前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇有關科學家的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

有關科學家的故事范文第1篇

這種形象，更像是出現在電影中而不是實驗室里。然而，許多同學聽到 “科學家” 這個詞時，腦海中浮現的就是這幅畫面。伊利諾伊州的一個七年級班級被問到對科學家的印象時，這種形象在他們的畫作里一次又一次出現?！爱斘蚁胂罂茖W家時，我想到的是一群聰明又怪異的人。”一個名叫詹姆斯的男孩寫道，“我會聯想到許多裝著化學試劑的瓶瓶罐罐……還有各種我不知道用途的小工具?！?/p>

對于科學家，同學們有太多不了解的地方。也就是說，學生和科學家之間存在著信息差距。如果你將來準備投身科學事業，那么這個信息差距一定要填補上。同學們要相信――科學家也是正常人！

填補信息鴻溝一二三

我們可以從在線觀看科學系列片做起。例如《科學家和工程師的神秘生活》用連續鏡頭展現了科學家在實驗室或面對面接受采訪的情形。科研人員看上去對一切充滿好奇、幽默詼諧，甚至有些傻傻的“萌”――我想，同學們一定愿意跟這種人交朋友，或者愿意成為這樣的人。

讀一些易于理解的科學知識，關注那些用分享信息的觀點和想法表達的科學理念，這樣能促使你達到精神上的交流，增強對知識的理解和記憶。

心理學家建議學生應多聽聽曾經苦苦掙扎過的偉大科學家的故事，這樣才能認識到 “即使是天才也需要艱苦奮斗”的道理。

曾有人通過實驗證明，了解了科學家奮斗的故事后，學生對科學家形象的成見變少了，對科學更感興趣，對知識的記憶更牢固，對與課程有關的復雜問題也能夠更好地解決。

科學家何許人也？

美國的一位老師帶著學生拜訪了芝加哥費米高能物理研究中心。在研究中心，學生們與現實中的科學家交談――無論是年輕或年長的，白種人還是黃種人，沒有人拿著儀器和燒杯。在實地考察結束之后，學生的畫作中確實看不到實驗室白大褂了。其中一幅畫表現了一個男青年科學家穿著條紋套頭衫，留著山羊胡。

有關科學家的故事范文第2篇

本課是蘇教版《科學》教材四年級下冊《無處不在的力》單元中的第三課。本課緊扣學生生活，以學生司空見慣的現象為切入點，圍繞牛頓從蘋果落地現象中獲得的啟示與發展而展開，通過講述“牛頓發現地球引力”的故事，引導學生展開思維活動，開展實驗讓學生認識到地球上的萬物都是具有垂直向下的重力，物體重力是由地球引力引起的，同時也讓學生初步接觸到宇宙中的萬有引力以及離心力的作用。

二、設計思路

我設計的本課教學是從小游戲導入，從介紹牛頓發現地球引力的科學故事入手，引導學生在活動中提出“為什么所有的物體都要落到地上？”并展開討論，讓學生充分地思考和自由的想象，提出各種假設，在此基礎上，再進行揭題，告訴大家“大科學家牛頓就曾經研究過這個問題?！庇纱思ぐl學生的好奇心和求知欲，并順勢引出科學家牛頓及本課研究的主題“重力問題”。通過故事引入研究主題，引發學生關注身邊的現象，促成學生敢于思考、善于思考身邊的事物變化。

三、教學目標

過程與方法

1.能夠搜集相關事例來說明重力的普遍存在。2.會用測力計測量各種物體的重力。3、能夠通過游戲對物體的平衡現象進行研究。

知識與技能

1.認識重力是由于地球引力所引起的。

2.認識重力的大小與物體的質量有關，重力的方向是豎直向下的。3、了解物體的平衡與物體重心的高低和支撐點是否在重心的作用線上有關系。

情感態度與價值觀

1、愿意主動提供自己的資料和想法，聽取其他同學的看法和意見。2、體會到任何的科學知識都來源于科學實踐。3、感受科學活動和探究的樂趣。

四、教學重難點：讓學生認識到地球上的物體垂直向下的重力來自地球引力。

五、教學準備： 小尺、水桶、繩子、鐵架臺、教學課件等

六、課時安排：1課時

七、教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、課件出示蘋果落地的畫面。

2、教師提問：同學們看到了哪些

現象？

3、學生自由回答。

4、提問：你們誰還能說出一些類似蘋果落地的現象嗎？5、學生討論回答。6、談話：在研究這個問題之前，我們先來認識一位偉大的科學家，并了解有關于他的故事。（牛頓的介紹）

