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長江之歌教學設計范文第1篇

【關 鍵 詞】 “問導式”；單元整合；自主合作；拓展延伸

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0004-03

中國教育科學研究院韓立福教授提出“先學后導，問題評價”的“問導式”教學模式，即以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師通過組織、指導、引導，幫助學生完成學習任務，實現學有所得。近年來，學校立足于韓立福教授的理論基礎，以學生的個性發展為核心，有效轉變學生課堂學習的方式，激發學生自主、創造性地學習，促進學生科學精神、人文精神、實踐能力和創新意識的培養。

在改革中，五年級語文組積極展開以“自主、探究、合作”為主題的語文課堂教學模式研究，引領每一位教師創造性地展開課堂高效性的探究。我們發現，在“問導式”課堂教學研究實踐中，學生的自學能力、質疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學的內容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學”，我們打破以往孤立、割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在整體創設的目標中，為學生主動學習、合作學習及探究性學習提供了更多的余地和空間。具體如下：

一、整體入手，整合單元目標內容

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學的一切準備，而對教師而言，整體備課就是單元整組教學的基礎。

1. 整體備課，整合教學內容

所謂“整體備課”，即在每一個單元的教學之前，教師需依據課程標準的年段目標，結合單元教材各篇文章的特點和訓練重點，在分析學生現狀的基礎上，確定單元的整體教學目標。再將單元整體目標分散到各篇課文的教學之中，根據每篇課文的特點，確定教學目標、教學重點和難點，并在此基礎上進行教學設計。

（1）單元整組目標的確定。備課時依據什么來確定教學目標、教學重點和難點？課程標準、學生的現狀，應當是最基本的依據。但課程標準是相對宏觀的，對總目標和學段目標有所規定，而具體的教學內容，如“教學目標”“教學重點”“教學難點”等，則需要教師根據教學對象來具體確定，這就需要語文教師把總目標細化、分解到每冊、每個單元、每篇課文。

以北師大版本五年級下冊“母親河”這個單元為例，本單元有3篇課文：《長江之歌》《三峽之秋》《古詩二首》，通過詩歌和散文來表達對母親河的贊美，從而表達對偉大祖國的贊美之情。語言富有詩韻和神韻，并且每篇課文都運用了多種修辭手法和表達方法，所以本單元教學目標定為：了解長江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩歌的音韻美、結構美以及三峽的神韻美。

（2）單元整組目標下教學內容的整合。所謂“教學內容的整合”，指的是對潛藏于教材中的知識、技能、方法、策略、度等語文知識進行增刪裁剪，以最終形成語文教學內容。單元整組備課思想下教學內容的整合，其依據是單元整組的教學目標，在具體單元目標的指引下，每課都確立了不同的教學內容，避免了簡單重復，每課都要求突破一個重難點，從而提高了語文課堂教學效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學目標后，對本單元的教學內容進行了整合：

《古詩二首》中的兩首古詩，學生在學校早讀刊物《讀過》里都學過，主要體會詩人用同一主題表達不同情感以及詩中所運用的比喻、擬人等修辭手法。《長江之歌》是歌詞，主要抓對應的寫作手法，通過朗讀、歌唱來感受作者愛長江、愛祖國的思想感情。《三峽之秋》學習作者觀察與寫景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫到長江，但是由于時間、地點、角度的不同，為我們呈現出來的景色也是不一樣的。

（3）單元整組目標下的教學設計。在單元整組目標與教學內容已經明確的基礎上，教學設計主要解決的是“教師如何教、學生如何學，以及教到什么程度、學到什么為止”的問題。“問導式”教學模式要求通過自主合作學習方式，培養和提高學生對單元學習目標和內容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學中，教師應引導學生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達方式（文章結構、寫作手法、修辭方法）等對單元學習內容進行梳理并質疑，以學生感興趣的問題為切入點，尊重學生自己的理解和體驗，教師再適時引導。

