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大四學習計劃范文第1篇

關鍵詞:管理信息化;會計教育;會計信息化

引言

在進入到二十一世紀以后，網絡經濟的發展在各國的經濟發展當中所起到的作用更為明顯，企業在發展當中所面臨的競爭壓力也在不斷的提升。在這一背景之下，企業的財務管理工作也就必須要開展必要的改革，會計信息化已經成為了企業發展的重要方向。但是在目前的企業會計信息化的過程中，由于受到諸多因素的制約，企業的財務管理工作還存在著很大的不足，特別是在大學教育方式落后的情況下，很難真正有效的為企業的發展輸送專業的人才。所以說，必須要強化管理信息化時代下大學會計信息化教育問題的研究工作，從而保證其能夠與時代的發展相適應，更好的為企業的發展以及社會的進步作出貢獻，更好的推動我國的社會主義現代化建設。

1會計信息化對會計從業人員職能要求

隨著計算機網絡技術在社會發展當中起到越來越重要的作用，財務管理的信息化水平也在不斷的提升，這就要求會計工作的信息化程度不斷提升，對于會計從業人員的工作提出了新的要求。特別是在網絡計算機應用程度不斷提升的背景之下，會計從業人員必須要不斷地掌握新技能，適應信息化給企業的發展所帶來的影響，從而更好的提升自身的專業技能，在促進工作效率提升的基礎上，為企業的發展做出更大的貢獻。而在目前的信息化發展背景之下，會計人員必須要對自身的從業觀念進行改變，逐漸的掌握先進的會計工作處理方式，從而保證其能夠充分的發揮出會計工作在促進企業發展當中的作用。只有不斷的適應新形勢下的發展要求，會計人員的作用才能得到更好的發揮，從而為企業的發展以及社會主義現代化建設做出更大的貢獻。

2促進大學會計專業信息化應用能力提升的意義

高等院校作為培養會計人員人才重要基地之一，其在促進會計人員整體素質提升方面發揮著十分重要的作用。而在信息化不斷發展的今天，大學教育必須要不斷的提升大學會計專業信息化的教育水平，更好的提升學生的實際應用能力，從而使其能夠適應新形勢下市場發展的要求，更好的滿足社會的發展需求，從而為市場經濟的發展做出更大的貢獻。其次，在促進大學會計專業信息化應用能力提升之后，學生自身的專業技能就會得到很大程度上的提升，這就保證其能夠更好的適應目前嚴峻的就業環境，從而實現自身的更好發展。除此之外，在社會會計信息化不斷發展的時代下，必須要更好的發揮高等院校在促進會計專業技能提升方面的作用，為社會的發展做出更大的貢獻。

3改進大學會計信息化專業教學的措施

為了更好的促進大學會計信息化專業教學水平，適應管理信息化背景下的新要求，高等院校必須要不斷的對自身的教學工作進行改革。首先，相關的學院領導應該積極的改變自身的教學理念，對傳統的會計教學工作進行不斷的改革創新，充分的發揮信息化在促進教育水平提升方面的作用，從而保證其培養的人才能夠適應社會發展的要求。其次，對于現有的會計專業課程教學結構進行改進，增加會計信息化方面的專業教學工作，從而保證自身所進行的教育工作與社會的發展相適應，培養更多應用型、實用性的專業人才，從而為社會的發展做出更大的貢獻。最后，學校在開展相應的教學工作當中，應該重視對于學生實踐能力的培養，真正的做到理論與實踐相結合，從而更好的為企業的發展平培養實用性人才，為社會主義現代化建設做出更大的貢獻。在網絡經濟時代的發展當中，為了更好的適應時代的發展要求，高等院校必須要對自身的教學理念以及教學方式進行變革，從而最大程度上的提升學生的會計信息化專業技能，更好的促進企業與社會的發展。

4結語

在現代網絡經濟時代下，企業想要獲得更好的發展就必須要對會計人員提出更為嚴格的要求，這就要求會計人員在進行教育的過程中，必須要重視信息化的作用，更好的提升自身的綜合水平。但是在目前的企業會計信息化的過程中，由于受到諸多因素的制約，企業的財務管理工作還存在著很大的不足，特別是在大學教育方式落后的情況下，很難真正有效的為企業的發展輸送專業的人才。所以說，必須要強化管理信息化時代下大學會計信息化教育問題的研究工作，從而保證其能夠與時代的發展相適應，更好的為企業的發展以及社會的進步作出貢獻。

參考文獻:

［1］譚春蘭，楊德利．適應社會需求的會計本科創新人才培養探討［J］．中國鄉鎮企業會計，2011(07)．

大四學習計劃范文第2篇

【論文摘要】本文結合大學英語課程教學要求，分析多媒體立體化英語教學模式的理論基礎，闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，并指出了其在迎接大學英語四、六機考到來的優勢， 最后提出該教學模式有利于提高大學英語教學效率，提高學生的英語實際應用能力。

前言

2004年初，教育部頒發了《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)，其目的是把教學目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合用能力，特別是聽說能力”上來，并強調必須“增強學生自學習能力”。為了達到這個目標，《教學要求》提出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化習、自主式學習方向發展”。新的課程要求對大學英語教提出了挑戰，對于從事大學英語的教師而言，在轉變教學念的同時，更重要的是在教學模式上進行根本的改革，使適應社會發展對大學英語教學的需求。對學習而言，《教學要求》指出“教學模式革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成學生自主學習能力的發展”。教學模式的改變必然要求學學習方式的改變，在目前進行大學英語教學改革試點的大學中，絕大多數采用的是基于計算機和課堂的英語媒體教學模式，其特點是“使學生可在教師的指導下，根據自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內容，借助計算機幫助，較快提高英語綜合運用水平，達到最佳學習效果”。這種教學模式的特點之一就是充分利用多媒體資源，促進大學英語教學。本著對新教學模式的探索以及對大學英語四、六級考試改革的理解， 本文闡釋了多媒體立體化英語教學模式的內涵，進一步探討了這一教學模式下在迎合大學英語四、六級機考改革和提高學生的英語實際應用能力具有的優勢。

