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電化教育范文第1篇

如在大班科學活動“食物的旅行”中，用電化手段將食物從口腔到排出的整個消化過程及消化系統各個部位的名稱通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變得直觀易懂，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。又如大班數學“認識時鐘”一課，其難點是讓幼兒掌握時針、分針之間的運轉特點和相互關系。教學中筆者運用電腦動態、逼真的模擬，使此部分教學內容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準確地表現出時針、分針的運轉情況。通過電腦顯示時針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動感的畫面中幫助幼兒尋找規律、理解關系，建立表象，化解難點，使幼兒獲得直觀形象、生動活潑的知識經驗，取得良好的教學效果。

2電化教育能優化教學情境

如散文詩《秋天的雨》，欣賞教學時往往比較枯燥、乏味。在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕響起《秋日私語》，雨嘀嗒、嘀嗒地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意力集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到散文中所表現的意境，感受到文學作品的美。電化教學還能使講授與演示融為一體，在豐富多彩富于變化的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習。

3電化教育能優化教學過程

3.1能縮短教學時間，提高教學效率

借助電化教學手段，可以縮短教學時間，同時它不受時間和空間的限制，能化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠為近，從而使看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，由抽象變為具體，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協調作用。例如，中班美術“畫金魚”，運用電化手段后，不但克服教師示范背對幼兒會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解決了示范圖像小、速度慢、涂色費時等問題，幼兒不但看得清楚，聽得仔細，而且如果有疑問，計算機還可以再次演示，強化示范步驟。傳統的示范步驟一般需要10～15分鐘，而運用電化教學，時間可以縮短到5分鐘左右，這便使幼兒有了更多的練習時間。

3.2能幫助幼兒理解教學中的重點和難點

如在進行美術活動“可愛的烏龜”時，畫面布局是幼兒比較難掌握的一個問題。為了解決這個問題，教師制作課件，將布局的難點利用課件來幫忙，同時運用幼兒較易接受的擬人化的手法和音效，讓幼兒感受烏龜住在海水里的不同畫面的感覺及烏龜的感受，讓烏龜開口說話幫助幼兒理解畫面布局的重要性，這樣易讓幼兒接受。教師借助電腦課件圖文并茂、聲像結合的優勢，變靜態掛圖為動態畫面，變說教為形象視覺刺激，充分調動幼兒的聽覺、視覺、感覺的協同作用，使幼兒猶如身臨其境，輕松突破教學的重點、難點。

4電化教育能感悟幼兒語言

電化教育范文第2篇

關鍵詞：現代化教育；電化教育

一、什么是現代化教育

所謂現代化教育，就是用現代先進教育思想和科學技術教育學生。現代化教育具有以下幾個特點：

1、現代化教育是全民教育。

其內涵包含兩個方面意義：一是教育的民主化；二是教育的普及化。教育民主化即人人有受教育的權利，并且在教育機會面前人人平等。教育的普及化是教育民主化的基本保證，實現教育普及化的最重要的一頃工作是建立義務教育制度。

2、現代化教育強調的是素質教育，而非應試教育。

應試教育是以升學應試為目的的教育。這種教育不注重學生主動性和思想品德的培養。素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。它以考核學生的學習能力和做人能力以及身心素質為標準，注意發揮學生的主動性，發展學生的文化、科技和心理素質。

3、現代化教育是“三化”教育：信息化、多媒化、多元化。

在教育現代化進程中，“三化”教育的發展將得到廣泛的應用，它為人們提供不同層次、不同形式、不同規格的教育，以滿足教師與學生對教育和學習多選擇的需要。

4、現代化教育是“三高”教育：高效率、高效益、高質量。

現代化教育能幫助學生在學習上，以較小的代價，得到較大的收獲，它能使學生在認知、情感、技能等方面引起有益的變化，在德、智、體、美、勞諸方面得到發展。

5、現代化教育是終身教育。

現代化教育的對象不僅僅是從小學到大學畢業的兒童、青少年，它為各個年齡階段的人服務，為人的終身服務。從一次教育轉向終身教育，把接受教育的機會和時間分散在整個一生，這是當今世界教育發展的新潮流、新趨勢。

二、什么是電化教育

電化教育，就是在現代教育思想的指導下，主要采用現代教育媒體和媒傳教學法，進行教育活動，以實現教育過程的最優化。電化教育具有以下特點：

1、電化教育是一門科學，一項事業，也是一種產業。

電化教育是一門以教育為對象的軟科學。它的主要對象是人，不是物，它所關注的是各種現代技術在教育教學中的應用。電化教育又是一種高速優質地培養人才的事業。電化教育也是一種產業，它有投入與產出，有經濟效益。

