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信息技術能力提升研修總結范文第1篇

關鍵詞： 教師教育；協同研修；學習共同體

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、問題提出

高素質的教師隊伍是教育信息化可持續發展的基礎。信息技術應用能力是信息化社會教師必備專業能力。2013年，我國開始實施“中小學教師信息技術應用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學教師的信息素養、提高其應用信息技術于教育教學的能力。“工程”明確要求“利用網絡研修社區，推行網絡研修與現場實踐相結合的整合式培訓”。

教師網絡研修是教師專業發展的途徑之一。然而，當前的網絡研修存在“教師網絡研修的資源庫建設緊缺；研修活動設計尚處于研究層面、不利于推廣；網絡研修環境差異性較大”等方面的不足。同時，“工程”過多關注在職教師的發展，忽視職前教師信息技術應用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發展的理論，割裂了教師發展的完整性。這些不足和問題都影響網絡研修以及教師信息技術應用能力提升的效果，需要構建一個基于教師教育理念的、補當前網絡研修不足的教師信息技術應用能力提升的網絡研修模式。

結合教師教育理論、當前信息技術網絡研修的現狀以及具體的教育教學實踐，提出和實施了“基于網絡協同研修的教師學習共同體實施模式”（以下簡稱“模式”）。

二、“模式”解讀

（一）基本內涵

以教師教育理念為指導，以教師信息技術應用能力提升為目的，基于《現代教育技術》網絡課程資源，以由職前和職后教師為主體構筑的學習共同體的協同研修為學習方式，開展的基于網絡的教師信息技術應用能力提升模式。

1.指導思想：教師教育理論

指導思想是模式的理論基礎和理論核心，是模式深層內隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨特性。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，是在終身教育思想指導下，按照教師專業發展的不同階段，對教師實施職前培養、入職培訓和在職研修等連續的、可發展的、一體化的教育過程，強調教師教育的一體化和系統化，重視教師的職前和職后的協同發展。

2.運行方式：協同研修

協同研修是教師發展的重要路徑。基于網絡的協同研修可以簡稱為“網絡研修”。馬力提出“網絡研修是一種以網絡協同學習平臺為技術支撐而開展的有組織、有引領的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯網的發展與普及，網絡研修成為教師協同研修的重要方式，也是教師信息技術應用能力提升工程所倡導的方式。

3.組織形式：教師學習共同體

協同研修離不開學習共同體的組建。教師學習共同體是由教師以及關注教師專業發展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結合而成的學習型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當前我國常見的教師學習共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術應用能力提升有關的其他相關人員。當前，我國組成教師學習共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區（縣）級研修員、網絡班級主任、研修輔導員；第三類人員為學科帶頭人、學科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內教師網絡研修的對象是教師，而且是中小學教師。”也就是說，常見的教師學習共同體主要是由在職教師組成的，強調共同體成員的“同質性”。教師學習共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質性”，還重視“異質性”，突破了教師學習共同體的固有模式，還原了教師學習共同體的本來面目。

（二）理論基礎

1.教師教育理論

教師教育理論認為，教師教育應該包括職前培養和職后培訓，并使之一體化。作為當前教師教育重要內容的教師信息技術應用能力提升，需要以教師教育理論為指導，把職前教育和職后培訓進行通盤考慮、整體規劃、協同發展、共同提高。

2.情景學習理論

情景學習理論的創始人萊夫和溫格認為，學習不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學習是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構的；這樣的學是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環境中。“任何知識都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學習的一個認識論原則。”情境學習理論認為，知識和技能是在真實情境中學習和運用而獲得的，要在學習知識、技能的應用情境中進行學習。

3.學習共同體理論

德國著名社會學家、哲學家斐迪南？滕尼斯認為，“共同體”是通過某種積極的關系而形成的群體，這一群體統一地對內對外發揮作用，是現實的和有機的生命組合。它強調共同信念和愿景，強調各個成員分享各自的見解與信息，相互協作、承擔責任等多方面的合作性活動。

教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的一種個體學習和實踐的聯合體。以同質促進、異質互補的原則建立起來的共同體，在教師的研修實踐活動中聯合互動，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制”。

該模式對于彌補當前網絡研修過程中的資源不足、缺失網絡研修的系統設計、扭轉“簡單的網絡環境和虛擬網絡社區等環境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價值。同時，我國加緊實施的“三通兩平臺建設”，尤其是網絡學習空間的建設以及高校《現代教育技術》網絡課程的建設和使用、職前教師和職后教師的互補性和協同性等方面為開展網上研修提供了物質基礎和先決條件。因此，開展基于網絡的學習共同體實施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。