進一步揭示課題。

二、實驗探究，討論猜想

師：剛才大家說出了生活中像蘋果一樣落地的現象，你們能不能利用桌上的材料，設計出蘋果落地的模擬實驗？

師：設計實驗時應注意什么？課件出示做實驗的要求，提醒學生先討論方法，再動手做，把觀察的發現記錄下來。

各小組學生自由活動，師巡回指導。

師：我發現同學們在實驗探究中熱情很高，相信大家一定會有不少的收獲，我們來交流一下好嗎？

各小組發言

師：讓我們討論一下，當這些物體脫離手后，有什么共同的地方？ 生：它們都落到了地面上。師：同學們猜想一下，它們為什么會落到地上呢？

學生自由發言。

教師小結：科學家研究發現，地球對地球上運動和靜止的物體都有吸引力。師：天上的飛機，風箏是否也受到地球的引力呢？學生自由回答，并回答出原因。

教師總結：在地球上或者地球附近都受到地球引力。由于地球吸引而使物體受到的力叫做重力。重力的方向是豎直向下。學生畫地球上不同位置上的物體重力的圖示。

三、提出問題，猜想辯論

如果地球上沒有重力，會怎么樣？學生自由回答課件出示宇航員在太空中失重的圖片，學生邊看邊說出自己所看到的畫面。

四、課堂評價，總結延伸

師：同學們，通過今天這節課的學習，你們有什么收獲？

有關科學家的故事范文第3篇

一年級學生的猜想肯定是基于具體的問題情境的。比如，一只大猩猩用石塊砸堅果，產生的問題可能是“它為什么要砸堅果？”那猜想呢？可能它想吃里面的種子。學生的猜想與問題是分不開的，這與科學家的研究極其相似，科學家也提出問題并作出猜想，琴納對于天花的預防就源于大膽地猜想，只不過科學家猜想的內容更專業、更科學、更全面。

【活動一】猜想里面是什么樣的

出示狼捉兔子的圖，說說圖上講了什么？

學生觀察圖片，說故事。（故事大意：狼追兩只小兔子，兩只小兔鉆進洞里，卻從另一側土堆的兩個洞口鉆了出來。）

提問：你能說說為什么兔子從一個洞口進去卻會從另外兩個洞口出來嗎？

畫圖：在圖上畫出兔子逃跑的路線。

師：我們能看到土堆里面的兔子洞嗎？雖然看不到，但是我們可以根據另外的兩個洞口猜得到，這就是猜測物體里面是什么樣的。科學家也經常這么做。

（出示地球內部構造儀。）

談話：認識嗎？這是地球內部構造儀。猜一猜，地球內部有什么？科學家能看到地球里面嗎？看不到，那他們是怎么知道地球內部構造的呢？可見，科學家的猜想不是胡亂猜的，而是有根據的。

狡兔三窟，語出《戰國策》的名篇《馮諼客孟嘗君》，戰國時的兔子真的有三個洞嗎？我們無從考證。但這里的圖示，只是讓學生經歷一個暗盒猜想的過程，即猜想物質里面是什么樣的，根據什么來判斷物質里面的狀況，這個方法對科學探索來說很重要，在今后的學習中還會碰到這樣的科學探索方法。

