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初雪的詩句范文第1篇

我認為,關鍵的原因就是當下的戲劇消解了文學性。而這種消解并不只是單方面從戲劇展演上的消解,更是從學科建制、理論研究、戲劇生產與批評探討這四重層面上的全方位消解――學術界、批評界、輿論界與戲劇界本身都已然拋棄了“文學”作為戲劇本體的意義,這與湯顯祖、李漁時期重視“案頭文學”的戲曲大輝煌年代,與莎士比亞、萊辛時期“作家中心制”的黃金時代截然相反――須知“只顧場上,不顧案頭”必然會讓當下戲劇陷入低迷,并難以走出。所以,要想讓當下戲劇走出低迷,必須在上述的四重層面重申文學性的價值與意義。

首先,學科建制上對于文學性的重申,是全面培養戲劇人才,豐富戲劇教育內涵的重要前提。

所謂學科建制,說到底就是人才培養問題。縱觀當下高等院校關于“戲劇”的學科建制,一般本科以“戲劇表(導)演”與“戲劇影視文學”為兩大專業,這類專業的考生基本上是以高考招生的“藝術生”為主,而碩、博士研究生培養序列中,關于戲劇的“戲劇戲曲學”則又是與“表演學”、“電影學”、“廣播電視藝術學”等專業被“藝術學”一級學科所囊括,從未被放置到“中國語言文學”一級學科之下?？v觀全國高等院校、科研院所的“戲劇戲曲學”碩士研究生,僅有南京大學一家列入到了“中國語言文學”一級學科之下招生,其余皆是按照教育部學科編排列入“藝術學”招生,甚至前些年風行全國的藝術學專業碩士MFA更是將“戲劇戲曲學”等同于“戲劇戲曲演員(導演)”進行遴選,而開設寫作學MFA課程的上海大學與復旦大學則又以小說創作為主,絲毫不提編劇原理,戲劇與文學的關系竟然尷尬至此――學科尚且如此設置,一切不言自明:“戲劇”是一門藝術,而不是一門文學,文學功底好壞,語文成績優劣并不能成為“戲劇”門類招生的標準,而只用看其“藝術水準”即可。培養人才尚且如此不顧“文學性”的標準,若還想使得戲劇走出低迷,豈不是本末倒置?

其次,理論研究上對于文學性的重申,是完善戲劇研究領域,健全戲劇理論體系的基本保障。

理論研究是否全面,決定了一門學科是否可以健全、可持續地穩定發展。受到學科建制的影響,當下戲劇理論界的“重藝輕文”趨勢則更是如此。中國古代戲劇發展的巔峰,其本質仍是戲劇文學的巔峰,明清時期的戲劇理論,其實就是重“案頭”的戲劇文學理論,戲劇理論開始重“場上”研究,則開端于上個世紀初――而當下戲劇戲曲學的碩博論文更是較少研究事關“案頭”的戲劇文學,而多半以聲腔劇種、舞美燈光或表演技巧的“場上”元素為研究對象,或者干脆高揚“文化批評”、“戲劇人類學”甚至“后現代戲劇理論”的大旗,以空泛的西方理論來描摹當代戲劇這張已經不成樣子的臉譜――縱然有對于戲劇文學的探討,亦多半以表演、音樂為主而寥寥幾筆帶過,至于專門對于戲劇文學的研究,則更是鳳毛麟角、微乎其微。

據筆者統計,自2000年至今,全國戲劇戲曲學碩博論文共有998篇,其中論述戲劇文學的僅有23篇,尚不足2.3%;再比如,自1978年至今,國內共出版各類中國戲劇史(通史、劇種史、斷代史)達230余部,但《中國當代戲劇文學史》僅有一部,而且還是1990年出版的,凡此種種都表明,輕文而重藝的當代戲劇理論探索,已經成了學術界的主潮,如何在戲劇理論探索中重申文學性的意義,這亦是當下戲劇理論界一個迫在眉睫的問題。

