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音標教學范文第1篇

【關鍵詞】音標，手勢，游戲，興趣

1.現狀問題和重要性

隨著社會的不斷發展和進步，英語已不再只是一門應試考試的科目，而是一種必備的交流工具。目前有很多學生學的是“啞巴英語”，勉強能考得過關，在開口與人交流時很多都是外國人聽不懂的外語，甚至不敢與人開流。這主要原因在于目前很多學生在小學階段沒有系統的音標教學，僅側重口語教學，除了英語課，極少有機會置身于一個說英語的環境中。小學要求掌握的單詞和句型相對簡單，考試要求也低。升到初中之后，新的單詞和語法日漸增多，學生一時覺得英語學習難如登天，因為一時的單詞掌握不了，作業遇到“攔路虎”，日漸對英語失去興趣和信心，中學教師抱怨我們小學教師沒有教好音標。

哥德曾經說過“哪里沒有興趣，那里就沒有記憶”，有了興趣才會產生學習動力。學生持續的學習興趣，將對學生語言能力的發展以及英語素質的提高產生極大的效應。因此能讓學生在英語學習中重拾信心和興趣，最主要應該從音標學習開始。作為一名英小學語教師，本人認為學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”，“進入英語王國的拐杖”，是學習英語的重中之重。通過英語音標記單詞是快速記背單詞的最有效的一種方法。如果學生熟練掌握了英語音標的發音規律，可做到“見其形讀其音，聽其音寫其形”，具備了這種能力，可極大地減少學生在今后高年級時的英語單詞記背任務。學習英語的最高境界就是語感的形成，學習音標可較早地培養學生的語感。因此要想讓學生輕松的學習英語，音標教學是第一步。為了改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，我們必須進行音標教學。音標教學也就成為英語教師要研究的一個重要課題。

2.措施與方法

漢語和英語都是交流的工具，教學漢語的方法也可以適用于英語。中文中的拼音來源于英文的音標，而中文的漢字就相當于英文單詞。學漢語的入門就是從拼音開始，同理，英語的入門就應該從音標開始。作為英語教師，我創造性的將抽象的音標轉換成具體有活力的概念呈現給學生。以下是我在音標教學過程中的一些方法。

2.1 大聲發音與形象貼切手勢結合教學法更能激趣學生。

音標共有48個，其中元音有20個，單元音有12個，雙元音有8個。輔音有28個，輔音分為清輔音和濁輔音。我將每個元音取名字，通過手勢創造每個元音的樣子，這樣讓學生記憶深刻。例如：單元音[]命名為被擊打音，手勢就是手掌并攏往下拍。單元音[a：]命名為贊美感嘆音“啊！”，手勢是緊握握拳頭表示一開始嘴巴在發音前是閉著的，然后開始發音是手五指并攏展開，因為是長音所以手由拳頭慢慢打開在眼前。[i：]命名為穿針引線長衣音。手勢即為中指、無名指和小指三指并攏做一個拉衣的動作。[e]命名為45度咧嘴音。[]命名為90度咧嘴音。元音要求要發音飽滿，嘴巴要張大。例如雙元音[ai]命名為大嘴阿姨音。手勢是食指放在頭頂上方畫一個圈。[ei]命名為嘴角咧到耳朵邊的音。[u]命名為舀水音，手勢為舀水的動作。[au]命名為鬼哭狼嚎音，手勢即為在食指和中指并攏在胸前繞一個垂直身體的一個圓圈。在教學過程中，學生要看音標，邊模仿發音邊做手勢，調動所有感官，不僅加深記憶，又吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。此外，教師還應該注意教學課時量的把握，一般情況可以先將單元音為一個課時，雙元音為一個課時，單元音可以讓學生把長短音結對子記憶，如[i：]與[i]、[e]與[]、[]與[a：]、[：]與[]、[u：]與[u]、[：]與[]。輔音教學也可以清輔音與濁輔音結對子記憶，如 [p][b]、[t][d]、 [f][v]、 [θ][]、 [k][g]、[s][z]、[][]、[t][d]、[tr][dr]、[ts][dz]，剩下的濁輔音[m][n][]三個為一組記，[l] [r] [w][j] 這幾個為一組，清輔音[h]單記。在教學時可以根據學生的接受能力分為幾個課時，單元音為一課時，雙元音為一課時，清輔音和濁輔音4到5組為一課時，輔音為3到4次課時左右。及時要求記憶聽寫，不斷重復鞏固。

