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蒙藥學范文第1篇

在《蒙藥學》的學習與教授過程中，個體就是授課教師及學生本人，由于教師對《蒙藥學》學習的重要性及在教學方法上還仍不夠好，導致學生學習興趣下降，忽視學習。學生自身問題主要體現在:不感興趣、不求理解、不去記憶。因此，這就要求教師及學生本人發揮各自主觀能動性，特別是學生要時刻加強學習。

2《蒙藥學》教學方法的幾點探討

2．1結合蒙醫藥專業特點

針對性教學蒙醫學專業學生，畢業工作主要將從事于臨床工作。因此，教師在授課時應加強蒙醫基礎理論知識的滲透，多闡釋蒙醫理論知識與蒙藥藥性、功效、應用之間的關聯性，藥物間性味及功效之關聯性等，特別要加強蒙藥臨床應用相關知識的積累，得以使學生學以致用。蒙藥學專業學生畢業后主要從事藥物檢驗、醫院藥房抓藥、制劑室制藥、藥廠生產、銷售、研發等藥學相關工作。但是，醫藥不分家，很難想象一個完全不懂醫學知識的藥學工作者能將藥學相關工作做的盡善盡美［5］。因此，在注重蒙醫基礎與理論知識，如蒙藥藥性、功效及其臨床應用的學習的同時，還應要兼顧藥學相關知識的學習。例如講解各單藥的來源、性味、功效及臨床應用的同時要向學生交代該單藥的藥效物質基礎及相關現代藥理作用等。總之要讓學生了解蒙藥學相關重點知識外還要知道基本的藥學知識點。

2．2形象化表達，聯系實際，結合現代藥學相關知識，加深理解

《蒙藥學》教科書各章概述中的定義、總功效、臨床適應證的介紹及各單味藥的性味、功效與主治等知識的介紹對學生學習具有指導意義，但學生往往對其中的蒙醫術語較難理解。因此，老師在講解中應盡量用通俗易懂、形象化的詞語表達，使抽象難懂的蒙醫術語變為學生容易理解的身邊現象，引導學生真正領會藥物的功效。另授課時應注意結合現代藥學相關知識，使學生更容易理解藥物的功效作用，加深理解。

2．3強調聯系推理、歸納與比較的教學方法

本課程教學要求學生掌握一定數量的藥物，學生常感到力不從心，內容多而找不到規律，記憶困難。授課教師可采用聯系推理、歸納與比較的教學方法，前后聯系，總結歸納各章節藥物或同一章節間各味藥，將分散的內容系統化，整體化，引導學生掌握《蒙藥學》學習方法，便于記憶。

2．3．1加強前后聯系與推理蒙藥學具體藥物的學習是以藥性味為基礎，功效和臨床應用為學習的重點。蒙藥基礎理論認為，藥性偏寒涼的藥物多具有清熱作用，多用于熱性病證的治療，藥性偏溫熱的藥物多具有溫中、驅寒等作用，多用于寒性病證的治療。苦味藥物一般均具有解毒功效，甘味藥物一般具有滋補功效。這一定程度上說明，許多藥物的藥性味與其功效和臨床應用之間有著必然的因果關系。利用好這種邏輯關系，在推理中學習記憶蒙藥，則能使藥物被記得更牢靠更準確。因此，教師在授課時，應該注重這種推理的講解，從而使學生學的更牢靠更準確。

2．3．2加強歸納與比較教學方法［6］《蒙藥學》有藥物數量多、藥物之間聯系點少、藥物容易混淆、難于記憶等特點，利用比較的講授方法，可使這些教學內容相互聯系，形成系統，使同學們清楚藥物間的相同點和不同點，從而升華對藥物的認識。如:在《蒙藥學》中止瀉藥物與致瀉藥物間的藥性、功效的對比，在止咳、化痰平喘同一章節藥物中比較同一功效藥物間藥性與味的對比且抓住共同之處，即主要功效，先串起來，再相互之間比較，在比較中學習。在比較的基礎上，結合歸納，可使同學們對不同作用和應用的藥物進行歸類，從而可避免因藥物過多而學習起來容易混淆的弊端。