再次,戲劇生產上對文學性的重申,是吸引更多戲劇觀眾、促使戲劇良性發展的第一要務。

古今中外,戲劇生產一般有三種體制:演員中心制(角兒制)、導演中心制以及編劇中心制,從長遠的角度看,只有編劇中心制,才能夠真正地促使戲劇良性發展。我國戲曲的鼎盛時期――元明清的雜劇昆曲時期,無一不是采取“編劇中心制”,一大批優秀的劇作家如“關白馬鄭”、李漁、孔尚任與湯顯祖等人,他們的劇作《竇娥冤》《牡丹亭》與《桃花扇》等不朽名作不但光耀中國戲劇史、文學史,而且絲毫不遜色同時代西方經典的作家作品。但從京劇的徽班進京與花雅之爭之后,戲劇生產開始逐漸忽視了劇作家的意義,以演員為中心的“角兒制”開始取代編劇中心制,開始只重“場上”而不重“案頭”。及至二十世紀以來,西方電影生產模式下“導演中心制”盛行,編劇的地位更是旁落到可有可無的地步,無怪乎著名劇作家魏明倫將當下戲劇低迷的原因總結為一句話――“劇作家根本就是弱勢群體嘛!”

戲劇生產上忽視文學性,使得戲劇不再“好看”,觀眾流失也就無可置喙,戲劇要想在當下走出低迷、良性發展,必須要依靠戲劇生產中對于戲劇文學――即劇本的重視。劇本劇本,一劇之本,戲劇的核心說到底就是劇作,而劇作的本質就是文學。如果不在戲劇生產上重申文學性的重要,從而憑借優秀的劇本來吸引更多的觀眾,而只憑空設想就可以產生好的戲劇演員,進而建構“角兒制”的戲劇生產模式,從根本上來講是完全不可能的。

最后,批評探討上對文學性的重申,是引導戲劇回歸文學、帶領戲劇走出低迷的主要方式。

別林斯基說,“評論家的職責,乃是補充作家敘述的空白,而不是說三道四”,就當下的戲劇評論而言,這句話更是有著警鐘般的現實意義。一部戲公演后,劇評或許會如潮涌來,但多以演員的表演素養、導演的編排心得為批評對象,而劇作家則成了冷板凳上的“壁花小姐”。非但媒體不關注劇作家,甚至連評論界都認為劇作家無足輕重。譬如孟京輝導演的《魔山》《戀愛的犀牛》等劇作都曾在批評界、新聞界引起對“孟氏先鋒戲劇”的熱評,但這些劇作的編劇廖一梅卻一直被“冷處理”,連廖一梅自己也哭笑不得地承認,“直到《琥珀》的出世,才第一次感受到了當編劇的幸福感?！?/p>

初雪的詩句范文第2篇

這種觀點本身錯誤。哲學與具體科學的關系是：哲學為具體科學提供世界觀h和方法論的指導，具體科學是哲學的基礎。理解如下：

1、從哲學的產生來看：哲學和具體科學并非同時產生，而是在具體科學發展到一定程度以后才產生。

2、從哲學的發展過程來看：具體科學的發展進步推動著哲學的發展，并不斷驗證哲學觀點的正確或錯誤。

（來源：文章屋網 ）

初雪的詩句范文第3篇

關鍵詞：開放體驗教學；人文精神灌輸；多元化開發

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-208-01

初中語文嘗試教學的具體實踐研究方向應著重樹立于開放性體驗教學即在語文教學過程中合理安排學生參與各種相關活動，鼓勵學生多多接觸新鮮事物，從而學會以感性的視角來看待語文學習中的相關問題；其二也應積極響應教育思想的新號召，努力進行良好人文精神的培養；其三緊跟時代的步伐，開發創新性的多元化教學模式，讓學生的思想有更強的思辨能力。如若可以把以上三點統籌一致，合理應用，那么對于初中語文嘗試教學來說將是一次極為重要的研究改革。