2.2 歸納字母組合發音規律幫助單詞記憶。

英文是拼讀文字，其詞匯的讀音與拼寫往往不一致，因此不少學生由于缺乏拼讀能力，而只靠機械記憶按字母順序死記硬背單詞。因此，在教字母、音標時就開始拼讀練習，可以采取“教者有心，學者無意”的辦法，讓學生探究一些符合拼讀規則的單詞，獲得自主發音和拼讀的初步技能，引導學生自主探究并嘗試歸納讀音規則。再復雜的事物也總有規律可循，英語字母發音也如此，輔音字母對應的發音規律更為明顯，書寫基本一樣如字母p發[p]，b發[b]，t發[t]，d發[d]，f/ph發[f]，v發[v]。如此一來，書寫形式記住了.發音也記住了.輕松的把這些音標學會了。元音字母組合的發音也有一定的規律可循。比如ea，ee常發[i：]，er常發[]，oy常發[i]，ch常發[t]，th常發[θ]或[]。元音字母a，e，i，o，u如隔一個輔音字母再加一個e，這最后的e常常不發音而之前的元音字母發它的字母本音，如like，cake，dove等等。再如tree對應的音標是/tri：/，這里要知道tr字母組合發清輔音/tr/，ee字母組合發長元音/i：/，知道這些字母組合，我們拼讀記憶單詞就簡單多了。所以要求學生會讀國際音標，掌握字母組合的發音，這樣就能較快地記憶單詞。音標的學習是一個累積的過程，歸納字母組合的發音規律可以讓我們把英語單詞很容易根據讀音拼寫出來而不是靠a-p-p-l-e-apple那樣的方式死記硬背。此外，在掌握發音規律后，要求學生要通過看音標來拼讀單詞。例如[[bi：]，教會學生由單個音標[b]和[i：]拼讀成音節，這樣小學生慢慢養成拼讀習慣，遇到新單詞也能夠自己拼讀，在拼讀單詞中不知不覺就有了小小的成就感，掃除對英語學習的心理障礙，反而覺得學習英語是件輕松快樂的事。

2.3 通過游戲來提高學習的趣味性。

一些趣味活潑的游戲更能激發學生的學習興趣，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。

教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

（1）認讀游戲。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力。養成仔細聽音，觀察口形、認真模仿的好習慣。鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問“哪一張不見了？”，還有其他各種猜音標的游戲等等。

（2）聽辨音游戲。要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and connect等。另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。

（3）通過順口溜增加學習的趣味性。如在教這個音素[]時，可以運用這樣的順口溜：That's a black cat.It's big and fat.Don't lash it.教師采用形式多樣的游戲讓學生在玩中學，學中玩，從而激發學生的學習興趣。

2.4 通過語境，讓學生速記單詞。

語境教學就是把單詞放在句子里讓學生學習。這樣，學生不但能根據句子推出這個單詞的意思，還能知道這個單詞怎么用。如：“like”這個單詞，我在教時，我就把它放在一句話里讓學生來認識并記住它的用法即“I like swimming.”學生看到這句話，他們要動腦去想like的意思，同時也會看到它后面的動詞ing形式。此外可以通過圖片、實物或簡筆畫等生動形象的創設一些語言情境讓學生對單詞記憶深刻。在教學中盡可能的為學生創設真實語境，讓學生在語境教學中輕松識記單詞，提高學生學習單詞的興趣和效率。

2.5 挖掘教學方法，保障學生對音標學習興趣的持久性。

隨著知識容量的增多，學習難度的提高，百分之五十到七十的中學生進入小高年級，英語的學習興趣開始下降，到徹底喪失興趣，兩極分化現象十分嚴重。因此為了防患于未然，教師在教學中將音標教學貫穿于小學高年級年的英語教學中并采用有效的教學方法使學生保持濃厚的學習興趣。為了防止對音標的遺忘和語音的退化，在教學中應當及時鞏固和復習音標。例如，在每次課前的5分鐘到10分鐘，首先讓學生根據教師出示的音標卡片進行搶答認讀，然后學生根據教師提供的音標進行分組拼讀音節比賽，最后進行看音標寫單詞比賽。從聽說讀寫多方面進行訓練，不僅復習鞏固音標和單詞又可以調動學生積極性培養學生的小組合作意識和集體榮譽感。這樣日積月累，不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。此外，要激發學生學習興趣不僅在教學方法上要形式多樣高效，還要注重評價方式的多樣性和創新性。對小組比賽結果的激勵機制要定期更新，例如語言激勵，積分換獎品激勵，活動激勵，個人激勵，小組激勵等等。最后教師要不斷提高個人素質，做一名學生喜歡的老師。所謂“親其師，信其道”。學生喜歡、敬愛英語老師，就會對英語學習產生興趣。