三、“模式”的實施

（一）共同體的組建

以區域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學教師、高校《現代教育技術》主講教師、高校《學科教學論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學習共同體。

通過這種方式組成的共同體具有同質性和異質性的特征。師范生和在職教師是學習共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學習《現代教育技術》課程、提升信息技術在教育教學中的應用能力的同一目的性。共同的地緣性和學習目的是開展協作交流、組成學習共同體的基礎。同時，在職教師和師范生具有不同學習經歷和學習需求，體現出此學習共同體的異質性的特征。異質性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網絡學習空間的行為傾向直接影響教師學習的效果，影響教師網絡研修社區中的互助行為。

此共同體中，《現代教育技術》課程教師是共同體的最主要的組織者和發起者，負責課程的設計、開發、完善以及課程的講授，同時負責疑難問題的解答以及網絡研修活動的組織、開展和協調。《教材教法》課程教師是共同體網絡研修的重要參與者，負責課程內容的補充和學科知識的解答（尤其是針對具體學科的內容）。

當然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成由《現代教育技術》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學習共同體。學習共同體的成員可以分為專家（大學教師）、技術派（師范生，當然也包括一部分中小學教師）、經驗派（中小學教師）等。

（二）研修的基本過程

《現代教育技術》是大學師范專業的必修課程和常設課程，每個學期均開設。學習共同體成員的研修過程可以分為：注冊、研修、評價等幾個階段。

1.注冊

師范生根據本校教學計劃的安排，登錄《現代教育技術》網絡課程，進行申請注冊、登記。在職教師根據當地主管部門的要求或者自主自愿的原則，在高等學校學期開學前，登錄當地高師院校的《現代教育技術》網絡課程，并進行注冊。《現代教育技術》課程主講教師負責申請人資格的審核，根據相關要求確定申請人是否具有課程學習以及網絡研修的資格。

2.研修

課程主講教師利用《現代教育技術》網絡課程平臺，介紹本課程的教學安排、學習要求、學習方法以及評價規則等。結合《現代教育技術》網絡課程和教學計劃，針對師范生開展面對面或者非面對面的系統教學。并結合所講內容設計網絡研修主題，組織學習共同體成員參與網絡研修。《教材教法》教師也可結合具體的學科內容，設計必要的網絡研修主題，開展針對性的網絡研修。師范生和在職教師通過瀏覽網絡課程資源、完成教師布置的作業、參與網絡研修等方式，達到完成學習任務、提升現代教育技術應用能力的目的。在這個過程中，網絡研修是重要的學習形式。

一般而言，網絡研修的模式主要有：

（1）自主學習：學習共同體成員結合《現代教育技術》網絡課程資源（文本、視頻、圖片、練習題等）進行自主學習。在職教師可以利用網絡課程資源、結合自身特點和時間，開展靈活的學習。師范生可以及時、反復地復習鞏固所學的知識。

（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據教學內容或者學科內容，采用自主設計研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學習、研討。在這個過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學習、共同提高。這種集中研修要以《現代教育技術》網絡課程內容為主，體現出基礎性、普遍性的特征。當然，也可以在某個時期，結合共同體成員的共性問題，開展超越《現代教育技術》網絡n程內容范圍的網絡研修。在集中研修前，教師要精心準備，巧妙設計；研修中，要把握方向，啟發誘導；研修后，要及時總結，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進行科學的組織和安排、需要學習共同體成員的積極參與、需要學習共同體成員具有同一的學習時間點或者時間段等條件，這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此，集中研修活動的開展要量力而行，控制開展的頻率。

（3）隨機研修：共同體成員在利用《現代教育技術》網絡課程學習的過程中，與他人進行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據此模式開展的經驗，隨機研修是網絡研修的最主要的形式，也是學習者最喜歡和收獲最大的學習形式。學習共同體成員在學習或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網絡課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關注、討論并很快解決。通過對學習共同體成員的訪談，這種及時快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網絡研修的最主要的原因。

3.評價

學期結束，教師采用綜合過程性評價和終結性評價的成績作為學習者的課程學習成績。過程性評價以學習者網絡研修的次數、發帖數量、跟帖數量、提交作業的數量和質量等為評價依據。終結性評價以課程結束時的考試成績為評價依據。對于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當地的教育主管部門結合具體情況，采用靈活的方式。