一、開展體驗式教學

1、體驗式教學三大特征

此種教學的最根本的第一大特征就是直觀性，也就是在最適宜教學的區域組織開展最符合教學內容的活動，讓每位同學都能親力親為，感受最直接的體驗教育；而其第二大特征是它的個性化，由于認知程度的深淺差異勢必會導致每個人對于同種事物有不同的看法和態度，因此通過這種形式可以促進學生在體驗知識的過程里也學會與他人分享自我見解，是一種難能可貴的精神培養；最后的一個特征它的內涵性，體驗式教學既開發了學生的主觀能動性，也從更深層的領域激發了學生的個人思考能力，因為有些抽象的富有深刻意義的教育思想是要靠學生自己去思索，去挖掘的。以上三點均是體驗教學模式的重要組成部分。

2、體驗式教學的列舉

譬如在一次語文的作文輔導課中，老師為了更好的讓學生對于“低調做人，高調做事”的作文題目有較為全面的了解，提前安排班委組織學生開展了一次集體班會，在此次班會中首先上演的是一則寓意深刻的小品，老師不僅在小品演完后讓參與小品的成員發表了作為其中一名角色對于所要詮釋人物的理解，也積極地鼓勵觀眾成員的學生的觀后感，這就是直觀性和個性化以及內涵性的生動例子，是語文教學嘗試的典型。

二、人文精神教學

1、人文教學的含義

所謂的人文教育其實是秉承著“以人為本”的教學理念來對學生在語文學習中所抱有的信念支撐，懷揣的個人理想，以及學習品格的深度教育。它教育學子要以善為前提來追逐自己的理想和抱負，因此它不僅是學習技能的外在體現也是學生價值取向的真實表露。

2、人文精神的重要性

傳統教學模式固然有其好的一面，但其對于純技術，機械化的追求過高，忽視了人文素養的提高，這種精神培育的缺失會導致學生在學習語文時過于拘泥于原文的思路而沒有自己的開發性的思考，這是非常需要引起注意的一點，因為人文精神的重要性是基于體驗教學模式之上的深層教育，無外乎，它的重要意義之大。

3、人文教育灌輸的路徑

在初中語文教學的研究實踐中人文教學的灌輸路徑也有以下主要幾點：首先是培養學生正確豐富的情感觀念，因為語文教學中常常涉及到愛國主義，偉人事跡，親情愛情以及各種感情的充斥，因此教師應結合教學內容，有針對性的對學生的感情觀進行潛移默化的教育灌輸，引導學生自主體會教學文本所賦予的人文精神，并陶冶學生的情操，使其更好的懂得人文關懷的重要性。其次積極培育學生各抒己見的優良品質，鼓勵他們對于個人理解的暢所欲言，而不是照搬照讀，讓他們在活躍的環境中體驗非同一般的教學模式。當然另外一種貼近生活的人文教育也是其灌輸的重要途徑，這種方式的立足點相對前兩種更高遠，它主張將歷史融入現實，兩者并存的教學，會進一步鑄造學生的精神家園，讓他們對于生命的價值有更深刻的認識。

三、多元解讀教學

1、多元解讀是一個過程

如果說體驗教學是基礎，人文教學是過度，那么多元解讀則是人文教學之上的重要升華。多元解讀的教學形式不受大幅度的限制，而是因其多元化的特質可以相對提高學生的審美品位，在語文學習的多元解讀中，散文的學習可以開發學生全方位的文學理解能力，而詩歌的熏陶則在引領學生進入詩人精神家園的同時，又對詩歌隱含的深層意思有了獨樹一幟的理解，而對于其他等等形式的學習，通過多元解讀，也會產生意想不到的效果。

2、多元解讀三階段

初中語文嘗試教學中多元解讀經歷了三個階段第一階段是駁斥一元教學的單一性，第二階段是力爭嘗試開發多元化教學模式，鼓勵學子自主學習，但在摸索實施中也有出現脫離實際的失誤問題，第三階段是認真分析學生與老師以及教學內容的協調性，最終達到合理解決問題關鍵的作用。

3、把握多元解讀的“界”“度”

語文學習中的多元解讀雖然有其開放性的特征，但我們在學習的過程中還是要好好把握多元解讀的“界”和“度”，這主要是為了提醒廣大學生在活躍思維的狀態下還是得尊重文本，理解文本的本意，而不是胡編亂造。但是學生也不應該由于過度的害怕錯誤而不敢勇于表達自己創新的思維，這是不必要的，也是不可取的，因此“界”“度”的拿捏得當對于更好的理解多元解讀有著很重要的決定意義。

總而言之，初中語文嘗試教學是一種集體驗，內涵，多元化于一身的新模式，讓教師和學生在這種創新的模式下積極探索，挖掘其更多面的精神樂園，研究語文教學不僅是對于學生精神塑造的更好培育，對于教師如何與學生擺脫各種例如年齡，閱歷的隔閡也有相應的輔助效果。

參考文獻：

[1] 趙秀文.基于新課改的初中語文嘗試教學法淺析[J].新課程導學，2013，（27）：43.

