前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇丁旎范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

丁旎范文第1篇

丁旎范文第2篇

2005年8月我跨進了上沙中學的校門，這是我自己的選擇，這個選擇意味著我將面臨新的挑戰――我承擔了《科學》課的教學，我喜歡挑戰自我。雖然《科學》課中包括的幾門學科都不是我的本專業，但我對自己有信心，我一定可以！

從教15年了，這學期我感到自己過得最充實。每天備課要查閱大量的資料，作業的批改又占用了近半天的時間，教學設計、課件制作都不得不在8小時外去完成。盡管如此，我仍然樂此不疲，因為我每天要面對的是那些活潑可愛學生。

一、“說謊”的小溫

小溫是我所教的9班的學生，他的名字是我較早對上號的，因為他第一次作業就沒交。于是我找到他，問他為什么？他說：“老師，我寫了，但是忘了帶來?！蔽覜]多說什么，只是希望他以后不要丟三落四。可是接下來連續幾次他都沒交作業，而且每次都是相同的理由，我終于發火了，把他叫起來當著全班同學的面就是一頓披頭蓋臉地訓斥：“忘了帶，騙誰呢？偶爾一、兩次，誰都有可能，可你三番四次的這樣，誰會相信你，你根本就是沒寫，為什么要說謊？，下課到辦公室去。”……我繼續上我的課，但注意到小溫一直低著頭。下課了，小溫來到我的面前說：“老師，我沒有說謊，前兩次我的確是寫了忘記帶來，可后來作業本不見了?！笨粗荒樜臉幼?，眼淚都快掉下來了，我趕緊說：“是老師口不擇言，但你就沒有錯嗎？”我停了一下繼續說：“作業本不見了想辦法呀，古人說的好‘溫故而知新’，你總不作業怎么行，趕緊買一本或者跟同學借作業抄寫原題，下次一定要交啊。”小溫點點頭。第二天，他仍然沒交作業，但還沒等我問他他就主動來找我了，“老師，我不知道去哪買作業本，您幫我買行嗎？”這時我突然想起開學初領教材時好象發現作業本還有剩余，于是我讓他去找管圖書的范老師，很快他就返回來，說沒有找到那位老師先回去上課了?？粗x去的背影我想：我要找他好好談談。

第一章單元測驗的成績出來了，小溫只得了18分，是全班最低的。不能再等了，當天中午我就把他叫到辦公室，看著他驚恐的樣子，我拍拍他的肩膀說：“老師當年剛上初中的時候，也是第一次考試，數學只得了43分，這是前所未有的，所以給了我很大的打擊。可是我是從來不服輸的，痛定思痛，我給自己制定了學習計劃，并嚴格地去實施，結果是不言而喻了。”看著他臉上露出了贊許的神色，我又得意地說：“等我高考時數學得了117分（滿分是120分）?！薄袄蠋煟嫘?！可我……”我不失時機地說：“只要你做，你一定可以！”從此之后，小溫變了，課堂上總是積極發言，作業也總是認真及時地完成。第二章單元測驗時，小溫得了67分，盡管在班級只是中等水平，但我表揚了他，同時我對全班同學說：“希望你們任何一個同學都不要輕易放棄自己，只要你做，你一定可以！”

二、聰明的阿彪

阿彪是我所教的8班的學生，他不是最調皮的，成績也還馬馬虎虎（因為后幾名中沒有他），所以沒給我留下特別的印象，我是在一次小測驗中注意到他的。那是第三章的單元測驗，考試進行到一半的時候，就有幾個同學蠢蠢欲動，為了能夠考查出他們掌握知識的真實程度，我便不斷地巡視，以警示那幾個蠢蠢欲動者。這時我發現阿彪在答第四題（實驗探究題）的填空“太陽活動的最主要標志是 和 ；它們分別發生在太陽的 層和 層；它們的活動周期是 年?！睍r，不時地翻看前面的選擇題，因為前面有兩選擇題是“在太陽光球層出現的太陽活動主要標志是（ ）。備選答案是A、耀斑 B、太陽風 C、太陽黑子 D、目珥”，“太陽黑子最大值出現的平均周期約為（ ）年。備選答案是A、11 B、16 C、22 D、76”。這個阿彪真是聰明，當填空題模棱兩可時，如果能有備選答案，我們定能做出正確的選擇，他正是利用了這一點。