1.多媒體立體化英語教學模式順應了大學英語四、六級考試改革趨勢

《教學要求》是當前大學英語教學改革的核心、重要依據和目標。《教學要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行。頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為適應這一教學目標的需要，四、六級考試改革于2005年啟動，到2007年已完成新舊題型的轉換，全部進入新題型。新題型加大了聽力方面的考查。《教學要求》中對大學英語教學模式提出的要求是:“充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”正是應對這一教學模式，2007年，四、六級網考項目被列入國家大學教學“質量工程”項目，四、六級網考立項;2008年12月21日，全國50個網考試點學校的5000名考生第一批嘗試大學英語四級網考。大學英語四級網考重在檢測學生的英語綜合應用能力，以聽、說帶動寫、讀。其中聽力理解占25%，聽力綜合占45%，閱讀占30%。聽力材料多為原始語料，語速為正常英語發音語速，因此它對于教師的教和學生的學都提出了更高的要求。多媒體立體化大學英語教學模式正是順應四、六考試改革這一趨勢。

2.多媒體立體化大學英語教學模式

2.1 理論基礎

2.1.1 現代認知心理學派的建構主義學習觀——認為學習是認知結構的建構和重構，是尋求知識和信息加工的過程

知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學習者以原有的經驗、心理結構和信念為主來建構知識，關注和強調學習的主動性、社會性和情境性;強調學習者應具有高度的“自主建構”意識，重視學習環境和自主學習策略的設計，強調將信息和網絡技術有效地融合于各學科教學過程，為“自主建構”學習提供一種理想的教學環境，從而實現支持自主探索、情境創設、多重交互、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。既有利于知識技能訓練，又可以培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。

2.1.2 人本主義心理學派學習觀——認為認識是主體內部預先形成的結構的展開，學習是個性、潛能和價值自我表現和實現的過程

強調成人學習過程中自我觀念和情感因素的重要性。教學的實質在于創設一個能產生預期結果的情境，即為學生的自我實現創造一個安全的寬松的學習環境，使學生能主動積極地參與教育過程。提倡創造“真實”、易于“接受”和“理解”的人際關系，在親密、融洽的師生人際關系中，使學生對學習有安全感，敢于真實地表現自己，充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能。

2.1.3 現代語言教學理論對外語教學的認識重構——從建構主義和人本主義學習理論視角出發，現代語言學和外語教學理論非常強調“意義認知”為先導、以“學習”為中心，認為外語學習不僅是獲得語言習慣，更是創造性運用語言結構

教師要充分發揮學生自主性的學習，不僅幫助學生掌握外語知識，培養運用外語的能力，更為重要的是教給學生學習方法和學習能力，因此主張師生及學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中的組織者、指導者和幫助者。就中國的大學英語教學而言，應更注重學習過程。即:教學應是一個由學生對主題意義認知為引導，由內容認知、文化習得、有聲模仿、形式記憶、社會交際運用等學習活動組成的反復循環遞進的過程;也是一個充分借助現代傳播技術和網絡技術進行個性化廣泛的語言拓展體驗活動。它強調從學懂向學會轉變，從“可理解的輸入(Comprehensible Input)”到“可理解的輸入”與“可理解的輸出”(Comprehensible Output)并軌的轉變。強調語言技能之間的轉換，強調學生的參與、體驗，重視學會，強調聽說。

2.2 多媒體立體化大學英語教學模式的內涵

現代多媒體技術的發展給學生自主學習提供了良好條件和保障，同時為大學英語教學改革構建了一個更為寬廣的平臺。隨著大學英語教學改革的不斷深化和現代化信息網絡技術的發展，大學英語教學主要采取課堂面授教學、學生自主學習和網絡平臺學習三者相結合的方式。要實現大學英語教學的立體化，即教學過程的多維度、多角度、多層面和多方位發展，就必須分別實現教學理念、教學目標、教學內容、教學手段、教學過程及方法的立體化，從而真正實現課內外師生互動、生生互動，達到提高學生的英語綜合運用能力的目的。

2.2.1 教學理念的立體化

人本主義心理學的創始人羅杰斯(C. R. Rogers)認為，“教育的目的是培養個性發展的人。教育應以學生為中心。培養有創造性，有建設性，有選擇行為之能力以及個性充分發展的人”。以學生為主的積極主動的個性化教學方式，改變了長期以來我國大學英語教學以教師為中心，單純傳授語言知識的灌輸型教學模式，引發了一場大學英語教學理念變革。外語課程從本質上來說是一門技能訓練課，學生訓練密度與某種能力的提高是成正比的。英語聽說讀寫譯的能力應是英語學習的真正目的。圍繞這一目的，從各個層面極大地拓展了英語學習的時空，學習者的自主性、個性化學習成了現代人英語學習的時代特征。

2.2.2 教學目標的立體化

教學目標是教學的出發點，也是教學評估的標準，對整個教學起著制約和導向作用。多媒體立體化大學英語教學模式需要達到的教學目標包括:培養學生收集、分析和利用信息的能力;培養學生發現問題、解決問題的能力;培養學生合作學習和自主學習的能力以及培養學生社會責任心和歷史責任感。從這層意義上講，大學英語教學的“立體化”就更加明顯了。

