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幼兒園主題墻飾設計范文第1篇

關鍵詞：幼兒園 主題墻 環境創設

一、引言

主題墻裝飾是幼兒園教育環境的重要組成部分，是豐富幼兒園教育環境，優化教育手段提高教育質量的一個重要途徑，承載著教育意圖，引發幼兒能力水平的提高。它對幼兒的學習成長有著潛移默化的影響，能讓幼兒在不知不覺中學到一些經驗、知識和價值觀念等，在學前教育中作用往往比正規課程更重要。然而它的裝飾過程則是一個師生互動、家園互動、生生互動的動態過程，需要教師、幼兒及其家長的參與或配合，利于幼兒間、師生間以及幼兒園與家長之間的交流和互動。目前來說，幼兒園主題墻環境的創設已經越來越受到各地幼兒園的關注，認識到應該要把環境設計作為一種教育理念和課程模式的構建要素，并得到普遍應用。

二、幼兒園主題墻創設價值

幼兒園的主題墻創設是幼兒課程系統的一個重要環節；是幼兒與環境之間，幼兒與老師之間以及幼兒相互之間實現交流的主要媒介；是幼兒真實的學習活動的展示和記錄。同時，通過對主題墻的創設，也能促進幼兒園教師的成長，再現教師的教學。總而言之，主題墻的創設能為教師、幼兒以及家長提供一個很好的平臺，通過這個平臺，教師能從中發現、理解幼兒的行為意義，從而促進教學水平的提升；而幼兒可以通過這一平臺為媒介，學習知識，提高動手能力、組織交流等能力，同時可以發現同伴的優點，形成對人和事的積極心態；對與家長而言，幼兒園主題墻能促進家長和幼兒園之間的互動，了解主題墻在在孩子成長過程中的重要作用，家長能更了解孩子在幼兒園的表現，不僅了解孩子的成果，也了解孩子學習的每個過程，彼此之間更加信任，使得其他工作能夠順利開展。

三、幼兒園主題墻創設的策略

幼兒園主題墻飾對幼兒的教育中不可或缺。如何改善幼兒園的環境，充分發揮幼兒的主動性，開發他們的動手能力，讓家長也參與進來，緊緊圍繞主題活動的教育目標和教育內容設置，挖掘和利用墻面“隱性課程”教育的價值？這些都是我們在主題墻創設的過程中需要考慮的問題。

1、創設符合幼兒年齡階段的有特色的主題墻

幼兒園在布置教室的主題墻時，需要先準確把握幼兒相應年齡階段的興趣和需求，根據幼兒的年齡特點創設他們感興趣的主題墻飾，同時不斷融入有價值的教育內容，引導幼兒積極、主動而有效地學習，使幼兒獲得能符合他們年齡階段的關鍵經驗。例如，小班在開設主題活動時，讓孩子們說說自己喜歡的玩具、照片等等，讓孩子們充分體驗生活中的美好。然后收集相關的素材，把這些孩子們喜歡的東西加入到主題墻飾中，作為組成元素。這樣的主題墻不僅有效激發了幼兒的興趣，還可以豐富孩子們的情感體驗，一舉兩得。

2、有效利用和挖掘家長資源，豐富主題墻內容

我們在布置幼兒園環境時，認識到家長的參與能讓主題墻的布置更婦幼創意，也更能讓家長通過參與創設幼兒園的環境，進一步了解主題墻環境對幼兒發展的意義，成為幼兒園環境教育的支持者、欣賞者、參與者和創造者。所以，在創設幼兒園主題墻之前，可以請家長們一起收集主題資料。如果條件允許，也可以利用編輯網絡，或者校訊通設備等渠道聽取家長對主題墻創設的意見和建議，讓家長參與主題墻創設的評價。比如在“幼兒園是我家”的主題活動中，讓家長共同參與幼兒的活動，挑選孩子成長過程中最有趣的照片以及全家福提供給幼兒園班主任，貼在主題墻相應的欄目上，玩玩、畫畫，既融洽了親情，有把家長和幼兒的個別經驗轉化成為了共享資源，促進了多元化的互動表達，使家長成為了主題墻創設的支持和參與者。

3、加強主題墻的“動態性”建設“會說話的墻”

