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詹天佑教學(xué)反思范文第1篇

前不久，學(xué)校舉行中年教師課堂教學(xué)競賽。我有幸再次被學(xué)校安排擔(dān)任語文學(xué)科評委。每天聽五節(jié)課，連續(xù)聽課一周。每一節(jié)課，我都認(rèn)真傾聽，仔細(xì)記錄，并不時思考揣摩教者的設(shè)計意圖。遇有精彩之處，及時標(biāo)記，并課后與之交流，分享教學(xué)智慧。當(dāng)然，課堂中也不時有一些插曲，出現(xiàn)一些失誤或錯誤。課堂教學(xué)中的學(xué)生失誤或錯誤，如何處理？無非兩種辦法：一種為不影響教學(xué)設(shè)計或教學(xué)思路，暫時把問題放到課后去解決（往往不了了之），以免橫生枝節(jié)。另一種就是及時捕捉，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維、探究與交流共享，生成意料不到的精彩！

這次競賽中，沒想到也有一些小插曲，其中印象最深的是這樣一個教學(xué)片段。

教學(xué)片段回放：

一位教師執(zhí)教六年級上冊《詹天佑》這篇課文，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計‘人’字形線路”這部分中的“開鑿隧道”時，是這樣安排的：1、出示兩幅山形圖，請標(biāo)明名稱，并說明理由。2、畫出詹天佑“開鑿隧道”的示意圖。3、交流自己的體會或感受。

可誰知，一位學(xué)生在黑板畫“開鑿隧道”示意圖時，是這樣畫的：

這是一個本不該有的錯誤，怎么辦？聽課教師不禁為這位教師捏了一把汗。這位教師愣了一下，到底是教學(xué)經(jīng)驗豐富，只見他不慌不忙，順勢引導(dǎo)學(xué)生對黑板上的“開鑿隧道”示意圖展開討論，大膽發(fā)表自己的意見。

沒想到大部分學(xué)生竟然認(rèn)為是對的。教師不慌不忙，輕聲問道：“還有不同的意見嗎？”沉默了一小會兒，小手陸續(xù)舉起……

生甲：我認(rèn)為居庸關(guān)采取的是“從兩端同時向中間鑿進(jìn)的辦法”，優(yōu)點(diǎn)是可以兩端同時動工，提高效率，節(jié)省一半工程時間。但難度大，這就需要精密計算，否則就會像這位同學(xué)一樣，“失之毫厘，差之千里”，反而得不償失……

生乙：居庸關(guān)和八達(dá)嶺地形復(fù)雜，工程艱巨。正因如此，帝國主義者才會笑話我們：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！本佑龟P(guān)的“兩端同時向中間鑿進(jìn)法”，以及八達(dá)嶺的“豎井開鑿法”，是詹天佑的創(chuàng)舉，他不愧為我國杰出的愛國工程師。

生丙：居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩種不同的隧道開鑿法，是根據(jù)山勢精確勘測、精密計算后設(shè)計的。八達(dá)嶺的隧道開鑿不應(yīng)該是這位同學(xué)畫的這樣，而是考慮經(jīng)濟(jì)、高效。所以我認(rèn)為詹天佑確定豎井位置為山頂?shù)陌继幍腂點(diǎn)這一處，不是A和C點(diǎn)。而且書上說“他（詹天佑）跟老工人一起商量，先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時施工……”

教師點(diǎn)點(diǎn)頭，比較滿意。

生丁：我補(bǔ)充一點(diǎn)，我們剛才僅僅畫了一下“開鑿隧道”示意圖，竟然會這樣馬虎、粗糙，不細(xì)致。如果這樣，工程會受影響，浪費(fèi)人力物力財力，甚至工程失敗……難怪詹天佑嚴(yán)格要求“工作精密”。值得我們好好學(xué)習(xí)！

教師總結(jié)道：“同學(xué)們真會看書，善于動腦，你們的思考很有見地。聽了以上同學(xué)發(fā)言，通過“開鑿隧道”這件事，我們深切地體會到詹天佑的確是一位（杰出的愛國）工程師……”

隨后，教師臨時增加一個環(huán)節(jié)：要求同學(xué)完善“開鑿隧道”示意圖。學(xué)生們認(rèn)真地用直尺畫線，我知道，工作嚴(yán)謹(jǐn)、才華杰出、具有濃烈的愛國情懷的詹天佑仿佛正穿越時空、鮮活地出現(xiàn)在眼前……

聽后反思：

課堂中的這一小插曲，竟因教師的教學(xué)機(jī)智而生成這意料之外的“精彩”。靜思這一教學(xué)片斷，有了自己的一些思考和感受。

1、“以生為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”在課堂的認(rèn)真落實(shí)?！吧菊n堂”，簡言之，就是“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生?！?“以學(xué)定教”，教師當(dāng)講則講，當(dāng)練則練。課堂中學(xué)生出錯，在所難免。關(guān)鍵是要當(dāng)堂解決，切不可推于課后敷衍了事。讓學(xué)生疑問一直得不到解決。一切都服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、課堂“錯誤”資源的開發(fā)與使用。學(xué)生的“錯誤”就是學(xué)習(xí)的重要資源之一。作為教師要適度開發(fā)，巧妙使用。一如這位教師的做法，正視“錯誤”，引導(dǎo)學(xué)生再入文本，深入思考，適時點(diǎn)撥，耐心等待，只要有一位學(xué)生發(fā)表改正建議，“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的閥門打開，智慧的火花四處迸射……

