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語音教學范文第1篇

一、主要存在的問題：

1．很多學生雖然學過音標，但是對音標的掌握不準確，不扎實，甚至有好多學生還不知道英語中到底有多少個音標。大多數學生習慣于用漢語的發音方式來處理英語音素的發音，比如說：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛寧”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等輔音后常常加上一個元音[з]。通過調查發現80％的大學生在語音上的最大弱點不是單個音素的發音以及輔音群的發音，而是重音與節奏問題。比如許多學生由于受漢語的影響，習慣把一句話中的每個詞都讀得響亮、清晰，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，這種說話方式非常影響真實情境中的交流。

2．很多學生在發音時根本不運用學過的發音方法和規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是靠死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，既而產生了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。不少學生單詞不會拼讀造成詞匯記憶困難，只有少數學生能夠過拼讀關，而大多數學生不具備拼讀能力，最終導致英語學習的兩極分化。

3．大部分學生在朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學生都很被動，懶于動口，如果老師不叫到其名字，自己絕不會主動朗讀。

4．90%以上的學生都不注意總結，即使被矯正很多次，還是不斷的犯同樣的錯誤。尤其是非英語專業的學生，他們更是不注意自己的發音，即使偶爾回答一次，也是敷衍了事，根本不重視自己的語音面貌。

5．中國學生的害羞心理很嚴重，在他們眼中所謂的“面子”比學到知識要重要得多，他們擔心如果讀錯會被同學和老師笑話，且不知要想學好英語，練習是必不可少的。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答的不好，是一件很丟臉的事。總之一句話，是虛榮心在作怪。

二、針對以上的問題，我對學生的語音情況做了一次調查分析，發現學生語音之所以差，主要存在著以下幾個方面的問題：

1．基礎問題

大多數中學教師更重視語法教學和升學率，不太重視學生的發音問題，再加上中學班額比較大，不可能注意到每個學生的發音錯誤，這樣，時間長了，學生自己也不注意了。很多教師授課時，比較重視朗讀速度，只求學生讀得流利、熟練而忽視了節奏。殊不知，英語是屬于重音語言，英語一句話所用時間是由重音的數目決定的。兩個重音之間叫間距。這之間不管多少個單詞所用時間大致都一樣。中國學生在讀一句話時，常把每個單詞讀得一樣重，使每個音節都讀得清清楚楚，違反了英語的節奏規律，使聽者聽不出一句話的重點在哪里。

2．考試體制問題

現行的考試當中對英語口語和發音方面的考試很少，且重視度也不高，這樣給學生造成一個誤區，認為只要能夠拿到四級、六級證書，找到一份好的工作就可以了，口語好與不好都不重要。

3．教育理念問題

現在的教學還是以知識傳授為主，對于能力培養的重視度不高。縱觀整個語音教學過程，過分的重知識傳授而輕能力培養的問題是相當嚴重的。首先，許多教師教學中還存在按部就班、照本宣科的現象，往往忽視培養學生的學習能力。我們知道語言的習得主要是靠學習者自己去模仿，去使用。因此在英語教學中教師必須把培養學習能力作為教學目的的一個重要方面。語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。通過語音教學，教會學生查字典，以便學生具有預習能力和自學能力。可是從目前的語音教學現狀看，很多教師沒有真正培養出學生的學習能力。老師還是課堂的主體，以“添鴨”的方式給學生灌輸知識，老師習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生獨立練習拼讀，致使大多數學生養成動口不動腦的壞習慣。通過兩年的教學我發現大多數學生手中都沒有字典，遇到不會的單詞也不去查，很多學生根本沒有預習和自學的習慣和能力。顯而易見，教師只知“授人以魚”而不能“授人以漁”。

三、采取行之有效的措施

1.不斷提高英語教師的自身素質

大學英語教師，尤其是我們這些剛參加工作不久的青年老師，必須不斷提高自己的業務知識水平。在教學中不僅要重視課本內知識的講解，更要加強培養學生的交際能力。作為二十一世紀的英語教師，我們必須更新教學觀念，真正做到從自身開始重視語音教學，并能在“以學生為中心”這一雙邊教學活動中起到很好的指導作用，提高學生們對英語語音學習的積極性，學好英語。

2.多種教學技巧綜合運用

常言說的好，興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，教師應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。英語語音教學的具體方法有很多，如：演示法、對比法、手勢法、辨音法、口形定位法、模仿法以及錄音法等。每種教學方法都有其應用范圍，教師應充分發揮各種方法的優勢，調動學生學習語音的興趣。伴隨現代教學技術的廣泛應用，教師將多媒體教學手段引入語音課堂，這必然能起到活躍課堂、調動學生學習積極性的作用。

