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評課用語范文第1篇

一、積極肯定的評價，使學生愛上課堂

新課標明確指出：全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習是評價的主要目的之一。心理學告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數學有了興趣，才會愛上它，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。課堂上，對于相當一部分能夠做出正確或基本正確回答的學生，可采用積極肯定的評價語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價。而對于那些有創造性答問的學生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學習精神大加褒獎。這樣既是對回答問題學生的鼓勵，又會激發全班學生主動探究的積極性。杰絲·雷耳曾說過：“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”對學生學習過程中哪怕是微小的優點，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點頭的認可，對學生都會產生不可估量的積極作用。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評價學生，用激勵的語言鼓勵學生，用趣味的語言點撥學生，讓學生體驗成功的喜悅，產生積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣，在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習，情不自禁的愛上數學。

二、關注個體差異，讓每個學生體驗成功

成功的教學首先應該是讓每個學生都有成功感。對于問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的學生。教師應注重建立和諧的師生關系，關注不同層次、不同類型的學生的心理需求，從多個角度，以積極的眼光，從多個角度去審視學生，抓住學生在數學學習中微小的閃光點和點滴進步給予表揚。經常給他們的潛能和優勢提供選擇和參與表現的機會，鼓勵學生大膽、自信地表現，激勵學生學習數學的積極性，使之獲得“我也行”的情感體驗，讓每個學生在自尊、自信中快樂的成長。教師首先要對學生回答正確的內容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點撥。如學生回答內容正確，但是重復且缺乏邏輯性，可以評價說：“回答基本正確，如果注意認真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了。”有的學生在急于表述觀點時，會出現語速快而導致前后不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了。”有的學生表達時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會說好！”“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”用委婉的語句指出了學生答問中的不足，學生不僅樂于接受，而且在今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。

三、避重就輕，激勵學生自主發展

評課用語范文第2篇

評價；數學；課堂教學；藝術

【關 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0153-03

精心的教學設計起著推動教師教學進程和學生學習進程的雙重作用，有著科學評價、恰當啟發、合理激勵、正確引導、幽默保護、人文關懷等多方面的效果。教師評價性語言質量的高低，不僅影響課堂教學和學習的效果，而且直接關系到學生的心理發展，有些語言會影響學生終身。在教學實踐過程中，不難發現當前小學數學課堂教學中評價語言還有許多不盡如人意的地方。

一、評價語言不足之處

1. 評價語言過于貧瘠。現代課堂教學要求教師對學生要多進行激勵性評價，由此我們的課堂一下子變得熱鬧起來。但細細聽、慢慢品來不難發現，教師的課堂評價總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語言。如一位教師在講小學一年級《用數學》時，教師問：“在情景圖中你能找到哪些數學信息？能提出什么問題？”課堂上，教師針對學生們一個又一個的發言，無論是有效信息、無關信息、有價值問題、數學意義不大的問題等等，都不斷地重復著“不錯！”“很好！”“太棒了”、“棒極了”這樣類似的評價語言。其實無形中已經迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈，不僅語言單調，而且沒有程度的區別和量的輕重變化，有的教師課堂評價語言重復單一，口頭語很多，經常重復學生的話，這樣刻板、枯燥、不切實際的評價真能起到激勵的作用嗎？答案必然是否定的。相反時間久了，學生喪失了學習的積極性，就會對這樣的評價不屑一顧。經常重復學生的話，擠占了學生的學習時間，必然導致課堂節奏遲緩，使課堂枯燥無味。

2. 評價語言夸大其詞。新課程要求教師調動學生的學習主動性，使學生成為課堂的主人。于是許多教師在課堂評價上大下功夫，力圖激發學生學習的積極性。如在《長方形的認識》一課中，師問：“你知道長方形有幾個角？”生答：“4個角。”此時，教師興奮地說：“說得太好了！你真棒，大家為他鼓掌！”于是全班學生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一個長方形有幾個角”，一目了然，學生的正確回答是必然的，教師予以肯定當然需要，但是對于這樣一看便知的答案，采取那種由“掌聲吶喊”的精神激勵是否有些過分了？從其他學生不屑一顧的眼神中我們能得到答案。有時，這種高呼已成為一種固定的模式，只要有人回答完問題，教師一個“棒”字，學生就會高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他們根本不聽教師的評價，也渾然不知問題回答的精彩在哪里？有的同學一邊拍手，一邊左右巡視，偷偷笑，儼然玩笑一般。課堂評價以鼓勵為主體現了當今數學教學的人文關注，如一些知識難點，多數學生回答困難時，有的學生解決后，教師應以鼓勵，學生應給予掌聲，但是當學生回答完問題后，教師不管題目難或易，一概以甚是夸張的評價方式，這樣不僅對學生沒有激勵，反而會對學生學習產生負面影響。