環境對人的影響常常是潛移默化的，他良好的環境創設可以給誘發孩子們的積極行為，它的效果有時比老師們的言傳身教來得更有效。就比如小班幼兒在剛剛入園時會存在不同程度的焦慮和不適應。針對這一情況就可以在主題墻上布置一些關于媽媽、關于親情的畫面或照片，讓孩子們看到他們就好像跟自己的媽媽在一起一樣。此外主題墻的創設就要明確創設的教育意義，凸顯主題背景，與幼兒教育課程的設置相配合，與幼兒的活動相一致。而一成不變的主題墻環境會讓孩子們覺得無趣，所以教師可隨著主題目標和實際需要進行調整、變換和更新，墻面的布置應隨著活動的展開而逐步產生、發展和完善，而記載著幼兒們成長的點點滴滴原有的主題墻內容，則可以用照片的形式予以保留，以后可以和小朋友一起慢慢回顧，看看過去的活動主題，鍛煉孩子們的記憶能力，加深他們對幼兒園生活的美好印象。

4、創設有啟發性的主題墻飾

幼兒園主題墻的不僅除了要考慮激發孩子們的興趣、影響他們的審美觀，還要考慮如何激發他們的求知欲。將提出問題、解決問題的過程融入到畫面中，讓墻面設置具有“潛在學習的氣氛”，充分發揮作品的暗示作用，使孩子們百看不厭，而且能夠產生觀念和聯想。據調查表明，幼兒對通過操作后處于半成品狀態的墻飾更感興趣。所以教師在設置裝飾墻的時候要重復考慮到幼兒的好奇心，給他們的好奇“留有余地”，甚至故意做一些問答式的圖片或空格，讓幼兒們充分發揮自己的想象，補充相關內容。

四、結束語

環境作為幼兒教育最重要的資源，他屬于“潛課程”，能讓幼兒在對幼兒的影響是巨大的。幼兒園的主題墻創設又是一項復雜的而動態的工作，我們應根據幼兒的年齡階段，結合他們的個性特點，從幼兒的認知發展和年齡特征出發，讓課程的價值在幼兒與環境的互動中得到體現。我們要把環境設計作為一種教育理念和課程模式，開發和創新教育手段，有效利用和挖掘家長資源，讓主題墻飾與幼兒的發展互動起來。

參考文獻：

[1] 丁香.讓你的墻壁會說話[J].幼兒教學研究

[2] 仁超.幼兒園班級主題墻的創設[J].山東教育

幼兒園主題墻飾設計范文第2篇

一、幼兒及家長是主題環境創設的主人

幼兒園主題墻飾創設是一種寶貴的學習資源，不再是教師一個人的手工勞動，在主題墻飾創設中，教師要充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為主，讓幼兒成為環境的主人。把墻面環境創設的主動權交給孩子，教師的角色就會從原先的直接動手，變為觀察者、傾聽者、支持者。首先教師要多關注孩子的需求，激發他們創設主題墻飾的積極性。

另外，家園合作是促進幼兒全面發展的有效途徑，只有讓家長參與到環境創設中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，教師將幼兒作為主題墻布置的主體，合理利用主題墻和副主題墻來呈現出幼兒園、家庭、社區三位一體的教育模式。這種環境記錄是家長了解幼兒的重要途徑，不僅反映了幼兒的學習成果，還反映了教師的教育過程，恰恰是家園共育的好機會。

二、墻飾內容的選擇及來源

1.幼兒園墻飾內容來源于幼兒

要以幼兒的眼光看世界、看問題。教師要經常根據孩子的需要對墻飾進行創設，并允許孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾，使他們在此過程中成為建構自己知識的主角，也就是讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄。

現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。主題墻飾從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。我們會為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，讓孩子們主動地去關心主題墻飾，使我們的主題環境創設伴隨主題開展得日漸深入且不斷完善。

2.幼兒園墻飾內容來源于課程（根據生成主題創設主題墻飾）

環境創設往往以主題開展為線索，在配合教育需要進行主題墻布置時，教師根據主題開展的需要，由教師引導，讓幼兒積極參與構思、創作、安排，與幼兒共同創設與主題相關的墻設。可以先是師生共同討論墻設布局，然后由教師創作大背景，樹型網絡圖或其他背景，孩子們在其中豐富內容，使之體現幼兒的意愿、興趣、體現幼兒主體意識。這種分工布局的方法能使主題墻“形散而神不散”。如，《夏天真快樂》主題開展前，我們就引導幼兒收集各種夏天的水果和冷飲的圖片，稍加裝飾一塊《夏天真快樂》的主題墻飾就出來了。