2．4注重實踐教學

《蒙藥學》是實踐性很強的專業基礎課。因此，蒙藥學理論教學與實踐教學應相結合，對學生進行藥用植物(動物、礦物)等實物標本的認識、野外采藥實習、實驗等各個環節的培養。通過實踐教學，提高學生們認藥能力，使枯燥無味的理論更加生動化，從而激發學生們學習蒙藥的興趣和愛好。

2．4．1參觀蒙藥標本室與藥用植物園教研室應組建蒙藥標本室，定期組織學生進行《蒙藥學》中各章節重點藥物(包括原植物動物及藥材)的認知培養，有條件還可以自己建立藥用植物園組織學生自己種植栽培。

2．4．2組織學生參與野外采藥實習學期末或暑假組織學生，去往野外，帶領學生采集新鮮藥用植物，加強學生認藥能力，并要求學生每人自采自制蒙藥材標本，采藥結束后可對每位參與采藥實習的學生進行認藥考試，檢驗學生的認藥能力。

2．4．3組織學生參觀當地蒙藥廠、醫院蒙藥制劑室及藥房課間可組織學生參觀當地蒙藥廠或醫院蒙藥制劑室，除學習掌握蒙藥材加工儲藏的基本方法外還可了解到蒙藥材炮制方法。另外，可參觀醫院藥房，向學生們介紹醫院日常藥房的工作流程，能夠使學生更好的了解自己所從事的專業及工作氛圍。

2．5教師提高自身素質，積極調動學生的學習興趣

2．5．1教師時刻要提高自身素質《蒙藥學》這門課程中部分講解的內容要涉及到《蒙醫基礎理論》、《藥用植物》等幾門課程的相關知識，因此作為教書育人的老師一定要在了解這幾門課程的基礎上，不斷學習，提高自身的素質，更好地進行《蒙藥學》的教學。

2．5．2積極調動學生學習情趣，重視感性教學《蒙藥學》中對于具體單味藥的學習，學生往往開始很有興趣，但學了幾味藥下來，頓時感到內容枯燥重復，學習興趣下降。因此，在教學中如何結合多種方法，使學生有興趣學，體會到學習的樂趣，是教學的重要環節。首先可利用多媒體中圖片，將蒙藥原植物、動物、礦物的生態、藥用部位、藥材飲片圖生動直觀地展現在學生眼前，結合圖片，還可介紹一些有趣的相關知識，如冬蟲夏草的名稱由來等。其次利用藥趣醫話，積累的大量寶貴蒙醫藥史料和民間故事，從中提取有用的素材用于《蒙藥學》的課堂教學中，對學生有較強的吸引力，可以引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松的氛圍中掌握原本枯燥的藥物功效。如通過一些形象比喻描述一些常用蒙藥的蒙文名、別名的來歷可加深印象，將原本枯燥的藥物，融于生動的比喻中，有利于學生在愉快的心情中掌握和記憶藥物，自然提高了學習興趣。

2．5．3設問引導思考，啟發學生思維大學生的心理逐漸走向成熟，已經具備獨立思考和學習的能力。教師在課堂上應努力營造出熱烈而又民主的學習氛圍，調動和提高學生自主探索的積極性。通過提出一些具有啟發性、思考性、承上啟下的問題，使學生注意力高度集中起來，激發學生的求知欲，變被動學習為主動思考而學，從而調動學生“學”的主觀能動性，達到理想的教學效果。