3. 評價語言過于苛刻。新課程要求課堂不但是學生獲取知識的場所，更應是學生體驗、拓展、陶冶情操的精神樂園。然而，有些教師在課堂上并沒有融入學生的思維世界，對學生不理想的回答評價過于苛刻。如，某教師在講《20以內退位減法》一課時，教師出示問題情境：兩只小貓共釣了13條金魚，花的有8條，黑的有（ ）條。教師問：“要幫助小貓解決這個問題應該怎樣列式呢？”學生答：“13-5。”教繼續追問：“你能算出得數嗎？你是怎樣算的？”學生根據十幾減9的知識遷移，很快說出了點數、破十減、想加算減等方法。這時，一名學生躍躍欲試地說出自己的計算方法：我用13減1、減1、連續減5個1，學生微笑著期待老師的夸獎。而老師接下來的話卻出人意料：你用這種方法可以，如果減數很大，你豈不是要減到明天啊！老師一句很隨意的話引來了班級的哄堂大笑，學生在一片嘲笑中落座，自此，本節課他再也沒有抬過頭。對于13-5=？這一問題，事實上該學生的思維富有一定的現實意義，符合一年級學生思維特點，加以引導就可以生成13-5的另一種計算方法：13-3-2。教師不僅沒有給予肯定和引導，反而給予諷刺意味的消極評價，從而嚴重扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生探究潛能，阻礙了學生的創新思路。更重要的是，個別學生由此對教師產生想法，討厭這個教師，恨這位教師，不愿意上他的課、最后導致不愿意學習數學，長期的壓抑心理有時會產生可怕的結果。很多人回憶他們小的時候，往往是因為喜愛這個教師而喜歡他教的學科的。有些人往往是教師不經意的一句譏諷的評價，斷送了他們學習數學的熱情。

4. 評價語言含糊敷衍。新課程要求珍視學生的獨特感受與體驗。在這樣的背景下，學生回答問題時，常常會出現矛盾或者不確切的情況。對于學生模棱兩可的答案，教師常常會把問題拋給學生討論，或者干脆就不觸及。而對于回答錯誤的學生，或學生回答得不太準確時，教師一般會含糊地給予評價。教師認為這樣維護了學生的自尊心與自信心。數學課堂要求教師的語言嚴密周詳、確實可靠、無懈可擊，不能拖泥帶水、含糊不清或似是而非，而恰恰是這樣的評價，直接導致學生對知識概念模糊不清。我們在教學中常常會發現有的學生因為對概念題不理解，一張試卷下來填空、判斷、選擇題失分很多，久而久之，他就會失去對數學學習的興趣。我們不要因為不準確的評價導致學生對知識學習厭煩，影響學生的發展。

二、評價性語言的藝術

如何提高數學教師課堂評價語言的質量呢？如何引導學生向科學的方向發展呢？我們在常規教學中也在不斷地探索，下面將一些自己的想法跟同仁們共同探討。

1. 評價性語言以鼓勵性為主。“水不激不躍，人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”不管是誰，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能給予學生賞識與鼓勵。為了讓全體學生體驗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一部分是對的，也要立即給予熱情的鼓勵。對平時發言膽小、不夠積極的同學可以這樣鼓勵，“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來”；對于提出不同思路的同學可以這樣鼓勵，“你的思路真與眾不同，你很獨特”；“你看大家很贊成你，多好呀！”“你的答案正向老師想的一樣，你將來比老師還要棒！”對于學習一貫積極的學生可以這樣鼓勵，“你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你。”“你的想法很新奇，老師也向你學習”。質疑時的評價“你提出的問題，雖然比較簡單，但也是經過思考的”，“能大膽的提出問題，其實就是一個良好的開端”。否定時的評價“你已經離成功很近了，再坐下想想好嗎？”“你的勇氣我佩服！如果在發言前，你在多問幾個為什么？多想幾個方案就更好了。”這樣的語言充滿鼓勵，真切感人，讓學生深受鼓舞，使孩子們親其師，信其道，從而喜歡上數學這門學科。