3.幼兒園墻飾內容來源于生活（根據節日、季節變化創設主題墻飾）

季節交替時，我們可引導幼兒觀察自然界的變化，創設一塊符合當時季節特征的墻飾。加深幼兒對季節的認識。此外，有節日或重大事件發生時，我們也要抓住契機，可以創設出一塊讓幼兒關注的墻面。如我園是以美術沙畫為特色活動，國慶節來臨前，我們就結合國慶開展了慶國慶沙畫制作比賽，賽后，將幼兒制作的沙畫小紅旗、五角星等展示出來，形成了一塊關于節日教育的主題墻飾。

三、發揮墻飾的教育價值，合理布局

1.墻飾的形象和色彩應適宜

教師在進行墻飾創設時就應創造富有童趣的形象和明朗、活潑的環境氣氛。優美、淡雅的色彩，活動的造型，都會給人以親切、舒適、喜悅的感覺。因此，教師在進行墻飾創設時，還應充分考慮，形象和色彩對幼兒的影響，可將傳統文化滲透到墻飾創設中去，擴大幼兒的視野，豐富他們的知識。因此，墻飾布置的內容應注意縱向、橫向發展的序列。尊重幼兒的年齡特點，滿足幼兒的發展需要，是一個基本立足點。墻飾應該結構簡單、色彩鮮明，感官刺激明顯；供給他們操作的物品應該形狀多樣。

2.墻飾空間安排宜疏密搭配

教師應注意盡量將墻飾降低到與幼兒視線相平位置，移開擋住幼兒視線的障礙，保證幼兒既能看到，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離，使“高高在上”和“藏”在背后的墻飾能與幼兒見面，使幼兒隨時都可以接受教育，使墻飾真正發揮它的教育作用。

幼兒園主題墻飾設計范文第3篇

關鍵詞： 幼兒發展 環境創造 墻壁布置

幼兒園環境是一種重要的教育資源，以幼兒為主體，能與幼兒互動“對話”的環境能極大地提高幼兒學習的主動性和積極性。長期以來，幼兒園的墻飾大多數是教師在開學前就布置好的。每當新學期來臨時，教師總要冥思苦想出各種主題和內容來布置墻面，希望給孩子們一個驚喜，但往往教師的一番苦心只能換來孩子們的短暫關注，只起到裝飾美化教室的價值，真正能對孩子發揮作用的墻壁很少，大多是張貼和展覽孩子的繪畫、手工作品或掛放孩子們的作品袋。幼兒在心理、認知、自我意識等方面已經有了較大發展，渴望通過自己的雙手來觸摸世界，渴望用自己的雙眼來觀察世界，也想表達自己看到的世界，因此，我們應該給孩子機會去創造他們的世界、去表現他們的世界，只有這樣，墻面建設才有它存在的重要性，墻面布置應該成為孩子們的創作樂園，讓每一面墻壁都變成會說話的世界。

幼兒園對幼兒的教育已突破課堂領域，滲透在園區的每個區域角落中。對幼兒園區域角環境的創造，逐漸成為幼兒園教學活動中不可或缺的內容。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持幼兒操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗體系。”區域角是指幼兒進行區域角游戲的活動場地。教師若能夠有效利用幼兒在園區區域角活動的有利契機對幼兒進行教育，那就能有效拓展幼兒教育空間，更好地促進幼兒成長。孩子們主要的活動地點是教室，那么室內這一塊區域建設就非常重要，從每一個角落到每一面墻壁，都該好好利用，讓孩子在這片空間里能真正自由快樂地成長。

幼兒園主體墻飾的設計是非常重要的內容，活動室內大面積的墻壁應該是幼兒展示才能的場所。布置墻飾時，教師要克服以往死板的、一貫到底的方法，而要從設計可隨時改變的動態環境入手探索；要克服以往唯美、預設的模式，追求以幼兒參與為主，教師、家長輔助參與的互動模式。在主題活動中，主題墻是直接反映主題內容和主題思想的媒介。主題的引出、開展、深入、結束都要在主題墻飾中得以呈現。因此，墻飾的內容要隨著活動的進程和幼兒的興趣逐一展示材料，從而促使活動不斷推進。張貼的材料除了活動的有關基本資料、活動照片、活動網絡圖外，還要有幼兒參與的作品。例如在主題活動“春天的秘密”中就可以設計以下內容：“春天的景象”里貼上碧綠的麥田、春耕的農民、花滿枝頭的果樹、流淌的小河、幼兒在春游時嬉戲的剪影等照片，這些照片能時刻讓幼兒回憶起當時快樂的心情和春天美好的景色。“春游的收獲”中張貼幼兒在春游中采集野花、野草、嫩枝、綠葉、泥土等材料。在“描繪春天”里，讓幼兒用畫筆畫出或用自己的手工作品展現出自己看到的春天：小燕子、小蝌蚪、盛開的鮮花、發芽的柳樹、鉆出地面的小草等。通過主題墻的布置，幼兒隨時在活動中展示自己的探索和發現，這樣不僅提高了幼兒的探索能力，還學到了手工、常識等知識，提高了他們參與環境設計的積極性。