3結語

蒙藥學范文第2篇

蒙醫藥學是祖國傳統醫學的重要組成部分，也是蒙古學的重要研究領域。蒙藥學專業是實踐性強，動手能力要求高的專業。本專業是培養具有化學、生物醫學、藥學的基本理論知識與實驗技能，經過長期的臨床試驗，從事藥物及其制劑的設計、制備和分析檢驗、新藥開發及藥品注冊、合理用藥、藥品營銷等工作的實用型藥學人才。精選課程教材，優化教學內容，以學生為中心教學內容和課程體系直接反映了教學目的和人才培養目標，是教育創新的核心。教材是教學內容重點部分，好的教材是教學質量的保證。根據有機化學的基本內容豐富、理論復雜而深刻、實驗性較強、與不同專業和多門學科互相交叉的特點，必須把教材的選擇和教材建設做好。有機化學的內容豐富而復雜，需要結合專業特色認真挑選有機化學授課內容。對蒙藥學專業的學生選擇教學內容的時候，特征性地引入蒙藥的有機結構，化學成分，結構鑒定等的實例，引導學生在學習過程中進行系統總結，將學過的知識串起來。蒙醫藥學教育有著自身的特色和優勢，不斷與現代醫藥學、中醫藥學等相關學科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發展。教師有必要為學生準備精彩紛呈的教學內容，首先在準備每一堂課時，教師都必須為保證所授知識的準確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當中以具體的例子來引導學生掌握內容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發學生的興趣與創新意識。對不同的教學對象、不同學科的專業，在教學大綱中的教學目的要求、教學內容選材上需要注重專業特色，選用與之適應的教材內容和講授方式，使學生在有限的課堂時間內比較容易地接受知識，掌握要領。另外，盡可能在教學內容上體現時代性。

二、教學方法

1.學生為中心，理論聯系實際對學生的知識掌握程度需要一個衡量標準，教師教學和學生自學為主要學習方法，定期的教學考核很有必要，它可以有效地體現學生的知掌握情況，在有機化學的教學考核中應注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機結構性、常識性的題目外，其余的應該貼近現實學習過程進行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習題、短時間的試卷測試、實驗操作等，鼓勵倡導學生對有機化學創新與獨特的思維方式。在教學中，對學生平時學習情況的考核指標主要有出勤情況、課堂紀律、完成作業情況、實驗課中的操作能力及學習積極性等幾個方面。教師結合教學情況做好考核記錄，課程結束時進行各章內容總結及每章之間貫穿起來整體總結，結合每位學生的實際情況評定平時成績。同時對于不同程度的學生應使用不同的考核方法，鼓勵學習。

2.充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣蒙藥學專業的學生進大學前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學生容易接受的圖表，讓學生慢慢適應漢語授課。由于學生的基礎差，只有通過多媒體慢慢讓學生認識到有機化學課的重要性，才能提高學生學好本課程的主動性和自覺性。在教學過程中，適當地加一些與蒙藥學專業相聯系的知識，在教學中，列舉一些與蒙藥學的藥物結構、藥物分析和用途、藥物合成等有關的實例，可以激發學生的學習興趣，還可以將有機化學基礎知識聯系到蒙藥學中去，為將來從事蒙醫藥學研究的學生打基礎。

3.合理使用雙語教育對不同專業的學生，有機化學教學大綱的要求不同，課時的多少也不一樣，專業側重點應當有所區別。雙語教育對蒙藥學專業的學生來說是特別重要的。雙語教育是指在學校里使用第二種語言進行各門學科的教學，我國目前開展的雙語教學主要是指學校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學科知識的教學。有機化學教學本身有很多特點，而在少數民族地區進行的有機化學教學又有與眾不同的特殊性，尤其是對蒙藥學專業的學生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結合的有機化學教學對蒙藥學專業的未來肯定會帶來突破性的進展。

三、教學與蒙藥學科研相結合

有機化學是一門實踐性較強的學科，要想教好有機化學這門課，一定要積極參與科學實驗。有機化學實驗是有機化學教學內容的重要組成部分，化學實驗可以說是培養發展學生的思維和創新能力的最佳途徑，也是化學專業的特色和優勢。學生在課堂中獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握。有機化學基礎理論學科教學改革及現代科研是一個系統工程，我們既要發揚蒙藥學的專業優勢，也要應用現代教學與科研的先進方法和手段。一般來說學生通過化學實驗加深對有機化學理論課內容的理解和掌握，提高學生的學習興趣和動手能力。在有機化學實驗教學中，我們引導學生積極主動發現和解決問題，從這個過程中更準確更全面地掌握知識。只有將基礎理論教學與實踐教學緊密結合并貫穿于整個教學過程才能使學生全面掌握和應用知識。隨著我們國家教育系統的完善我們鼓勵學生積極參與教師的科研活動，使學生在課題研究實踐中不斷思考問題、激發創新思維，鍛煉能力，培養科研實踐能力，這也是促進教學的有效途徑。