【活動二】猜想曾經發生過什么

出示腳印圖，觀察：圖上有什么？（雪地上有兩種腳?。捍竽_印和小腳印，它們從不同的方向過來，匯聚在一起，雜亂無章，最后雪地上只留下了大腳印離去的痕跡。）

作出猜想：可能發生了什么事？

出示海嘯后的場景圖，讓學生猜測這里發生過什么。

出示雪地上老虎的腳印和一些糞便圖。提問：科學家根據這些提示會作出什么猜想呢？

談話：科學家們猜想這里來過老虎。科學家為什么這么猜呢？（意識到證據很重要）

講述：我們和科學家一樣，可以根據事物留下的痕跡去猜測這里曾經發生了什么。

學生的想象力是無窮的，課上他們提出了許多大膽而又合理的猜想。

（1）大小腳印分別是捕食者與被捕食者，他們不期而遇，捕食者獵殺了“小腳印”，最后獨自離開；（2）大小腳印偶然相遇在一起，“大腳印”發動了攻擊，殺死了“小腳印”，最后獨自離開；（3）大小腳印覓食遇到了一起，“大腳印”追趕“小腳印”，“小腳印”一時蒙了，最后終于抽出空檔奮力一飛，飛走了，所以雪地上只留下了大腳印，原來“小腳印”是一只鳥；（4）大小腳印是“媽媽”與“小寶寶”，她們在一起游戲，最后“小寶寶”累了，被“媽媽”背走了，所以雪地上只有大腳?。唬?）大小腳印是好朋友（或媽媽與寶寶），他們游戲，最后“大腳印”先走，“小腳印”踩著“大腳印”的腳印走，還是在做一種游戲，所以雪地上只有大腳印而沒有小腳印。

……

教師對這些猜想應作出鼓勵，猜想是多種多樣的，這正是猜想的魅力所在，也許事實只有一個，但只要是合理的猜想，我們都應該支持。

【活動三】猜想事物發生的原因

出示湖里的死魚圖片，觀察圖片，說說觀察到了什么并作出猜想。

猜想：這一片死魚可能是水被污染了。

延續猜想：水為什么會被污染呢？（滲透環境教育）

科學探究是一個提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價的過程，而假設就是一個大膽地作出猜想的過程?！皢栴}”提出了研究的內容，而“猜想”則指明了探究的方向?！棒~為什么會死”是問題，而“水被污染”則是一種猜想，一種對事物發生原因的假設，接下來的探究將圍繞這個假設進行，如果是實地探究考察的話則需要去尋找水被污染的證據。

【活動四】認識到猜想要有依據

出示地球內部構造儀、老虎的腳印、死魚圖，談話：科學家都做了哪些猜想？想一想，科學家這樣猜的依據是什么？

出示兔子逃跑路線圖，動物腳印圖，提問：我們的猜測有依據嗎？

小結：可見無論是科學家的猜想還是我們的猜想都需要有依據，而這些依據就是已有的知識與經驗。

科學猜想與胡亂猜測是有區別的，科學猜想是建立在已有的科學知識或是生活經驗的基礎上的，而胡亂猜測是沒有根據可言的。課堂上不僅要讓學生能夠說出大膽的猜想，還要讓學生說出為什么這樣猜想，后者的回答有時甚至比前者更重要。

通過本課的學習，學生了解了猜想有很多種，嘗試對物體內部、事物聯系、因果關系作出自己簡單的猜想，并且意識到科學家的猜想都是有依據的。有了這樣的鋪墊，在以后的科學探究中，他們會更科學、更合理地作出自己的猜想。有科學家甚至這樣說過，提出合理、科學的猜想是科學探究過程中最困難也是最具魅力的過程。

有關科學家的故事范文第4篇

但科學家在印度尼西亞一個與世隔絕的熱帶島嶼上的驚人發現了這一觀點。這些只有3英尺高的成年女性骨骼化石被認為屬于從直立人進化而來的“最極端”的一支――矮人。

酷似傳說中的矮人

由澳大利亞和印尼科學家在一個石灰巖山洞中發現的這些史前骨骼化石距今已有1.8萬年的歷史。

這是一個全新的人種，相對于現代人，其更像小說故事中提到過的“光腳矮人”，也像外形酷似《指環王》三部曲中的“霍比特矮人”?？茖W家此前在靠近赤道的弗洛雷斯島上共發現了約7個矮人的骨骼化石碎片，其中，去年9月發現的這具女性骨骼化石保存得最為完整。科學家把這一特別的人種稱為弗洛雷斯人，并在10月28日出版的英國《自然》雜志上載文就此做了詳細的討論。

首先發現這些頭骨化石的澳大利亞考古學家托馬斯?蘇蒂柯納說：“由于印尼法律規定，在本國境內發掘的寶物不允許運出國，所以目前這些化石都被存放在印尼首都雅加達的國家考古學辦公室里。在2004年，我們又發現了一些下頜骨、部分的四肢，以及牙齒的化石，還有‘弗洛雷斯人’使用的小型工具。”

蘇蒂柯納介紹說，這具基本保存完整的化石系女性，身高僅1米左右。他們去年9月挖掘到這具化石時，首先判斷它可能是一個古代兒童的殘骸。但是，他們很快便注意到化石的牙齒磨損很嚴重。隨后的三維成像顯示，這名女性死時至少已有30歲。