2、電化教育的服務對象包括：幼兒教育、普通教育、高等教育、職業教育、成人教育、特殊教育、繼續教育等。它的施教對象是各個年齡階段的人，但兒童和青少年是它的主要施教對象。

3、電化教育系統是一個大系統，由五個子系統所組成：1、普通學校電教系統（包括中小學、幼兒園）；2、高等學校電教系統；3、成人教育電教系統（包括各行業電教部門、部隊電教、黨員電教等）；4、廣播電視教育系統（包括電大、電專、電視臺電教部等）；5、計算機教育系統。這五個系統的工作人員都叫電教專業人員，他們組成了一支具有相當規模的電教隊伍。

4、電化教育具有三種功能：教育功能、社會功能、經濟功能。其中，教育功能是它的最基本功能。

三、電化教育與現代化教育的關系

傳統教育一電化教育一現代化教育，這是教育發展的必然軌跡。要實現學校教育現代化建設的兩大任務，必須深入開展電化教育。學校教育現代化建設的任務主要為：革除舊教育的五個弊端和完成本身的“三件”建設。五個弊端包括：忘了學生、忘了能力的培養、忽視現代教育媒體的應用、上課與謀生不搭界、教學上的注入灌輸死記硬背法。完成“三件”建設的內容，即硬件、軟件、潛件。

舊教育的五大弊端，集中到一點，就是教學和學習不講效益。電化教育則是以生動形象的感染力不斷提高教學質量和學習效益，它不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，直接表現各種事物和現象，為教學聯系實際提供條件。特別是計算機多媒體的教學應用，擴大了學習時空，使學生能及時從全球信息網絡獲取所需信息，大大縮短學習時間，提高學習效益。

電化教育是落實“三件”建設的保證。當前學校教育現代化硬件建設的重點項目之一是電化教育系統工程建設。當前軟件建設的重點項目之一是建立現代教材體系。當前潛件建設的重點項目之一是建立現代教學方法體系。如若無電教，電化教育系統工程建設、現代化教材體系和現代教育方法體系都建立不了，“三件”任務難以完成。學校教育現代化建設，需要電化教育為它革除舊教育的弊端，并為完成“三件”建設任務提供保證。

所以，電化教育是實現學校現代化教育的必由之路。

四、如何深入開展電化教育

當前，深入開展電化教育，主要要做好三件事情：

1、舉辦教師電教培訓通過培訓，培養和提高教師的電教意識和能力。

電教意識和電教能力，是決定教師會否積極參與電教、用電教的兩個關鍵因素。學校通過組織開展電教培訓，提高教師對電教意識和電教能力的認識。目前，有些省、市、地區的教育部門，在制訂“九

五”規劃的時候，都把開展教師電教培訓作為一項重要的工作內容。

2、開展電教系統工程建設。

電教系統工程建設，也就是“八室一站三系統”的建設。目前，此項建設，在經濟文化發達地區的有些學校已經啟動，但大多數地區學校尚未開始。開展電教系統工程建設，一方面要求教師要有積極進取的態度，一方面要求教師要有實事求是的精神。總的指導思想應是：從實際出發，增加投入，注重效益，分步實施，逐步擴大，不斷充實，有計劃、有重點、分層次地進行。對于電教系統工程建設，目前人們比較關心的問題之一，是計算機網絡系統的建立，也就是鋪設教育信息高速公路問題。教育信息高速公路開通，是教育現代化發展的必然趨勢，只有實現全國學校和教育部門計算機的聯網，才能達到教育資源共享。在建立學校計算機網絡方面，我國比起一些發達國家尚有不小差距，我國中小學計算機網絡的建設還剛剛開始。

3、進行學科電教實驗。

電化教育范文第3篇

關鍵詞：農牧區；電化教育；優點；局限性；優化整合

電化教育是指在教育過程中，運用投影、幻燈、錄音、錄像、廣播、電影、電視、計算機等現代教育技術，傳遞教育信息，并對這一過程進行設計、研究和管理的一種教育形式，是促進學校教育改革、提高教育質量的有效途徑和方法，是實現教育現代化的重要內容，而教育手段的現代化是實現教育改革的一個重要方面。在課堂有限的40分鐘內，學生自己的感知理解，教師恰到好處的啟發誘導，是達到教育效果的主要手段。為了深入了解內容，教師應關注學生的電教技術情況，學生們想知道有關情況使用投影等集錦直觀的知識，尋求捷徑。

