前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇感知成長的神奇范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

感知成長的神奇范文第1篇

古詩描寫的情景大多是幼兒沒有親身體驗的，而多媒體教學能以豐富的畫面、變化的動像、生動的音響來充分刺激幼兒的多種感官，使孩子仿佛身臨其境，從而更加主動地體會著感恩之情。

1.神奇功能激發活動興趣

馬斯洛認為：孩子天生具有好奇心，好奇心的滿足是主觀上的滿足，學習和發現未知的東西都能給個體帶來滿足和幸福。每個孩子都有好奇心，多媒體就以其強大的功能將活動情景交融，有效地激發了幼兒的活動興趣。如在陶淵明的《歸園田居》中，我利用了白板軟件中的“聚光燈”，將孩子們的目光吸引到課件中田園中的詩人，讓他們產生“他是誰？他在做什么”的疑問，從而激發幼兒感恩自我、關愛自我的情感。

2.多種媒體調動多樣感官

多媒體為幼兒創設了生動的學習情境，調動了幼兒多種感官，充分地激發了孩子的學習興趣。如《贈汪倫》詩中描繪了李白乘舟欲行時，汪倫踏歌趕來送行的情景。在教學中，我選擇了與古詩詩意相協調的古箏樂曲《送別》配以古詩朗誦，旋律撥動著孩子們的心弦，使他們感受著朋友間真摯純潔的感恩深情。多媒體為幼兒創設了情境交融的感恩氛圍，孩子們在沐浴經典陽光綻放感恩之花——淺談多媒體在古詩教學滲透感恩教育中的運用江蘇省張家港市花園浜幼兒園杜曉燕氛圍的渲染中，他們更加專注，對于感恩也有了更多的感知，感恩之情油然而生。

二、多媒體激活教學難點——感恩之情情不自禁

多媒體軟件把抽象、死板、枯燥的內容變的生動、活潑、有趣，將教師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來。這樣，教學活動的難點就被有效激活，幼兒也就更加容易理解了。1.化靜止為動態——顯過程多媒體課件能將靜止的畫面動態化，突顯過程性，這樣幼兒就能感知到過程性的內容，對于難點就更容易理解了。在古詩活動《憫農》中，對于古詩表現的“汗滴禾下土”，多媒體課件，就將這一過程通過動態的課件表現出來：在炎炎烈日下勞作的農民，熱得滿頭大汗，滴滴汗水落到了農田中，孩子們一下就能體會到了勞動的辛苦，從而情不自禁地產生了對農民的感恩之情及珍惜糧食的情感。2.化抽象為直觀——展細微在教學活動中，常常會有一些比較抽象的概念，讓幼兒很難想象與理解，這時，我們就會利用多媒體的功能將抽象的內容變得直觀。如古詩《春夜喜雨》中，孩子們對于“潤物細無聲”這一句所表現的雨水滋潤植物，給予植物營，促進植物生成這一現象不能直接感知，所以，我們就通過Flash課件的制作，讓幼兒清楚地感知到了雨水滋潤萬物的“細無聲”，從而有效激發幼兒的感恩之情，讓孩子們更會感恩自然，更能熱愛、保護自然。多媒體讓教學難點逐個激活，讓孩子們對于感恩有了更深、更廣的感知與理解，讓他們從內心之中萌發出感恩的情懷，讓他們的感恩之情情不自禁。

三、多媒體觸動感恩情懷——感恩之情情真意切

培養幼兒感恩之情的關鍵還是要落到感恩的言行上。而多媒體觸動了幼兒的感恩情懷，讓他們更樂于報恩、施恩，感恩之情情真意切。

1.多媒體讓孩子會真情古詩《游子吟》是唐代詩人孟郊最為膾炙人口的詩作。深摯的母愛，無時無刻不在沐浴著我們，而孩子常常不能意會。所以在進行本首古詩的教學中，我們結合母親，將媽媽們細心拍攝的孩子成長的錄像、圖片，通過媒體進行展示，讓孩子們從點滴中體會到母親及家人對于自己的關愛之情，從而激發孩子們感恩家人的真情。