語音教學范文第2篇

關鍵詞：英語 語音 教學研究

語音是人們口頭交流的物質基礎，一門語言可以沒有文字，但是一定有語音的支撐。要想掌握一門語言必須要掌握它的語音。英國著名的語音學家吉姆森（A.C.Gimson）曾經說過：“一個人要想學會任何一門語言，只需要學會這門語言50―90%的語法、1%的詞匯就已經足夠了，但是對于這門語言的語音知識必須要達到近乎100%的掌握。”[1]這句話生動的說明了語音對于一門語言至關重要的作用。語音的重要性對于英語來說也是如此，因此英語語音教學在英語教學中也占有非常重要的地位。但是，目前仍然有很多因素導致英語語音教學的效果遲遲得不到有效的提高。

一、影響英語語音學習的因素

1語音負遷移

國內外語言學家的研究已經證實，在語言的學習上，母語與所需學習的語言差別越大，則語言的學習難度就越大。如英國人學習法語就比學習漢語的難度要低。而英語和漢語分屬于不同的語系，英語是表音語言，而漢語則是表意語言，兩種語言在語音、詞匯方面的差別大相徑庭。因此在中國學生學習英語的過程中，不免會“在某種程度上將本族語的一套語音習慣地搬到外語中去。”[2]從而導致語音學習上的障礙。

2年齡的影響

年齡與語言學習的關系早已引起語言學家的關注。通過長時間的觀察與研究，學者們發現學習者第二語言發音能力與年齡的大小之間具有負相關的關系：即年齡越大，語言學習者的語音學習效果越差，發出的語音越不能擺脫母語語音負遷移的影響。這個結論充分說明了在語音學習上宜早不宜遲，學習者越遲糾正自己的英語語音錯誤，所遇到的阻力就會越大。

3語言環境

中國學生在本國所接觸到的大部分人都是說漢語，在英語課堂有一些英語的環境，但是課堂上的時間又很有限。不過我們也應該注意到，很多人即使到了英語國家生活，如果不努力融入當地的語言環境，其英語發音仍然很不標準。這提醒我們，英語語音水平的好壞主要靠我們多接觸標準的英語語音環境。國內的學生有條件的話可以多接觸英語國家的留學生，多與他們進行對話交流，在語音學習和口語方面會有很大收獲。而在課堂上，教師應該創造良好的英語語音環境，讓更多的學生有機會接收標準語音的訓練。

4教材的難度與趣味性

在學習過程中，如果學生接觸到的都是一些艱澀枯燥記憶的東西，則不容易激發學生學習的興趣，學習效果會大打折扣。良好的英語語音學習興趣對掌握語音知識具有很大的促進作用，如何激發學生的英語語音學習興趣是語音教學中亟待解決的問題。解決的方法之一就是提高教材的趣味性，并且選擇合適難度的教材，這樣才能最大限度的提高學生英語語音學習效率。

二、英語語音教學模式

在國外，英語語音教學有著漫長的探索階段，因此也有很多不同的語音教學模式。在英語語言教學發展的早期階段，語音教學并不為人們所重視。[3]在十九世紀的末期，國際音標學會的成立，標志著語音規范化的邁入了新的階段。而國際音標的，則為世界上各種語言的語音提供了可靠和標準的記音方法。隨著語音規范化的推進，語音教學方法也逐漸出現，最早出現的語音教學方法包括直覺模仿和分析語言兩種模式。直覺模仿模式就是簡單的依靠學習者的對語音的不斷模仿和重復，在這個過程中逐漸掌握語音的正確表達方式的一種教學方法。而分析語言模式則是利用音標、舌位分析、輔助設備等對語音進行描述與分析，方便語音學習者進行模仿發音，這種模式的效果要比簡單的直覺模仿模式要好。

在二十世紀初，直接教學模式開始興起，這種教學模式鼓勵學生在語言學習的過程中在具體事物與所學語言之間建立起不受母語影響的直接聯系。這就要求抽象的語音要同具體的事物要在學習者的大腦中建立起牢固的聯系。這種純外語教學的方式對教師與學生同時提出了很高的要求，學生要在教師對語音的不斷重復中進行對語音的學習與模仿。