一、電化教育的發展歷史

電化教育這個名詞是20世紀30年代在中國出現的[1]。1935年，江蘇鎮江民眾教育館將該館的大會堂定名為“電化教育講映場”，這是我國最早使用“電化教育”這個名詞。1936年，我國教育界人士在討論為當時推行的電影、播音教育的定名問題時，提出并確立了“電化教育”這個名詞。同年，南京教育部委托金陵大學舉辦“電化教育人員訓練班”，第一次正式使用了這個名詞[2]。以后，“電化教育”這個名詞便逐漸地被引用開來，一直到現在。“電化教育”是我國的特有名詞。1936年，針對當時出現的利用幻燈、電影和廣播進行教育傳播的方式，并根據當時國外的“視聽教育”的稱呼，提出了“電化教育”一詞并延用至20世紀90年代[3]。“電化教育”的定義是運用現代教育媒體，與傳統教育媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化。電化教育，作為現代科技成果進入教育領域后產生的一種新型的教育形態，自然有它特有的教育方法。電化教育方法是一種適應教育的高需求，體現教與學的客觀規律，顯示現代媒體最優化功能的新的教育方法。它是對傳統教育方法的一次重大突破，是現代教育方法的重要組成部分，也是電化教育理論中的重要課題。

二、青海師范大學物理系電化教學問卷調研

基于學生問卷調查，隨機抽取13級物理系大一到大四年級的問卷（見附錄一）填寫，并對結果進行統計學分析。數據及結果見下：

從圖中得到的信息，一半以上的學生認為電化教學是重要的，在電化媒體中，投影儀，多媒體會對教學帶有不同程度的優化；多數學生認為電化媒體在激發學生興趣，對學生理論知識的強化，提高課堂效率具有重要意義。但是，電化媒體在進行教學過程中仍存在一些瓶頸：如學校限制，技術限制，以及授課備案耗時等，因此，通過以上數據可以得出，電化媒體在邊遠學校的傳播，對優化課堂教學和提升學生素質具有重要意義

三、電化教育的方法及其特點

電化教育的方法，就是師生通過現代教育媒體實現教育目的的方法。它是教育方法中的新生事物，是在各種新的認識工具和信息媒體陸續進入數學領域，使原有的教育手段和途徑發生變革的產物，是在對傳統的教育方法的突破中形成的。電化教育方法除了具備上面所述的教育方法的一般特性外，還有以下3個主要特點[4]：

1.再現、模擬性。再現事物的本來面貌，可以打破時間和空間的限制，讓學生感知簡單直觀的現象，或通過模擬學生轉移而不是經驗，揭示了抽象的原則，以實現教育效率高。

2.多樣性。由于各種各樣的工具來理解新出現的，各種不同功能的現代媒體，使電化教育方法非常豐富和靈活。教育實施過程中，可以有教師指導，也可由學生自己通過教育機器學習；既有近距離的微型教育，也有遠距離的衛星教育。

3.隨機性。可使各種程度的學生，不受統一的時空限制，隨機學習，能較徹底地實現因材施教。

視聽方法的特點，教育方法無法反映。但電化教育只能是現代教育的重要組成部分，但不是全部，也有其自身的局限性。教育中具體采用什么方法，應以實現教育最佳效果為目標，根據教育目的、教育內容和教育設施條件而定。

四、電化教育的優點

4.1 電化教學可以重復播放，便于學生對教學內容的掌握。

傳統教學稍縱即逝，學生在課堂記多少算多少，記不到的已無法追回。而電化教學，通過聲像媒體，將教學內容制成課件，可以重復播放。具體表現在：第一，在課堂教學中，有些教學內容與前面講過的內容相關，可以倒放，加深對知識的理解；第二，在講課結束后，學生對某些內容記不住或尚未掌握，課件可以重放，既可減少教師的重復勞動，又可以加深學生對教學內容的掌握；第三，為成人教育學生，因為工作不能離開課堂，他能在星期六、星期日業余時間修習學習課件。

4.2 電化教學生動直觀，容易吸引學生的學習興趣。

電化教學的聲、像媒體能化靜為動、化小為大、化無聲為有聲，能逼真地、系統地呈現事物及其發展過程，能將緩慢的變化與高速的動作清楚地表現出來，隨著文本的特征，圖片，動畫，視頻，多種教學內容的媒介融合的聲音，來展現在學生面前，很容易吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動機，從而達到使學生樂學、愛好、學好的目的。