但是在批改試卷過程中，也是這個題，居然有相當一部分同學前面的選擇答對了，后面的探究題卻填錯了（或者空白）。在講評試卷時，我把阿彪叫起來，讓他說一說當時他是如何答這個題的，阿彪的臉紅了，說：“我翻看前面的選擇題，就找到了相應的答案。”還沒有讓阿彪坐下，我就迫不及待地說：“阿彪的做法很聰明，那么答錯的同學怎么就不動動腦筋呢？你為什么想不到？”話鋒一轉，我繼續說：“當然，在學習上不能耍小聰明，要腳踏實地。阿彪如果能把聰明勁用到平時的學習中，我相信他一定會出類拔萃！”其實出類拔萃倒也未必，但當時我沒有找到更恰當的詞語來表達。從此之后，我發現阿彪在不斷地進步，無論是學習成績還是行為習慣都發生了很大的變化。

從這兩件事中，我深深地體會到了鼓勵和表揚在教育教學中是何其重要。自此，我不再吝嗇表揚的話語，不管哪個學生有了一點點的進步，我都會及時地給予肯定，并加以引導。我希望自己融入這群陽光少年之中，和他們一起學習、一起進步、一起成長。我相信自己一定能做到，因為我堅信：只要你做，你一定可以！

丁旎范文第3篇

事實上，每個人的工作行為本質上就是商業行為――勞動力商品的交換。從有雇傭關系至今，這種本質從未發生改變，但是，在方式和理念上卻發生了革命性的變化。相對于資本而言，作為雇員總是弱勢的，要與資本對抗，必須把勞動力商品轉化為職業資本。

既然是勞動力“商品”，就有生產與銷售的問題。

勞動力商品的生產過程，本質上是職業修煉過程。需要修煉的因素，包括知識、技能、經驗和能力；個性、興趣和價值觀；心態、觀念、境界、胸懷和遠見等等。在職業修煉過程中，同時積累起工作閱歷、人際關系和職業機會。所有這些，加總起來形成的就是一個人的職業資本。職業資本會推動勞動力商品由量變到質變，進而滿足個人的生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求。

這個修煉的過程，與為誰工作沒有任何關系，也沒有可能與任何人就這個問題討價還價，它完全是個人的事情。一個人的職業生涯越不如意，就越要加強修煉，而絕不是相反。

如果說勞動力商品的生產是價值創造，那么勞動力商品的銷售就是價值實現。因此，勞動力商品的銷售，也存在戰略銷售和戰術銷售。

戰略銷售是為職業發展服務的，解決的是賣到哪兒、賣給誰的問題。說穿了，就是到什么行業發展、到哪個地方發展、到哪個企業發展，甚至包括到什么崗位發展，“男怕入錯行”講的就是這個道理。而戰術銷售是為生活服務的，解決的是勞動力商品的價格問題。我們可以把勞動力商品的銷售分為三種方式：

按付出銷售：無論是計件或者是計時，都屬于這種方式。按這種方式想發財很困難，它是最基本的、初級的銷售方式。

按業績銷售：由于承擔了某種風險（比如業績不穩定收入就沒有保障），所以這種方式的收入會比前者高出很多。不過，這種帶有“投資”和“期貨”性質的銷售方式，很容易導致短期行為。

按能力銷售：雖然這種方式也需要用業績證明能力，但它是認可能力在先，業績評價于后，這就意味著勞動力擁有了自己的“身價”。

其實，從職業角度說，職業生涯的目的就是為自己定個身價，這與商品定價是一個道理。絕大多數商品的價格是市場定的，少數商品的價格是企業自己定的，有沒有定價能力，是檢驗企業營銷能力最主要的標準，當然，也是檢驗個人職業能力的主要標準。

丁旎范文第4篇

一、教學設計的背景與思路

勾股定理的逆定理是幾何中一個非常重要的定理，它是對直角三角形的再認識，也是判斷一個三角形是不是直角三角形的一種重要方法，還是向學生滲透“數形結合”這一數學思想方法的很好素材。為此，根據課程標準的要求和學生現有的實際情況，我把這節課的教學目標擬定為：一是通過現實生活中的例子，體驗數學來源于現實又作用于現實；二是通過探索勾股定理的逆定理，提高學生觀察、分析、歸納問題的能力，發展形象思維；三是通過運用勾股定理的逆定理解決有關的問題，提高學生運用知識和技能解決問題的能力，發展應用意識。

二、教學設計的過程與分析

（一）創設情境，引入新課

教學內容：多媒體演示古埃及人得到直角的過程。

設計意圖：是通過多媒體（動畫）的形式，讓學生直觀地感受問題情境，自覺地進行數學思考，讓學生體驗數學與現實生活有密切聯系，使數學學習發生在真實的世界和背景中，提高學生學習數學的興趣和參與程度，同時為學生創設探索情境。