這就要求教師從單一的語言知識的傳授者向全面培養學生的英語綜合應用能力的指導者轉變。教師應充分認識到以人為本、以學生為中心的重要性，正確處理好教與學的關系，注重培養學生學習英語的興趣、策略、方法和主體意識。教師不僅是語言知識的傳授者，而且是語言交際環境的營造者、語言學習的指導者和語言學習潛能的挖掘者，更重要的是語言綜合運用能力的培養者。

2.2.3 教學內容立體化

教學內容從注重語言知識的傳授向注重學生交際能力的培養轉變。《教學要求》指出，教學內容“包括語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容”。具體來說這種能力應包括:(1)比較好的英語語言知識，包括語音知識、構詞知識、語法知識等;(2)比較全面的語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯;(3)相關的文化知識，包括本族語以及目的語的文化、歷史、社會等;(4)相關策略，包括學習策略、交際策略等。教學應以傳授語言知識為手段，以提高學生語言交際能力為目的。教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。

教學內容立體化是指:第一，知識性強。既要突出語言教學中的語言知識和文化知識;又要強調適合現代教育發展的社會知識和科普知識。第二，思想性強。大學生要真正走向成熟，需要有正確思想的引導，而大學英語課又肩負著人文思想教育的重任，在教學內容上應該具有較強的思想性，激發學生思考，引導學生自主學習。第三，工具性強。對大多數學生來講，大學英語的教學目的主要還是讓學生打下良好的語言知識基礎，掌握較高的語言應用能力，所以教學內容必須體現較強的工具性，做到語言知識的輸入和交際能力的強化相結合，使得學習者能學有所用。

2.2.4 教學手段的立體化

多媒體的使用有助于提高大學英語的教學質量。電子時代的到來對我們大學英語教學提出了新的挑戰。為了培養適用于時代要求的英語人才，我們應該努力實現教學手段立體化，改進傳統的課堂教學模式，采用先進的教學手段，培養既有較強信息能力又有扎實外語基本功的高層次人才。

教學手段立體化還包括使用體現現代教育學理論為思想指導的全新版教材和最新真實語言材料。新版教材要不同于以往注重單一知識積累的傳統教材，要能融知識積累、技能培養和素質提高為一體，突出學習者學習的自主性、個性化和創造性特點，有利于真正提高英語學習效果和人才培養。

2.2.5 教學方法的立體化

立體化的教學方式要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，提倡實用性英語教學，提高學生的語言綜合應用能力。

教師的中心任務除語言知識的傳授外，更重要的是指導學生如何將這些基本的語言知識融入語言交際之中，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。同時，多媒體教學打破了傳統教學方法的時空束縛，營造的是一種開放式的學習環境。學生可以在任何時間、任何地點借助電腦、光盤和網絡進行自主學習。

2.2.6 教學過程的立體化

課前自主學習-課前，由學生自己確定時間到自主學習中心登陸計算機局域網進入課程系統進行視聽說自主學習。在該課程系統中，學生自主完成與精聽語篇相關的理解性或產出性主、客觀題，根據要求模仿錄音、復述部分內容，在完成預設教學環節之后進入下一階段的學習。

課堂視聽說-改革了傳統的聽說教學模式，實施大學英語視、聽、說相結合的個性化教學模式。選擇合適教材和相關音像材料是實施本教學模式的基礎。具體步驟如下:

(1)口語先行。每節課開始時教師圍繞本單元相關話題，組織學生進行一定量的口語活動;也可安排學生進行時事報道、講英文故事等方式進行口語訓練。

(2)聽說結合。教師充分利用有限的聽力課堂時間盡可能地為學生創造鍛煉口語的機會，將聽力教學與口語操練有機地結合起來。通過邊聽邊說、回答問題、小組討論、簡要復述等方式將語言的輸入和輸出結合起來。

(3)邊看邊聽，視聽說相結合。教學中選用大量的視頻材料，學生通過先看視頻、聽音頻材料，然后通過模仿、復述、角色扮演等各種方式將視聽說過程有機結合起來。

課后自主視聽說-通過電子閱覽室、自主語言學習中心以及學校調頻廣播，為學生提供課外自主學習平臺。

大四學習計劃范文第3篇

一、活動主辦方：

湖南生物機電職業技術學院現代管理工程系團總支

二、基本精神：

挑戰極限，挑戰自我

三、參賽資格：

全體學生均可報名參加

四、參賽辦法：

各人可通過班級體委直接報名，組隊參加，所報項目不限。

五、活動方式：

各項目均以班級為單位組隊參賽

集體項目按第一到第六名分別累計加分，第一名8分，第二名6分，第三名4分，第四名3分，第五名2分，第六名1分；決戰項目分數加倍。所有活動結束后，按最后的累計積分評團體一二三名，發放獎品及獎狀

六、競賽辦法：

1、項目包括：誰是MVP、默契之行、滴水不漏。

2、各項競賽按《競賽規則（試行）》執行

3、裁判和記分員6名（暫定），由現代管理工程系團總支外聯部選派，主持人1名

七、活動流程：

1、報名宣傳階段：4.21—4.22

宣傳及報名方式：

第一、宣傳欄張貼活動預告海報；

第二、各班體育委員具體組織各班報名工作，各班分發報名表一張，由體委收齊交至體育部，每班報名人數不限（至少6人）。

2、時間：4.25—4.28

3、場地：籃球場

八、獎項設置：

此次活動設總團體優勝獎3個，按團體成績總和錄取前3名，獎勵團體冠、亞、季軍。

九、競賽項目及規則：

1、誰是MVP：每隊派3名女選手，2名男選手參加比賽，3名女選手在指定區域內向對面扔網球，一名男選手將水桶放在頭頂，移動接球，另一名男選手則負責運送球工作，在限定時間（2min）內，接球多者為勝。（涉及器材：水桶2只，網球12只）