2.多媒體助孩子表真情

感知成長的神奇范文第2篇

一、音樂

音樂是智慧的源泉，是開啟靈感的一把鑰匙。

教育學家說過：“音樂是思維的源泉，沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。”在音樂氛圍中成長的孩子，能深切感受理解其優美、崇高的情感特征，會隨著節拍和旋律的變化，任想象力自由馳騁，從而充分的發展。音樂，對兒童的.思維活動具有強烈的促動力，通過音樂的熏陶，有的孩子甚至能描繪許多聞所未聞，見所未見的事物，這對其今后的成長無疑具有極其重要的意義。

因此，不少科學家、藝術家都把音樂作為提高修養，啟迪靈感和創造力的重要手段。音樂是愛因斯坦悟出廣義相對論的重要促進因素。

培養孩子對音樂感興趣的方法：

1、父母要常帶孩子去聽音樂會，讓他親眼看看樂隊指揮是怎樣揮舞雙臂打拍子的；

2、教孩子認識舞臺上的各種樂器及其他的音樂知識，增強孩子對音樂的親切感。

二、美術

美術是一種造型藝術。而兒童具有天生創造力，他們常常以獨特的方式重新組合和排列圖形，創造出各種新奇的意象，就連畢加索這樣的大師都十分羨慕兒童的這種創造力。

培養孩子對美術感興趣有什么好處呢？

1、由于美術作品色彩協調，線條清晰，形象生動，有助于鍛煉幼兒的視覺，又能夠發展幼兒的觀察力和藝術想象力。

2、幼兒喜歡形象美好、色彩生動、造型有趣的玩具和圖片，就是幼兒對美的追求，在此基礎上，通過“涂鴉”，也是他們對美的創造。

3、一些簡單的繪畫、泥工、手工、紙工、制作玩具等和美術有關的技能，可以培養幼兒對美術的興趣，并激發他們的美術創造能力。

因此，父母有空的時候，可以經常帶孩子到大自然中去，讓他們呼吸新鮮的空氣，領略鳥語花香的美好景色，有助于陶冶幼兒的情操，增強幼兒感受美、欣賞美和創造美的能力。而大自然的神奇也會讓孩子感到其美無比、其樂無窮。

三、舞蹈

舞蹈要求動作優美，富有表情和節奏感，它一般與音樂與光相結合，給人以強烈而直觀的美的感受，可以培養孩子對體形美的認識和韻律感。

感知成長的神奇范文第3篇

一、 在生活活動中引發幼兒觀察思考

教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，他主張“用生活來教育”。在幼兒科學活動中，應加強生活與科學活動的聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感。這有益于幼兒發現、理解、探索和應用科學。

一次玩大型玩具時，棟棟發現一只蝴蝶飛來了，幼兒們馬上順著他手指的方向看，一只蝴蝶在翩翩起舞，那邊也有蝴蝶在飛，婷婷開心地叫著。幼兒們的注意力被蝴蝶吸引了，他們覺得很奇怪，提出了許多問題，然然說：“小蝴蝶從哪里來的？”陽陽說：“它會不會咬人？”君君說：“它吃些什么呢？”一個問題接著一個問題，引起了幼兒們的爭執。于是我就抓住機會，請他們輕輕地跟著小蝴蝶，看看它在做什么。“蝴蝶停在小花上。”“蝴蝶看見我來了就飛走了。”回活動室后我和幼兒們一起討論，有的幼兒說：“蝴蝶喜歡吃花。”有的說：“蝴蝶不會咬人。”在我的帶領下，幼兒們積極提問題，尋求答案。雖然每位幼兒的想法都很稚嫩，但是卻表露出積極探索的欲望。于是我請幼兒們欣賞小電影了解蝴蝶的蛻變過程，講述三只蝴蝶的小故事。在這愉快的學習過程中，幼兒對蝴蝶有了更多的了解。

二、 在區角活動中引導幼兒探索研究

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應是全面的、啟蒙的，各領域間的內容應互相滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”自然角是幼兒認識自然界的一個窗口，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機會。科探區是科學活動的延伸，它能培養幼兒學習興趣，滿足活動的需要。

⒈多變的自然角

小班幼兒對事物認識是感性的、具體形象的，而自然角恰恰滿足了幼兒的這種感知需求。每天，幼兒可以在自然角中觀察植物的生長、變化，知道如果沒有水、陽光、空氣，植物就無法生長；在澆花和喂食過程中，幼兒了解了各種生命現象；在撿石頭過程中，感受到石頭的形狀、表層；在春游和秋游活動中，有意識地帶他們采集一些花草充實自然角，讓幼兒更多地了解植物的名稱、類別，感受大自然的美好。