班圖拉認為：“人和環境并不是兩個各自獨立的實體，他們都僅僅是一種潛在的性能。”幼兒和環境彼此交互是影響幼兒發展的決定因素，而要使環境的潛能出現，只能讓幼兒與環境進行和諧互動，讓幼兒使環境“活”起來。在進行主題墻飾布置時，教師應發動幼兒集體討論，決定墻飾內容，并和幼兒一起準備材料、進行設計。在這個過程中，教師只提供材料，給幼兒一些提示和鼓勵，切莫束縛幼兒，要讓他們自己想，自己做，然后通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，最后在主題墻上充分展示表現主題的作品。在主題墻上，大部分應是幼兒自己的作品，只有少部分是家長或老師找到的有關主題的資料、圖片。幼兒可以通過手工、美術、符號記錄等方式表現自己對主題的認識和想法。選用的材料應是具有農村特色的自然材料，如各種植物的種子、樹葉、樹根、樹皮、農作物的秸稈、果殼等；還可以利用其他廢舊材料，如廢舊的掛歷、畫報、毛線、布頭、色彩鮮艷的各類塑料包裝袋、飲料瓶等。教師給予幼兒自己選擇和使用材料的權利，就會最大限度地調動幼兒參與墻飾布置的積極性，同時有力促進幼兒與環境材料的相互作用。

要讓孩子參與到幼兒園的墻面裝飾中，就要為幼兒提供開放的物質環境：1.為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具材料是游戲的物質支柱，是幼兒的游戲工具，幼兒是通過玩具、材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，才具有可操作性。在幼兒園，常會碰到這樣的事：教師為幼兒準備的玩具、材料過于逼真，常常把“餃子”、“湯圓”、“餅干”等一個個精心包好，游戲時不許幼兒拆開、弄壞，使幼兒失去動手操作、探索的機會，這些“不許”大大減弱了幼兒游戲的積極性。因此，不應有過多的限制，要放手讓孩子自己玩，給他們動手操作、探索的機會，讓他們把一張紙做成各種圖案的手帕包括印染、剪邊、拷邊、包裝，然后讓孩子們把成品拿到各班去“銷售”，讓他們把紙撕成“面條”……我們就會發現，孩子是多么的富有想象力和創造力。2.開設興趣室、科學發現室、游戲室等，大膽放手，讓幼兒自己創作。用針繡出美麗的圖案用各種方法做出不同的手帕（印染、扎染等），幼兒還用做模型，這樣孩子的游戲積極性有了明顯提高。3.提供的游戲材料要不斷變化，以便創造的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷吸引幼兒，激發幼兒的游戲興趣。

幼兒園主題墻飾設計范文第4篇

關鍵詞：文化建設 主題活動 創設環境 幼兒參與對話 互動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

幼兒園文化建設是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風貌及教育風格，文化傳承方向所構成的導向文化。近年來，不少幼兒園開始關注園該文化建設，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。

那么，在推進幼兒園發展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強、以至于成為優質的品牌園所，靠的是什么？總理在《關于發展社會事業和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學校領導體制和辦學模式應有所不同，不能千園一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養人才。”在幼兒園文化建設過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質是幼兒園發展的動力和成功的

關鍵。

幼兒園環境創設是幼兒園文化建設中的重中之重。環境給予幼兒最直觀的感受和熏陶。《幼兒園綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在進行室內環境創設時，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學活動融為一體，發揮其應有的教育價值。我們注重“會說話，能互動”的主題環境。如何有效的把主題活動中的一系列活動呈現出來，使環境與幼兒產生互動。那么如何發揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？結合我園在環境創設方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！

1 主題墻環境創設能使幼兒有探索學習主題活動內容條件

良好的環境有助于幼兒更好的發揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學活動很難在“一節課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內涵，而有的活動，只放在一節課內進行，有些幼兒很輕松就達到教育目標，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環境資源，為幼兒探索創造繼續學習主題課程內容的條件。

（1）主題墻應是動態的，它隨著幼兒的學習、活動的需要而變化，為教育活動的開展和幼兒的主動發展服務。

（2）主題墻應是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結合，最終使幼兒在與環境的互動中身心得到健康的發展。