2. 整體設計，優化課時安排

有了單元整組備課的依托，我們可以優化單元課時安排，這樣可以精簡時間，提高課堂效率。根據單元內容不同，課文長短不同，課文難易程度不同，單元課時安排都會有所調整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學生容易理解，所以我們將本單元安排為12個課時：

（1）用1.5課時整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內容，畫單元整體網絡圖，針對單元整體及課文提問。

（2）用3.5個課時自主合作學習3篇主體課文。用“問導式”自主合作學習3篇主體課文，根據課文不同，各有側重點。

（3）用3課時進行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語文天地的自學篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。

（4）用1課時進行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。

（5）用2課時完成作文，1課時考試（兩個單元一次考試）。

這種新型的教學模式要求：學生是課堂的主人，每個環節都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務于“學”，在適時的地方引導，變死學為活學；著重于疏導，變難學為易學；著手于指導，變學會為會學。

四、拓展延伸，擴大學生的語文視野

葉圣陶老先生說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，書本上的知識是遠遠不夠的，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調動學生學習、運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。而“單元整組”教學一個最大的優勢就是節省時間，這些時間我們都可以用來給學生進行拓展閱讀。

1. 選文有依托

拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學生閱讀的深度和廣度，學生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。

（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學生自己去選擇感興趣的篇目進行閱讀。

（2）以單元主題為依托，與實踐活動相結合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發枝葉。久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。

第三單元“母親河”，我們選擇了相關歌詞、文章、詩詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰爭”，我們組織學生觀看了《地道戰》《南京！南京》等電影片段，并要求寫觀后感。此外，還要求學生結合本單元“研究報告”的實踐活動，小組合作查閱相關歷史資料，并完成調查報告。總之，針對每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學生裝訂成冊，并且還為它取了一個詩意的名字――“點滴”讀本。

2. 品讀有方法

有了很好的閱讀材料，還必須讓學生靜心閱讀。閱讀的過程，即學生對文章感知的過程，實踐證明，只有通過合理、有效的閱讀，才能充分調動學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野。所以，筆者會用一到兩個課時給學生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進行勾畫批注。最后，再留半個課時讓全班學生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫下來，最終匯成“點滴”心得。

五、單元梳理，把握收獲與不足

單元梳理即單元反思，主要功能在于通過反思，提高學習者自我認識、自我評價、自我對待以及自我發展的能力。傳統教學過于重視教學內容而忽視教學行為，致使學生學會了大量知識和技能而不知為什么學、如何學、學得怎么樣。按照新課標的要求，如果我們希望學生成為學習的主動者，那就必須通過有效的教學設計來發展學生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：

1. 自我梳理

針對每節課的內容不同，學生自己總結收獲與不足。可以從學習的課文內容本身進行反思，也可以從自己的課堂表現反思，還可以從“問導式”學習方法來反思。反思角度不同，梳理的內容也有所不同。

2. 習題梳理

學生可以通過自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。

3. 考試梳理

每個單元結束后，應該有一個小測試，整體把握學生對本單元的掌握程度。測試內容包括：單元字詞基礎，單元課文整體聯系，學習方法的收獲，學習能力的自我評價等。

經過一個學期的探索與實踐，我們發現“問導式”的學習方法與“單元整合”的教學策略相互影響，相互促進：學生通過自主合作的學習能更好地對單元整體內容分析比較，把握梳理，學生也有更多的時間拓展閱讀，提高語文素養。而如何讓這二者更好地結合，如何讓學生把對單元的整體感悟更好地在閱讀和寫作中加以運用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創新之路讓我們在“問導”的道路上走得更順，更穩，更快。

參考文獻：

[1] 韓立福.論“先學后導”的有效教學觀[J].教育理論與實踐，2008，（20）.