在蔬菜種植活動中，幼兒們在我們的幫助下，用水和泥土各種植了一些易于生長的蔬菜（蘿卜、大蒜、蔥等），通過直接觀察，小班幼兒同樣可以掌握一些對他們來說較難的科學知識（蔬菜不僅可以種在泥土中，也可以進行無土種植）。

作為教師，我也經常觀察自然角中的變化，及時提醒幼兒注意：豆豆變大了、花兒要開了、烏龜要冬眠了，并和幼兒一起用畫線條的方式記錄種子發芽所需的時間。當發現他們在觀察就會及時給予表揚，并鼓勵更多的幼兒參與其中，引導大家多思考、多提問。

⒉神奇的科探區

小班幼兒好動、好奇、好問的特點特別突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學一學，通過親身嘗試獲得直接經驗。在集體教學活動中，由于多方因素的制約，幼兒的好奇心得不到滿足，學習興趣也受到了不同程度的壓抑，所以每次科學活動后都要有延伸活動，將幼兒的好奇心、學習的積極性、主動性、創造性在科探區里表現出來。

科學活動“怎樣讓紙落得快”幼兒很感興趣，但活動是以分組形式進行的，他們受時間、材料的限制并不滿足。于是在科探區我投放了一些形狀、大小相同，材質不同的紙和一些輔助材料。提出問題：有什么辦法能使其中的一張紙落得快一點？讓幼兒自己去操作發現。這時幼兒的興趣很高，每個幼兒都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結自己是怎么做的，發現了什么？通過自己的實踐和講述，幼兒懂得了包有沙包的紙會落得快一點。通過操作，幼兒知道紙通過增加重量，落下的速度就會快一點。

三、 在集體學習中幫助幼兒提升經驗

蒙臺梭利教育認為幼兒3～4歲是訓練感官感知的最佳時期，使用感官是幼兒學科學的基本技能。小班幼兒感知具有如下特點：有的幼兒對周圍世界不關注；不會有意地使用所有的感官――眼、耳、鼻、手、舌等感覺器官；幼兒只感知物體的個別屬性，而不會完整地觀察物體和現象等。于是我們開展了集體活動《請你摸一摸》《氣味真正多》《好吃的糖果》等，讓幼兒在活動中探索各種感官的運用，在幼兒們掌握這些方法后，逐漸靈活運用。

例如：小班科學活動《好吃的糖果》，糖果是每個幼兒都喜歡的。幼兒們通過用小手摸一摸，發現了糖果有的軟、有的硬；通過用小嘴嘗一嘗發現了糖果的味道不一樣，有的是水果味的、有的是奶油味的、有的是巧克力味的；通過用小眼睛觀察發現了糖的形狀不一樣，有圓的、有方的、有長的、有三角形的，糖紙的包裝不一樣，有的是擰的、有的是兩邊有小牙齒的、有的是卷的，從包裝不一樣幼兒們又發現了剝糖的方法也不一樣，擰的糖是松開剝、卷的糖是拆開剝、有小牙齒的糖是撕開剝。幼兒們還發現了糖紙上的秘密，有不同的水果圖案，我們只要看著糖紙上的圖案就知道是什么味道的……幼兒們通過自己的觀察、操作、探索，獲得了許多糖果的指示，更重要的是通過集體活動幼兒們的觀察比較能力、動手操作能力、探索能力都得到了提高。

四、在家園共育中培養幼兒科學意識

《綱要》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。家庭作為幼兒健康成長的第一生活場所是幼兒進入社會的橋梁和認識世界的起點，對幼兒的科學教育有重要影響。家庭教育以其“生活中教”的鮮明特點，同樣在幼兒科學教育中有著極大的教育優勢。因為幼兒在生活中所接觸到的事情，有些是幼兒園不能遇到的，若家長能把握時機，及時進行教育，將會收到事半功倍的效果。