到了二十世紀四、五十年代，隨著結構主義語言學理論的興起，聽說教學模式逐漸為人們所重視，并且得到了普遍的實踐與應用。這種教學模式下的語音教學主要依靠音標、圖表等工具對學生的語音學習進行干涉。針對這種教學模式，可以總結出形式多樣的課堂教學方法，如在不同的句子中進行語音對比、聲調對比等。

二十世紀七十年代，交際教學模式開始興起，這種教學模式認為語言的功能首先是交流，

它鼓勵交際的雙方必須掌握對方能夠接受的語音標準，這樣交流才會順利的進行下去。而語音教學的目標也并非達到英語國家人們的語音水平，而是允許出現一定的差異，但是這種差異不能影響正常交流。

不同時期出現的語音教學模式具有很大的差異，它們既有自身的優點，也有其缺點。在實際的語音教學中，只有取長補短，綜合運用各種教學模式，才能使語音教學達到最好的效果。

三、改善英語語音教學效果的措施

通過對影響學生英語語音學習因素的分析和英語語音教學模式的總結，筆者提出幾點改善英語語音教學效果的措施：

1在英語語音教學的指導思想上，要從單純的重視語音知識的傳授轉變為實踐技能與知識積累同步進行。這就要求教師重視對學生實踐技能的培養，在課堂上與課堂外要營造英語語音學習的良好環境，提高學生應用英語的興趣。

2在課程設計的目標上，要從單純的應付考試向提高學生英語語音能力轉變。英語語音學習不是孤立的，它要同詞匯、語法、句法等的學習統一到一起，在學習過程中聽、說、讀、寫不可偏廢其一，只有這樣才能牢固的掌握英語。

3在課堂教學中，要改變以往以教師為中心對學生進行填鴨式教學的老辦法。課堂的主角應該是學生，教師的角色是組織課堂，最大限度的調動學生參與課堂的積極性，激發學生的學習興趣。與被動接受知識相比，學生的主動學習可以取得事半功倍的效果。

4在教育技術的改善上，要積極利用新的技術成果，提高課堂教學的效率。投影儀與傳統的粉筆板書相比具有很大的優勢，它可以使教師減少在課堂上書寫的時間，提高課堂的有效授課時間。同時，計算機技術和多媒體技術的發展，使教師可以方便的搜集和掌握大量的資料，很多復雜的語音發音方法可以通過圖片和視頻很方便的展示出來，給學生以更直觀的感受，方便學生的掌握。

英語語音對于每一個英語學習者來說都是必須克服的難關，也是教師在教學過程中需要重點教授的知識，它的教學方法還需要在今后的課堂實踐中不斷的完善。

參考文獻：

[1]　周考成.英語語音學引論[M].1984：11

[2]　洪明.英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用[J].浙江：浙江師范大學學報（社會科學版），2004（2）

語音教學范文第3篇

《全日制普通高級中學課程計劃（英語科）》（試驗修訂版）在高中畢業會考的一級目標（較低級別）中，語音和詞匯方面要求學生能借助常用的拼讀規則和音標讀單詞，能根據單詞的發音和基本規則記憶單詞的拼寫形式，也就是要求學生能“看形讀音，聽音寫詞”—— 其實，這應該是初一學生就已經具備的能力。然而，相當一部分的高中生還是無法自行根據音標拼讀單詞，狀若啞巴；聽英語錄音如聽鳥語，不知所云，猶如聾子。

這樣的教學效果與小學語文的漢語拼音教學相比，真可謂“費時低效”。漢語拼音教學成績斐然：任何注了漢語拼音的漢字，對小學一年級下學期的學生而言都已經是件小事，他們張口就能正確拼讀，通常都有百分之百的過關率；而在英語方面，效果不盡人意，很多學了音標的初中二年級以上學生甚至高中學生對英語單詞拼讀依然懵懂，只能“望詞興嘆”。 無法掌握詞匯的“音”和“形”，意味著沒有構建好語言學習的必要基礎，繼續學習就像建造空中樓閣，效果可想而知。

二、提出問題

同樣是語音教學，但兩者的成效如此懸殊，原因在哪里？

引起教學效果優劣的原因很復雜，但首先應該克服一味強調“母語教學容易而外語教學困難”這種思想。為了便于識記，漢英語音都借助符號——漢語拼音或國際音標對字詞進行讀音標注。漢語拼音方案是上世紀解放初期，國家為了有效的掃除文盲，又便于國際間的交流和合作而采用拉丁字母制定的符號系統。換句話說，漢語拼音與英文字母、國際音標同屬拉丁文，能在短時間內完全掌握漢語拼音的學生們都具備學習英語語音的素質。但事實上我們總是有較大面積的學生完全不備拼讀能力，而且這是全國范圍內普遍存在的現象。