2. 評價語言要講究批評的藝術性。對學生的評價，不僅僅是表揚，同時也要客觀地進行批評。批評時語言要準，同時也不失其語言的藝術性。一方面要指出其錯誤之處，使其認同大家對其提出的批評和更正意見，一方面還不能挫傷其學習的積極性，使其產生厭學思想念頭。如，這種方法不準確，你能換一種更好的方法嗎？“方法不準確”明確告訴學生問題回答錯了，“你能換一種更好的方法嗎”即是期待，同時也是相信學生能有新的解題思路產生。這種評價激起了學生繼續思考的興趣和欲望，保護了學生的內心，健全了他們的心理品格。對答題有失誤的學生，換一種說法會起到事半功倍的效益。如，“你今天能回答這個問題，進步很大！” “今天你的作業沒能得‘優秀’，但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得‘優秀’了。”“你的聲音很洪亮，坐下再想想應該怎樣回答這道題好嗎？”“你今天的表現已經很出色了，相信你，如果再認真會更好的。”這樣的語言可幫助學生樹立起自信心，讓他們相信自己我能行，有一種自我出色表現的自豪感，同時營造出輕松愉快的“教”與“學”的氛圍，師生在平等的環境下探索新知，互相成長。

3. 評價性語言要尊重學生。評價性語言要尊重學生的人格，尊重學生的努力，構建出民主和諧的課堂氣氛。學習本身是一個不斷發現問題、解決問題的過程。學生的思維水平和接受能力的不同，導致在他們學習上有不同的表現。教師要改變以往缺乏耐心、隨意批評這種容易挫傷學生自尊心和積極性的做法，學會尊重學生的人格；尊重學生的觀點；賞識學生的努力，營造一種民主平等的教學氛圍，避免學生因回答錯誤受到批評而產生的負面效應。”“說得還不夠全面，我請××同學幫你補充，好嗎？”“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！”通過平心靜氣的交流和溝通，就很容易為學生所接受，從而產生良好的教育效果。

評課用語范文第3篇

關鍵詞 MOOC 三分屏 視頻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

近年來，國內外MOOC平臺飛速發展，通過MOOC平臺觀看教學視頻進行學習，無疑成為當下最受追捧的自學方式。而一門MOOC課程成功與否，除了看平臺功能與課程內容是否完備、豐富外，最重要的還要看平臺上所呈現的教學視頻是否具有足夠的吸引力。MOOC平臺中所呈現的教學視頻短小精悍，長度一般在15分鐘以內，可通過手機、DV、PC等多種視頻終端攝錄或播放，每個視頻只包括一個小的知識單元或知識點。隨著技術的不斷發展和設備的更新換代，視頻資源獲取的方式越來越簡單便捷，但同時，使用者對觀看體驗也提出了更高的要求。

1 MOOC環境下三分屏課件的價值分析

在MOOC平臺中使用的視頻教學資源大部分都是單純的教學視頻畫面，一般來說都相對較短，比較易于學習者掌握。但俗語說“好記性不如爛筆頭”，當學習者遇到需要動手操作或者做筆記的情況時，就可能需要反復觀看教學視頻而浪費掉一部分學習時間，三分屏課件則可以很好地解決掉這一問題。三分屏課件主要利用課件工具將教師的授課內容進行錄像并制成課件，然后再到網上，其完整的結構體系更便于遠程教學。它集合了文字、圖像、聲音和動畫等多種多媒體元素，具有交互性強、內容豐富、能自主控制課程進度等特點，學員既可以看到教師授課的實況，也可以看到精彩的多媒體演示，還可以自主的控制課件的進度。利用流格式處理過的視頻、音頻還有效地解決了網速問題，適合低帶寬瀏覽，保證了用戶流暢的學習體驗。