例如，一天嫣然小朋友很開心地告訴我她家里養了一只小烏龜，而且每天都會開心地跟我講述小烏龜的一切。看著她流露出對小烏龜的探索欲望，于是我和她的媽媽進行了交談，請她引導幼兒仔細地觀察烏龜的樣子，一邊觀察一邊可以與幼兒交談：“烏龜的頭是什么樣子的？殼上有什么圖案？烏龜吃些什么？它需要曬太陽嗎？能不能給它的‘家’里放很多水？”她媽媽通過各種途徑了解了烏龜的特性并以幼兒能理解的語言告訴了她，這時幼兒會很感興趣地聽媽媽講解。第二天，我再請她把自己對小烏龜的發現以及從媽媽那了解到的關于小烏龜的科學小知識與同伴分享。

感知成長的神奇范文第4篇

關鍵詞：幼兒園；課程游戲；“親自然”課程

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）22-0151-02

一、行走自然間，收獲自然資源

在確定“親自然”課程研究后，我們就動員全體教職工和家長對幼兒園周邊方圓1.5公里的生態資源進行了大走訪和拉網式的實地調查，同時向全園家長發放了本土自然生態資源的調查問卷，得到了家長的支持和配合，并開展了活動地點的踩點和安全排查工作，收獲了許多可用于課程建設的自然生態資源，最終敲定了一些幼兒園周邊本土自然生態資源活動地，并進行統計。

二、打造隱形課程，彰顯自然特色

環境是重要的教育資源，是幼兒園的隱形課程，幼兒園環境創設對幼兒起到了潛移默化的影響，是一種潤物細無聲的教育。

（一）戶外環境

我們在幼兒園原有的戶外環境的基礎上，努力創新地導入自然元素，比如改造出的彎延水溝，配上小橋，放入鵝卵石，水培些銅錢草、水葫蘆、蓮花燈，養殖些蝌蚪、小魚……在園內我們還開辟了一塊果園，種上杏樹、石榴樹、棗樹、桃樹等，各班級認領果樹，幼兒在觀察、期待、收獲、分享的過程中享受自然之樂；在食堂的后面種上一長條的花路，讓幼兒不出園門，就能與自然互動，賞自然之美。

（二）班級環境

幼兒和教師大量地運用了自然材料——鵝卵石、樹枝、樹葉、松果、干花、稻穗、棉花、木片、果皮、黃沙等，精心設計，大膽創新，各班級都呈現出不同的生態美景，讓人眼前一亮。各班級自然角也大量地運用了自然元素的融入，讓環境和幼兒說話，讓幼兒也參與到創設中，感受自己的成功感，獲得滿足感。

三、暢游自然間，構建“親自然”課程

我們的自然生態課程的建設還處于摸索嘗試階段，我們也將會在邊學邊研、邊研邊思、邊思邊行中不斷地改進豐富。我們在行動中形成了我園自然生態課程的框架，初步建構了課程內容有資源課程、遠足課程、班本課程（微課程）、主題課程。

（一）資源課程

我們根據幼兒園周邊本土的山水、田地中的自然生態資源，如東大山、吉山、牛首山和周邊田野菜地等可利用的資源，細挖其中的資源材料，嘗試將本土的特色自然生態資源和相關故事、材料等融于幼兒園自然生態課程的開發和研究中，為課程的深入開展夯實基礎。在資源課程實施中，我們也邀請家長和幼兒參與其中，在自然生態資源的挖掘中取得家長的理解。

（二）遠足課程

在建構自然生態課程時，我們細致踩點布局、精細周密規劃，制定遠足活動方案和遠足安全預案，發動家長參與幼兒的遠足活動。在遠足活動中幼兒表現積極，心情愉悅，體驗遠足的樂趣、捕捉自然界的神奇、觀察身邊的事物、探究眼里的神奇。我們每年安排在春季和秋季各開展一次遠足活動，帶領幼兒暢游生態自然中，感受生態的美，激發幼兒探究，萌發熱愛大自然的情感，讓大自然成為孩子們感受、探究豐富多彩現象和挖掘、創造無限的兒童智慧的源泉，讓自然資源轉換為幼兒無限延伸的經驗。