從課堂的角度看，教學效果主要取決于教材、教師和學生這三個因素。眾所周知，我國的教師和學生對每一個學科的教學都是非常努力的。由此再排除教師和學生這兩個因素，我們有理由懷疑我們現行教材中的語音教學體系是否存在問題。

通過對比分析當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程，筆者有所發現和感悟，特撰寫此文與同行們商榷。

三、當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程對比分析

1．對比

以全國各地廣泛使用的人教版課本中的小學一年級語文（上）、初一英語（上）兩冊書為例，當前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學流程對比如下：

（1） 教學內容

英語語音：國際音標48個（20個元音音素，28個輔音音素），字母26個，字母組合約75個，開音節和閉音節等常用的拼讀規則。

漢語拼音：23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節。

（2） 教材整體編排

英語語音：初一英語課本中的語音教學則分散在整冊書各個單元的聽說讀寫教學里。

漢語拼音：小學一年級的語文課本把整個漢語拼音教學安排在第一階段。

（3） 教學周期

英語拼音：一個學期甚至更多。

漢語拼音：一個月左右。

（4） 教材具體內容安排

英語語音：初一英語從第一單元起，學生學習的內容涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫，語音學習夾雜在其中（實際上，幾乎每一個版本的中小學教材都是這么安排的！）。以人教修訂版第一單元為例，其標題為 Hello! Nice to meet you！教學目標包括：A. 英語字母學習（掌握字母Aa—Nn的正確讀音和書寫格式，歸納含相同元音音素的字母）；B.單詞（hello， too， please）；C.日常交際用語Good morning 等。

漢語拼音：小學一年級的語文課本的前十幾課內容（漢語拼音教學部分）是純粹的拼音教學，不夾雜任何漢字。

（5） 教學流程對比

英語語音：初一英語將語音教學結合在英語聽說讀寫各種情境中，分散地、逐步地歸納、再現單詞拼讀規律。九義教材從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規則的單音節詞歸類訓練——Listen， read and say， workbook中有與之對應的練習Read these words。這類訓練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發音分類進行。

《新目標英語》的五個過渡單元(starter unit)中沒有出現音標的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現。國際音標的學習要到第九單元才開始，從學生開始學說英語到學會使用48個音標拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學期結束，學生們只認識40個音標，其余8個音標還要過完寒假后才陸續認識。

漢語拼音：小學一年級的語文課本第一課就是單韻母“a， o， e， i， u， ü”和四聲的教學，第二課學習單聲母“d， t， n， l”以及這幾個聲母與上一課學習的單韻母的簡單音節拼讀。之后照此類推，按“韻母——聲母——拼讀”的模式，從易到難，層層把關，完成單復韻母、聲母、音節拼讀以及整體認讀音節的教學。

2．分析

① 教學內容：從數據看，漢語拼音所教學的符號數遠遠少于英語語音。就拼讀規則而言，漢語拼音的每一個聲母和韻母的發音固定而且唯一，也比英語簡單得多。英語每一個字母或組合會因為在單詞中所處的位置不同而發音不同，因此拼讀規則只是基本規律，很多時候要靠音標來確定讀音。在這一點上，英語語音教學的任務比漢語拼音要重很多。但是，容量大的任務可以通過增加教學時間來解決，可見這不是癥結所在。

② 教材編排和教學周期：通過這組對比，我們不難發現明顯的區別。漢語拼音采用系統、整體的方式。在這一個月的時間里，拼音是學生的唯一的學習對象，師生專心致志，系統地教學所有聲母、韻母和音節拼讀方法，在學生確實能運用拼音輔助漢字拼讀之后才進入漢語字詞句的教學。而英語教材將語音教學結合在英語聽說讀寫各種情境中，旨在句中學詞，詞中學語音，用一個學期甚至更多的時間逐步滲透，不斷地歸納、再現單詞拼讀規律，并通過不斷地模仿和操練，使學生做到舉一反三、觸類旁通。