（三）網絡研修的效果

通過實踐，形成了相對穩定的運行模式，涌現了一批核心成員，吸引了更多的中小學教師自覺加入。有些師范生畢業成為在職教師后，仍然活躍在該學習共同體中。

更為重要的是，通過研修，不僅增強了中小學教師使用信息技術提升教育教學的信心和勇氣，而且增強了職前教師對信息技術與課程融合的感受和理解，成員的信息技術應用能力得到了極大的提升。

四、“模式”的特點

（一）指導思想上：凸顯教師教育理念

該模式以師范生和在職教師為主體構筑的網絡學習共同體，體現了教師教育重視職前教師和在職教師共同發展、提高的理念。同時，該模式對學習者的持續性幫助，也體現了教師教育的連續性、終身性的思想。

（二）價值取向上：凸顯了實踐性

在研修過程中，教師在進行網絡研修過程中將獲得實踐性知識。實踐性知識亦稱為隱性知識，其特點為情境性、經驗性、個性化、默會性和動態性。教師的實踐性知識是指“教師真正信奉的，并在教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識”。徐福蔭教授指出： 信息時代的教學觀強調師生互動，強調學習者對知識的主動建構，強調在活動中學習、基于問題的學習。

協同研修的主題往往來源于教學實踐和學習過程中出現的具體問題，具有實踐的價值導向，是為實踐服務。這貼近教育教學實際的特點，使得成員具有較高的學習積極性和網絡研討的熱情。

（三）研修方式上：注重參與性

成人學習理論認為，成人已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使成人的學習更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認為，再好的教師（即便是大師），再好的教學（即便是啟發式的教學），也不能替代學生通過親歷的方式體驗和感悟知識。該模式中，在職教師可以把學到的最新的信息技術應用到具體的教學過程中，體驗成功的快樂，在體驗中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗、領悟信息技術在教育教學中應用的精髓，提升應用信息技術于教育教學中的自覺性以及能力。

（四）學習方式上：凸顯合作性

合作學習是重要的學習方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學習，把學習共同體中的同伴關系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關系。他們認為，在教師學習共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會，教師們對所學內容的應用率都大大提高。“同輩教練小組的形成使教職員們產生了更大的凝聚力和向心力，它們轉過來又將促進更為合理的共同決策。一個設計巧妙的師資發展項目能夠為學校改革提供經久不衰的動力，也能夠不斷地更新教師的知識和技能，并提高學生的學業成績。”該模式構建的教師學習共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網絡開展合作學習、交流、對話、研討和觀摩，實現優勢資源共享，取長補短，體現合作性學習，提升了研修效果。

五、問題與反思

該模式是教師信息技術應用能力提升的重要模式，對于可持續性地提升教師的信息技術應用能力具有非常重要的作用。當然該模式并非是提升教師信息技術應用能力的唯一模式。各地可以結合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術應用能力培訓。另外，在采用該模式時，要注意以下幾點：

第一，教育主管部門的參與。中小學教師的信息技術能力提升既是教師自身發展問題，更是政府工程，需要當地教育主管部門的參與。培訓前，需要各級教育主管部門的動員、發動；培訓后，需要教育主管部門對培訓結果的認證；同時，該模式的實施需要教育主管部門的政策以及財政的支持等。

第二，中小學校的配合。教師投入信息技術能力培訓的熱情和積極性與中小學校的態度有密切關系。中小學校要鼓勵和支持教師在教育教學過程中使用信息技術，提供必要的條件和政策推動教師參與網絡研修。

第三，客觀公正看待和實施該模式。該模式是提升教師信息技術應用能力的重要模式，但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術能力培訓具有較明顯的效果。但是，我們并不否認集中培訓，也并不否認我國當前所采用的信息技術應用能力的培訓模式。

第四，需要培養骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運行的關鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實感和親切感。通過他們的現身說法，可以幫助大家克服對信息技術應用能力提升的恐懼感，提升網絡研修的崆楹托判囊約巴絡研修的質量和效果。另一個方面，只有培養骨干和積極分子，才能形成較為穩固的學習共同體，及時快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。

參考文獻

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信息技術能力提升研修總結范文第2篇

信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓已經接近尾聲，由最初大部分人的懵懵懂懂，到今日的全員參與，小小的改變離不開繼教網領導們的耐心指導，也滲透著我們全坊學員們的辛勤努力和如火的學習熱情。作為坊主，心中有喜有愧，高興的是感謝領導們對我們全坊學員的工作和學習的肯定，愧的是這個“坊主”當之有愧，總覺得自己做的并不是太好。不管怎樣，既然做了，就和大家說一說我是怎么做的。