長江之歌教學設計范文第2篇

【關鍵詞】音樂教學；優化；舉措

初中音樂教學主要是以培養學生的審美能力為教學重點，其作用在于陶冶學生的情操。近代思想家梁啟超說：“欲改造國民之品質，則詩歌音樂為精神教育第一要件”。由此可見從小培養學生的音樂素養對學生的德育具有重大意義。作為人類最古老、最具普遍性和感受力的藝術形式之一，音樂能更直接更有力地進入人的情感世界，只有讓學生經過高度的情感體驗，才能真正發揮音樂教育的功能。

1 轉變教育觀念，優化教學設計

提高初中音樂教學質量的關鍵不在于課本，而在于教師的教育觀念是否能夠與時俱進，課堂教學中是否能夠優化好教學設計。

教學設計要根據學生的實際情況，構建好教學步驟，實現師生共同探索、共同學習，將音樂課程變成生動活潑又具有創造力的課程，這樣才會提高學生的審美觀念與創造美的能力。在教學過程中，教師要采取循序漸進的方式，特別是對古典名曲進行賞析的時候，一定要講求教學藝術，用富有創造性與啟發性的問題讓學生的思維自由地發揮，鼓勵學生去追求美與創造美，逐漸形成感受美、鑒賞美的能力，促進學生全面和諧發展。教師要用發展的眼光進行教學，在授課的時候要結合學生的實際情況，采用專業手段和非專業手段進行課堂教學設計。專業手段在于讓學生學到知識，非專業手段則是活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。整個教學過程中要自始至終地以學生可持續發展為基點，以培養和發展學生能力為重點，讓學生得到全面的發展。

2 創造合作學習，培養審美情感

在初中音樂教學中，教師運用語言、實物、音樂等手段為學生營造比較真實的情景顯得尤為重要，這樣可以培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力，能夠讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，并且很快掌握知識，這樣做，也給學生創造了合作學習的機會。

在教學音樂理論時，以往的教學方式是教師直接印發一些資料，讓學生自己背，由于學生對作者不了解以及沒有欣賞到他們的作品，因此在記的時候有很多困難。我先給學生講講有關作者及作品，然后讓學生記憶就容易了。我還將學生分成小組，采用競賽的方式來調動學生學習的積極性。由于有了競爭，學生不甘落后，都認真地記，最后取得了滿意的教學效果。學習《長江之歌》時，我根據教學內容，將學生放入特定的環境中，動用多媒體技術給學生配備真實的畫面：在波濤洶涌的長江岸邊，中華兒女們昂首眺望，營造出眾志成城向著美好生活奮勇前進的強烈氛圍感受，學生們如身臨其境，很快進入了角色，不約而同地起立齊聲跟唱，我用數碼相機及時錄下并在大屏幕播放，學生不僅感受到學習的樂趣，還得到了情感的體驗。

3 營造音樂氛圍，激發學生興趣

著名教育家說過：“教師的職責不在于教給孩子講的學問，而在于啟發孩子的學習興趣，當興趣已很濃的時候，再教他學習方法，這才符合優良教育的原則”。

通過觀察，我發現絕大多數的學生都是對音樂充滿興趣的，但是他們的興趣方向主要集中在流行音樂方面，對于音樂課本中的一些古典名曲興趣不大，如何讓學生對課本音樂產生濃厚的興趣呢？在教學中，我采用的方法主要有：同化的方式：在學生欣賞古典名曲的時候，先用一些熟悉的音樂、畫面、生活場景進行引導，這樣可以激發學生的學習興趣。例如在欣賞《梁祝》的時候，我給學生播放一段《梁山伯與祝英臺》的動畫電影；在欣賞《春江花月夜》的時候，我給學生展示了唐代詩人白居易名作《琵琶行》。律動的方式：在教有關青少年積極向上的音樂時，我主要采用了這種方式。例如，在教學《軍隊檢閱曲》時，我讓學生用肢體語言參與表演，并且先給學生做示范，鼓勵他們大膽參與，這樣通過學生的律動，不僅激發了學生的極大興趣，還收到了較好的教學效果。