音標的教學過程是個循序漸進的過程，重復和鞏固是非常必要的，更要運用到實踐中去。在英語教學中教師應重視音標的教學，注意音標教學的藝術性和趣味性，不斷改進教學方法激發學生的學習興趣。

本人通過手勢發音教學、歸納字母組合發音規律、游戲趣味教學、語境教學等方法，使學生在興趣中牢固掌握所學音標并培養了自主拼讀單詞的能力。預習時學生基本上可以自己拼讀新單詞，并且逐漸掌握相關的語音基礎知識，如重音、開音節、閉音節等，從而記單詞變得輕松自如。教師真正做到了“授人以漁”而不僅是“授人以魚”，為學生以后的學習打牢基礎并營造良好的英語學習環境。

參考文獻

[1] 謝慶青.如何做好初中英語音標教學[D].大觀周刊，2010（37）.

音標教學范文第2篇

學習英語，音標是基礎。學生第一次接觸英語，總會有一種新鮮感，此時，學生的學習熱情較高。但是隨著時間的推移，學生開始感到英語難學了。失去英語學習興趣首先是從不會拼讀單詞開始的。怎樣能讓學生學會自己拼讀單詞呢？我認為解決這個題目的關鍵是讓學生學會音標。在漢語學習中，一年級的小學生一進校門就要學習語文拼音，大約要花兩個月時間，為什么呢？目的是學了這幾十個拼音后，學生就能自己看拼音拼讀無數的不相識的字詞。否則，僅靠死記硬背是不會學好漢語的。英語音標與語文拼音有著異曲同工的作用。

那我們小學英語教學中如何滲透音標教學呢？簡而言之：音標為輔，興趣為主。

《英語課程標準》（實驗稿）中明確規定，小學階段英語課程的目的是“激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎”。新課程對小學音標教學提出了以下幾點要求：知道字母名稱的讀音；能根據拼讀規律，讀出簡單的單詞；能了解單詞有重音；知道錯誤的發音會影響交際；能在口頭表達中做到語音清楚，語調自然。

小學生學習音標不能用傳統的教學要領，那對學生來說是有害無益的，因為太繁雜，太系統了。小學生學習音標應該不痛不癢，在不知不覺中學會音標。因此我們要用母語對英語學習的正遷移來幫助學生學習英語。學習外語都會遇到遷移問題。語言學上給遷移的定義是：語言遷移是指學習者將母語中的語言規則用于外語的學習和使用中。語言遷移有正、負之分：如果母語的語言規則和目標語是一致的，那么母語遷移會對目標語有積極的影響，這被稱為正遷移；相反，當母語與目標語的相對應部分模式有差異時就會出現負遷移。漢語中的“青”這個字是由橫、豎等筆畫組成的，它的拼音是（qing）；而英語中的單詞如park它是由字母p、a、r、k組成的，音標是[pa:k] 。英文字母就像漢語的筆畫，英語單詞恰似漢語的字或詞，而英語音標就像漢語的拼音。從這里我們不難看出英語與漢語拼音有很大的相似之處。我們這里要研究的是怎樣用它們的相似之處來幫助學生學習英語音標。小學生拼音基礎好，在這樣的基礎上使用拼音對音標的正遷移作用來學習英語音標應該是比較容易的。

在實踐教學中，我一般采用以下方式來進行教學，取得了一定的效果。

1.認讀游戲：

（1）看口型猜音標

看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。

（2）What’s missing？

教師出示一組音標卡片讓學生認讀，然后快速抽掉其中一張，讓學生猜少了哪一張。

（3）What can you see？

教師快速閃現一組卡片，時間不超過5秒鐘，讓學生說出剛才看到的音標。

（4）London bridge游戲

兩名學生手拿輔音音標卡架橋，另外幾名學生手持元音音標卡鉆橋洞，其余學生唱London bridge歌曲，被套住的學生要舉起手中的元音卡片，并與架橋的輔音卡片相拼，再讓全班同學認讀。

2.聽辨音游戲

要培養學生正確的語音，聽力相當重要，可從兩方面入手。一方面是書面練習，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick，Listen and number，Lisen and match等；另一方面可以利用音標卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片”“聽音舉音標排隊”“聽單詞找音標”等。