此游戲能夠提高團隊協作力，凝聚團隊力量

2、默契之行：每隊派3名選手，站成一排，用繩子將相鄰選手的腳綁在一起，然后橫向走路，在規定時間走得最遠者獲勝。

此游戲考驗的不僅僅是團隊合作，更主要是默契程度。

決戰項目：

滴水不漏：每隊派6名選手，參賽選手繞樹轉滿10圈后，手持裝滿水的杯子跑向20米處的目的地，途中需越過獨木橋、繩子等障礙，然后將水倒入空的礦泉水瓶，完成后下一位選手方可出發。在規定時間內（5min），瓶內水多的隊伍獲勝。（涉及器材：一次性杯子若干，空礦泉水瓶6只）

十、經費預算及相關器材：

塑料吸管二盒：2元

獎狀6張：6元

一次性杯子四包：6元

塑料線若干

足球：2個

網球：12個

附注：“班級之間玩轉校園”報名表

湖南生物機電職業技術學院現代管理工程系團總支外聯部

“班級之間玩轉校園”報名表

你想感受運動的快樂嗎？你想擁有做冠軍的感覺嗎？你想成為眾人的焦點嗎？你們班級的凝聚力夠強嗎？答案當然是肯定的啦~~

“玩轉校園”趣味活動正在火熱報名中…給你一個充滿活力的舞臺，給你一個展示自己的天堂，快拿起筆，加入我們吧！

Just Come On！Fighting！

活動說明：

1、各項目均以班級為單位組隊參賽。

2、每個班創建自己班的隊名及口號。

大四學習計劃范文第4篇

上消化道大出血是臨床常見急診之一，但老年人上消化道大出血并急性腦梗死的病例報道較少。回顧性分析我院2003年4月~2007年4月收治的16例老年人上消化道大出血并急性腦梗死患者臨床資料的特點，旨在初步探討老年人上消化道大出血并急性腦梗死的關系。

1 資料與方法

1.1 臨床資料

4年來，我院共收治了502例老年人上消化道出血，并發急性腦梗死的有26例，其中男17例，女9例，年齡在60~86歲，平均67.0歲。排除合并有冠心病、高血壓、高血脂、糖尿病史的病例l0例。

1.2 方法

所有患者均行胃鏡及頭顱CT、血常規及大便常規和糞便隱血試驗。診斷標準：（1）嘔血、黑便和失血性周圍循環衰竭的臨床表現，嘔吐物及糞便隱血試驗呈強陽性，血紅蛋白濃度、紅細胞計數及血細胞比容下降的實驗室依據[1]；（2）出血后有意識障礙、感覺障礙、肢體癱瘓、失語、頭痛等明確中樞神經系統表現；（3）CT確診，并除外無癥狀腦梗死CT表現[2]。

2 結果

2.1 臨床表現

嘔血2例，黑便8例，嘔血和黑便6例；16例血壓均小于90/60 mmHg；意識障礙16例，頭痛12例，肢體偏癱6例，失語12例，感覺障礙2例，病理征陽性11例。腦梗死前消化道出血的時間在3~7 d，平均5.3 d，其中3 d 4例，4 d 3例，5 d 1例，6 d 3例，7 d 5例。

2.2 病因與引起腦梗死的關系

見表1。表1 病因與腦梗死的關系從表1中看出，肝硬化發生腦梗死的構成比為10.16%，明顯高于消化性潰瘍及其他。

2.3 實驗室檢查

16例均進行血常規、紅細胞比容監測，其中血紅蛋白在33~40 g/L 3例，40~60 g／L 9例，60~69 g／L 4例，紅細胞比容＜13.5％3例， 13.6%~15.8％4例，15.9%～20％6例，＞20％3例。嘔吐物及糞便潛血試驗均為強陽性，尿素氮均高于正常高限，肌酐正常或稍高于正常高限。

2.4 頭顱CT檢查

16例均作頭顱CT確診，其梗死部位主要位于基底節周圍，其中基底節區10例，半卵圓中心2例，內囊區2例，左側腦室旁1例，頂葉1例，其中6例有2個或2個以上梗死灶。

2.5 治療及其預后

16例老年人上消化道出血并急性腦梗死均予以平衡鹽液及輸新鮮血漿或濃縮紅細胞擴容，糾正貧血、糾正酸中毒的同時予以奧美拉唑注射液40 mg靜脈滴注，每12 h 1次，出血停止后更換為法莫替丁20 mg靜脈滴注，2 h 1次抑酸，并輔以口服、靜脈滴注止血芳酸或止血敏，內鏡下電凝、注射、噴灑止血等綜合治療措施，在發生腦梗死急性期防治腦水腫，改善腦細胞代謝，及時停用或減少止血藥等方案，療程在5～17 d。其中治愈出院6例（無嘔血、大便隱血試驗均陰性、無腦血管意外的后遺癥為治愈），好轉7例（遺留腦血管意外后遺癥為好轉），死亡3例，死亡的原因為上消化道出血所致嚴重貧血。