2 MOOC平臺中三分屏課件的功能要求

制作三分屏課件的軟件有很多，比如Microsoft公司的Producer 、CyberLink公司的Streambox以及Accordent公司的Presenterone等，這些軟件使用起來并不復雜，有的甚至是“傻瓜型”的，只要利用攝像頭對教師的講課實況進行錄制，同時對教師講課所使用的電子文稿進行同步記錄，授課結束后，軟件便可自動合成課件。當然，這種自動制作軟件制作出的課件可能在頁面布局、導航幫助和多媒體同步的實現上還有所欠缺。根據用戶需求，我們所制作的三分屏課件，首先，導航要清晰，針對用戶可能出現的使用問題，要提供足夠的在線幫助，縮短用戶對系統熟悉的過程；其次，要保證視頻的講解與課件播放同步；此外，索引的制作也要與課件和視頻同步，而且內容要一致，否則在播放時會對學習者造成干擾。因而，在制作時就需要特別注意以下幾個問題：如何制作流格式文件和電子文稿；如何實現視頻流對電子文稿的同步控制；如何實現索引選項與視頻流和電子文稿的同步控制。

3三分屏課件的規劃設計

3.1總體結構設計

要給用戶一種完整、方便、流暢的使用體驗，首先要對課件的整體布局進行規劃，也就是對課件內容的整體架構進行設計。我們對MOOC平臺中三分屏課件的總體框架結構設計如圖1所示：

3.2操作流程設計

根據一般使用者的操作需求，我們將三分屏課件的操作流程設計如圖2所示：

在這種操作流程下，學習者既可以看到教師的形象，聽到教師的講課，也可以看到教師的板書或是教師的電子講義，這是學習者一般比較熟悉且樂意接受的教學形式。此外，學習者還可以自主控制視頻學習進度，使學習者可以按照自己的需求選擇視頻播放的起始位置及學習方式，真正實現自主學習。

4三分屏課件的具體實現

我們主要使用Producer軟件初步實現三分屏課件的基本功能，然后再使用代碼對課件的頁面布局和文件加載進行微調。

4.1頁面布局的實現

即對顯示的頁面進行分割，呈現三分屏的布局，其主要代碼為：

4.2多媒體同步的實現

即視頻、索引、電子文稿要同步。在使用Producer制作時，首先要根據視頻的講課內容制作出電子講稿，并記錄每一張電子講稿中的內容在視頻中出現的時間。將視頻和電子講稿導入producer中，軟件會自動生成與幻燈片相應的圖片文件夾，根據之前對每張電子講稿標記的時間，將電子講稿圖片拖入視頻軌道對應的時間點，測試生成對應的三分屏課件。三分屏課件生成后會自動根據電子講稿的名稱產生索引目錄，我們可以根據電子講稿的主題內容再修改目錄的名稱。

4.3主頁面中的文件加載

5結語

MOOC環境下三分屏課件視頻播放的方式更能吸引學生的注意力，但是我們也注意到，三分屏課件實際上是video+電子文稿的形式，課件中雖然包括了主講教師的課堂授課錄像以及電子講稿的內容，但是對學習者的經驗和教學互動重視不夠。在這種教學環境中，學習者基本上處于被動接受的狀態，學習的積極性和主動性受到一定程度的限制。三分屏課件的制作從技術角度來說并不復雜，關鍵在于如何進行教學設計，對視頻中教師出現的方式和內容進行精心安排，合理設置課程學習幫助和教學互動，才能制作出比較滿意的視頻課件。

評課用語范文第4篇

一、明確學生學習方法的語言——指導性評語

指導性評語應該是指在學生對某些問題理解處在模糊狀態時，教師給予正確的引導，避免學生在知識的把握上誤入歧途。新課程標準的實施，要求教師應該是學生學習的促進者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。

要實現這一角色的轉變，筆者覺得首先應在課堂語言上表現出來，讓自己的語言具有鮮明的方向性，通過及時的課堂點評引導學生掌握真確的學習方法，養成良好的學習習慣。如：文中詞語或句子的理解，有的學生用文中的語句作解釋，有的學生用自己的話作答，這時教師的評價非常重要，首先要對學生給予肯定，然后再適當引導，教給學生解答此類題目的方法，“詞不離句，句不離篇”則是最好的引導，根據原文中語句，自己再適當組織一下，這樣的答案是最佳的。