科學家隨后又對其顱骨的內部結構進行了檢測，發現其腦容量僅相當于現代人的1/3，從化石的身高和腦容量看，科學家推斷這是從未被發現過的一個新人種。科學家給這具化石取了個綽號――“小矮人”，編號LB1，并將這個新人種命名為“弗洛雷斯人”。

質譜分析儀的年代鑒定表明，“小矮人”生活在大約1.8萬年前。但《新科學家》雜志報道說，當地發現的一些骨頭碎片年代最近的也有1.3萬年，年代最久的可上溯至7.8萬年至9.4萬年之前，估計“小矮人”可能已經在當地生存了100萬年。

弗洛雷斯人顯然不很強壯，他們那如柚子般大小的頭顱比現代人類的大腦小三分之二，與非洲黑猩猩的頭顱差不多大。但弗洛雷斯人能夠制造石器、生火以及集體狩獵。在骨骼化石周圍，科學家還發現了一些燒焦了的魚骨和鳥骨，這些說明弗洛雷斯人是群居生活的，他們可以有效地溝通，甚至可能還有語言。

可能跟現代人碰過面

由于這些骨骼化石距今有9.5萬年至1.2萬年的歷史，這說明他們一直活到有人類歷史記錄之時，可能還與島上現代居民的祖先“碰過面”。

至于為什么弗洛雷斯人后來滅絕了，科學家說，可能跟他們身材長相以及火山爆發有關，也許是對孤島環境的一種適應。這說明，人類和其他的哺乳動物一樣，在基因孤立或生存資源有限的情況下，會在進化中通過縮小身材來維持物種的延續，但這種小身材的人可能在后來的火山大爆發中滅絕了。

還有一種說法，他們被現代人的祖先智人消滅了。

現代人的祖先――智人估計是在5.5萬到3.5萬年前遷徙到弗洛雷斯島的，這說明智人和弗洛雷斯人曾經在該島上共同生活過一段時間。由于島上食物有限，老鼠、蝙蝠和魚都是兩種人的食物主要來源，但在與智人爭奪資源的過程中，“弗洛雷斯人”處于下風，最后滅絕了。

然而，根據當地的民間故事，“弗洛雷斯人”在16世紀荷蘭人到達該島時仍然生活在這個小島上。

矮人歸屬難倒科學家

科學家一直認為，自智人從其他直立人種中脫穎而出以來，現代人是地球上幾萬年來惟一的人類。然而，新發現卻說明人類進化史比人們想象的要更為復雜。即使非洲這個公認的人類搖籃也不能完全解釋有關我們從何而來、如何而來的所有問題。

英國自然歷史博物館的古人類學家克里斯?斯特林格表示：“這一發現將會重寫人類演變的歷史?！?/p>

但矮人特有的嬌小身材和粗糙外表的古怪結合也使他們與現代人相比變得沒有什么意義。一些科學家認為，弗洛雷斯人盡管是智人的同時代產物，但卻完全不屬于智人的種類。

至于如何將他們歸類，科學家也很為難。美國匹茲堡大學的人類學家杰弗里?施瓦茲說：“現在還不存在把他們歸入智人的生物理由，我們必須重新考慮他們的歸屬。”但在骨骼化石周圍發現的石器和其他史前文物又說明弗洛雷斯人是人類共同祖先的后代，這些化石的發現者之一，澳洲伍倫貢大學的理查德?羅伯茨說：“這些1.8萬年前的骨骼并不是我們碰巧發現的一些怪人?！?/p>

不過，這表明在距離有記錄的人類歷史并不久遠的年代，地球上不僅生活著現代人類，而且還生活著現代人類的旁親。這也有助于解釋矮個子、侏儒以及世界各地都曾傳說的密林野人的秘密。一些科學家甚至相信這個新發現的人類，或是與其類似的人類，今天完全還可能生活在地球上最為孤遠并未被我們踏及的地方。

傳說：“小矮人”偷吃村民孩子被追殺

印尼當地人中，一直流傳著“弗洛雷斯人”仍存在的傳說。當地人稱這種“小矮人”為“伊布茍茍”，“伊布”意指祖母；“茍茍”則指“啥東西都吃的人”。

一位長者稱，“小矮人”生吃一切東西，包括蔬菜、水果、肉，如果他們能抓到人，連人肉也生吃。如果食物放在南瓜盤里送給他們，他們甚至連盤子都吃。村民們還說，“小矮人”偷他們的莊稼，他們原來并不生氣。但有一次，村民家的一個嬰兒被“小矮人”偷走并被生吃掉了，于是“小矮人”再來偷東西時，村民們就把他們趕走了。