（二）動手實踐，得出猜想

教學內容：

1.學生用長繩模仿古埃及的方法，用打結的方法得到直角。

2.初步歸納發現的結果。

3.觀察猜測三角形的形狀，再啟發學生從這兩個活動中歸納思考，得出猜想。

設計意圖：讓學生如實再現情境，在自己充分操作、認知的情況下進行猜想與歸納，體驗數學思考的魅力和知識創造的樂趣，使學生真正成為主動學習者。

（三）數學推理，證明猜測

教學內容：運用推理方法，證明猜測。

設計意圖：在學生有困難的時候，適時點撥，讓學生在嘗試探索中，順利地突破本節的難點。

（四）嘗試運用，熟悉定理

教學內容：布置練習，設計思考題，引導學生運用定理。

設計意圖：通過運用，及時反饋教學效果。這先讓學生嘗試解決，再進行討論交流，在交流中學會與他人合作，讓學生從中感受到學習的快樂。

（五）總結內容，強化認識

教學內容：同學們暢談本節課的收獲。

設計意圖：注重引導學生將所學知識體系化，達到認識的深化與認知結構的完善。

三、教學反思與感悟

丁旎范文第5篇

一、本節課的成功之處：

本節課以活動為主線，通過從估算到實驗活動結果的產生讓學生總結過程，最后回到解決生活中實際問題，思路清晰，脈絡明了。

例如：活動1問題：據說古埃及人用下圖的方法畫直角：把一根長蠅打上等距離的13個結，然后以3個結，4個結、5個結的長度為邊長，用木樁釘成一個三角形，其中一個角便是直角．

這個問題意味著，如果圍成的三角形的三邊分別為3、4、5．有下面的關系“32＋42＝52”．那么圍成的三角形是直角三角形．

2、體現了“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想；突出了“特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生思考意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破，以學生為主體”的教學思路。例如：命題2 如果三角形的三邊長a，b，c滿足a2＋b2＝c2那么這個三角形是直角三角形．

如下圖，欲過基線MN上的一點C作它的垂線，可由三名工人操作：一人手拿布尺或測繩的0和12尺處，固定在C點；另一人拿4尺處，把尺拉直，在MN上定出A點，再由一人拿9尺處，把尺拉直，定出B點，于是連結BC，就是MN的垂線．

建筑工人用了3，4，5作出了一個直角，能不能用其他的整數組作出直角呢

生：可以，例如7，24，25；8，15，17等．

3、在本節教學活動過程中，我經常走下講臺，到學生中去，以學生身份和學生一起探討問題。用一切可能的方式，激勵回答問題的學生，激發學生的求知欲，使師生在和諧的教學環境中零距離的接觸。課堂上學生們的思維空前活躍，發言的人數不斷增多，學生能從多角度認識問題，爭先恐后地交流不同的意見和方法，收到比較好的效果。這是本節課的特色。

二、本節課的不足之處及改進方法：

1、本節課我沒有利用多媒體輔助教學，如學習目標的發展、習題訓練內容的展示、學生活動的要求、作業布置等，這些內容都是為教學服務的。如果用多媒體課件的展示，可以增大了教學密度，使學生的雙基訓練得到了加強，使傳統的課堂走向了開放，使學生真正感受到學習方式在發生變化。在以后的教學中我應加強。

2、在重難點的突破上還應加一些遞進的習題，降低題的難度，使優生學好，中等生也能跟上。這是我在以后教學

《反比例的圖像和性質》的教學反思

教學反思：

一、本節課的成功之處：

把學生“自主、合作、探索”的學習方式落實到課堂教學的實踐中，而不是僅僅停留在理論成面上。在本節課數學中，我結合教材內容，充分考慮初中生的認知特點嘗試 用描點法來畫出反比例函數的圖象．

畫出反比例函數y= 和y=- 的圖象．

解：列表

x…-6-5-4-3-2-1123456…

y=

-1-1.5-2-631

y=-

11.236-1.5

（請把表中空白處填好）

描點，以表中各對應值為坐標，在直角坐標系中描出各點．

連線，用平滑的曲線把所描的點依次連接起來．

探究 反比例函數y= 和y=- 的圖象有什么共同特征？它們之間有什么關系？

2、在教學中每個小組的成員都非?；钴S，積極尋找解決問題的辦法。學生自己歸納公式，在小組交流中完善表述。這樣既調動了學生學習數學的積極性與主動性，增強了學生參與數學活動的意識，又培養了學生的動手實驗、觀察和歸納能力。

例如：歸納 反比例函數y= 和y=- 的圖象的共同特征：

（1）它們都由兩條曲線組成．

（2）隨著x的不斷增大（或減小），曲線越來越接近坐標軸（x軸、y軸）．

（3）反比例函數的圖象屬于雙曲線（hyperbola）．

此外，y= 的圖象和y=- 的圖象關于x軸對稱，也關于y軸對稱．

二、本節課的不足之處及改進方法：