4.3 電化教學可以擴大教學信息量，提高課堂教學效率。

我們正處在信息時代，課堂教學應該給學生提供更多新的具有價值的信息，單靠在黑板上板書難以達此目的。利用電化教學，可以化簡教學過程中的繁瑣，加快教學節奏，加大課堂教學密度，擴大課堂教學的空間，節省過多板書等所占用的時間，集中解決教學重點和難點；同時，可以通過聲像媒體播放三維動畫和錄像資料，借以解釋和演示一些講課時用語言難以表達的操作流程，這就在很大程度上節省了時間，課堂教學的每一個知識點可以在最短的時間內使用適當的方法，以增加課堂容量，提高教學效率。

4.4 電化教學易于及時反饋，增強學生學習的自主性。

反饋循環的傳統教學形式，手段單一，評價不夠準確，但計算機輔助教學，能夠及時提高教學效果信息反饋。教教師可以在軟件設計中使用的測試問題，反饋信息的需要，設置“授權”，學生要獲得一定的權限的才可以使回答直接在電腦上呈現；教師可以通過“教師廣播系統”及時觀看每位學生的答題進度和正確率。教師根據不同的情況，適時地有針對性地采取相應的教學對策提高學生的學習成績。同時，學生也可以是一對一的通信，通過與教師的對話的電子郵件和互聯網等形式，及時的信息反饋教學，加強教師與學生和自主性之間的相互作用。

4.5 電化教學利于因材施教，使每個學生都得到發展。

教學個別化是電化教學的重要特征。一般來說，一個班級總有上（學習基礎好）、中（學習基礎一般）、下（學習基礎較差）三類學生，利用電化教學，可以對不同學習基礎的學生設置不同的目標和給予不同的指導，將教學活動設計得難易適中、靈活多樣，使上、中、下三類學生都能保持愉快的學習情緒，都有各自的學習目標，從而使其分別在原有學習基礎上都有所提高。總而言之，電化教學有利于學生“分灶食飯”，有利于因材施教，使學習基礎差的學生“吃得消”，易吸收；學習基礎一般的學生“吃得飽”，營養好；學習基礎好的學生“吃得香”，營養高。

4.6 用電化教學手段，可以提高教師課堂演示實驗的效果。

在農牧區學校由于教學經費較少，購買的學生實驗儀器、化學藥品等很少，甚至非常少，學生做實驗的機會幾乎為零。利用電化教育教學，讓學生親眼看看實驗現象，從能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。例如，在初中物理教學中的電流場，多年來我一直是實驗后，夸夸其談，加上繪圖分析，累得滿頭大汗的結果不理想，一直困擾著。而今，我大膽采用多媒體教學，可以清楚地看到磁場的分布，和生動的形象，而且還可以節省時間和重復一遍又一遍，效果很好，我解除了困擾多年。

4.7 用電教手段可以化抽象為形象。

運用電教媒體可化抽象為形象，將一些抽象的概念和道理以形象的方式表示出來，以幫助學生理解。例如，“干擾”是一個教學難點的概念。從振動的合成的第一個電影演員，在波和波的相干疊加振動的合成，讓學生了解波的疊加原理，并與干擾波，利用多媒體演示水槽，投射到大屏幕，讓全班學生觀看；在實驗的基礎上，用一條線的折疊波紋幻燈片的靜電干擾的現象，將停留在屏幕上，讓學生仔細觀察；生成和干涉原理和幻燈片波干涉現象的解釋；最后，用紅色和綠色的互補產生的波的干涉圖案投影原理來解釋干擾條件下的穩定性，可以使學生了解波干擾的概念。再次，在目前的形式，我用Flash制作多媒體動畫制作軟件，提供一個全面的多感官刺激，地圖，音樂，使抽象的理論可以清楚地看到，取得良好的教學效果。

4.8 減輕學生記憶負擔，降低理解難度，提高學生學習效率

圖形信息的負載比文字更簡潔，生動，形象特色的現代視聽教具，讓它更簡潔，生動而真實的，學生們必須想象中外歷史知識變得真實。教育心理學的研究表明，視聽并行是最好的方式來提高學生的學習效率。現代教學手段的運用，調動學生的感官，增強學生學習中外歷史的印象和記憶知識，提高品質特性的影響，讓學生最大限度地提高事物的整體把握中外歷史。