四、研于審議中，夯實課程建設

幼兒園把每周二中午定為課程審議時間，關注班級幼兒的最近發展區和年齡特點，根據自然生態課程活動內容和梳理的網絡圖進行小組審議：集體活動目標與設計、游戲內容與材料、主題墻創設與活動延伸等，在課程審議中我們強調要關注幼兒的經驗與興趣點，活動設計落腳點要基于幼兒身心健康發展和幼兒習得經驗的基礎上，促進幼兒的全面發展。

五、“親自然”課程建設的作用

鑒于幼兒園周邊自然資源比較豐富，山水、田地、花草、沙石較多，可以開拓自然生態教育活動的視野。我們在開展市級課程游戲化項目建設的同時，帶領教師走進了大自然踩點，從幼兒身邊的事物和現象出發，在自然生態視野下開展相關活動有利于促進幼兒積極主動地學習、探究，開發他們的創造力。

（一）有利于幼兒認知和身心健康的發展

在與自然生態互動的活動中幼兒主動交流、親身體驗、具體表征心中所想、所問、所知、所答等，在活動中獲得成功的喜悅與發現的樂趣。走進自然生態的課程中，符合幼兒的年齡特點和所需，幼兒在輕松自然的活動中親近自然、與自然生態材料互動，登山觀景、近水嬉戲、田間實踐、地頭探究，幼兒在快樂的活動中健康自然地成長。

（二）有利于教師的專業素養的提升

掌握更多的自然知識，并能把一些自然生態元素材料轉化為幼兒容易接受的東西，利于觀察、操作。教師通過踩點、問卷、挖掘資源、制定方案，在不斷的摸索和實踐過程中，豐富了自然知識、積累了相關經驗、提升了教學能力、創新了游戲創設，促進了教師專業的發展。

感知成長的神奇范文第5篇

正如小作者梁菲菲,年齡只四歲半,她在方寸潔白宣紙上,用大筆直豎長短,數筆淡墨作樹桿,用小筆蘸濃墨從樹桿向外出樹枝,小筆淡墨畫圈圈后,調綠色水染樹葉,淡墨調赭石水畫鳥的頭和身及翅膀,配合濃淡墨的飛翼鳥肚嘴與眼睛,組成了兩只小鳥向上歡快地展翅在郁郁蔥蔥的林間,畫幅的右上方畫一圓紅色塊,外加一圈淡紅色,視為太陽冉冉上升,畫面形象夸張,寥寥數筆,謂之《春天》。此畫頗有童趣,意蘊著一顆幸福的童心寫照。《小鴨嘎嘎》是五歲小作者馮震宇的現場即席揮毫之作,幾只小鴨筆墨形態造型之中,筆筆見靈活,畫面顯得很自信,形象雖然在有意無意中變形夸張,但看得出他畫的小鴨躍然紙上,其動作各異,并且每只鴨子都在幾筆內完成。鴨腳,鴨嘴均用朱紅色,頗見血肉感。如此意趣的情景中,“鴨聲嘎嘎”真讓人洗耳欲聽,這正是鴨農養鴨致富的可喜情景,越看越有趣味。聽培訓老師說,此畫的作者馮震宇的家,在不遠的地方,就有鴨農的養鴨場呢,每天路過都能看到鴨子。馮震宇很喜歡鴨子,所以這幅《小鴨嘎嘎》就充滿著自信和童真。《蝦》的小作者劉嘉良,他六歲了,把一條條蝦畫得像水浪起伏,頭粗身細尖尾巴,鉗臂相連的大手和若干劃水的腳,筆墨形態靈活清新有致,概括傳神,栩栩如生,令人贊賞不已。聽說小作者的父親就是蝦場的養殖能手吶。還有龍嬪的《養殖場里的螃蟹肥》,魏雙東的《蕉村》,許彭畫的西瓜《甜》,柯迪卡畫的小女孩和一群小豬仔,題謂《數多多》等,整個培訓班的兒童繪畫作品,純真可喜,鮮麗奪目,不勝枚舉。我們將這些可喜的現象提到另一層面來說,更意味深遠——其不但是反映了當地改革開放的時代風貌,還反映著教育的意義和成果。