（3）墻面應成為幼兒、家長、教師進行環境創設的平臺，墻面材料的收集者應是幼兒、家長和教師。

案例1：主題活動《雷鋒日》的目標是讓幼兒知道雷鋒是一位戰士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產生對的崇敬之情；樂意表達自己要想雷鋒叔叔學習，學做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學習的榜樣；培養幼兒的堅強意識，使他們懂得朋友之間要互相愛護、相互交流，體驗愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀念日。在創設環境時，教師從幼兒的實際需要出發，師生共同收集相關雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現在主題墻上，突現出該主題的重點，并圍繞重點開展各種有關紀念雷鋒的互動的活動。如：“到社區掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導幼兒關注主題、發展主題、深化主題的引導線。

案例2：主題活動《保護環境》的目標是讓幼兒了解保護環境的重要性；要有有保護環境的意識，人人爭當環境小衛士愿望；知道環境變壞給人們生活帶來的危害。根據“環境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環境”的變化，在老師的引導下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當小朋友看到他們自己參與動手布置的主題墻時，興奮地圍在那里，每到空余時間，總會拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動起來。即鼓勵了幼兒參與性，又激發幼兒去積極地探索答案。

2 使幼兒與環境產生互動，超越主題活動的自身的限制

有生命力的主題環境，應是屬于幼兒“自己的環境”幼兒應能自由地與環境互動，從而使主題課程超越了“一節課”的時間與內容的限制，是學習能夠更靈活、更個體化，滿足幼兒不同的發展需求。

每一個主題墻飾的創設，既可以展現出課程內容和教學活動，還可以記錄幼兒學習過程和結果。在專家眼中，環境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”，因此我努力創設不斷與幼兒相互作用的主題環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動、對話呢？首先，墻飾的內容要來自于幼兒的生活或幼兒關注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內容，在主題環境創設的時候我們時刻關注孩子，觀察孩子們的興趣點和需求，激發他們創設墻飾的積極性，多傾聽孩子創設墻飾環境的構思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，可以結合主題課程活動，調動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準備就緒后讓孩子自己協商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發現幼兒需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認可后，我們園的低墻面就顯現出一幅幅生動而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動物”等多彩繽紛的主題環境，孩子在環境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動和游戲活動中了。在整個創設的過程中，老師不能以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，不應對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優”方式展示少數幼兒作品或讓少數幾個能力較強的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創意組合等，引導幼兒的審

美觀。

在開展《擁軍》主題活動創設的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設計好底面，再讓幼兒親手將自己設計好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現在了大家面前。又如創設的表現四季《古詩》主題墻，引導幼兒把自己對古詩理解用繪畫的形式表現出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實吸引了孩子們的眼球，課間他們會指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調動了幼兒參與主題墻創設的積極性、主動性，使每一位孩子都體驗到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。

3 使環境成為幼兒學習分享和呈現自我的媒介，成就審美與學習的雙重價值

“幼兒園的環境，應盡量是優美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的。”在主題活動“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時我們預留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時添加環境中。環顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們再親手參與環境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動手、動腦看看、講講也獲得了認知上的發展和語言能力、動手動腦的提高。在主題環境創設中，教師里應是支持者，相信他們，支持他們，發明、放手讓他們去“做自己的環境”是環境與幼兒真正對話，讓主題環境發揮更大的教育價值。

在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面的發展，是體現幼兒在園所有活動的一個重要窗口。要搞好環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒與環境材料相互作用，做到最大限度地發揮環境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發展。可見，幼兒園的班級環境創設，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實地再現了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

總之，在主題墻創設的實踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認識到幼兒園班級環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中，環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者，對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創設環境的主人，從而在創作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對每一個主題的構思、生成和發展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設計主題的進程。環境是課程設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性的發展始終來自于和環境的相互作用，幼兒與環境相處的方式直接影響教育的質量，很值得老師在環境創設操作中進行反思、調整。在今后的實踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環境的內涵“從幼兒中來，到環境

中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們在濃郁的文化環境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設真正辦成領導滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。

參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：17.