四、結束語

蒙藥學范文第3篇

1蒙藥制劑教學中多媒體素材采集與處理、制作

1.1采集

要想制作一個適合學生的課件，首先就要根據課件腳本采集課件的素材。而在收集整理素材時，要充分結合蒙藥制劑課程教學需求、教學大綱與教學要點，有條理、有目的的進行存檔與收集，以此充實、改善課件的內容。由于蒙藥制劑教學中劑型制備與工藝流程不同，需要結合授課難點、重點與理論教材，應用多媒體技術到相關蒙藥制劑的中心或者是蒙藥廠進行現場采集。

1.2處理

采集圖像的格式、大小、對比度、比例與色彩需要添加或是需要改變的標識，要應用相關多媒體軟件來處理。例如：應用數碼相機拍攝的教學素材，可以下載到電腦中，然后使用視頻編輯與處理軟件來編輯與處理；而一些拍攝效果較差的作品，要對作品實施預處理，將作品畫面質量提高；過長視頻作品需要按照課件需要進行合成與剪輯，可以在課件中加入音響效果與音樂，將教學內容充分表現出來。此外，需要人聲配音的作品可以通過聲卡與話筒直接錄制，然后應用聲樂的編輯軟件和背景音樂進行合成[1]。

1.3制作

制作課件的目的就是為了提高授課效果與教學質量，依據蒙藥制劑學的本科教學內容，結合生產實際與理論教材，合理安排順序，選取相關制作軟件來制作多媒體課件。同時制作軟件要針對學生對軟件的使用情況與理解程度、軟件特點，選擇合適、簡單與實用的軟件，便于不斷地完善與修改蒙藥制劑教學內容。此外，蒙藥制劑素材編輯制作過程中，不僅要充分結合素材畫面和教學主題，使得課件可以突出重點，還要保證畫面簡潔、內容易懂與文字精簡。

2蒙藥制劑教學中對于多媒體技術的應用

2.1加強教學的效果

目前蒙藥制劑實踐教學中存在內容過多而學時有限的矛盾，教師無法在有限時間內講完書本上的全部內容，因此教學活動中需要抓住教學難點與重點。而多媒體教學輔助最大特點就是可以將教學重點突出，將教學難點分散，只需要敲擊鍵盤或者是點擊鼠標就能演示教學內容，使得黑板書寫的時間可以減少，最大限度的提高蒙藥制劑教學質量。其中，Powerpoint是多媒體的教學活動中比較常用的軟件之一，其既可以替代黑板書寫，減輕教師工作的強度，又可以節約課堂書寫的時間，以多種多樣的方式來傳達課程內容，例如：在多媒體教學軟件中，可將重點的內容加粗或者是標上彩色。或者是使用動畫方式提示學生集中注意力，進而做到主次分明、重點突出。

2.2對工藝流程進行演示

蒙藥制劑具有綜合性、實踐性與應用性比較強的特點，尤其是和蒙藥生產公司生產車間之間有著緊密聯系。但由于各種條件的限制，無法讓大學生經常到蒙藥制劑工廠中參觀。在蒙藥制劑教學活動中，很多教學內容都是講述制劑操作要點與工藝流程，而學生對于蒙藥制劑操作要點與工藝流程的掌握情況，直接關系到學生能否深刻記憶并應用所學知識。部分不同劑型生產工藝的流程與制藥設備如果使用傳統板書進行講解，不能讓學生真正理解記憶所學知識。因此，在蒙藥制劑教學中，應該把蒙藥制劑教學內容通過視頻與圖片呈現出來，尤其是應用動畫方式進行講解，可以形象、直觀與生動的模擬仿真生產流程，便于學生記憶與理解。應用多媒體技術，恰好能把無聲書面語言與有聲口頭語言、視頻、文字、聲音與圖片有機結合在一起，且不會因為空間與時間而受到限制，把教學過程中涉及的現象與事物呈現在課堂上，同時將一些教學中難以展現的內容呈現給學生，把音頻、文字、動畫與圖像充分融合起來，最大限度地調動學生各種感官，激發學生激情。特別是蒙藥制劑教學需要在有多媒體的教學基礎上，充分結合現有的視頻資源，提高學生各感官的體驗，提高學生學習興趣。但由于劑型內容不足、不夠全面等因素，蒙藥制劑教學過程中，需要大量素材來提高、充實與完善教學內容[2]。