3.由易到難，逐步熟練，突破拼讀關

教學音標的目的不僅在于能認讀，更主要的是培養學生拼讀音標的能力，提高其學習英語的自主能力。能力的培養需要有一個循序漸進的過程。在實際教學中，我采用“三步漸進法：

（1）“輔音+元音”簡單拼讀法。教學開始，讓學生將音標詞的拼法與漢語拼音相比較，學習“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”的規律。引導學生進行最簡單的拼讀，如[t]-[i:] [ti:]等。

（2）讀元音，連輔音，快速拼讀。當學生系統學完48個音標后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼相結合，逐步加快拼讀速度。

（3）直拼法。當學生第二階段熟練后，逐步要求學生一氣呵成，實現“速認，快拼”，直接讀出音標詞。這樣，學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，初步掌握重音、次重音。

音標教學范文第3篇

初中音標教學課件

音標教學具體做法如下：

1、集中教音標把48個音標分為元音和輔音兩大類。元音分為單元音和雙元音，輔音又分為清輔音和濁輔音四種情況。

2、巧記音標把12個單元音分作6對;把8個雙元音分為3小組;清濁輔音10對;另記一個清輔音;再記7個濁輔音：

3、自制音標表和音標卡片音標卡片方便課堂教學，音標表貼于教室前墻，以便學生常見常記。

4、將某些因素與漢語拼音作比較讓學生仔細觀察，認真模仿，反復操練。對于某些不易發準確的音標，進行講解和示范。學生一旦摸清了每個音標的發音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。

5、發音方法教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。“磨刀不誤砍柴工”雖然提前教音標花去了一定的教學時間，但卻起到事半功倍的效果。

這樣教學的好處有：

1、便于學生讀準單詞對于初一年僅12歲左右的孩子來說，雖然母語語音的習慣已經相當牢固，但他們的模仿能力，記憶能力很強，剛從小學升到初中，學習英語的興趣大，好奇心強，信心足。充分利用他們的這些特點，先教國際音標，有利于學生純正的發音，牢固地掌握英語48個音標。

音標教學范文第4篇

關鍵詞：初中英語；音標教學

義務教育《英語課程標準》指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在英語教學的起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。因此學生必須學好音標，學好音標就是學好英語的基礎。

一、中學英語音標教學現狀

初中英語教學中存在著較嚴重的兩極分化現象。這一現象在初二表現尤其突出，根源卻是在初一，很大程度在于單詞拼讀未能及時過關，日積月累就跟不上。大部分學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣會費力費時，事倍功半。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。而課上老師一遍遍地領讀.學生機械地反復地跟讀，往往是“課上老師說得起勁，課后學生忘得干凈”。教師教得累，學生學得苦。初一學生如果沒打好語音基礎，單詞讀不準，便會缺乏自學能力，學習興趣銳減，最終導致無心無力學習。

二、音標教學的重要性與必要性

提高學生讀準單詞的能力。對于剛進入初中的學生來說，他們對語音的模仿和表現的欲望都很強，所以對于他們來說，學習音標不是太難的事。更重要的是若學會了48個國際音標，學生可以較純正地發音，為以后的學習打好基礎。

培養學習自主性。在沒有學習音標之前，學生多數依賴老師。學會了音標之后，學生可以自主讀記單詞，使他們的學習更主動有效，不斷提高學生的自學能力。

三、音標教學策略

教學要相對集中、分散鞏固；先易后難、難點分散；字母、音標、單詞“三結合”。

1. 音標教學

對所有音標進行總結：元音分為5長7短8雙（5個長元音：/i：/、/u：/、/α：/ 、/?：/、/?：/；7個短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8個雙元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/結尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/結尾，/?u/、/au/則以/u/結尾）；輔音分為清輔音和濁輔音。清濁輔音10對共20個：/p/-/b/、/t/-/d/、/k/-/g/、/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/?/、/∫/-/?/、/?/-/d?/、/ts/-/dz/、/tr/-/dr/，再加上/m/、/n/、/?/、/l/、/w/、/j/、/r/、/h/8個，共28個。

2.語音知識教學

學會音標只是第一步，更重要的是要學生掌握單詞的拼讀和發音規則，同時還要將一些語音知識教給學生，如：開音節、閉音節、字母組合等。這樣可以教會學生根據音標來記單詞，從而降低學生學習英語，記憶單詞的難度。