1. 在第一階段，把本坊學員建立QQ群，及時了解學員的學習情況，并共同修訂工作坊研修計劃。

2. 在第二學習階段，主動熟悉平臺， 明確培訓任務要求。工作之余，我會經常登錄信息技術應用能力提升工程（后50學時）培訓網及QQ群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員如何選課及學習，并參與項目討論中。

3. 在階段三，更新教育理念， 技術支持專業發展環節中，學員有作業，要及時批改學員的作業，了解學員的最新學習動態，有哪些進步或不足，以便下一步的學習研修修訂。除此之外，我還注重優化評價，調動學員積極性，對于積極主動的學員要給予及時的鼓勵和獎勵，以此激發更多學員的積極性。

信息技術能力提升研修總結范文第3篇

澤州縣南村鎮北西中心小學教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術應用能力提升工程的培訓學習，此次培訓是通過電腦、網上課堂自學，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結、發帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業。通過培訓讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學無止盡，覺得受益匪淺,對于現代信息技術與數學學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數學教學過程中積極運用。現將我培訓學習體會總結如下：

此次培訓不但全面，而且細致，有各種軟件培訓實踐。“國培”為我們這些在職一線教師提供了良好的學習信息技術應用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性。知道信息技術應用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發展。

在培訓學習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數學教學的獨到見解，對新課程的各種看法，對數學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質教育的高度，審視自己的教學行為。發現在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發現問題及時查漏補缺，對學生的個性發展、終身發展考慮的不多。通過學習我轉變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學生的終身發展服務。

這次培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，我發覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農村中小學中，要上好一節信息技術課并不是一件容易的事情。因為我們農村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證學生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術教學帶來了諸多不便。在此次培訓我轉變自己的學習觀念，堅持每天都上網學習，參與在線交流并高質量完成作業。并且注重學思結合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質的提高。

此次培訓，我了解了信息技術基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。掌握多媒體技術，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創作過程，優秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。所以通過此次培訓使我學會從網上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內容，更能激發學生的學習興趣。

這次培訓使我對信息技術的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術教學能力與技術得到了提高，為了真正推信息技術的發展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。

信息技術能力提升研修總結范文第4篇

關鍵詞：化學教研；選題策略；校本研修

文章編號：1005－6629(2008)04－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“圍繞主題開展行動研究”是目前采用較多的一種校本教研方式[1-5]， 它融學習、思考和實踐于一體，使教師在“做中學”的研究活動中增長專業智慧、提高專業水平，是促進教師專業化發展的有效研修載體。要使這一載體充分發揮作用，筆者認為，正確合理地選題立項、實施操作和管理評價是關鍵，而審慎選擇有研究價值、適切可行的研究主題，更是提高校本教研質效的首要因素。目前針對校本教研選題的研究不多，本文結合筆者在化學教學中的實踐和體會，探討教研主題的甄選策略。

校本教研是以促進教師的專業發展，進而推動學校和學生發展為目標的教師研修活動。它的主陣地在學校，研究的主體是校內教師，研究的主要內容是解決教育教學中的實際問題，“以校為本”是它的基本特征。因此，主題的選擇應該從學校實際出發，立足本校的校情、學情和師情。

1 選題基點

選題的基點是校情。所謂校情，這里主要指學校發展的總體目標、課程建設特色和相應的資源環境等。一般來說，學校的發展目標、課程建設特色等都是經過反復斟酌、仔細權衡的。因此，從學校發展需要的角度選擇化學學科教研主題，其突破點明晰，針對性強，能避免研究的盲目性和隨意性。而且依托學校的資源條件設計研究主題，能為研究的順利實施提供保障。

1.1 從學校的發展目標中尋找教研主題

筆者所在的學校自1999年即確立了學校的發展理念是“選擇教育”。其抓手之一是通過套餐式走班制的運作方式實現學生課程選擇的自主性。“選擇教育”實施之初，教師們通過培訓，對學校的辦學理念有了充分認識，對與之相適應的課程運作有了基本了解，但在實踐中也遇到了不少問題。例如怎樣開發出可供學生自主選擇的、較為豐富的化學課程資源；怎樣配套整合基礎型、拓展型和研究型課程并指導學生學會選擇；處于動態中的化學走班教學怎樣進行管理、對教與學的質量又如何進行監控和評價，等等。我們從這些迫切需要解決的問題中提煉篩選，先后確定了《化學拓展型課程建設》、《化學研究型課程指導》、《高中化學套餐式課程配置》，《化學走班教學管理方法》、《化學走班教學質量評價》《化學走班教學實踐與反思》等作為教研主題。圍繞“選擇教育”展開的主題研究，不僅較好地破解了我們工作的難點，而且由于選題契合學校的發展目標，還為學校在操作層面貫徹和完善理念提供了有價值的案例。