幼兒園主題墻飾設計范文第5篇

當前，在我國幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生成課程、整合課程、綜合課程等雖然名稱不同，但在設計思路上都有一個共同點，即把“主題”建構作為教育內容的組織形式，我們權且稱這類課程為“主題式課程”。主題式課程與學科或領域課程的最大區別在于：主題的展開并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合。正因為如此，目前很多幼兒園在課程設計中都采用了主題的形式。以次形式開展的教育教學活動我們稱之為“主題活動”，即在一段時間內圍繞一個中心內容（主題）來組織的教育教學活動。它的主要特征是：將各種學習內容圍繞一個中心（可以是一個問題、也可以是一個事件）有機的連接起來，讓幼兒通過該主題的活動，獲得與“中心”有關的比較完整的經驗。

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，幼兒園教育也與信息技術教育同步發展著。而信息技術與課程的整合，是運用信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教育模式。在幼兒園主題活動中，應該充分利用信息技術與教學之間的交叉性、互動性的特點，讓幼兒主動地、活潑地選擇、吸收新知識，充分發揮幼兒的主體性，摒棄了過去那種“填鴨式”的教學模式，真正做到了“我選擇，我喜歡”。

一、信息技術參與主題活動的意義。

1、從“學”的方面看。

（1）有利于增強直觀感受，集中幼兒的注意力。

幼兒園教學具有直觀性的特點，利用這一特點可借助多媒體直接將學習內容傳遞給幼兒。如主題活動《昆蟲世界》中，將形態奇特，外形各異，不同種類的昆蟲在大屏幕中展現出來，幼兒的注意力一下子就被集中起來。又如主題《昆蟲世界》中“昆蟲的特征”這一問題，教師用語言表述清楚但不夠直觀，但如果播放一段《微觀世界》的畫面，通過電影配音的介紹，給幼兒創造了一個良好地觀察機會，使幼兒通過觀看微觀世界中昆蟲的樣子，幼兒清楚了解了昆蟲的外形特征。

（2）有利于激活幼兒的思維。

建構主義學習理論認為，幼兒學習活動是在一定情境下進行的，而且學習環境必須有利于幼兒對所學內容的意義建構，這是因為處于具體形象思維的兒童，離不開具體事物的支持，單純依據語言敘述要求兒童進行一定思維操作，將會讓他們感到極端抽象和困難。因此，教師要善于抓住幼兒的心理特點和認知特點，努力創設優化了的情境，讓幼兒融于情境中，主動進行思考、探索，達到激活幼兒思維的目的。

（3）有利于體現幼兒的主體性。

“以教師為主導，以幼兒為主體”是一條重要的教學原則。同樣建構主義也提倡在教師的指導下的，以幼兒為中心的學習。即在課程的整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，幼兒則是知識建構過程的積極參與者。在幼兒園的主題探索型活動中，將幼兒置于網絡的海洋中，給幼兒布置一定的任務，學習研究的內容一旦明確后，幼兒就會積極地主動地有目的地去獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息，從而順利的完成研究任務。例如在大班學習1——10以內數的組成及加減法時，我制作了一套與教學內容相匹配的電腦課件——《歡樂數學宮》，變教師對知識點的講解為幼兒對新知識的主動探索，為幼兒創設了最佳的學習情境。幼兒兩個一對在電腦前直接操作、討論，由于多媒體形色聲俱全，有動態的過程，畫面的切換靈活方便，可反復或跳躍出現，加上其交互性，做對了會有“對了，你真棒”的夸獎，錯了有“請再試一試，你能行！”的鼓勵，幼兒可與之交流，如入其境，這些都充分調動了幼兒主動探索嘗試的積極性，而教師只需巡視觀察幼兒的表現和反應，及時指導。

（4）有利豐富幼兒的情感

新綱要別提到要培養幼兒的情感態度，在主題活動中教師可以通過語言來創設情景。從而達到培養幼兒情感的目的。在“快樂的六月”主題活動中，幼兒學習歌曲《畢業歌》，教師及時地播放了已經錄制好的歌曲，幼兒感受到歌詞流露中的情感。幼兒在欣賞歌曲的過程中，激發了他們愛幼兒園的情感。在他們稚嫩的臉上也體現出即將畢業，舍不得離開幼兒園、舍不得離開教師的感情。幼兒的情感在整合的情境下，情感得到了培養、豐富和升華。

（5）有利于降低學習的難度

根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使幼兒對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情趣和求知欲，全身心地投入到學習中，從而降低學習的難度。在主題活動中，利用多媒體技術，創設生動的情境，促使幼兒主動接受教學內容的輻射，為學習新知識降低難度。如在《春之歌》主題活動中有《感冒了》這節課，為了讓幼兒理解“感冒的形成原因”，教師制作了多媒體課件，首先出現了一個打噴嚏的小朋友，一邊擦著鼻涕一邊向小朋友述說感冒形成的原因，最后提醒小朋友要注意個人衛生，預防感冒。幼兒在生動直觀、活潑有趣的多媒體課件中，觀看得那么專注，“感冒形成的原因”這一重點難點在優化的情境中，在幼兒全身心的投入中迎刃而解了，大大降低了學習的難度。