3 討論

老年人上消化道大出血并急性腦梗死可能與以下因素有關：（1）急性大出血和大量排汗都使有效血容量不足，形成低血容量休克，破壞血管內皮細胞，在腦梗死形成中促成內皮細胞的改變而影響凝血功能，此外，大出血后，纖維蛋白原可能增加，使機體處于高凝狀態，尤其老年人動脈壁粥樣硬化，管腔狹窄的發生率增加，在合并高血壓、高血脂及冠心病情況下，更易導致腦組織梗死[3~5]；（2）肝硬化患者晚期血漿內皮素-1（ET-1）水平可代償性升高，而有效血容量的減少也能刺激分泌ET-1，而ET-1是至今已知的內源性物質中具有最強作用的縮血管劑，一旦血管收縮劑與血管平滑肌表面的特異性受體結合，通過G蛋白依賴的傳道途徑，引起肌漿網的Ca2+內流，細胞內Ca2+濃度增加，從而使血管平滑肌收縮，造成腦動脈痙攣、狹窄至腦梗死[6，7]；（3）Johnston[8]認為，潰瘍大出血多是動脈出血，凝血栓子脫落易形成腦血栓，導致腦梗死；（4）抗纖溶止血藥物的應用，易致血小板聚集，纖溶酶原結構異常、活性降低，抑制微血栓溶解。

臨床特點：（1）研究顯示上消化道出血并發急性腦梗死患者的平均年齡為61.1歲，單純腦梗死患者的年齡為70.5歲，提示老年人上消化道出血時易并發急性腦梗死[9，10]。本組患者的年齡為67.0歲，考慮與收集對象均為大于60歲的患者有關；（2）譚章文等[11]的研究顯示，上消化道出血并發腦梗死多于1周內發生。本組于3~7 d發生，平均5.3 d，提示上消化道出血后1周內的治療非常重要。本組雖梗死部位多位于常見的基底節區，但梗死灶在2個或2個以上者占37.5％，臨床上應警惕；（3）肝硬化是常見的上消化道出血病因。本組資料顯示肝硬化并上消化道出血患者較消化性潰瘍及其他更易并發急性腦梗死，這可能與血漿ET-1水平有關；（4）并發急性腦梗死還與貧血的程度及持續時間呈正相關，隨著血容量及血紅蛋白總量的下降，本身可能存在腦動脈狹窄的老年患者遠端血管已擴展至最大而無法增加血流量，當血紅蛋白下降到一定程度后導致腦組織缺血壞死[12]；（5）本組絕大部分患者腦梗死發生在上消化道出血治療后，其中大部分是在出血停止以后，可能與止血藥的應用有關，尤其多種抗纖溶藥合用。止血藥可能是誘發急性腦梗死的原因之一。

本組資料顯示，老年人上消化道出血時易并發急性腦梗死，對伴有高血壓、高血脂及冠心病等動脈硬化因素和肝硬化病史的老年患者，應警惕并發急性腦梗死的危險，出血5 d左右發生腦梗死的幾率最高，尤其血紅蛋白低于40 g/L的患者。因此，積極治療原發病，迅速有效的糾正貧血是治療的關鍵，為避免在擴容中進一步降低紅細胞比容，適當放寬輸血指征，應早輸全血或紅細胞，同時考慮上消化出血并非凝血功能異常，而是黏膜破損所致，應強力抑酸為主，盡可能內鏡下局部用藥，避免無選擇地使用止血劑，尤其抗纖溶藥。在急性期兼顧血壓等情況下，脫水降低顱內壓，活化腦細胞，防治腦梗死。由于缺血、缺氧導致腦細胞水腫，反過來又影響上消化道出血的治療，二者并存給治療帶來一定的矛盾及困難，加強各科間的合作，采取有效治療措施，才能降低死亡率，提高搶救成功率。

參考文獻

[1]胡品津.上消化道出血葉任高[M]//陸再英.內科學.6版.北京：人民衛生出版社，2004，480-488.

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[3]王宏偉.產后大出血致多發性腦梗死[J].臨床神經病學雜志，2001（2）:81.

[4]張艷霞.老年人無癥狀腦梗死30例危險因素分析[J].中國實用內科雜志，2004（2）:81.

[5]朱錫生，芮曉東.心血通治療老年腦梗死的臨床觀察[J].實用臨床醫藥雜志，2007（12）：97-98.

[6]季云秋.烏司他丁治療急性腦梗死的臨床研究[J].實用臨床醫藥雜志，2007（11）：69-69.

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[10]傅麗華，方向平.腦梗死148例臨床分析[J].心腦血管防治，2003(3):32-33.

大四學習計劃范文第5篇

（華中農業大學，湖北 武漢 430070）

摘 要：近年來，多媒體技術發展迅猛，且與教學深度融合，成為高校教學基礎設施的重要組成部分。文章在探討多媒體教學系統發展方向的基礎上，介紹了華中農業大學多媒體教學系統建設的經驗和特色，提出了后續建設的原則和對策。

關鍵詞：多媒體；教學系統；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0029-04

收稿日期：2014-11-12

作者簡介：熊小進（1971—），男，湖北襄陽人，華中農業大學現代教育技術中心高級工程師，主要從事現代教育技術研究。

一、多媒體教學系統的應用與發展趨向

努力提高教育教學質量，是高等學校自身發展的客觀需要，是貫徹落實科學發展觀、辦人民滿意的高等教育的重要體現。近年來，各高校不斷增大教學設備投入和資金支持，教育技術現代化、網絡化和信息化進入新的發展階段[1]。多媒體教室和多媒體教學設施的普及為教育技術的發展和教育信息化的推進提供了堅實的物質基礎，促進了多媒體教學的全面提升和發展。多媒體教學技術受到前所未有的關注和重視，多媒體教學成果得到深入推廣和應用。