1.2 在學校的課程建設特色中開發教研主題

近年來我校逐漸形成了信息技術與學科教學整合的課程建設特色。我們從一開始關注信息技術進入化學課堂，繼而研究信息技術如何更好地為化學教學服務，再深入思考如何通過信息技術與學科的有效整合為學生學習化學提供服務，我們的教研足跡始終緊隨著學校課程建設的攻堅項目，結合學科特點，確立了《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》、《以化學與能源為載體研究信息技術與研究型課程的整合》、《網絡環境下的化學教學》等作為教研主題。組內有多名教師因此先后參加了學校和區教育局組織的信息技術與課程整合全市展示研討課和論壇、以及全國性的信息技術與課程整合展示。其中《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》，成為市級課題中的一部分。這些主題的開發，其價值不在于教師對信息技術的應用有多么熟練，而在于教師對信息技術進入課堂的思考已從怎么做深入到了為什么這么做和這么做的效果如何，這一轉變對教師自我提升理解課改理念和創造性地實施新課程能力大有裨益。當然，教師專業水平的發展也促進了學校特色的形成。

2 選題焦點

無論是學校辦學水平的提升還是教師專業化的發展，其最終指向都是促進學生的發展。學校教育中學生既是教學活動的主體，也是教學計劃實施的受體和教學成效的映射體。因此，學情是校本教研的焦點，只有生發于學情的選題才具有蓬勃的生命力。

2.1從課改與學情的融合中設計教研主題

2002年，我們組成為上海市二期課改化學新教材第一批試點，當時教學中遇到了不少新問題。如：試點初期，如何在缺少參考資料和同行借鑒等不利情況下，通過我們的教學，落實“以學生發展為本”的課改要求。我們在對遇到的具體問題歸納梳理后，發現解決問題的核心是讓課改精神與我校的學情“落花入泥了無痕”般地充分融合，為此確立了系列教研主題。在認真研讀《上海市中學化學學科標準》基礎上，結合我校“選擇教育”的辦學理念，我們將課標具體化和校本化，制定了《晉元高級中學化學教學目標實施細則》。細則既尊重課標要求又兼顧不同層次學生的學習需要，強化了教學要求的適切性。我們以《如何用好化學新教材》作為教研主題，對教材編排結構、知識內容和閱讀反饋資料等相關板塊二度開發，使之更符合我校學生的學習水平，為提高教學的有效性打下了基礎。為了使化學教育有助于對學生可持續發展能力的培養，我們以培養學生的創新精神和實踐動手能力為主題，從化學概念和化學理論、元素化學、化學實驗以及化學計算等板塊中研究培養的切入點和實施方法，發表于《化學教學》上的“在化學計算教學中培養學生創新能力”便是關于這一主題的教研成果。又如圍繞“化學教育中滲透德育教育，注重對學生正確的世界觀、價值觀和科學觀的培養”，我們開展了化學教育中滲透“兩綱教育”的教研，形成了如“化學學科有效實施德育探索（教育發展研究2006/5）”等以論文和教學設計為形式的成果。圍繞新課程背景下的化學教學開展主題教研，使教師實踐新課程的能力在精研課堂教學的實戰中得到了磨練。

2.2 從課堂教學實踐中生成教研主題

課堂是學生、教師、環境互相作用的微型生態系統。在這個系統中，學生和教師都有著自己鮮明而獨特的思想情感，他們多彩而靈動的交流使教學充滿了趣味和變數，生成出許多引人深研的問題。如高三的技能訓練是化學教學中不可或缺的重要環節，我們基于“如何既保證教學質量又避免大運動量的訓練，把學生從過重的學習負擔中解放出來”的思考，遴選出“高三化學習題研究”的教研主題，從例題的選取、習題的編制、習題的講評、講評后的鞏固幾個方面開展教研，教師間互研互習，有效地促進了高三化學教育質量的整體提高，如這兩年我校加試化學的學生人數逐年提高，化學高考成績也大幅提升；在各類化學競賽中獲得省市級以上獎項的學生人數也顯著增加。