2、從“教”的方面看。

通過實踐，教師從信息技術參與主題活動中得到的最深感受就是：輕松、充實有成就感。具體的說就是：

（1）備課輕松了。以前教師為了備好一節課要做很多知識準備，要翻閱很多的書籍，資料。但幼兒園里的圖片、磁帶、錄象等資料不齊全，有時候還要教師自己做，費時費力，效果也不一定好。可是現在教師可以利用計算機在互連網上查找到很多需要的資料，從靜態的圖片、照片到動態的視頻、動畫，多種多樣。教師很輕松的就得到了自己所需的資料，還可以把自己的資料放在網上與他人分享，真是利人利己啊。

（2）在主題教學中利用信息技術，尤其是計算機多媒體技術，發揮了教師更多的教學技能。互連網就象一列信息快車不停的、高速的為教師提供知識營養，教師在使用信息技術的同時與他人分享資源、分享使用信息技術的感受經驗、分享孩子們的成果，從中也充滿了充實感和成就感。

3、從“家庭教育指導”方面看。

在實施家庭教育指導時，我們發現家長家庭生活質量提高了，工作節奏也加快了，參加家庭指導活動的時間和次數也減少了，是信息技術的發展促進了我們的家教指導工作。以計算機多媒體、網絡等為代表的信息技術能通過文字、數碼圖象、聲音、視頻迅速、具體、直觀、形象的向家長再現幼兒在園的活動，能讓家長與教師及時的溝通，創造立體性的教學空間，給傳統的家教指導形式增添活力，提高指導活動的整體效果，形成了幼兒園家庭教育指導的新模式。

二、信息技術如何參與主題活動。

1、信息技術參與主題的設計。

幼兒園主題設計主要有主題目標設計、活動方案設計、主題環境設計、主題區域游戲設計、社區家長工作設計等幾個部分組成。信息技術參與主題的設計就是要參與到這幾個部分中去，將信息技術的優勢與主題最好的融合，促進主題的實施，讓幼兒在主題活動中得到身心最大的提高。

（1）參與主題目標設計。

主題目標是主題實施的總要求，信息技術參與主題實施需要在目標中有所體現。例如：大班下主題《昆蟲世界》目標是（1）在觀察、收集資料、制作等基礎上，了解昆蟲的特征、習性、與人類的關系等，增強對昆蟲的喜愛。（2）能運用多種方式（上網搜索、查閱書籍、向成人調查等）收集資料、查閱資料，對閱讀活動感興趣，能認識簡單的漢字。（3）能與同伴合作完成探索活動，共同制作，體驗學習的樂趣。其中，目標二就是信息技術在活動目標中的體現。

（2）參與活動方案設計。

活動方案是一個主題活動的主要組成部分。通過實踐我們發現，信息技術在這里運用得最廣泛，效果最好。例如：《藍貓淘氣3000問》主題中，《聲音從哪里來？》《聲音的變化》《可怕的噪音》《影子是怎樣形成的》都運用了Flash課件，幼兒通過生動形象的畫面、聲音理解了原本比較抽象的概念。幼兒參與活動的興趣提高了，教學效果也增強了。

（3）參與環境設計。

這里指的是教師和幼兒共同在互聯網上搜索尋找和主題內容相關的圖片、文字、資料，把它們進行歸納、匯總，張貼在班級主題墻飾中，便于幼兒在日常活動中觀察、學習。例如：《昆蟲世界》中，師生共同收集了各種有關昆蟲的資料（外形特征、生活習性、與人類的關系）布置成副墻飾《昆蟲大集合》，孩子們在課間、飯后都會在這兒看一看、說一說，增加了對昆蟲的了解，擴大了自己的知識面，增強了與人交流的能力。由此可見，信息技術參與到環境設計中，使環境更加的豐富，使班級中的每一面墻壁都成為了“會說話的墻”。

（4）參與區域游戲設計。

游戲活動是幼兒最喜歡的活動，也是最能體現他們自主學習的地方。通過實踐我們發現，信息技術參與到游戲活動中，使游戲內容更加的豐富。例如：我們在表演游戲中，使用了錄音、錄像設備，幼兒不僅表演給他人看，也能觀看到自己錄制的節目。在圖書閱覽區中，放置了孩子們根據主題內容在網上搜索的資料制訂成的小圖書，這些小圖書不僅豐富了游戲的內容，而且貼切主題目標。