③ 教學流程：這組對比反映了兩套教材編者完全不同的教學理念：漢語拼音強調“學得”，而英語語音強調“習得”。

筆者認為，這個區別很可能就是導致兩者教學效果差異的根源。根據現實情況和學者們的研究，中國人自古以來崇尚中庸和整體思維，思維方式有別于西方人。我們善于采用整體的、系統的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。漢語拼音教學具有“整體和系統”的特點，符合我們的思維方式，使我們得以輕松過關。而現行教材的英語語音“習得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我們的思維弱項，學生自然難以接受。例如人教修訂版第一單元，學生在沒有任何語音基礎學習的情況下就進行涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫的學習，他們只能機械模仿和記憶，之后同時接受字母、字母組合和音標等幾組拼音的交叉教學，很容易引起思維混亂。在這第一單元的學習當中，不擅長機械模仿和記憶或者理不清頭緒的學生就開始掉隊。再加上整個語音教學過程長達一個多學期，這期間，會更多的學生因為種種原因放棄英語學習。由于沒有參與語音教學全程，英語拼讀在這些學生的記憶里只有只鱗半爪，無法形成整體概念，當然談不上運用了。

四、建議

為了提高英語語音教學效率，我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學體系，重新編排教材中的語音教學流程，以適應中國人的思維方式，使每一個學生都有機會系統地掌握英語語音知識，提高學習效率，獲得良好成績。

1． 將語音教學集中、系統地安排在起始階段，使學生掌握基本字組和拼讀規則后再進入詞句教學。

2． 調整教學重點和方法，確保教學質量。

① 利用漢語拼音的正遷移作用，增強學生學習信心。

首先引導學生認識到，英語是拼音文字，單詞具有的“音形一體”的特點，按照一定的拼讀規則，看形就可以讀音，聽音就可以寫詞，和漢語拼音相似。其次，讓學生理解音標是另一套拼讀符號系統，通過對比音標與漢語拼音兩組音素的異同，其中有不少單輔音的發音與漢語拼音完全相同，只需要重點學習相異的因素，因此人人都有能力學好英語音標和英語單詞。

② 簡化音標教學，加強字母組合和拼讀規則教學。

一直以來，我們的課堂非常強調“把音標讀準”，盡力區分音標里的長短音等等，卻忽視了培養學生“會看詞發音”的能力。其實音準不是語言學習的關鍵，看看我們全國各地各民族的學生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學好。因此我們應該正確認識音標的作用，它只是輔助拼讀規則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學拼讀規則教學的位置，把七十多個字母組合以及開音節、閉音節常用的拼讀規則的教學落到實處，層層把關，要求學生做到脫口而出。

③ 增加音節劃分教學與訓練

現行教材缺乏音節劃分教學。英語單詞拼讀是以音節為單位進行的，會劃分音節才會詞形辨析，從而推斷讀音。其實學生需要掌握的方法并不復雜：在重讀音節和非重讀音節的相鄰處有兩個輔音字母時，一個輔音字母屬于前面的音節，一個屬于后面的音節；在重讀和非重讀音節的相鄰處只有一個輔音字母時，如果前面重讀音節里的元音是長音則輔音字母屬于后面一個音節，如果重讀音節里的元音是短音，則輔音字母屬于重讀音節。然而，往往就是增加這么簡單的方法點撥，就能使學生們突破障礙，一通百通。這項內容不會費時太多，對幫助學生識記單詞卻大有裨益。因此，有必要增加音節劃分教學與訓練。

語音教學范文第4篇

一、語音是語言的基礎

(一)語音的中介作用

對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發展方面，還是在言語的運用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學習的結果促使了語言動覺能力的發展。這一能力的發展又促進了刺激驅動認知能力的發展，因此涉及言語動覺的語言產生在中介語，提高中介語的主要作用是加強句法學習，檢驗假設和培養自動化。

Skehan指出，成功學習語言的三個要素是：語言編碼能力；語言分析能力；記憶力。他還指出音位編碼能力在語言學習的初級階段可能特別重要，因為把聲學輸入轉變為可認知加工的信息內容是極其重要的。在這方面的失敗可能無輸入可加工，并且在非正式的場合，意味著語言學習機會的喪失。音位編碼能力一般來說對下一階段能用于認知學習的可理解的輸入的獲得將產生重要的影響。學習者接觸聲學刺激之后所獲得的音位編碼能力越強，隨后可用于分析的材料內容就越豐富。反過來說，聾啞人很難學會語言，就是由于不能獲得語音的聲音輸入的緣故。

在語言學習中，通過視覺或聽覺登記而獲得的語言輸入，是以語音作為中介的，然后經過短時記憶的存儲及處理，才與長時記憶產生整合作用，而后發展為內部語言。感覺登記過程中，圖象能延續約1／4秒，而聲象能延續約數秒。正是由于聲象的感覺記憶較長，能達到數秒，困難的或陌生的語音輸入認知學習都依賴語音表征來完成。