當前，教育技術界對多媒體教學主要從四個方面進行了深入研究：1.多媒體教室建設和設備管理維護。中山大學[2]、東南大學[3]、重慶大學[4]等高校就如何在管理人員有限的條件下管好數量眾多的多媒體教室，使其既能很好地服務于教學，滿足教學的需求，又能盡量保證設備的完好，降低維修率做了有益的研究和實踐探索。

2.優化多媒體教學環境。福建師范大學[5]、內蒙古科技大學[6]、永州職業技術學院[7]、河南廣播電視大學[8]、集美大學[9]、唐山師范學院[10]、南京郵電大學[11]、廣東第二師范學院[12]、河南理工大學[13]、南京大學[14]、山東政法學院[15]、山西醫科大學[16]等院校研究了優化多媒體教學環境的策略、方法和手段，提出了一些對多媒體教學環境優化具有建設性的措施和建議，并將其付諸實踐。3.多媒體教學管理系統的開發。華中科技大學[17]、中國石油大學（華東）[18]等理工類院校針對教學和管理需求開發了實用性強、技術先進且各具特色的多媒體教學管理系統，極大地提高了管理效率，降低了勞動強度和管理成本。4.多媒體教學管理模式和運行機制。重慶大學[19]、湖南工業大學[20]、三峽大學[21]等院校改革多媒體教學管理模式，進行業務重整，優化流程，積極探索先進的管理方式和機制，從制度和管理層面對多媒體教學建設和發展起到了促進作用。

從總體的發展走勢來看，高校多媒體教學系統的發展呈現出三個趨勢：在設備層面，從單純的設備采購逐漸向系統集成推進；在應用層面，從單純的技術保障向應用系統的部署和推廣發展；在管理層面，從簡單的維護工作向支撐、應用、服務等更深層次的管理工作拓展。

二、華中農業大學多媒體教學系統現狀

華中農業大學自1997年建成第一間多媒體教室，經過十余年的不斷建設和發展，多媒體教學系統已經粗具規模，形成了種類齊全、功能完備、技術先進的多媒體教學系統，覆蓋第一、第二、第三和第四教學樓。滿足了全校各種類型和層次課堂教學的需要。

整個多媒體教學系統按照功能和業務可以劃分為7個相對獨立的子系統：多媒體教室子系統、教學網絡子系統、全自動錄播子系統、標準化考點子系統、教學信息子系統、校園卡認證子系統和語音廣播子系統。這7個子系統在應用中密切配合，保障了全校教學工作的正常開展。

多媒體教室子系統：華中農業大學共有多媒體教室279間，分布于6棟教學樓。其中普通多媒體教室233間，全自動錄播教室5間，交互式電子白板教室29間，交互式液晶觸控屏教室8間，報告廳4間。普通多媒體教室滿足一般多媒體教學需要；全自動錄播教室能夠滿足網絡公開課、精品視頻公開課、精品資源共享課和慕課建設需要；交互式電子白板教室和交互式液晶觸控屏教室能滿足互動教學的需要；報告廳能夠滿足大型會議和各類學術報告的需要。全校多媒體教室類型多樣，既有500座左右的大型報告廳，也有30座的討論室；既有固定課桌椅的教室，也有活動課桌椅的研討室。所有多媒體教室均為網絡型，可以隨時訪問校園網和互聯網，配備多媒體電腦、擴音系統、大屏幕顯示設備和中央控制器，實現了多媒體設備操作的自動化。教師上課前，打開講臺，所有多媒體設備自動開啟。授課結束，關閉講臺，所有多媒體設備自動關機。類型多樣，功能齊全，設備先進的多媒體教室，滿足了各種類型和層次教學活動的需要，成為課堂教學的主戰場。

教學網絡子系統：各棟教學樓之間通過光纖聯結，構成相對獨立的教學網絡，通過統一出口接入校園網。整個教學網絡共有信息點1900多個，接入路由器、交換機、防火墻等網絡交換設備235臺，教學電腦、中央控制器、數字攝像機、IP電話、IP廣播、解碼器、服務器等網絡終端設備1030臺。教學網絡系統承載課程中心、多媒體教學、標準化考點、校園卡認證、IP電話和IP廣播等六大業務。為信息化教學的正常開展提供了通暢、穩定、快捷的網絡保障。相對獨立的教學網絡滿足了多媒體教學設備網絡遠程管理的需要，為多媒體教學設備管理方式的現代化、網絡化和智能化提供了物質和技術保障。

全自動錄播子系統：錄播教室采用先進的全自動網絡錄播設備，與課程中心軟件平臺密切結合，具有智能導播功能，可以實現遠程網絡導播，支持多通道畫面預覽功能，含教師畫面、學生畫面、VGA畫面導播控制。具有手動、全自動、手動全自動一體化三種錄制控制方式。可以選擇性地采用單流單畫面、多流多畫面、單流多畫面三種錄制模式錄制課件。錄播系統具有網絡直播、點播功能。錄制過程中能夠將現場畫面進行網絡直播，通過校園網直播到全校任意教室，也可通過互聯網直播到學校以外的地方。錄制結束后，能夠自動保存錄制課件，并自動上傳至點播服務器，在網上，供師生點播觀看。現在，錄播系統已經成為學校課程中心的有機組成部分，是最為重要的課程資源采集器，是開展各類精品課、視頻公開課和慕課建設的重要場所。