2.3結合傳統的教學方法

在應用多媒體教學時，不能舍棄傳統教學的方式，應用多媒體的教學方式輔助蒙藥制劑教學，可以提高教學的質量。多媒體適合于無法用文字進行描述的教學內容，其可以直觀、生動的展示蒙藥制劑教學的內容。要根據教學需要合理設計課件內容，重視媒體素材與文字腳本之間的整合，把相關知識點作為單元，把重點教學內容作為核心，盡可能做到色彩合理搭配、布局得當、條理分明與版面的層次清晰，以及課件內容要簡潔明了，突出重點內容，防止課后復習與練習時學生無法抓住重點、難點。應注意的是多媒體技術只是教學輔助工具，只可以輔助教學，不能變成課堂主宰，因為蒙藥制劑課堂指揮棒掌握在教師手中。因此，課堂教學時，教師不能受多媒體限制，要在課前備課，充分了解整堂課的教學內容，積極地和學生交流溝通，全面講解教學內容，激發學生興趣，使課堂氣氛活躍起來，進而提高教學效率。

3結束語

蒙藥學范文第4篇

一、準備工作

布置學生收集《紅樓夢》的相關資料，分小組完成，共五部分：《紅樓夢》簡介及價值、作者生平知多少、精彩故事講一講、典型人物說一說、影視作品回顧。由小組代表以小講壇的形式和大家分享成果，教師在小組講解結束后作點評和補充。如學生講到鳳姐的語言詼諧幽默和善于取悅討好，教師補充：有一天，史湘云請賈母等人賞桂花、吃螃蟹，賈母講了自已小時失足落水的事。她說掉下水木釘碰破了頭，如今鬢角上還留下一個指頭大的坑呢。鳳姐不等人說，先笑道：“那時要活不得，如今這么大福可叫誰享呢！可知老祖宗從小兒的福壽就不小，神差鬼使，碰出那個窩兒來，好盛福壽的。壽星老兒頭上原是一個窩兒，因為萬福萬壽盛滿了，所以倒凸高出些來了。”賈母聽了，說：“這猴兒慣得了不得了，拿著我也取起笑兒來了，恨得我撕你那油嘴。”實際上這是賈母在夸她懂事、孝順。鳳姐的機智詼諧、承歡膝下，贏得了老祖宗的歡心，這使得她在賈府擁有與眾不同的地位。

此活動使學生全面地了解了《紅樓夢》，并在一定程度上調動了學生參與的積極性，激發了學生的閱讀興趣。

二、確定課題

《紅樓夢》探究性學課題為人物形象探析，由小組成員共同選定某一個或幾個人物研究，確定小組研究課題。選題時教師給學生一定的指導，如探究課題不要過于集中，盡量讓各個小組從不同角度選擇人物，以達到研究的多角度和全面性。從林黛玉、薛寶釵、史湘云等十二釵，賈母、王夫人、賈政等長輩，襲人、晴雯、平兒、鴛鴦等丫鬟中選擇。

三、探究過程

1.文本閱讀

文本閱讀采取課上閱讀和課下閱讀相結合的辦法。課上閱讀對刻畫主要人物有重大作用的章回，其他章回課下自讀。

(1)導讀文章閱讀和文本閱讀相結合。閱讀導讀文章，能幫助學生準確地理解內容，有利于學生的自主閱讀。導讀文章由老師提供。

(2)課堂閱讀：圍繞人物設計問題指導學生把握《紅樓夢》刻畫人物的方法，學會分析和總結人物形象。

閱讀過程中，教師和學生一塊進行人物刻畫方法總結，內容如下：

通過外貌、語言、動作、神態、心理等正面描寫刻畫人物形象。例如語言描寫表現湘云的心直口快：寶釵的生日宴上，鳳姐說有一個人活像小戲子的扮相，但沒說這個人是誰。在座的人都已猜到是誰，卻怕那人不高興而不肯說，唯有湘云直言“像林姐姐的模樣兒”，惹得黛玉很不悅，引起一場小風波。