五、電化教育教學的局限性

多媒體教學是指以計算機技術為核心，聲音，圖像，動畫，視頻，幻燈片和其他媒體技術為教學模式的教學輔助。這是一個模式的教學，視聽教學中的綜合應用，計算機輔助教學與其他教學媒體。近年來，隨著計算機的廣泛應用，多媒體教學是其容易直觀地展示教學內容，創設情境，增強學生學習認知的知識受教師和學生的青睞，一時間成為時尚。但在多媒體教學的利用中也存在著一些問題，具體如下：

5.1 濫用多媒體教學

有的教師認為傳統的“一支粉筆，一塊黑板，一本書” 等教學手段的課堂局限性大，教學效率低。但多媒體教學具備傳統教學所沒有的優勢，每班使用多媒體，尤其是在開放的階級意識和階級利用多媒體演示。學校領導和教師在評課時也把使用多媒體教學當成評價教學的一個重要方面，為多媒體教學推波助瀾。這種認識充分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位和教師的主導作用，把教育看成了人和機器（計算機）的簡單對話，忽視了師生之間的情感交流，使教師不能因材施教，削弱了教師對教材內容的靈活處理，減少了教師展示個人教學風采的機會，把課堂弄成了條條框框，使學生對課堂教學的印象不深，教學效果不明顯。

5.2 注重形式而不注重內容

有的教師在備課過程中不對教材內容作詳細閱讀、充分研究和整合處理，只從互聯網上下載一些別人現成的課件，簡單的拼湊起來，作為上課時用的課件，按別人設計好的程序進行教學，授課程式化，缺乏自己的創造。這樣的教師也許自己連教材的內容都沒有吃透，他們利用多媒體教學只是為了嘩眾取寵，追求形式的新穎。還有的人只是把寫在紙上的諸如包括教學目的―入新課―背景介紹―題解―文章思路―課文結構―人物形象―寫作特點等項內容的現成的紙質教案編輯成幻燈片，利用電腦和投影儀展示到屏幕上給學生看，就算采用了多媒體教學，這樣的教案和原來的紙質教案相比較只是“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”雖然花了一定氣力，但對提高課堂教學質量沒有一點益處。

5.3 過度加大課堂容量

利用多媒體教學，許多內容是提前設計好的課件，不需要教師把內容寫在黑板上，只要輕輕一摁鼠標，設計好的內容就能輕而易舉地投到屏幕上，課堂上省時省力。此外，在多媒體教室上課，許多時候都要利用投影儀，在黑暗中上課，學生沒有辦法做筆記，做筆記這一環節只好省去。這兩方面就為教師隨意加大課堂容量提供了許多便利，為了把課堂時間充分用完，影視、音樂、動畫、圖片一起上，用大量的信息來刺激學生的眼球和聽覺，讓學生看得眼花繚亂，聽得無所適從，一節課下來只看到了熱鬧，不知道重點、難點在哪里，胡子眉毛一把抓，學生失去了充分感知教材的機會，失去了向老師提問題的機會，失去了和同學們合作學習的機會，往往對屏幕上展現的圖片、影視短片的內容印象深，而對課本上的內容卻沒有充分掌握，大大降低了課堂效率。

六、電化教學與傳統教學的優化整合

電子技術教學媒體和傳統教學媒體各有所長，也各有所短，在電化教學中，應發揮各自的特長，優勢互補，交互使用，會取得更佳的教學效果。電化教學是對傳統教學的挑戰，但不會取代傳統教學。我們必須反對片面強調電子技術和網絡技術的觀點，認為它們就是教學的全部，從而否定傳統教學媒體和傳統課堂教學的作用，都是不科學的[5]。電化教學有其自身的優勢，但不具備教學手段的所有優點。傳統教學中教師的語言、手勢和表情的交互作用，對電化教學而言在目前還無法達到。電子技術教學媒體的使用并不排斥傳統教學媒體的作用，電子技術作為一種現代教育技術，對傳統的教學手段來說是一場革命。由于電子技術教學媒體自身具有巨大的功能，光學媒體是眼的延伸，能使學生在靜止狀態下觀察擴大了的圖像；音響媒體是耳的延伸，能將聲音放大，擴大教學面，錄了音的磁帶，可以長時間存下來，建立有聲資料室，并可根據需要重放；聲像媒體是眼和耳的共同延伸，能給學生視覺、聽覺兩方面信息，能給活動的圖像逼真地、系統地呈現事物及發展的過程，能重新構成事物等方面具有很大的優勢。而傳統教學媒體，之所以延續至今，是因為它具有極其重要的功能。因此，電化教學只有在注意使用電子技術教學媒體的同時，又能吸收傳統教學媒體中合理的因素，使兩者優化整合，才能發揮其教育功能。

通訊作者：王濤

參考文獻：

[1]何克抗. 現代教育技術[M]. 北京：北京師范大學出版社，1998.