平時學單詞時，要求學生課后認真練習單詞拼讀并勾畫出與發音相對應的字母，然后利用單詞引出開音節（一個元音+一個輔音+一個不發音的字母e 結尾的音節，或輔音+元音的音節）和閉音節（一個元音+一個或幾個輔音結尾的音節）。接著舉例說明元音在這兩種音節中的發音，也就是在開音節中，五個元音字母發它們自己的本身音/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/（或/u：/），而在閉音節中發它們的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。這些單詞都是規則的，只要學生掌握了它們在開、閉音節中的讀音規則，單詞的拼讀和拼寫也就基本掌握了。

除了開閉音節，還要將常見的字母組合循序漸進地教給學生，如：clock和duck中的ck 一般發〔k〕；china和cheer中的ch一般發〔?〕；fresh和ship中的sh一般發〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常發/i：/；walk和all中的al常發/?：/。經過一段時間的努力，慢慢地學生自己便能獨立地拼讀單詞，和根據單詞直接拼讀或寫出音標。

3.實施過程要求

（1）在學習音標的階段，要求學生大聲朗讀英語，從早讀、課堂的朗讀，養成每天大聲朗讀的習慣。

（2）關注音標與字母在書寫形式上的異同。教師應引導學生對音標與英語字母的書寫形式加以分析，找出他們的異同，以避免兩者之間的混淆。

（3）教音標時強調舌位和口形。在教學中，要讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、s時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告訴學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。

四、結語

總之，音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。因此，這需要我們老師能轉變觀念，抓住學生的興趣和心理特點，將英語音標教得生動、活潑、有趣，對音標教學加以重視；只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關，這樣我們一定能收獲好的效果。

參考文獻：

音標教學范文第5篇

音標教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關,我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。

英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確,幫助學生記憶單詞,使學生形成正確的語音語調,同時形成一定的自學能力。那么,如何將48個國際音標教授給學生,使學生真正掌握并能靈活運用,是擺在教師面前急待解決的課題。

我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導,如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。

語言是溝通的橋梁,不同語言之間也有相通之處,小學生對漢語拼音比較熟悉,而英語音標和漢語拼音有許多相似之處,利用這一特點從拼音入手,進行了音標、拼音對比教學,效果較好。

1 輔音對比教學

16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同,讀音也很相近,對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個,感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理,使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學,由他們所熟悉擅長的知識引用新知,學生感覺新鮮有趣,大大提高了學習興趣,使他們的求知欲極度高漲。

2 大膽放手,結組探究

學生有了初步的成就感,更激發了他們的求知欲和好奇心。這時,讓學生結組去對比,尋找與拼音有聯系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯系與不同,印象深刻,終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發音基本相似。

3 歸納小結,強調元音

圍繞教學26個字母,大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音,對學生是個挑戰。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

4 培養學生能力,提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標,更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

4.1 教會學生拼讀音標詞。一開始,把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較,引導學生進行最簡單的拼讀,即聲母和韻母拼讀一樣,用輔音和元音拼讀,如 [t]- [i:][ti:], [b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程,

只有反復多拼,才能達到熟練。教學中,我盡量設計游戲,讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲,緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲,“拼音標寫數詞”,“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲,都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合,既滿足了他們的娛樂愿望,又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習,在積極的情況中記憶,從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

4.2 采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學生很容易厭煩。教學中,我常用“比一比,誰的發音最佳”的競賽來使學生集中注意力,養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣,鞏固音標的認讀游戲很多,如“快速認讀音標卡片記時賽”,出示三四張一組的音標卡片,迅速拿掉,讓學生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片,讓學生讀過后,從中任意抽掉一張,然后打亂其余幾張再出現,問:“哪一張不見了?”,還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲,而教師又利用學生的興趣,在玩玩賽賽中鞏固了所教知識,教學效果很好。

5 嚴格要求,持久運用

教完48個音標及拼讀方法,并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好,以后就只重視句型和對話,忽視了音標的鞏固,甚至有語音退步現象。因此音標教學絕不能僅限于入門階段,而是要貫穿于整個教學過程。教學中,我們教師應隨時注意這個問題,教會學生音標的認讀及拼讀之后,按照讀音規則,把單詞的音、形、義聯系起來注意培養學生迅速反應的能力。每次教新詞時,不僅要會發音、會拼讀,還要與舊詞聯系,進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法,能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較,直至掌握一些規律,逐步學會聽音知形的本領。這樣的訓練,也能培養學生速記單詞的能力。