4 拓寬音樂視野，增進音樂知識

適當地拓寬學生的音樂視野，增進學生的音樂知識在初中音樂教學中也顯得很重要，這樣可以讓學生感受到作者的內心變化，感受到音樂的魅力。

例如，在欣賞《我愛你中國》時，為了激發學生的興趣，我特意挑選了“黑鴨子”的合唱版本，學生很快被優美的旋律所吸引，我趁著學生的興趣正濃，又介紹了相關的音樂背景，學生被背景中的故事所感動，自覺地靜靜聆聽，仿佛隨著音樂進入了那個時代。又如理查德克雷德曼的多首《鋼琴曲》，樂曲起伏較大，不僅包含著人生的起落悲喜，還和他本人的生活經歷及情感息息相關，所以我給學生拓展了音樂背景資料――作品寫作背景，理查德克雷德曼本人的經歷，這樣學生有所感悟，在聆聽時進入音樂情境。

良好的音樂教育觀念和教學模式，是我們教學上巨大的推動力，以上是我在優化音樂教學實踐中的幾點舉措。教師應走進學生的音樂世界，在這個世界中耕耘、播種、培育、收獲，讓學生體驗美感、豐富情感，促進想象力的發展，真正地理解音樂、感受音樂、熱愛音樂！

參考文獻：

[1] 焦淑娟. 淺談素質教育背景下發展音樂教育的作用[J]. 現代閱讀（教育版），2012（13）

長江之歌教學設計范文第3篇

一、地理教學中培養學生多元智能的理論基礎與思路

美國哈佛大學加德納教授提出的“多元智能理論”認為人的智能結構是多方面的，在每個人的智能結構中都包含言語―語言智能、音樂―節奏智能、邏輯―數理智能、視覺―空間智能、身體―動覺智能、自知―自省智能、交往―交流智能等，同時每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能，因而都有某方面的發展潛能和發展機會。

我國對多元智能的學習和實踐研究已經取得了很好的成果，力求創造一個開放的教育系統，促進人類智能全面充分地發展。并非每個人都要成為偉大的藝術家、音樂家或作家，但是通過開發多種類型的智能，盡可能地發掘每一個人的潛在能力，當每一個人都有機會挖掘自身的潛能而高效地學習時，他們必將在認知、情緒、社會甚至生理等各方面展現出前所未有的積極變化。

二、地理教學中培養學生多元智能的具體方法

在地理學科的教學中可以培養學生多種智能。例如，對《徐霞客游記》、《夢溪筆談》中涉及的地理現象進行解讀，可以將文學和地理相融，培養言語―語言智能；對《長江之歌》等贊美地理事物的音樂、歌曲的學習，使學生將音樂與地理畫面、知識結合起來，培養音樂―節奏智能；對《地圖投影》的學習，可以訓練視覺―空間智能等。

如何把多元智能理論觀點恰如其分地應用到地理教學當中呢？下面就地理教學各環節做些探討。

1.備課

在地理教學當中，我們往往在開展教學之前，事先要做好備課工作。如何備好一節課，這里就有一個抉擇的問題。理想的情況是，備課應是在基于全面了解學生的基礎上結合學科特點、當前可用課程資源而進行可行性最優化教學設計即教案設計。在這里面，有一首要任務就是如何科學全面確定三維目標。這個三維目標要考慮學生多種智能的培養和喚醒，如語言表達形式設計，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺訓練設計，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長，又要考慮目標本身的多元化、多層次化，讓每個學生在學習活動中都能得到最大限度的發展。

2.教學活動

多元智能理論指導下的地理教學活動。主要有三步。

第一步是活動準備。讓學生在充分明確把握學習主題的情況下，充分發揮主觀能動性，表達對活動的理解和認識，初步讓可能智能得到喚醒或強化。在這個準備活動中，教師只要積極鼓勵學生開動腦筋去準備，相信在這個準備活動當中，各種智能都會得到有效的培養。