[2]何克抗. 教學設計理論與方法研究評論[J]. 電化教育研究，l998，（2）：12.

[3]董薇. 多媒體教學方法與傳統教學方法[J]. 黔東南民族職業技術學院學報（綜合版），2006，（2）：130―132.

電化教育范文第4篇

論文摘 要：隨著目前計算機技術的飛速發展，中職教育對電化教育也產生了必然的需求。經驗表明，電化教育不但可以提高中職教育的教學質量，改善課堂環境，活躍課堂氣氛，還能夠有效改進教學方法。通過采用電化教育方法，中職學校的課堂教學改善效果明顯。另外，中職教育的目標是培養學生的整體素質和實踐動手能力，其中電化教育是重要的一環。因此，中職教育電化教育必須適應新的發展形勢需要，不斷進行改革和完善，達到促進中職教育整體發展的要求。本文簡要敘述了中職教育電化教育的現狀，分析了電化教育改革的必要性，并對電化教育存在的問題制定了具體的解決措施。

一、中職教育電化教育的現狀

在目前的中職教育中，為了滿足課程需要和提高學生的綜合素質，普遍開展了電化教育。但是由于中職學校的基礎設施和重視程度不一樣，中職教育的電化教育開展的并不充分，主要現狀為：

1.多數中職學校都已經認識到電化教育的重要性，都開展了電化教育。出于中職學校自身的發展需要，以及電化教育的重要促進作用，目前多數中職學校都開展了電化教育。雖然電化教育的開展程度不同，但是電化教育的積極作用和重要性已經被多數中職學校所認識到。

2.電化教育已經為中職學校帶來了積極的作用和影響。通過開展電化教育，中職學校的教學獲得了最直接的影響和提升。電化教育的開展，使中職學校豐富了現有的教學手段，改變了過去單一的教學模式。通過開展電化教育，中職學校的教學工作取得了新的提高和進展。

3.中職學校的電化教育促進了中職教育整體質量的提高，改善了教學方法。中職學校的電化教育對中職學校的整體教育質量影響很大，通過開展電化教育，中職學校的教育質量得到很大提高。此外，電化教育也改善了現有的教學方法，促進了教學方法的創新，改變了過去的單一的教學模式。

二、中職教育電化教育改革的必要性

中職學校與其他學校不同，開展電化教育成為了提升教育質量和教學品質的必然手段，無論是從實際應用的角度還是從教育改革的角度來看，開展電化教育都是很有必要的。從目前的狀況來看，中職學校普遍開展了電化教育，雖然也取得了一些積極的效果，但是為了中職學校能夠健康快速的發展，對電化教育進行改革就成為了必要的選擇。中職學校的電化教學改革的必要性體現在以下幾個方方面：

1.為了中職教育的健康發展，必須對電化教育進行改革。電化教育對中職教育起著積極的促進作用，已經成為了中職教育快速發展的一個基本動力，因此，中職教育要想健康發展，改革電化教育成為了必然選擇。

2.為了深化電化教育取得的成果，必須對電化教育進行改革。當前中職學校開展的電化教育已經取得了積極的成果，對中職教育起到了較大的促進作用，但是要想適應中職教育的新形勢，就要不斷的探索，改革現有的電化教育模式，使其適應新形勢的需要。

3.改革電化教育，有助于提升中職教育的教學品質。考慮到電化教育的積極促進作用，對電化教育進行改革成為了我們必然的選擇。實踐證明，改革電化教育，可以最大程度的發揮電化教育的作用，對提升中職教育的教學品質有著很大的促進作用。

三、中職教育電化教育存在的問題

通過對目前的多數中職學校開展電化教育情況的了解，中職學校電化教育在開展實施和改革的過程中，還存在一些問題，這些問題如不進行妥善解決，將會影響電化教育在中職教育中發揮積極的作用。中職教育電化教育主要存在以下問題：