標準化考點子系統：華中農業大學國家教育考試網上巡查系統建設嚴格按照教育部制定的《國家教育考試網上巡查系統視頻標準技術規范》要求，結合《湖北省教育廳關于印發〈湖北省國家教育考試標準化考點建設實施方案〉的通知》要求進行建設，實現校內考場實時網絡遠程監控、管理。學校定點考場電子監控系統，作為前端監控資源，通過網絡通訊技術，為上級考試中心提供服務，實現考場的實時網絡監控和巡查，各級巡查指揮中心能夠通過遠程監控視頻圖像實現遠程考試指揮、監控和管理[22]。

標準化考點子系統覆蓋6個樓棟，建設標準化考點245個（其中普通考點243個，藝術設計類考點2個），試卷保密室2個，閱卷室5個（其中計算機閱卷室4個，普通閱卷室1個），指揮巡查中心2個。按照技術要求，每個考點前端1臺廣角定焦攝像機，后端1臺廣角變焦攝像機，做到整個考點全覆蓋，無死角。

教學信息子系統：所有教學大樓一樓大廳均安裝LED大屏，課表、教務通知等教學信息。LED大屏平時實時同步顯示教務系統課程信息和教學通知，重大考試期間可以切換顯示所有標準化考點監控畫面和所有錄播教室錄播場景。教學信息系統是教學信息、校園文化宣傳與展示的重要陣地。

校園卡認證子系統：全校所有的多媒體設備均已實現教師的校園卡認證使用，即只有經過身份確認和授權的教師校園卡，才能刷開多媒體設備。采用多媒體中央控制器一體化的認證設備，與學校一卡通對接，實現了教師校園卡信息的本地認證，校園卡認證數據自動實時更新，多媒體設備工作狀態實時展示、查詢和數據采集。保障了多媒體設備的正常運行，規范了多媒體設備的使用和管理，減少了維護工作量。

語音廣播子系統：多媒體教室內安裝IP廣播音箱，通過服務器的操作，進行點對點IP尋址廣播管理和控制，能夠實現實時或者定時定點的語音信息。

三、多媒體教學系統建設的原則

多媒體教學系統是學校最為重要的教學設施和場所，基于十余年的建設和管理經驗，華中農業大學提出了多媒體教學系統的總體建設原則：保障教學，便于維護，擴展應用，構建滿足現代教育需求的信息化教育教學軟硬件平臺。今后幾年，計劃著重從兩個方面著手進行建設。

打造穩固、統一的硬件教學平臺。多年來的建設實踐，特別是自2010年開始的第四教學樓的規劃、設計、建設和管理過程，華中農業大學多媒體管理團隊積累了大規模多媒體教學硬軟件平臺建設和管理經驗。信息化的教學大樓內，先進的技術、設備加之科學的管理，有效提升了教學質量和管理效果。但是，由于各棟教學樓建成于不同的時期，基礎設施、多媒體設備配置存在較大差異，因而教師上課的操作模式并不不一致，管理維護的通用性差，導致多媒體設備在使用中出現一些問題。有鑒于此，今后的建設改造工作應當著力向先進技術靠攏，將有利于教學和管理的建設成果，向其他先期建設的教學樓棟推廣，統一多媒體教學設備，從而師的操作使用模式。多媒體教室的硬件教學平臺統一之后，全校教室的工作模式將一致化，方便教師的教學，同時增強設備的通用性，為設備維護帶來更多的便利。

構建個性化、適應教學需求的教學軟件平臺。教學是高等院校基本的工作任務，課堂教學在現階段仍然是高等院校最為基本的工作單元。隨著教育理念和教學方式的轉變和更新，多媒體教學在各個學科的應用已經非常廣泛和深入，尤其在華中農業大學的農學、生物學、工學、語言學等學科已經成為必不可少的工具。教師和學生對多媒體教學設備的依賴程度越來越高，學科教學的發展和教師信息素養的提升，對操作系統和教學軟件的個性化需求日漸增強。隨著硬件性能的提升，網絡的普及，開放教育資源思想日益為教育界所接受和推崇。網絡公開課、精品視頻公開課、精品資源共享課等教育教學實踐活動開展得如火如荼，而慕課等先進的教育方式也正在醞釀和試點之中。這些工作都需要在課程中心等教學軟件平臺上完成。構建個性化、適應教學需求的教學軟件平臺已經成為當務之急。

四、多媒體教學系統建設面臨的挑戰與對策

隨著社會的發展，科技的進步，信息技術在教育領域的滲透與應用日漸廣泛和深入。新技術的涌現，對教學方式方法、教育理念，甚至教育思想都產生了深刻的影響和變革。教育技術領域面臨著前所未有的挑戰和壓力。

教師等使用人員信息素養欠缺，設備不能充分發揮作用。教師由于年齡層次的不同，專業領域的不同，信息素養參差不齊，教育技術能力和水平存在較大差異。特別是裝備技術水平提升之后，教師由于教學慣式的作用，不能、不會，甚至不敢將新的技術運用到教學之中，再加之管理的缺失，培訓的滯后，新的裝備、新的技術不能充分應用于日常的課堂教學，造成設備和建設資金無形的浪費和流失。

管理維護人員素質偏低，知識儲備不足。教育技術領域是傳統電化教育行業的延續和發展，時至今日，華中農業大學和其他傳統名校一樣，面臨人員老化的危機。華中農業大學多媒體管理現在只有1名正式職工負責專職管理，另外還有8名編制外用工人員。隨著事業的發展，各類系統的應用維護工作量驟增，人員知識結構的欠缺，尤其是現代信息技術在教育領域應用方面知識的欠缺成為推動事業發展的障礙。