“小矮人”們逃到位于火山腳下峭壁上的洞穴里。村民們給他們留下成捆的干草當飼料，“小矮人”們感激地收下了。幾天后，村民們又回來了。不過，這次不是給“小矮人”送吃的，而是把一捆燒著的干草扔到了洞內。一會兒，“小矮人”們就跑了出來，身上都給燒焦了，朝著弗洛雷斯島西面跑去。

那里，正是人類學家發現“小矮人”化石的地方。

奇談：小婦人雙乳能甩過肩膀

“小矮人”的發現者之一理查德?羅伯茲教授聽當地村民說，“小矮人”的婦女雙乳很長，下垂得厲害，如果干活時嫌礙事，她們甚至可以將長長的甩過肩膀去。

理查德曾打探當地村民有沒有人與“小矮人”通婚，他們激烈地予以否認，但稱住在弗洛雷斯島最西部邊遠地區的人們可能與“小矮人”通婚，理由是那里的婦女也長著相當長的雙乳。

有關科學家的故事范文第5篇

阿基米得是古希臘偉大的哲學家和數學家。有一天，國王請阿基米得來鑒定他的新皇冠里黃金的成色，但要求他不能分解皇冠。阿基米得想了很久，都想不出好辦法來。有一天，他洗澡時發現，人浸入浴池以后，池中的水就會溢出來，于是靈機一動

“如果拿一塊和皇冠等重的黃金，先后放進水缸中，比較溢出水的重量，不就可以推斷出皇冠是否摻雜質了嗎?”

于是他興奮極了，沒穿衣服就沖進實驗室里，實驗結果發現皇冠果然不是純金的。這就是力學中“浮力原理”的發現過程。

阿基米得的故事表明，人的大腦可以同時進行兩種思索，一種是有意識的，另一種是無意識的。

而在認知革命的早期，科學家們對人大腦進行的多種實驗也表明，思維絕不是單一的。

其中最有名氣的實驗是美國學者詹姆斯?拉克納和梅里爾?加勒在1973年主持的一項實驗。

他們給每位志愿者都戴上耳機，要求他們只注意左耳聽到的東西，不管右耳邊播放的內容。他們左耳聽到的是含意模糊的句子，比如：“這個球員……去掉噪聲……示意……射門”；同時，如果仔細用右耳聽的話，一部分人可聽到對左耳聽到的模糊句子作出的解釋(他關上油門)；另外些人聽到的卻是些與左耳聽到的內容毫不相關的句子(乘務員小姐面帶微笑)。

放下耳機后，任何一組也無法說出其右耳聽到的是什么。但當問及含義模糊的句子意義時，右耳聽到毫不相關的句子的人可分成兩組，一組認為他們聽到的是關上窗戶，另外一組卻說是把門關上，而幾乎所有聽到解釋性句子的人都說是關上油門。這種現象說明，解釋性的句子和模糊的句子同時在大腦里得到了無意識的處理。

這個實驗得出了一個明確的結論人的思維不是串行處理器――因為如果這樣的話，大部分的人類認知過程將不能解釋了。

愛因斯坦曾說：“我相信直覺和靈感。靈感是突然的‘頓悟’，是黑暗中的閃光，是常規的反叛，是創造性思維的火花……”

那么靈感，或者說是頓悟，到底是什么呢?

美國科學家的最新研究表明，“靈感”確實與大腦不同尋常的工作方式有關，它與人類在常規狀態下的大腦活動不同。

為證實上述看法，美國科學家讓18名研究對象玩一種字謎游戲，內容是找出一個單詞，使它能與列出的其他3個不同英文單詞搭配，分別重新組合成3個有意義的新詞。實驗的組織者要求每名研究對象在解題過程中都要報告他們經歷“頓悟”的時刻。

結果表明，“頓悟”的出現與大腦右半球顳葉中的前上顳回區域有密切關系。當研究對象頓悟出答案時，這一區域活動明顯增強，并在“頓悟”前0.3秒左右突然產生高頻腦電波。而通過常規方式獲得答案的研究對象則沒有上述情況出現。