1.中職學校的電化教育沒有適應新的發展形勢，缺乏創新。目前多數中職學校為了達到自身發展的要求，都不同程度的開展了電化教育，但是在開展的過程中存在突出問題是：沒有分析學校電化教育面臨的形勢，在電化教育開展的時候，缺乏創新意識，無論是理念還是手段都比較陳舊。

2.中職教育的電化教育理念陳舊，需要及時更新。中職教育的電化教育理念陳舊成為了目前電化教育開展中的大問題。從理論上來說，電化教育理念是指導電化教育開展的理論基礎，具有極強的指導作用，理念陳舊，直接導致電化教育開展效果不理想，因此，陳舊的理念需要及時更新。

3.中職教育的電化教育沒有引起學校足夠的重視。雖然目前許多中職學校都不同程度的開展了電化教育，但是通過對這些學校的了解，有一些學校存在著應付的情況，只是象征性的開展，并沒有真抓實干，并沒有深入下去，學校也并未引起足夠的重視。

四、中職教育電化教育存在問題的解決措施

針對中職教育電化教育存在的問題，我們必須采取措施予以徹底解決，只有這樣才能保證電化教育取得積極地效果。對于存在的問題，筆者建議從以下幾個方面予以解決：

1.對目前中職學校的電化教育進行全面改革和創新。當前中職學校的電化教育要想取得積極效果和成績，就必須進行全面的改革和創新，這不但是電化教育自身發展的需求，同時也是中職教育快速發展的需要。

2.對中職教育的電化教育的理念進行及時更新。教育理念是指導教育的基礎，對于中職教育的電化教育理念陳舊的問題，最好的辦法就是對理念進行及時更新，用先進的理念作為指導，使電化教育快速發展。

3.中職學校要明確電化教育的作用，要對電化教育引起足夠的重視。當前的電化教育對中職教育的促進作用有目共睹，因此中職學校要明確電化教育的重要作用，必須對電化教育引起足夠的重視，使電化教育能夠在中職學校中得到廣泛的開展。

參考文獻

電化教育范文第5篇

1教育電影藝術理論研究

近代中國電化教育學者關于教育電影藝術理論的闡述，大致可分為以下三階段：第一階段著重探討電影與戲劇的關系。以卡努杜①為代表的歐洲早期電影劇作家認為，電影不是戲劇，“除非你把舞臺上出現的、市集的木棚中表演的或腳燈前展示的一切都名之為‘演出’，否則電影和戲劇是不存在任何相同點的。沒有任何本質上的相同點；在電影的固定的非現實和舞臺劇的變化的現實之間，不論在精神上、形式上、啟示方式上和表演手段上，都沒有共同點。”這種論斷過于極端，事實證明，教育電影必須“有戲可看”才能留住它的觀眾，因為當觀眾習慣了影像技術所帶來的新奇感之后，必然會將注意力轉向它所要表現的內容方面。法國的梅里愛②是將電影引向戲劇化道路的先驅者，他從當時巴黎大劇院上演的大場面戲劇和傳統的文藝作品中吸取題材，把戲劇表現方法應用到電影中使它獲得了新生。限于國內傳統文化的特征和教育電影的攝制水平，20世紀初中國電影只不過被時人視為戲劇的一種，并無獨立的藝術地位。例如，以谷劍塵為代表的教育電影理論家就主張將電影戲劇化，即用戲劇的編制方法來攝制電影。第二階段開始探討電影的藝術定位和分類。卡努杜在世界電影史上率先為電影進行藝術定位，他把藝術分為兩大類：時間藝術（音樂、詩詞、舞蹈）和空間藝術（建筑、繪畫、雕塑），而在兩大藝術之間存在著鴻溝，電影則是填補鴻溝的第七藝術。［2］20世紀20年代，國內一些電影人開始嘗試將電影進行藝術定位和分類，如孫師毅說：“電影術的出現，當然是一種ScientificInvention，到了戲劇（Drama）和它結合，成功了電影劇，這才樹立了它藝術的位置。”［3］“它占藝術最后而且最高的位置，因為它是藝術的綜合體，并且它還利用了許多科學，雖然在時間上，它是最后完成的，而在性質上它卻是一種最復雜的結合，所以影劇便沒有人能否認它是結晶藝術的。”［3］他的觀點引起了學術界的共鳴。徐葆炎認為，作為綜合藝術的電影，它包含攝影術（包括美學、光學），舞臺術（包括舞臺的裝飾術、監督術），演劇術（包括化裝術、動作術）和編劇術等方面。［3］谷劍塵進一步指出，電影是藝術和科學的結晶，其演出部分屬于藝術，其技術部分則屬于科學。第三階段側重探討電影藝術性和商業性的關系。卡努杜認為，電影作為藝術應摒棄商業性，而成為“知識精英”享有特權的領地。［2］20世紀初中國電影面臨最大的問題不是其是否有藝術感，而是它能否有足夠的票房收入，如以教育為宗旨的商務印書館在20世紀20年代也不得不出品一些專以票房為目的的娛樂短片。20世紀30年代后，隨著電影檢查制度的確立、國產影片的出現，電影藝術性和商業性如何融合的問題才漸漸被時人論及。例如，徐公美在《電影藝術論》一書中認為，電影不僅是一種企業，也是一種藝術，應該將二者統一起來，但企業并不等同于商業，后者專以營利為目的。