技術成熟度低，缺乏成功的應用經驗。一直以來，IT界的新理念、新技術層處不窮，教育界、教育技術領域也在不斷探索新技術在教育中的應用和推廣，力圖運用各種新技術，推動教育教學質量的提升。但是，縱觀近年來的發展形勢，真正能夠與教育教學密切結合，有效提高教學質量，推動教育變革的技術并不多見。許多技術，比如說教育云、虛擬桌面等，廠商往往停留在“賣技術”階段，只關心技術的優化創新[23]，而不關心其教育教學應用和實際效應，更多的是一種理念，是一種技術發展的趨勢和方向，在實際的大規模部署和應用中存在這樣或者那樣的問題和困難。尤其是在教育領域，國內并未見到大規模成功運用的案例。信息技術要真正做到在教育中的完美應用，與教育教學的深度融合，還需要教育專家與技術人員不斷探索，不斷改進，不斷實踐。

建設經費巨大，工期要求嚴格，工程全面實施風險較大。多媒體教學系統的建設涉及全校所有的教學樓，所有的多媒體教室，點多面廣，需要申報大量的建設項目，籌措大量的建設經費。隨著多媒體教學基礎設施的完成，建設工作重點應當轉向系統性和集成度高的軟硬件應用項目建設，工期長，延續性強，需要大量資金的持續投入。項目建設可能因為經費原因，無法全面實施，甚至有可能出現建設到一半，后續經費無法落實，項目被腰斬的危險。多媒體教學系統的建設和施工還不能影響到正常的教學工作，一般只能集中安排在暑假期間進行，時間緊，任務重，稍有閃失就有可能影響到新學期開學后的正常教學秩序。此外，建設規模的擴大，必然導致后期維修經費的大幅增長，也會帶來沉重的經費負擔。

針對多媒體教學系統在建設和使用中存在的問題，華中農業大學多年來一直在采取積極的應對措施，逐步實踐和探索出了一條切合學校實際的多媒體教學系統建設的新路子。

做好統籌規劃，明確建設思路。華中農業大學遵循“規劃—建設—改進—穩固—擴展”的思路對多媒體教學系統進行后續建設。在學校總體發展思路和工作安排的指導下，根據學校教學發展的需求，對全校的多媒體教學系統進行總體規劃，提出明確的建設思路，持之以恒，確保建設成技術先進，契合自身教學管理，滿足本校教學需求，富有特色的多媒體教學系統。項目建設之前，學校組織相關領域的專家評估測算多媒體教學設施的投入規模，從教育經濟學的角度，按照經濟、適用的原則，科學分析研究多媒體教學設施的建設規模。全面考慮學校現有和規劃發展中的全日制在校生人數，專職教師人數，學科建設發展規模與多媒體教室數量、多媒體教室類型、多媒體教室座位數的最佳匹配，做到多媒體教學資源的優化配置。統籌規劃多媒體系統的布局和建設方式。項目覆蓋哪些樓棟，有多少多媒體教室，是一次建成，還是分期分批建成，都有明確的計劃。然后，明確界定整個多媒體教學系統的功能和應用，以滿足教學需求為根本出發點，在保證適度的先進性和前瞻性的條件下，對技術選型進行規劃和設計。摒棄獨立購買和安裝設備的觀點和做法，站在系統化建設的角度，高起點，集成化建設多媒體教學系統。項目完成之后，經過實際的教學使用檢驗，及時改進不足之處，確認能夠滿足教學需要之后，再將成熟的技術和建設經驗進行推廣。

培養與引進并重，提升人才素質。多媒體教學系統建設和管理涉及教育學、計算機科學、網絡技術和音視頻處理等學科，隨著富媒體和大數據時代的到來，多媒體教學系統的業務工作已經成為包含軟件和硬件，涵蓋技術和管理的綜合性工作，對從業人員的業務能力、管理水平、溝通技巧等綜合素質要求非常高，這支隊伍的建設必須引起學校各個層面的重視。只有注重內部培養才能跟上技術發展的潮流。同時，積極引進人才，也是保證創新和發展的源泉。

開展教育技術培訓，加強信息素養教育。全球信息化浪潮的澎湃發展，對大到國家、小到個人的信息素養都提出了新的要求。信息化浪潮沖擊下的中國高等教育面臨著諸多挑戰。肩負人才培養重任的高校教師的信息素養水平，在一定程度上影響著人才培養的質量和素質，體現了一所學校的總體建設和發展水平。加強高校教師信息素養教育，是時代的要求，是培養創新型人才的要求，也是提升教學質量的要求。華中農業大學針對全校教職工教育技術能力的具體情況，開展了內容豐富，層次多樣，形式活潑的教育技術培訓。對于一線教師開展多媒體設備操作方法、基本教學軟件使用方法、多媒體課件制作方法以及現代教育思想和理念等逐級提升的系列培訓。為從事多媒體維護與管理的人員提供專業培訓，使之具備與其崗位職責相符的素質和能力。同時，積極邀請具有技術實力的相關公司介紹多媒體技術的發展、應用方向和應用前景，以及新產品、新技術和新設備，拓寬教職工的視野。

多渠道籌措建設經費。多媒體教學系統的建設需要大量的經費作為保障，需要長期的經費投入作為支撐。只有建立經費投入的長效機制，才能保障工作的正常性和延續性。華中農業大學在領導的重視和關心下，長期以來每年投入大量的運行經費，保障設備的正常運行，同時積極申報教育部組織的中央級普通高校改善基本辦學條件專項資金，為多媒體教學系統的建設和發展提供了強大的資金保障。

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