一個清晰的網絡，教師可以這樣來引導學生們：“You know， entertainment is an important topic. Now， please work with your group members and try to have a brainstorming to think about the words on entertainment. In addition， you should write down these words. Later on， I will check which group does the best.”

2. 引導學生根據短文的內容用正確的形式填空

根據短文內容用正確的形式填空這一題型是一類綜合性的英語題型，也是各地英語中考時常考的一種題型。因此，在初中英語的詞匯復習課堂上，為了能夠打破傳統詞匯復習課堂上機械沉悶的氣氛，教師便可以先將所要復習的詞匯整理出來，然后自己根據考綱要求進行短文撰寫，并要求學生運用這些詞匯的適當形式來填空。通過這一方式，可以有效地指導學生對于這些詞匯的相關知識進行復習。例如，將所給的名詞變成相應的形容詞形式，形容詞變成相應的副詞形式，將所給的形容詞變成相應的反義詞形式等等。為了復習初中英語中excitedly這一詞匯，教師可以給出學生excite這一形式，并要求他們填短文中的這句話：After seeing their favourite cartoon characters， they screamed ________. 這樣，孩子們便可以根據自己所學過的知識，填出excitedly一詞，從而能夠有效地起到對這一詞匯的復習的作用。具體來看，教師可以這樣來要求學生：“In order to review these words effectively， you should fill in the blanks here with the proper forms.”

3. 引導學生運用目標詞匯進行口語表達和書面表達

在本文看來，在具體的初中英語詞匯復習課堂上，為了能夠真正地幫助學生將所學的詞匯運用到具體的實踐過程當中，并且能通過這一方式起到詞匯復習的目的，教師還可以引導他們運用目標詞匯來進行口語表達或者書面表達等等。具體來看，在上課之前，教師應該先整理出在該環節想要復習的詞匯，并將這些詞匯通過板書的方式展示給學生。然后，教師便可以要求學生充分發揮自己的想象力，并用這些所給的詞匯進行口頭會話或者筆頭寫作等等。比說，對于譯林版初中階段success， achieve， effort， sleepy等重點詞匯，為了能夠起到復習的目的，并且能夠檢測學生是否能在正確的語境中運用這些詞匯進行實際表達，教師可以這樣來引導學生們：“Now， please look at these words on the blackboard. You are required to write a passage with these words on the blackboard. Certainly， the topics and the contents of your writing depend on you. I will check whether you can use these words properly.” 這樣，通過具體的實踐，孩子們可以在一定的語境中對于這些詞匯進行活學活用。其實，這個活學活用的過程便是他們對于這些詞匯再記憶和再運用的過程。更為重要的是，這一過程可以有效鍛煉學生的發散性思維。學生不再是教師意志下的被動的接受者。反之，他們一個個都能展開想象的翅膀，為英語詞匯復習課堂添加了不少活力。

4. 總結