二、溝通師生情感橋梁的語言——情感性評語

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師用富有感情、精練的語言去點評，會如和煦的春風吹拂學生的心靈，在學生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足。在語文課堂教學過程中，師生之間的交流不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。因而教師的言語表達應該是發自內心深處，真誠而親切地自然流露。更何況學生回答教師提出的問題以及自學思考后提出的疑問，都是他們勞動的成果，都是他們智慧的火花，如果他們敢在課堂上大膽地表達，總希望能得到老師公正、熱情的評價。此時教師的態度情感直接影響學生學習的情緒。情感需要共鳴，當學生流露真情時，教師如果給以真情的點評，那么，我們的語文的課堂上就能達成心與心的交融，情與情的碰撞。

三、激發學生學習動力的語言——激勵性評語

眾所周知，學生的自信心是在不斷激勵、不斷成功中樹立起來的。因此，教師要善于了解和發現每一個學生的優點和長處，善于發現他們思想上的每一個進步，善于捕捉他們每一個創造的火花，每一次靈感的閃現，并用熱情洋溢的語言予以肯定和贊揚，激發他們不斷進取，獲得成功。《語文課程標準》中也指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價。”課堂上對回答得好的同學當然要毫不吝嗇地鼓勵表揚，讓他們獲得成就感、滿足感；對即使答案有偏頗的學生，甚至完全錯誤的學生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點加以引導、激勵；特別要鼓勵那些平時不愛言辭，偶爾舉手的同學，教師一個親切的鼓勵會讓學生在出乎意料之中平添幾許自信。如：“老師首先表揚你，你比以前膽子大了，聲音響亮了。如果你多讀幾遍，你一定會讀得更好。”再如：“你的答案雖然只有一點正確，但你畢竟邁出了可喜的第一步，你可要繼續努力哦！”學生在老師春風化雨的滋潤下，一定會自信漸增。

四、調節學生學習情緒的語言——幽默性評語

形象幽默的評價語言，是教師智慧與能力的體現，是創造的藝術，它服從于教學的需要，創造出良好的課堂教學氛圍，能解除學生心理和情緒上的壓力。當然，課堂幽默的語言應該做到內莊外諧、莊諧有度。讓課堂的教學評價達到曲徑通幽的境界，讓學生在會意和聯想中頓悟。但絕不可信口亂說，指向不定，影響教學效果。一次語文課上，我請一位學生在黑板上默寫一首古詩。這位學生刷刷地很快就寫成，可字寫的又高又大，引得其他同學哄堂大笑。該生看著自己的作品頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學的默寫全對了，但是“字高字大（自高自大）就不太好了！”對學生作業中所暴露出來的思想缺點，我沒有大發其火，也沒有一本正經地進行批評教育，而是運用“諧音雙關”的手法，含蓄委婉地進行評價，使學生在思而得知后的笑聲中受到教育。

五、點燃學生智慧火花的語言——啟發性評語

啟發性評語是需要教師引導學生思考和解決問題，而不是將問題的答案簡單地告訴學生。在語文教學中，離開了“啟”，就無從論“發”，啟發也就不存在了。教師的作用就在于有針對性地點化、引導，既要啟發學生的積極性，又要教給學生學習與思維的方法。

教師的啟發性評語能促使學生借助文本語言，結合語境，展開想象，讓平時積淀心中的語言能噴涌而出。學生在言語實踐的訓練中得到了感悟，加深了對文本的理解，在品味語言文字之美的同時，又使學生更進一步地走進文本，與文本對話，使理解、感悟、積累、運用得到了最完美的組合。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅及，則不復也”（《論語·述而》）。所謂不“不憤不啟”，就是當學生還沒有搞通問題時，教師要給予適當指導，幫助學生開啟思路；所謂“不悱不發”，就是當學生對問題尚未考慮成熟難以表達時，教師要幫助學生明確思路，用準確的語言表達出來。一名高素質的教師，他的教學評價應具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學評價，啟動學生的思維，開發他們的智力，吸引他們的注意力，挖掘他們的心理潛力。

評課用語范文第5篇

【關鍵詞】評價；美術；語言

小學美術教育是幫助小學生認識和感知事物、提高藝術表達能力和培養審美能力的重要手段。而評價是美術教育的重要組成部分，科學、全面的評價不僅能使教師及時啟發和幫助學生，還有助于學生了解自己的學習狀況，明確努力的方向。在各種評價方式中，課堂語言評價是最及時、最生動的，對學生的影響也是最直接和最有效的。