3 選題支點

研修的主體是教師， 特別是在某些不可重復的特定教育情境下，教師是最適宜的觀察者和研究者[6]。 只有充分認可并發揮教師原有特長能力，激發教師內在情感需求，才能充分調動教師積極主動的研修熱情，教研主題的開展才有支撐點。因此，師情是選題的支點。

3.1 針對教師關注的熱點立題

“興趣是最好的老師”同樣適用于教師的研修活動。例如我們在確定 “高三化學習題研究”作為研修主題之前，廣泛地征求了組內教師的意見，結果得到了組內教師高度的認同，大家都表現出了濃厚的興趣，所以這個主題的教研開展得很順利，研究質量并未因工作量大而降低。又如老師們對“在化學教學中充分運用教育學和心理學成果來提高教學質量”很有興趣，根據教學實際，我們從“幫助高一新生適應高中化學學習”、“化學資優生的培養”、“化學教學中提高學生注意力和參與度”、“化學教學中探究教學的設計與指導策略”等方面開展教研，取得了不錯的研修效果。

3.2 依據教師的特長能力定題

許多好的選題，因為脫離教師的實際能力而浮于表面。考慮到我們都是一線教師，有較多的實踐機會和經驗，所以我們選題的視線，集中于如何運用專家的理論來改善自己的教學行為、提高課堂教學質量上。在具體確定教研主題時，我們同樣先掂量教研組和教師個體的能力后再做定奪。例如對于高三教學，我們有很多感興趣又需要教研的主題，“提高高三化學專題復習效率”便是其中之一。但仔細考慮后我們還是感到難以高質量地獨立完成，好在我區在葉佩玉老師帶領下，將化學教研活動課程化，組織了“高三化學專題復習講座”，我們組揚己所長，精心準備并主講了十講中的五講。我們很高興能有機會和區內教師一起分享我們的教學心得，更高興的是通過這次講座，使一些平時無意識的、散碎的教學智慧得到了總結和提煉。實踐證明，量力而行的教研更富成效。

可見，發自于教師個人經驗和興趣的教研，才有源源不竭的驅動力。當然，充分考慮教師的志向和能力，并非將教研囿于教師原有的學識水平內，而是盡可能滿足教師“在原有基礎上發展”的需求。

4 選題原則

經過幾年的實踐，我們體會到教研主題的選擇需要貫徹以下幾條原則。

4.1 先進性和實效性結合

即選定的教研主題既要關注國家教育改革的發展方向，又需針對學校的發展要求；既要汲取專家學者的理論精華，又能切實解決實際教學中的重點難點問題。我們關于“新課程背景下的化學教學”系列教研主題就是基于這一原則產生的。

4.2 階段性和延續性結合

即所選主題的切入點要小，基本上能在一個學期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序漸進研究的深度。如我們對“選擇教育”理念下的化學教學，就是在邊實踐邊研究的過程中不斷深入，前后經歷六年，逐步趨于成熟。

4.3 共性和個性結合

就是既考慮全組教師的共性要求，又關注教師的個體發展，教師在教研中“有武需用，有武可用”，這樣的選題有利于放大教師的教學智慧。

綜上所述，立足“三情”，重視“三結合”的教研主題甄選策略，具有較高的可行性，能較好地促進化學教師的專業化發展。

參考文獻:

[1]何善亮，徐雪梅.“把握教師專業發展特征”在實踐中提高教師的專業化水平[J].教育科學研究.2003.1

[2]張學忠，李森.校本教研：特點、內容、與方式 [J].當代教育科學.2003.15

[3]明慶華，程思輝.簡論新課程背景下的校本研究 [J].課程?教材?教法.2003.12

[4]王彥波，孫德芳.行動研究：教師專業發展的國際視野 [J].中小學教師培訓.2004.2

信息技術能力提升研修總結范文第5篇

通過校本研修，教師能夠更好地發揮學習所獲的技能及學習所得，也能提高自己的綜合素質，提高自身的教學水平，提高自己的教學修養，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關于小學教師個人校本研修計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!

小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際，自身的發展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養,提高自身的業務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

二、研修內容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結合區域內的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經驗，學期末形成關于作文教學的經驗論文，爭取在教學刊物上發表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業務水平有更大的提高，結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業知識的學習。

二、學習內容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

(3)網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。

3、精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。