初雪的詩句范文第4篇

關鍵詞 教學模式；數據庫；網絡

中圖分類號TP392 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2010）33-0232-02

0 引言

當前，國內大學的數據庫基礎課程理論部分主要采取板書結合多媒體技術，以教師課堂講授為主的教學方式，對于上機實踐部分（課程設計），教師通常結合所在院系的專業方向，提出具體的設計任務書，學生根據任務書中的內容完成相應設計，以此來增加學生學習數據庫課程的興趣，加深對數據庫理論知識的理解，提高學生的設計、應用數據庫的能力。

國內少數高校（比如清華大學、吉林大學等）則采取了教師講解數據庫理論過程中，將大的工程分解成小的任務，在每章節后布置給學生完成相關設計內容，最后再進行整合。國外發達國家的大學，對于數據庫基礎課程，除講授數據庫理論知識外，很重視實踐綜合素質的培養，通常有專門的助教（TA：Teaching Assistant）輔導學生上機實踐，每周組織一次討論課，精心選擇不同層次和類型的作業，由助教來輔導并記錄學生學習設計的實際情況。并根據平時實踐環節完成情況，計入平時成績。

1 數據庫課程教學中的問題

數據庫基礎課程是目前計算機應用最廣的學科，也是學生最感興趣的課程，其理論和實踐結合性較強。各專業（計算機、信息管理等專業）學生基礎不同、理解能力不同、學習的積極性不同、思維方式存在較大的差異，造成了任課教師教學深度不同。學生對課程的理解和掌握的程度也存在很大的差距，加上課后師生溝通交流少，學生學習中出現的問題難以得到及時解決，致使學生對該課程學習興致不高，最后學習質量相差懸殊。即使學習比較努力的學生，由于不能系統理解數據庫課程的知識結構，致使對于章節中知識點的練習無法得到充分驗證，不能確定運行結果是否正確。課程設計過程中，學生遇到綜合性的設計題目，一時無從下手。

2 基于網絡平臺的數據庫基礎課程教學模式

為提高數據庫課程整體教學效果，改變數據庫課程的教學模式勢在必行。進行網絡環境下的教學模式的改革與實踐，在傳統的口授、黑板教學模式基礎上，結合數據庫基礎課程網絡平臺，能實現執行數據庫SQL 語言的運行步驟及結果顯示。同時網絡教學不受時間、空間的限制，在Internet 上利用WWW 技術、電子郵件、BBS、在線交談（ICQ）等方式實施教學及信息反饋?；诰W絡平臺的數據庫基礎課程的輔助教學系統，可以通過網絡環境呈現形象化意境，進行智能化輔導，支持協作化學習，提供多樣性資源，多種溝通交互方法，進行自主性探究，更好地提高師生、生生網上交互，實行雙向性開放式教學，從而實現以教師教學為主導，學生學習為主體的教學模式。實施該教學模式后，我們將對其進行科學分析，使用調查法，如學生座談、問卷調查的形式，了解該教學模式實施的效果；使用統計法，分析該教學模式實施前后學生數據庫考試成績及系統設計開發能力的變化。

3 網絡平臺的建設

建設基于網絡平臺的數據庫基礎課程的輔助教學系統，實現一種基于B/S架構的數據庫基礎課程的網絡互動教學平臺。該平臺共享數據庫課程的指導材料、網絡教學視頻錄像、教師上課使用課件、上機素材及上機結果的演示和有關指導材料、數據庫基礎課程設計案例、平時練習題及答案、模擬練習題及答案等，實現網上信息交互。主要包括以下功能：