那么如何使課堂評價用語在完成美術教育目標、實現美術教育價值中發揮重要的導向和激勵作用呢？通過教育實踐，我認為應該把握以下三個原則：

一、重視學生心理和能力差異

由于學生在學校教育及個人努力程度、社會和家庭環境、遺傳因素等方面存在不同，因而在發展過程中呈現出差異，這是客觀存在的。每個學生在自己獨特的整體素質結構中，總會表現出某些方面的優勢和特點，同時也存在某些方面的不足和弱點。面對這些有差異的教育對象，教師應該持有不同的評價標準。課堂評價是在全體學生面前對某一個特定教育對象的評價，因而教師應該在尊重學生的基礎上充分考慮其個性、心理、情感等差異。

對于好勝和進取心強、容易驕傲自滿的學生，教師在肯定其成績的同時，更重要的是加強引導，培養學生的耐挫力和自信心；而對想象力豐富但有點內向或自卑的學生，教師應當及時鼓勵和表揚其一點一滴的進步，促進其能力的發展及個性心理的轉化。

在學習《想像中的怪獸》這一課時，有一名學生掏出許多卡通怪獸圖片，選了幾張認真的畫起來，畫好后跑到我面前，自豪地問：“老師，你看我畫得像不像？”我仔細看了看，拍拍他的肩膀說：“你畫得真像，和圖片上的幾乎一模一樣。”他得意地笑了起來。我也微笑著接著說：“可惜這些怪獸沒有新朋友啊！你看，他們整天在你的口袋里面對面，多無聊啊。你能不能畫一些它們從來沒有見過的新怪獸，讓你的怪獸軍團多一些戰士呢？”這名學生立刻大聲答道：“好！我來給它們畫一個怪獸司令。”

課堂評價不僅要關注學生的美術學科知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、習慣愛好、構思創意、探索能力等。不能簡單地以外形畫得像與不像、色彩對與不對來評價學生的作品。學生在某個方面如果有突出之處，哪怕是一閃而逝的，教師都應該敏銳地捕捉，并予以肯定和表揚。課堂評價要體現多方位和多層次，以適應不同學生的心理和能力。

二、避免同學之間的橫向比較

小學美術教學應盡量促進每個學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，而不是用一種統一的尺度測量學生的發展水平。課堂評價的目的是促進學生的發展，因此在課堂評價中，除非必須使用，否則教師要盡量避免同學之間的橫向比較，以免打擊部分同學的自信心和學習熱情。

正確的評價對學生可以起到促進、改變、激發、穩定學習態度的作用。有一名學生在完成《我所知道的職業》這一課作業時，畫的是籃球運動員在投籃，我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業也是籃球運動員在投籃，我把他的兩幅畫比較了一下，發現幾乎沒有差別。學生緊張地看著我，認為我要批評他“沒有長進”。我卻笑著對他說：“你看，你后一幅畫中的籃球運動員的眼神比前一幅更加生動，體現了籃球比賽的激烈，有所進步。如果能把運動員的投籃姿勢改變一下，我想可能效果會更好一點，你可以試一試。”學生松了口氣，又拿出一張作業紙認真地畫起來。

課堂評價以縱向比較為主，可以使每個學生身上的進步之處、閃光之點被盡可能地發掘，使每一個學生充分體驗成功和創造的快樂，對自己充滿了自信。在尊重學生個性和努力的前提下，要巧妙地指出學生作業中的欠缺之處，使學生能正確認識到自己的不足與可發展的方向，對自己的學習行為進行分析與改進。這樣可以激發學生持續探索的愿望，學生的學習主動性和積極性將不斷被調動，個性及能力將得到充分發展。

三、突出評價語言的人文關懷

班級中總會有一部分繪畫能力較弱的學生，對傳統意義上的美術學習沒有太大的興趣。如果長期得不到鼓勵和有針對性的指導，那么他們將逐漸喪失學習美術的激情。對這些學生，教師更應該注重課堂評價中的人文關懷。不必拘泥于作業最后效果的評價，而應該對學生的繪畫或制作過程給予關注，體現出對學生成功的贊賞和對過失的寬容。