通過環境描寫烘托人物。《紅樓夢》中居住環境的描寫透露了人物的性格、愛好、氣質等。黛玉住的瀟湘館是小小的兩三間房舍，小門，小小退步。優雅小巧的環境，暗合了林黛玉玲瓏柔弱、內向安靜的氣質。瀟湘館“鳳尾森森，龍吟細細”的竹子，成為她寧折不彎、高雅脫俗品格的象征。

通過詩詞渲染人物形象。師生品讀《葬花吟》和《秋窗風雨夕》，學生在“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼；明媚鮮妍能幾時，一朝漂泊難尋覓”、“已覺秋窗秋不盡，那堪風雨助凄涼”、“抱得秋情不忍眠，自向秋屏移淚燭”、“不知風雨幾時休，已教淚灑窗紗濕”等詩句中領略了黛玉的多愁善感和超凡才情。

通過判詞、燈謎等暗示人物命運。惜春判詞“勘破三春景不長，緇衣頓改昔年妝。可憐繡戶侯門女，獨臥青燈古佛旁”，和其所燈謎“前身色相總無成，不聽菱歌聽佛經。莫道此生沉黑海，性中自有大光明”，都是其為尼之讖，暗示了她從公府千金淪落到緇衣乞食的命運。

通過他人的評價補充刻畫人物。如李紉評鴛鴦說：“比如老太太屋里，要沒那個鴛鴦，如何使得？從太太起，哪一個敢駁老太太……老太太那些穿的、帶的、別人不記得，她都記得……那孩子心也公道，雖然這樣，倒常替人說好話兒，還倒不依勢欺人的。”同樣的手法表現鴛鴦為人的端方正直。

運用對比等手法刻畫人物。例如寶玉的奶母李嬤嬤把寶玉留著給襲人吃的糖蒸酥酪吃了。襲人并沒有在意，還怕寶玉生事端說她上次吃了后肚子疼全吐了。相反，寶玉留給晴雯吃的豆腐皮包子被李嬤嬤吃了，寶玉問時，晴雯就不高興地說李奶奶拿去給她的孫子吃了，寶玉聽了大發雷霆。通過對比手法刻畫了兩人截然相反的個性：襲人性情和順，寬厚隱忍，工于心計；晴雯爽直潑辣，鋒芒畢露，胸無城府。

2.交流討論

閱讀一定章節后，小組成員課上交流閱讀體會。分歧較大的問題，由其他組成員和老師共同討論。如對晴雯的理解很不同：一種觀點認為她身份卑微而不自賤，她追求自由平等，是一個有尊嚴、有個性的人。她不屑為名利做茍且之事，在主子面前撕扇子作千金一笑，當眾嘲笑襲人是討好主子的哈八狗等。另一種觀點認為她是一個尖酸刻薄、狂妄囂張、目中無人的人。她跌破扇子頂撞寶玉時，諷刺好心來勸解的襲人，她還挖苦諷刺給王熙鳳辦事的小紅，用簪子狠扎偷了平兒鐲子的墜兒等。學生們各執一詞，互不相讓，教師適時點撥引導：把握人物要全面客觀，抓住本質。晴雯雖然言語尖刻、行為不羈，但她敢做敢當、光明磊落，敢說敢罵、心懷坦蕩。她是一個本性美好的善良、正直、好強的人。寶玉的《芙蓉女兒誄》對她的評價足以說明這一點：“其為質，金玉不足喻其貴；其為性，冰雪不足喻其潔；其為神，星月不足喻其精；其為貌，花月不足喻其色”。

3.影視賞評

播放1987年版的《紅樓夢》電視劇精彩片段，讓學生形象地感受人物形象，觀后小組交流觀后感。欣賞影視時針對人物形象設計問題，比如原作中關于黛玉衣著飾物并沒有太多描寫，影視中黛玉初進賈府時及其他重要場合的衣著符合她的形象嗎？讓學生在思考中加深對人物的理解。