2教育播音藝術理論研究

播音及教育播音藝術要求播音員在播音過程中對內容的情感性、韻律性有準確地把控，并具有一定的風格和意境。大致說來，近代中國電化教育學者對教育播音藝術的闡述可分為兩類：一類著重探討播音與戲劇的關系。由于播音客觀上具有戲劇元素，如動作、解說和評論、情節、沖突、懸念、細節等，所以，早期播音與戲劇關系密切，還一度被稱為“播音劇”“、播送劇”。20世紀20～30年代，洪深、、丁玲等劇作家都寫過播音劇的劇本。江小和認為，與舞臺劇不同，播音劇必須考慮如何使聽眾完全了解劇情和如何以聲音引起聽眾感情的共鳴。在劇本選擇上，“所以首要的條件是念示白的人，他是聽眾的一把鑰匙，他必須具有極清楚的口齒，每一個字送到聽眾的耳朵里去，絕對避免同演員音調相似。有些播音團的示白念的過快，使聽眾不及思索舞臺面上的變動，往往摸不著頭緒。”云臻認為，由于有大量的聽眾，播音劇必須抓住聽眾的心理，“抓住一個‘人與人間’的片段的意志的沖突，（像丁西林的喜劇，全是日常生活的片影，而得到每個觀眾的賞識。）來構成一個合理和不平凡的劇情，才有好的成效。”［5］具體來講，由于播音沒有一切動作，完全依賴對話，有時還要把自然的動象、物體的移動也通過對話表現出來。另外，劇中人物個性的顯示是播音劇的一個難點“，用言語表示，想來似乎艱難，然而，你若能把你自己的情緒深入到創作里，那么，就可以體會出這種方式了。”一類側重探討播音的藝術定位和內涵。電影是一種特殊的藝術，無線電播音也不例外，佩昔認為“，被認為‘第十藝術’（電影為第九藝術）的無線電播音事業，因著它在普通教育上、政治教育上、商業上、音樂文學上的偉大宣傳教育及娛樂效能，無疑地將要在全世界普遍的發展。作為藝術的一部門，無線電的音樂、戲劇、文學的播音，已在娛樂者世界上幾千百萬的觀眾了。”事實上，播音員播音技巧高超與否直接影響播音與教育播音的藝術性，20世紀30年代《，電影與播音》上發表《播音十戒》一文，探討了播音員的播音技巧問題。近代學者普遍認為，播音藝術是一種基于會話和演講的藝術，播講人必須考慮到自己的聲音會引起聽眾情感的交流，徐學凱認為“，播音員最要緊的是悅人的風度，要能夠把他的風度越過空間傳達到聽眾；要能夠把他眼前的景色經過腦際表達于語言；要能夠記住聽眾是在熱誠的聽他的說話，并且把他的熱誠射到空間。要能夠從他所描摹的眼前景色之中，找出趣味的所在，并且把他當時的情緒傳給觀眾，無論演講、報告、講述都要有個宗旨，播講的人必須絕對明了他想要告訴聽眾的是什么。”［8］吳彤認為，“廣播復興了一度被丟棄的會話藝術，這種顯著的復興工作對社會曾是一種無意的貢獻，對著傳話器像喝馬丁尼（Martini一種混合酒），它激發你多談善談，但是不至于像馬丁尼讓你醉的胡說。”［9］20世紀40年代末，趙光濤在《電化教育概論》一書中提及播音員在播音過程應“注意聽者”“、有聲有色”，［10］這實際上是對播音韻律和意境的一種要求。

3“教育電影與播音藝術研究路徑”的價值及貢獻