第二步主要是活動展示。在展示過程當中，允許學生根據自己的理解去表達。這樣，不僅形式上多樣化，內容上也不單一，會極大地促進學生多種智能的發揮。如在組織學生學習中國的南北區域差異時，學生在展示過程中很積極踴躍，不僅從各個方面介紹了相關區域情況，有的還帶來了相關區域的歌曲，帶來了詩詞，帶來了舞蹈，帶來了小品，帶來了當地的物產等；形式上有個人的，也有集體合作完成的，如代表南方區的幾位同學把巴山舞的味道展現得淋漓盡致，代表北方區的同學“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學生的智能。通過這些學生個性化的交流與表達，個性的張揚與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養。

第三步是活動總結。總結意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動經驗水平的不斷提高，還有學生進行充分的自我反省、自我教育。

總之，堅持開放性教學，實現地理教學中學生多元智能的培養和開放性教學的統一，這是地理學科實施素質教育的重要內容，有待于我們進一步去探索。

參考文獻

[1]加德納.智能的結構[M].北京：光明日報出版社，1990.

[2]白學軍.智力心理學的研究進展[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

長江之歌教學設計范文第4篇

關鍵詞：音樂教學；社會化；生活化；提高效果

音樂可以陶冶人的情操，培養人的良好品質。它是青少年學生生活中不可缺少的一部分，它在素質教育中的作用是其他學科無法取代的。音樂課堂教學中，注重課堂教學的社會化，生活化，既調動了學生的學習興趣，又能達到良好的教學效果。

一、音樂課堂教學社會化

音樂課堂可以幫助學生廣泛地接觸社會，體驗人生，領悟人生的哲理，識別真假、美丑、善惡，培養熱愛生活，向往光明的高尚情操。在音樂作品中，有不少表現人生，探索人生的題材。有對信仰的執著追求，有對事業的努力奮斗，有失敗、勝利、挫折、成功，從中可以領悟到人生的意義和價值。如果我們認真領會貝多芬的《命運交響曲》的內涵，就會領悟出一條深刻的哲理：人生，只有奮斗才能取得成功。好的音樂作品，可以培養學生熱愛生活，熱愛人生的堅定信念，尤其對世界觀尚未形成的青少年學生更為重要。

如欣賞中國作品《二泉映月》，課前布置學生收集資料，了解阿炳的身世及社會背景。課堂上通過欣賞，去感受音樂從沉思到悲憤，從憤怒到怒號的情感，并引用日本指揮家小澤征爾的話說：“具有斷腸之感，應該跪著聽的。”同學們通過傾聽，從感悟到理性上了解社會，學生深刻認識到阿炳及他的作品在中國民族音樂中的地位，以及它的社會地位。再如豪放優美的《三峽情》，寬廣激情的《長江之歌》，抒情柔美的《烏蘇里船歌》，輕快明朗的《太陽島上》，情深意切的《我愛你，中國》，以及歌頌改革開放的抒情歌曲《春天的故事》、《走進新時代》等。這些優秀的作品表現了人們熱愛祖國、熱愛生活的情感，更為重要的是它們能讓學生更加深刻的認識社會，了解社會。

二、讓音樂課堂教學生活化

現代社會生活中，伴隨著大量音樂形式，諸如禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送等），實用音樂（廣告、健身、舞蹈等），背景音樂（休閑、餐飲等）同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂，熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，便成為這一學習領域的主旨。

在設計具體課堂教學時，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索，思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。因此，教師選取和創編的內容要激發學生學習興趣，從貼近學生生活，體現音樂性，人文性這幾方面入手。音樂教學設計上力求延伸和突破原有的教學模式，創設更多參與音樂體驗，表現和創作的空間和機會。