4.走近名家

推薦觀看名家《紅樓夢》講座片段，閱讀《王熙鳳的魔力與魅力》等論人物的文章。走近名家名篇，讓學生學會全面、深刻地把握人物形象，如周思源的《晴雯之死與襲人之冤》能引發學生評價襲人的為人是好是壞，晴雯之死與襲人究竟有沒有關系等問題的討論。

5.表演活動

“走進《紅樓夢》”精彩片段表演活動。小組成員合作將選定片段改編成劇本，然后自主排演。在編演活動中，老師是指導者和組織者，在小組中間和學生交流互動，幫助學生解決問題。表演活動由學生共同制定評分標準，分為三項：一是臺詞自然流暢（5、3、1），二是人物鮮活生動（5、3、1），三是整體效果好（5、3、1）。一個小組表演由另外幾個小組打分，最后選出優勝小組和最佳表演者，并制作成表演錄像。活動結束后，組織學生交流表演心得。編演活動加深了學生對書中人物的理解，讓探究性學習變得豐富生動，同時也提高了閱讀熱情。

6.辯論會

辯題：黛玉和寶釵誰更適合做朋友？根據觀點不同分為葬花隊和撲蝶隊，撲蝶隊辯論內容總結如下：

寶釵：

①性格總評：行為豁達，隨分從時；端方溫和，寬容大度；富有同情心。

②眾人評價：賈母：提起姊妹，從我們家四個女孩兒算起，全不如寶丫頭。趙姨娘：怨不得別人都說那寶丫頭好，會做人，很大方，如今看起來果然不錯。……若是那林丫頭，他把我們娘兒們正眼也不瞧，那里還肯送我們東西？湘云：你敢挑寶姐姐的短處，就算你是好的。我算不如你，她怎么不及你呢？我天天在家里想著，這些姐姐們再沒一個比寶姐姐好的。我但凡有這么一個親姐姐，就是沒了父母也是沒妨礙的。襲人：提起這個話來，真真的寶姑娘叫人敬重。我倒過不去，只當他惱了。誰知過后還是照舊一樣，真真有涵養，心地寬大。鶯兒：你還不知道我們姑娘有幾樣世人都沒有的好處呢，模樣兒還在次。林黛玉：你素日待人，固然是極好的，然我最是個多心的人，只當你心里藏奸……怨不得云丫頭說你好，我往日見她贊你，我還不受用，昨兒我親自經過，才知道了。

③為人處事：過生日點賈母等老人喜歡的熱鬧戲文和甜爛食物。 金釧投井而亡后，去安慰王夫人。給黛玉送燕窩。接濟邢岫煙。勸寶玉走仕途經濟，寶玉不理，沒有發火。知道黛玉讀《西廂記》，好心勸導。

黛玉：

①性格總評：孤高自許，目無下塵；尖刻小性，不關心他人。

②眾人評價：李嬤嬤：真真這林姐兒，說出一句話來，比刀子還厲害。湘云：給那些小性兒，行動愛惱人，會轄治你的人說去。“小性，愛惱人”說的就是黛玉。紅玉：若是寶姑娘聽見，還倒罷了；林姑娘嘴里又愛刻薄人，心里又細，她一聽見，倘走露了，怎么樣呢？襲人：這里寶姑娘的話也沒說完，見他走了，登時羞的臉通紅，說不是，不說又不是。幸而是寶姑娘，那要是林姑娘，不知又鬧到怎么樣，哭的怎么樣呢。

③為人處事：對寶釵：姐姐也得自保重些兒，就是哭出兩缸眼淚來，也醫不好棒瘡。對周瑞家的：我就知道，別人不挑剩下的也不給我。剪破給寶玉做的香囊。晴雯不開門，傷心不理寶玉。嘲笑劉姥姥是母蝗蟲。