(二)語音對聽說技能的培養有直接關系

言語的聽辯過程涉及音位的感知辨識、短時記憶、反饋監控等過程。言語聽辯感知是言語理解的前提，沒有對言語的感知就談不上對言語的理解。音素是可分辨的最小語音單位。然而語音并沒有不變式(invariant)或標準的形式。言語的音素和實施并沒有一對一的關系。雖然音素是可分辨的最小語音單位，但對音節的認識反應較音素快。在言語活動中，音節卻是比音素更易覺察的語音單位。

連續性語言的聽辯并非是吸收聲學信號的被動過程，而是一個主動的語言輸入認知處理過程。由于在真實言語交際中的語音輸入往往是伴隨著非語音信息。這樣，在聽辯中就應有所選擇。在選擇的過程中，聽者運用聽覺記憶，根據大腦皮層中關于語音信息的若干區別性特征而把音位加以識別，也就是將神經沖動所傳人的反映聲波的頻率、強度、持續時間的連續語音信號轉變為按一定規律排列組合的語音單位序列。因此，如果某一音位組合在聽者的心理詞匯中沒有與之相對應的詞，他就無法檢索到該詞，無法知道該音節組合表示什么意思。

肌動論的觀點認為，在言語聽辨過程中，言語信號是參照言語的肌肉活動來辨認的。這種理論把語言產生的過程和言語感知的過程聯系起來，因為它強調我們是怎樣按照我們產生言語來辨認言語的。由于大腦記憶認知的特點具有模糊性、近似性和粗略性。我們認為人類對語言聲音的記憶認知是以語音原型(phoneticprototype)為基礎，因原型具有概括的作用，能提高辨認的速度。語音原型的來源是語音能力訓練發展的結果。

英語是語調語言，其韻律因素，包括語調、重音、節奏等，對言語的聽覺也產生了重要的影響。英語的旋律音調模式是句子結構的一部分，而不屬于詞的結構，人們借助語調來使用語言的詞匯和語法結構，傳遞句中表達的思想。不同的語調要求作出不同的言語反映或以某種活動作出反應，構成不同的交際類型。語調是依靠發音器官來實現的，因此，對語調的聽知覺需要有聽者發音器官模仿發音的神經活動的參與，從另一角度來說語音能力的發展是口語聽辨能力發展的前提。

(三)語音對閱讀能力的培養也是有促進作用

良好的發音習慣有助于提高閱讀速度。我們在閱讀時所使用的書面符號很快便會在頭腦中轉換成相應的聲音形象。這個轉換過程的快慢決定著我們的閱讀速度。如果發音困難大，朗讀時結結巴巴，不時有停頓和重復，那么閱讀速度就會大受影響。

在閱讀過程中，首先需要對詞進行識別。人們意識中的字母組合及拼法知識影響著詞的感知辨認。字母組合及拼法知識最先通過聲音來表征。在詞的認知中形碼會自動激活音碼，而音碼也會喚起語義的聯想。詞或詞組作為語言組塊，對其感知的單位大小取決于讀者認知詞的熟練程度、材料的熟悉程度、材料的物理特征及其所引起的語言共鳴等情況。因此，語音能力發展能促進詞匯的辨認。

Dearborn(1906)研究了閱讀中的正字法和可音讀性(1egibility)，認為在閱讀中注視時間的長短部分決定于字母的序列。如果一個詞中的字母的序列是正常的并且是比較普遍的，例如：wrap，wake，teacher等，則聯結的過程受到的干擾就比較少，知覺它的時間就會比較短；相反，就會使聯結的期待落空，知覺它的時間就會比較長，閱讀從而受到影響。

閱讀時，言語輸入必須經過短時記憶的存儲及認知處理，才能與長時記憶產生整合作用。短時記憶的能力決定著語言輸入的認知處理情況。短時記憶弱，語言輸入就會在未認知處理之前消失，成為無效輸入Gough認為在短時記憶中，心理詞典(mentallexicon)詞條的內容應該包括語音、句法和語義信息。因此，語音能力的訓練對短時記憶來說是必不可少的。(四)有些語法、詞匯的確定也和語音有關

語法和詞匯都是通過語音得到體現的。只有學好發音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。

比如同一個詞作名詞用時重音在前，作為動詞用時重音后移。如present這個單詞念成[preznt]是名詞或形容詞；若念成[prizent]則成為動詞。另外初學者感到難以區分動名詞和現在分詞作定語時，形態上完全相同，但在重音處理上有所區別的。如walkingstick的重音落在前面時，則作“會走路的手杖”講；如重音落在后面一個詞時，則作“會走路的魔杖”解釋了。前者為動名詞詞組，后者為現在分詞詞組。可見重音的位置對詞類的劃分和詞義的確定具有很密切的關系。這說明某些語法現象與詞匯意義需要我們從語音的角度去觀察和分析。