例如，教學一開始放一段音樂，提出問題“為什么會有這樣的節奏，它們從哪兒來？”讓學生帶著問題去想、去聽、去體驗、去思考，經過體驗思考后向教師說出自己的感受，然后通過生活中提煉節奏，用節奏來表現生活的教學活動，讓學生對節奏與生活的關系產生新的理解和體驗，并產生自己的創新愿望，自然進入創作階段。接著，教師提供多種參與情景及條件使學生都有參與體驗的機會，充分發揮想像力創造力，根據不同的生活形象創作表現節奏，使學生對節奏有新的認識，真正體會到生活是音樂的源泉。

器樂教學是音樂課中不可缺少的一部分，除了讓學生掌握簡單的鍵盤樂器外，還要引導學生自己去創造，去發現生活中的“土樂器”。有的學生把啤酒瓶蓋用鐵絲串起來進行有節奏的敲打；有的學生在木板上釘釘子，繃上橡皮筋，根據橡皮筋的松緊調整高度來模仿古箏；有的學生用卷起來的樹葉做筒子吹奏；有的學生在塑料管子上鉆上孔模仿笛子；有的學生用易拉罐制成沙球；有的學生用塑料袋揉搓來模仿小雨聲……同學們制造出的“土樂器”應有盡有，花樣百出。在這些實實在在的創作過程中，不僅使學生知道了生活中有很多東西能發出悅耳動聽的樂音，而且調動了學生們的興趣和愛好。

長江之歌教學設計范文第5篇

【關鍵詞】語文課堂 自主 互助 合作 多媒體

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0095-02

在信息化的21世紀，基礎教育改革日新月異，新課程實施自由度大與教師創新能力不足已成為當前的主要矛盾。教師要不斷掌握和學習現代化教育理論，促進教育觀念轉變的同時，努力掌握現代教育技術，提高駕馭課堂的能力。傳統的“滿堂灌”、教師在黑板上板書，借助口頭語言、肢體語言讓課堂形象化、生動化已不能滿足新時代學生的接受需求。在這場大變革中，廣大語文教師要大刀闊斧地更新教學手段，改革教學模式。巧用多媒體輔助教學，切實提高課堂效率。

多媒體不僅有助于提高教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。

一 利用多媒體激發學習興趣巧導入

每節課的導語既可以激發學生的學習興趣，渲染課文氣氛，更可以作為一個知識點的拓展來豐富課堂內容、豐富學生的語文素養。有的課文可聯系其他課文內容做知識上的拓展。如《與朱元思書》一類的寫景散文，可以播放桂林山水美景，優美舒緩的音樂聲中導入：山清水秀，使人忘俗，故有陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”；高山大川，壯人心志，故有杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”；小橋流水，惹人鄉思，故有馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”。今天我們就來學習一下吳均的《與朱元思書》，看一看作者從自然景物中感悟到了什么。這樣的開頭和導語，既讓學生了解了寫景的詩文，又增加了學生學習《與朱元思書》的興趣。學習小說可以給學生播放有關的人物形象古詩，學習文言文可以給學生播放名篇名句的名家示范朗讀。一個小小的環節，就可以讓學生掌握許多文本以外的知識，就可以使學生感受語文的魅力，增加學生學習語文的強烈興趣。如《背影》的導語可這樣設計：先播放歌曲《父親》，然后導入：“同學們，一曲《父親》在娓娓的余音中結束，我們的眼前不禁浮現出那衰老而疲憊的身影。父母是我們的港灣，撫慰我們流浪的小船；父母是我們的大樹，遮擋住生活的風風雨雨；父母是我們堅實的大地，無論我們走到哪里，我們都會從他們身上汲取無窮的力量。這節課我們學習《背影》，去感受一下父愛的偉大無華。”通過這樣的導語，學生不僅能進入一種情感的氛圍，而且會得到語言美感的熏陶，潛移默化地培養學生的語感。