辯論活動發展了學生的語言表達能力和思維能力，讓學生學會全面、辯證地分析人物形象。

四、探究成果

在探究性學習的最后，小組合作完成人物形象探析論文。學生的論文不乏精彩的評論，如《首丫頭之探――平兒和鴛鴦》：平兒和鴛鴦是首丫頭，在賈府都有特殊地位。平兒可以代鳳姐處理賈府事務，鴛鴦則連鳳姐和賈璉之類的主子對她都不敢怠慢。二人雖有勢，卻不仗勢欺人，也不。賈母說：“她還投主子們的緣法，也并不指著我和這位太太要衣裳去，又和那位奶奶要銀子去。”平兒雖和鳳姐一氣，但她也常常憑借自身地位為他人排憂解難。尤二姐被騙入榮府后，鳳姐命人供給的茶飯都難以下咽。平兒看不下去，不顧惹來鳳姐的不快，自己拿出錢給她弄菜吃。平兒的行事為人從奴仆興兒的評價中也可以看出：“平姑娘為人很好，雖然和奶奶一氣，她倒背著奶奶常做些個好事。小的們有了不是，奶奶是容不過的，只求求她去就完了。”

蒙藥學范文第5篇

蒙醫學在診病、治病過程中，非常重視整體觀和全身觀，通過“望、聞、問、切”四診采集疾病相關的信息，通過匯總和梳理相關信息，辨證分析，確立治療思路，然后按照治療思路進行施藥施術。這一系列過程中，蒙醫學者根據蒙醫學理論基礎、臨床經驗及辨病思維短短幾分鐘內形成治病思維，并在治療活動中具體實施，也是指導臨床治療活動的前提和基礎。因此，治病思維的正確與否直接影響到臨床療效，同時能充分體現蒙醫學的博大精深。   

隨著現代醫學的進步，蒙醫學也逐漸發展和豐富，尤其是現代化及標準化研究促使蒙醫學的傳統臨床思維得到了空前拓展。因此，蒙醫學的發展史就是不斷地發明和改進臨床思維及技法的歷史。這些不同治病思維轉化成不一樣的臨床療效，直接或者是間接的體現其真正的價值。   

治病思維是蒙醫學診療活動的核心   

蒙醫學者在診療工作中，從接觸患者、采集疾病信息的同時，根據患者的敘述，充分利用病因、病機、病理等一系列理論辨別疾病的主因、進展、病位、涉病臟器及最終的轉歸，從而判斷和辨別出疾病最有可能性的立體路線，制訂相應的控制、消除、治愈為目的的“派兵布陣”“調兵遣將”方案，實施治療。整個過程中治病思維的制定相當于制訂合理的“作戰計劃”，從而達到“知己知彼，百戰不殆”的效果。治病思維的正確與否，會影響制訂正確的治療原則，影響正確的施藥施術。對于醫療活動來講，錯誤的判斷和治療，給患者帶來的心身損害及負面影響無法估量。從這種意義上講，重視治病思維的嚴謹和正確是造福廣大患者的關鍵，是整個醫療目標的核心。   

治病思維是蒙醫學臨床多樣性和多變性的基礎   

臨床治病思維是蒙醫學多樣性和獨特性的基礎，也是蒙醫學從紙上談“病”到現實療效的“魂”所在。是指導整個臨床工作的方向，是辨證施治的基礎。   

治病思維下實施的診療方案，因個人的經驗和觀點的不同而千差萬別。病因、病機把握的毫厘之差，有可能導致相差萬里的療效。臨床上常常有經驗的醫生，不用改你的處方，僅把給藥時間或者藥量稍做調整即可達到藥到病除或者是提升療效的目的。這些都是蒙醫治療思維在蒙醫學多樣性和多變性的具體體現。因此，醫者往往不是大方向上的錯誤，而是細節的把握和發現。陰陽五行中陰中有陽，陽中有陰，陰陽之間的變化時刻存在。把握好分寸，確定好正確的治病思維的同時，制定好正確的治療方案也是非常重要的。   

治病思維是歷史蒙醫學者經驗和智慧的結晶   

一種治療思路或者是思維的成熟，需要經過幾代醫者的潛心研究和鉆研，并且不斷地實踐、摸索才能逐漸形成一種成熟的治病思維。這些思維是蒙醫學基礎理論中最寶貴的財富，也是歷代蒙醫學者的經驗和智慧的結晶。