我們關心孩子們的成長發育過程就會知道,絕大多數的孩子從兩三歲起,總是力圖按自己的愛好要求去活動——此時的兒童美感心理開始萌芽。大千世界五彩繽紛,逗得幼兒們手舞足蹈,哼哼哈哈,點點畫畫,自為滿足。到了童年時期,孩子們雖然沒有豐富的文字上的語言學表達能力,但能用畫來畫出自己的內心世界,甚至入學以后,這種興趣經久不衰。兒童畫最大的特點是用自己那特有的天真、新穎和自信的眼光理解世界,所以自信和個性使孩子們的畫富有魅力。兒童為表達自己的內心世界,畫自己的所做、所想、所見、所聞,畫過去、現在、將來、幻想和抱負。兒童的作品構思新穎,構圖大膽,色彩艷麗,形象夸張。童畫既稚拙又樸實,畫里所演示的是自己最感興趣的對象和最關心的事物。那理解世界的獨特心靈、趣味、想象、幻想和理想的畫幅自由活潑,童趣濃郁,奔涌著童心天真爛漫、天趣、橫生的激情,像蓓蕾含苞那么充滿活力。兒童畫的畫面特點竟然和大畫家的畫有這么多的相通之處。就以國畫大師齊白石老人來說吧,他所畫的《蝦》、《蛙聲十里出山泉》、《祖國萬歲》、《雨耕圖》等①。齊白石很多作品,其藝術之一就是用了童心的特點去觀察世界,其作品概括夸張,“作畫妙在似與不似之間”②。兒童就是天真爛漫,心地純潔無邪,自然坦率,沒有虛偽做作。孩童們看到的物體是最感動和最吸引自己的大體形狀部分,而不太注意細節,用那未曾滄桑的稚嫩小手,揮動畫筆把物象躍然紙上時,其造形簡單概括,變形夸張,其表現得已是再度夸張了自己的感覺,可畫童們都很自信。當然和大畫家不同的是,童畫出于年齡特性,其夸張、變形是一種無意的,是童畫之天成,即天趣。大畫家的作品則是精煉概括,高深造詣,意蘊成熟的技巧結果,而兒童的作品都是對事物所興趣來作簡單的觀察表現而已。相比之下,這些兒童畫當然不免顯得不成熟的了。但這些不成熟的特點里,都流露出一種新鮮活潑的稚趣。其中優點和特點是兒童在作畫時,無視時空關系的羈絆,海闊天空,任意馳騁。既不受成見的拘束,而很嚴肅認真;又不講究什么繪畫專業上的法度,而表現了自己的繪畫藝術特長;取材、構思和表現形式,是那么自由、新穎乃至神奇;富于獨創性的意趣形式和風格。從兒童畫里還可看出其年齡段、性別、家庭環境等特殊點所涉及各自的藝術個性。兒童畫作品使我們清楚地了解到兒童的特點的同時,也悟出了道理,即孩童們都很有潛力,但也是“不培養不成材”,可以說,對兒童智商的提高,使兒童有豐富的想象力和創造能力,是啟發輸導的教育結果,更是孩童們最佳心態的產物。要使天真爛漫、活潑好奇的、又貪玩而耐不住的孩子踏下心來堅持畫畫,當然絕非易事。兒童時期就像一張白色的試卷,考驗著教師和家長的教育水平!總而言之,充滿童心、稚趣的兒童畫,是需要家長和社會的理解和關懷愛護的。

于是乎,我們對兒童畫具有較高的認識的同時,也把握了少兒時期性的各年齡段特征,對于成功地進行兒童早期智力開發,搞好兒童教育工作具有重要的現實意義。如幼兒時期,即三至四歲小孩,由于成長的發育關系等,動作的有意識控制能力較差,但各種感覺器官發育已經完成,能通過感知感覺獲得各種觀念而形成人之初經驗。又如童年期,即五、六、七歲兒童,一般能辯別事物的形狀、顏色、比較大小、長短及空間位置,但是感知感覺的上盛能力發展尚未完成。再如八至十三歲的少年時期雖然還具有兒童的特點,但心理特征已能對事物的本質特征及內部關系進行抽象概括,對一些稍復雜的事物及事情判斷,能獨立地用根據進行論證,等等。了解少年兒童時期的各種心理特征,是為了揚長避短,選擇兒童樂于接受的教育方式,提高智力投資效益,使兒童心理、生理等特征的不完善部分得到全面的開發,培養孩子們的想象能力、創造能力和審美能力。另一方面,為今后從事專門學習及與之相關聯的其它科學及工作奠定一定的基礎。