二、語音教學的方法

(一)模仿

美國心理學家加涅按學習結果，把學習分為智慧技能、認知策略、語言信息、動作技能和態度等五類。又將智慧技能分為若干亞類：辨別；概念；規則；解決問題。認為人的智慧發展過程主要是一些習得的能力的累積過程。語言教學實際上與五類學習都有一定的關系，但如果強調學習發音，則主要是運動技能的學習，并且在一定程度上包含智慧技能的學習和言語信息的學習。加涅認為運用技能是協調運動的能力。運動技能實際上有兩個成分：一是描述如何進行運動的規則；二是因練習與反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。顯然，發音和書寫都有運動技能，都是習得的能力。

在語言教學中，教師傳授學生掌握語言知識的技能基本方法有兩種即直接模仿法和分析模仿法。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程。這是人類一切學習活動中最重要的一種形式。對外語學習中的語音教學有著尤其重要的意義。因此模仿是習得語言最有力的手段。離開模仿幾乎可以說不可能掌握任何語言。教育論文投稿

直接模仿法主要是指單純模仿，即在不做任何解釋的前提下進行模仿。學生只依靠聽覺的感受，模仿教師的發音，直到模仿正確為止。

(二)反復練習

語音練習無疑是語音教學階段中的重要活動。語言教學不僅要廣泛進行練習，而且要講練隨時穿插，即所謂邊講邊練。例如一次課要講授十個音，決不能在講完全部音的發音方法以后再練，而應該每講一個音就練一個音。

語音練習的主要目的是鞏固和培養發音和誦讀技巧，培養在視覺、聽覺和動覺間迅速建立聯系并構成協同表象的能力。特別是學習字母讀音，只達到會是不夠的，必須在初學階段達到自動化的程度，一見到每個字母立即讀出，反之，一聽到某個音就立即寫出字母。

為了有效地進行語音練習。不僅應有合理的教學安排，使語音學習與口筆語訓練巧妙的配合，相互促進，迅速提高，而且應選用或自編適合學習者的最佳練習材料，練習中應有足夠的例詞、例句，包含積極訓練的要求、積極訓練的內容，注重清濁、軟硬以及其他相似音之間的區別和對比聯系，對重音、語調，也都需配有相當的材料進行練習。如果能選用常用的詞、句對提高口語能力也不無幫助。這種語音材料還不僅僅是文字材料，最好能配一錄音材料或錄像材料。多聽地道的外語是學習任何語言所不可或缺的重要條件。沒有一個從未有聽到過外語的人能夠講出使人理解的外語。外語錄音、錄像教材，網絡資源為學習外語創造了條件，提供了大量的地道語音資料。教育論文投稿

語音教學范文第5篇

關鍵詞： 幼兒教育 語言發展 正確發音

培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話是1981年《幼兒園教育綱要》（試行草案）中提出的語言教育任務之一。學前期幼兒是人的一生中語音可塑性最大的時期，語音教育非常重要，隨著年齡的增長，語音模仿的可塑性逐漸變小，到了一定年齡以后，語音的糾正就變得相當困難。幼兒園是幼兒進行日常交際的語言訓練環境，幼兒園老師必須根據幼兒語言發展的規律，在日常教學活動中加強幼兒的語音教學探索和訓練。

一、掌握幼兒語音發展的規律，指導幼兒正確發音

1.幼兒語音發展具有順序性

有研究表明，兒童在語音獲得過程中存在一定的規律，如元音較輔音早出現、早獲得，輔音中的唇音較容易獲得，舌尖、舌根音則相對難一點，塞音較先獲得，摩擦音和擦音則較困難。語音的這種發展順序不管在正常兒童還是在特殊兒童如聽力障礙兒童、智力落后兒童身上都同樣存在。幼兒教師依據這一規律，針對不同時期的幼兒進行相應的輔導訓練，在口語練習與書面閱讀中盡可能選擇適合其年齡階段的內容進行訓練和學習。由于這種發展的順序性，幼兒在學習和訓練過程中出現的某些錯誤是正常的，教師要能接受并進行正確指導和幫助，不要急于求成。