信息技術參與到游戲活動中，還使幼兒的操作技能增強了。我們在電腦操作游戲中，增加了一些從互聯網上下載的與主題內容有關的游戲、動畫：如《昆蟲連連看》，這些游戲幼兒非常感興趣，他們主動學習，交流經驗，起到了良好的教育效果。

（5）參與社區家長工作設計。

教育資源共享是我們開展家長工作的主要目標，我們運用網絡資源在網上收集大量的有關幼兒教育的信息和資料，張貼在《家長園地》中。我們還在幼兒園的網站上和家長共同探討有關幼兒教育的話題，使家長能在不同時刻都能了解到幼兒在園學習和生活的情況，幼兒園網站成了教師和家長聯系的橋梁。例如，在開展主題活動的過程中，當家長了解到本班孩子活動的主題后，家長都分頭和孩子一起尋找有關資料，資料的來源和尋找的途徑很多，有在網上下載的，有用自己的數碼相機拍的，有家長自己的攝像，有家長掃描的作品，還有家長請朋友幫助制作的動畫課件等，他們還將這些資料通過網絡及時發送到班級里來，在網上和班中其他的孩子一起分享。這為我們主題的資料收集和主題實施打下了良好的基礎。

2、信息技術參與主題的實施。（與上面一點重復，可改為注意的地方）

通過近一年的實踐，發現信息技術參與主題的實施，效果是很好的。從中我們也積累了一些經驗。

（1）充分利用網絡資源。

互聯網上的資源非常豐富，我們經常在網上尋找一些圖片、音樂、課件以及與主題相關的文本資料等。例如：在實施“元宵節”活動之前，我們在網上搜索了元宵節的來歷、風俗習慣的資料，為開展活動做好了準備。雖然網上的資料很多，但要找到合適的并不容易。為此，我們運用了一些搜索引擎，例如：Google、百度、3721、雅虎。我們在頁面中輸入要查詢的內容，如“元宵節”，與之相關的頁面就會顯示出來，如果輸入的內容越具體，搜索結果就會越準確。

我們還在一些幼教論壇里搜尋所需的資料，尤其是課件。推薦幾個我們常去的，比較好的網站，如：中國幼教網（），上海學前教育網（），兒童flash網（），ABC教育網（）.910動畫課件網（）。

（2）動手動腦DIY。

在網上搜索來的圖片和課件，有時并不能完全符合我們的教學要求，就需要教師根據活動需要進行調整和修改，甚至是重新創作。例如：在《蠶寶寶長大了》、《報春的花》、《神秘的天空》等活動中，教師搜索了很多的圖片資料，配上音樂、語言講解，制作成了幻燈片（如PowerPoint軟件）。我們還利用了錄音、音樂編輯軟件（如：錄音機軟件、K8軟件、CoolEdit軟件等）對樂曲進行錄制、剪輯。我們還利用了視頻編輯軟件（如：豪杰超級解霸、Windows Movie Maker等）對VCD、DVD進行剪輯，編輯成新的視頻。我們還可以對下載來的圖片，或自己拍攝的照片進行編輯處理，常用的軟件有 Photoshop、ACDsee等。

（3）充分利用社區和家長資源。

我們發動家長共同在網上搜集活動需要的資料，參與論壇話題討論，和教師一起制作幼兒個人網絡博客。具體做法上文有所介紹。

（4）充分發揮便攜式信息技術設備的優勢。

我們這里所指的便攜式設備是一些便于攜帶，操作簡單的小型信息設備。例如：MP3、MP4、錄音筆、數碼相機、數碼攝像機等。這些設備能夠及時捕捉一些日常生活中、教育教學中的珍貴情景。例如：《影子的變化》這節活動中，教師用數碼相機對同一個物體在同一地點同一角度不同的時間進行多次拍攝，把拍攝的圖片同時展示出來，讓幼兒進行觀察比較，發現影子的變化與光源之間的關系。

3、信息技術參與主題活動的評估。

我們在評估時對幼兒進行攝像、錄音，準確記錄幼兒的表現，之后進行歸納、分析、總結。我們也可以借鑒一些測評軟件對幼兒進行測評。

通過近一年來對信息技術參與幼兒園主題活動的研究，我們發現，信息技術與幼兒園主題活動兩者之間互相作用、互惠互利。信息技術通過主題活動這個平臺發揮了其最大效用，主題活動也因為信息技術的參與而增色不少。

參考文獻：

[1] 黃榮懷《網絡環境下的研究性學習》 北京 北京師范大學網絡教育實驗室 2000 6-9

[2] 何克抗《網絡教學結構與網絡教學模式探討》 上海 華師大出版社 2002 41-43