二 利用多媒體能強化學生的感知

學生的年齡特征告訴我們，他們在接受新鮮事物時，形象遠比抽象的容易接受。語文教學中，對課文語言的理解，完全讓學生感知，會顯得十分吃力。如果運用多媒體課件來教學，就會很受學生青睞，能把很多復雜化的問題展示得一目了然。例如在教學《醉翁亭記》一文時，首先讓學生觀察圖片，明確醉翁亭的位置。學生們紛紛為情景之美感嘆，一下子吸引了學生的注意力，激發了學生的興趣和求知欲。接著教師適當加以引導，再結合課文學習，收到了意想不到的效果，連平時最不愛回答問題的學生，本節課都顯得異常活躍。教《我的叔叔于勒》一文時，在甲班上課，因停電沒有運用我事先準備好的課件，在講看戲的路上一段時，盡管我講得手舞足蹈、吐沫橫飛，然而學生卻沒有激情，“我自巋然不動”。在乙班上課，我首先用一分鐘的時間讓學生體會課文，再利用多媒體課件巧設情境，學生們看得入迷，在簡單的模擬情境中很快理解了課文。這既節省了時間，又減輕了教師的負擔。更主要的是巧用多媒體教學，為課文設置情景，能激發學生的求知欲，激發學生的學習動機，讓學生在活躍的氣氛中感知課文，增長知識。這樣，通過直觀教學就把語言與圖畫相結合，變抽象為形象，大大促進了學生對課文的深刻理解。

三 利用多媒體能變抽象為形象

在語文教學中，根據不同的教學內容，設計并利用不同的多媒體教學課件，通過多媒體的真實情境可引起學生的觀察興趣，利用多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文音像并茂的情境代替靜止畫面，讓學生看景講述或看景寫話。由于多媒體計算機提供的情境生動、真實，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，容易引起學生的興趣，容易觸發學生的想象，因此有利于培養學生的觀察能力，有助于發展學生的想象力和創造美的能力，強化學生的無意注意，使學生深刻地體驗人物形象的內在意蘊，自覺地將課文知識與生活實際聯系起來，在分析對比中提高鑒賞美的能力。從對比中鑒賞美，在動靜中領略美。

《荔枝蜜》一課，課件設計時，抓住作者對蜜蜂感情的變化線索，先是以平面連環圖再現作者小時候上樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖、農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節奏輕重等方面點撥學生誦讀，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神。

尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到觸動，自覺隨同作者進行著對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。

四 利用多媒體能拓展容量提高效率

運用多媒體現代化教學手段，可優化教學情境、加大教學容量、開闊學生視野。多媒體輔助教學，結束了一本書、一支粉筆和一塊黑板的教學模式，是實現教育現代化的必經之路。多媒體教學不僅給老師的教學帶來極大的便利，更重要的是向學生展示了一個全新的平臺。在聲、圖、音、像的多媒體環境中，引導學生積極、主動地動手、動口、動腦，讓學生積極地參與到教學中。利用多媒體可省時省事地出示諸如作者、字詞、寫作背景等知識，極大地節約了課堂的時間，也可利用多媒體在講課中出示拓展的內容。如在學習《出師表》時，用多媒體出示復習的字詞、作者及寫作背景，講解課文內容時出示有關諸葛亮的對聯及三國形勢圖。講《三峽》時播放《長江之歌》配以三峽的圖片，使學生對三峽產生一種自豪感，很快進入到教學情境中來。這些都能優化教學情境，開闊學生視野、加大教學容量。

教學要以人為本，教師要不斷更新教學手段，為學生創設豐富的教學情境。教師要充分發揮計算機多媒體獨特的美育功能，誘發學生的樂學情緒，增設疑問，巧設懸念，讓學生在思考中學。只有激發學生獲取知識的求知欲，調動他們的積極性，使其由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程，學生才能更好地實現自主學習，才能成為課堂的主人，真正開展互助合作學習。

參考文獻

[1]周宏.讓每個孩子都學會學習[M].北京：長城出版社，2000