1）建立數據庫基礎課程資源庫（課程大綱、教材、講稿、課件、作業、考題、參考資料、網絡資料等），實現資源共享；

2）建立信息管理中心（教師介紹、學生名冊與簡況、授課與作業計劃、考試與評分方法、課程通知、前沿信息等），實現信息的管理；

3）建立BBS，實現信息交互功能；

4）提供數據庫課程上機素材，并能演示運行結果；

5）提供平時練習題及模擬練習題，使學生能夠多方面地增加練習；

6）建立考核管理中心（考試系統、上機考核、作業考核等）；

7）建立數據庫基礎課程設計案例，使學生深入了解數據庫應用設計過程，并利用該案例完成相關練習。

3.1 研究思路

1）提供一個支持師生利用網絡進行教學活動的有效環境，包括備課、授課、復習、答疑、在線討論、完成和提交作業、批改作業、測驗與考試等；

2）為課程教學提供一個豐富數據庫基礎課程教學資源庫，支持師生通過網絡共享有關的課程資料，包括課程大綱、教材、講稿、課件、作業、考題、參考資料、網絡資料等；

3）提供支持課程教學中的各種管理功能，如教師介紹、學生名冊與簡況、授課與作業計劃、考試與評分方法、課程通知、學生注冊與登錄、作業與考試管理等；

4）建立健全的考核機制：（1）合理安排實踐操作測試內容，事先準備一些考試題目，讓學生抽題后，在規定的時間內要求學生上機完成。按學生完成的情況給予成績，作為期末成績的一部分；（2）根據教學進度，精心布置作業，任課教師根據學生交的作業給予相應的成績作為期末成績的一部分。

3.省略網絡技術，進行教學平臺的開發。

4 結論

總之，如何培養高素質的數據庫人才，已成為全世界共同關注的焦點。隨著網絡技術的發展，將其應用到數據庫基礎課程的輔助教學中，成為今后教學的必然趨勢。

參考文獻

[1]Manal El-Tigi,Robert Maribe. Designing for interaction,Learning Control and feedback During Web-based Learning, Educational Tenology，1997，6、7.

初雪的詩句范文第5篇

一、“左圖右史”

古人稱“左圖右史”固然指藏書眾多，但也反映了“圖”與“史”同樣重要。鄭樵在《(通志•圖譜略)》中曾經說過“即圖求而易，即書而求難”明確指出圖在歷史學習中的優越性。中學新編歷史教科書圖域眾多為學生提供了直觀確切的地域空問現象，表現了文字難以表達的效果，直觀再現了歷史本來面目。而且圖文并茂、相得益彰使得鮮活的歷史人物，悠遠的歷史場景躍然紙上，仿佛身臨其境，置身于歷史長河中。

二、“再造歷史”

由于歷史知識的過去性特點，學生不可能對歷史現象進行直接的觀察，而人們的認識又必定是感性一理性一實踐的不斷循環反復的過程，為了幫助學生遵循人類這個認識規律，教師就必須借助語言、各種直接教具和手勢來“再造歷史”。語言是傳遞知識和情感的主要載體，一段動人的歷史故事、一個生動的歷史畫面是需要生動優美的語言描繪出來的，《史記》千百年來倍受青睞，魯迅先生評價其為“史家之絕唱，無韻之離騷”即在于此。另外，除語言之外，我們還可以將詩歌、史料、圖片、故事等以課件形式引入課堂再造歷史。其中浸潤的知識與美感更能強烈的撥動學生的心弦。

三、趣化歷史

歷史知識的過去性特點決定了我們的歷史教學方法必須突出趣味性，否則難以消除歷史學習中的距離感?？追蜃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。一堂有趣的歷史課生機盎然，使人樂而不疲，一堂枯燥的說教則使人興致索然，教師在教學中相機誘導，促使學生積極地去發現問題、解決問題，使他們體驗到自己親身參與掌握知識的成功喜悅，使學生從歷史走向生活，從歷史中發現自己的價值，只有培養這種學習情趣，體驗精神力量，才能使學生饒有興味去探尋歷史，“動人心者，莫先乎其情!”。