2.幼兒語音發展中的常見發音錯誤

由于幼兒的發音器官發育不夠完善，大腦及其神經系統不成熟，聽覺的分辨能力和發音器官的調節能力都比較弱，還不能掌握發音的正確方法，不會運用發音器官的某些部位，因而會發音不清楚。由于生理成熟的限制，某些音只有到了一定年齡才有掌握的可能。因此在生理成熟之前則會發生許多錯誤。研究者發現，幼兒的語音錯誤主要發生在輔音上，且主要集中在/zc，s，zh，ch，sh/等音上。因此家長、教育者在教育中會發現兒童存在許多語音錯誤，這是一種正常現象。如果家長或教育者過分注意兒童的這些語音問題并加以矯正，往往就會導致兒童出現各種語音和言語問題，甚至會影響兒童正常的心理發展。幼兒教師在平時的教學中，面對孩子們的發音錯誤時，要給予足夠的愛心和耐心，用鼓勵、表揚的方法，增強他們學習的信心，隨著孩子們生理的不斷成熟和教師的正確指導和幫助，這些錯誤逐漸得到糾正。

二、提高自身語言修養，教師正確示范并糾正幼兒發音

孩子好模仿，教師是幼兒學習語音最重要的榜樣，教師的語音、語調、語言習慣時時在影響著孩子。所以，教師要提高自身的修養，提高語音水平，在教學和日常活動中堅持說普通話，以準確、規范的語音影響幼兒。由于幼兒聽音器官和發音器官尚未發育完善，有些語音發不清楚，有些語音發不出來，例如將g、k發成d、t，如哥哥――多多，高興――刀興，開水――苔水，巧克力――巧特力或巧巧力：將f發成h，如吃飯――切喚；l和n不分，如奶奶――來來，我來了――我奶鬧。對幼兒而言，翹舌音是最難發的音，幼兒往往不容易直接模仿，所以常常用平舌音或舌面音代替，如老師――老西、老司、老基，汽車――汽切，樹枝――訴基、訴姿，等等。但幼兒語音的發展極為迅速，他們對語音的模仿力強，可塑性大，可以根據環境所提供的語音模式學發各種語音。如果在幼兒階段不能糾正錯誤的發音，方音一旦形成，就難以糾正，年齡越大，越難糾正。而年齡小的兒童經過一段時間正確訓練之后，錯誤方言一般都能得到矯正。教師必須重視這個階段的教育，通過教師的正確語音給幼兒提供模仿的榜樣，教師的示范一方面要讓幼兒能聽清楚，另一方面要讓幼兒能看清楚。

三、看、聽、說結合，教師應多提供幼兒發音的機會

讓幼兒看形，引導他們注意并觀察老師或媒體上示范者在正確發音時口形的變化，還有生動的表情和動作；讓幼兒聽音，聽老師或多媒體播放的發音，也可以是其他同學或自己的錄音；讓幼兒發音，面對同學和老師用普通話表達自己的意愿和告訴自己想法。一般來說，聽音練習有音像聽音、教師示范聽音、幼兒榜樣聽音等不同的練習形式。發音練習則是讓幼兒練習說話，練習正確的發音。練習的方式有課堂教學練習、游戲練習、日常生活練習、專門練習等不同形式。如教師和幼兒的口語交談、講故事、念兒歌、猜謎語、練習繞口令等不同途徑都能練習口語的發音。用不同形式對幼兒進行發音訓練，可以使他們掌握正確發音規律，正確地說普通話，這樣既訓練了幼兒聽覺器官的靈敏性，使之辨別不同語音的變化，區別正確與錯誤的發音，又訓練了幼兒發音器官的協調活動，使之形成正確的發音。另外，語言教學還可以通過擬聲故事、繞口令或觀察圖片、實物，讓幼兒專門練習發音，也可在日常生活中隨時隨地進行練習，如日常生活中練習“吃飯”、“喝水”等生活詞匯，室外活動時有意識地讓幼兒練習：“樹木”、“教師”等較難的翹舌音，等等。但練習時應注意練習內容應該有一定的趣味性，避免幼兒因練習形式和內容的枯燥而產生厭煩情緒。

在不斷強調溝通與合作的時代，加強和重視語言教育是目前幼兒教育的必然要求，正確發音不僅對幼兒語言發展起著極為重要的作用，而且影響著小學階段的語文學習，對幼兒未來的發展至關重要。幼兒教師要認真研究幼兒階段的語言特點和教育規律，發展幼兒的語言能力。

參考文獻：

[1]仝中原.抓住語言關鍵期 培養幼兒語言表達能力.決策探索（下半月），2009（06）.

[2]夏長青.談幼兒語言的早期教育.資治文摘（管理版），2009（03）.