筆者曾經(jīng)早年前看過一份關(guān)于逆向思維的研究資料。我們習(xí)慣順向思維，不習(xí)慣逆向思維。其實(shí)，只有經(jīng)常進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，知識才掌握牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)課上經(jīng)常開展“數(shù)學(xué)改錯練習(xí)”。語文教學(xué)也可以借鑒。一方面，及時把握學(xué)生的“錯誤”資源。另一方面，教者可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，一不小心“出錯”，精心設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生幫老師“改錯”，教師與學(xué)生平等相待，學(xué)生在為老師“糾錯”中，一方面密切了師生關(guān)系，另一方面增添了學(xué)習(xí)的信心。

3、留心建立一個“錯題案例集”， 分享教學(xué)（育）智慧。蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！庇纱丝梢?，思想的交換是認(rèn)識的源泉之一。語文學(xué)習(xí)，是思維和語言的“同構(gòu)共生”、同步發(fā)展。新課標(biāo)的頒布實(shí)施，我廣大教師高度關(guān)注語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，即“語用”。 “語言是思維工具和交際工具。它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的載體和物質(zhì)外殼和表現(xiàn)形式?！币虼?，語文教學(xué)在關(guān)注“語用”的同時，千萬不要忘了發(fā)展學(xué)生的思維。

語文教學(xué)中一個個“錯誤”的出現(xiàn)與順利解決，往往是學(xué)生語言習(xí)得的有利時機(jī)。這一個個鮮活的“錯題案例”，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟：語言表達(dá)的準(zhǔn)確，布局謀篇的精巧，修辭手法的形象生動……

詹天佑教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)時期是兒童活躍思想的重要時期，所以教師要注重對小學(xué)語文的教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的好壞，直接影響到語文整體水平的發(fā)揮，最終影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，要想教好小學(xué)語文，必須首先培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，是引導(dǎo)我們開展實(shí)踐探索、獲取知識的內(nèi)在動力，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時，應(yīng)該有意識地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并發(fā)揮興趣的作用，使學(xué)生始終處于一種“樂之”的狀態(tài)。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、想象力豐富的階段，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，應(yīng)該以學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，豐富閱讀的內(nèi)容，以保證學(xué)生綜合調(diào)動視、聽、觸覺等感官，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，例如在《山中訪友》的教學(xué)過程中，教師結(jié)合多媒體設(shè)備，播放了表現(xiàn)山林風(fēng)光的紀(jì)錄片，在觀看過程中，教師充當(dāng)了解說角色，將山中的春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪等風(fēng)光一一介紹；然后教師讓學(xué)生輕聲誦讀課文，并結(jié)合圖片回答，作者去山中拜訪的朋友到底是誰？而學(xué)生經(jīng)過古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、白云、石頭等線索的指引，漸漸進(jìn)入到課文之中，并對山中這些自然、美麗的朋友產(chǎn)生興趣，而教師也通過這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了知識的導(dǎo)入和教學(xué)的過渡。

二、重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

感性認(rèn)識是理性認(rèn)識的基礎(chǔ)，是我們開始進(jìn)行思維活動的第一步，而感性認(rèn)識的積累也是我們深化認(rèn)識、進(jìn)而形成理性認(rèn)識的前提。在在語文教學(xué)中，對同一主題的反復(fù)閱讀與思考有利于我們積累感性認(rèn)識，因此小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展預(yù)習(xí)活動，進(jìn)而形成初步的感知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如在《詹天佑》的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解課文的主題，引導(dǎo)他們積極地參與到閱讀之中，教師在課前為學(xué)生布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，即通過查閱書籍、資料或者上網(wǎng)搜索等方式，讓學(xué)生深入了解詹天佑先生的生平及其對中國鐵路建設(shè)做出的貢獻(xiàn)，然后在課堂上，教師讓學(xué)生對這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并讓他們表達(dá)對詹天佑的感性認(rèn)識，這樣學(xué)生就可以在貼近人物性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)的同時，為文章主題的理解奠定了思想的基礎(chǔ)。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸意識到課前預(yù)習(xí)對于提高閱讀能力的重要性，并逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣。

三、營造融洽的課堂氣氛，深化學(xué)生的閱讀理解

課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，在和諧融洽的氣氛里，學(xué)生往往是積極、活躍的，而在壓抑刻板的環(huán)境中，學(xué)生往往是消極、被動的，因此小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)該努力營造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，從而在緩解學(xué)生心理壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們閱讀的欲望，例如在古詩《詠柳》的閱讀教學(xué)中，教師確定了問題教學(xué)策略，即在圖畫展示環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生由“燕子”、“柳樹”、“小朋友”構(gòu)成的畫面中，回答自己對春天的理解，然后運(yùn)用背景音樂，播放古詩，并讓學(xué)生在品味中，積極發(fā)言，說一說這樣的詩句讓你看到了什么，而通過問題的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了古詩理解的氛圍之中，學(xué)生們在自由的氛圍中，充分發(fā)揮想象，描繪了一幅幅美麗、清新的早春圖景，進(jìn)而深化了對古詩意境的理解。

四、科學(xué)布置閱讀任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀反思

能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂上，它還存在于課后實(shí)踐中，因此，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，應(yīng)該綜合利用課上與課后的時間，讓學(xué)生不僅可以在課上掌握閱讀知識，還能夠在課后鞏固知識，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而不讀提升閱讀能力。教師在布置閱讀任務(wù)時，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生列出課后閱讀清單，并通過課上的檢查與監(jiān)督，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，豐富閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；然后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)高年級的學(xué)生寫讀書筆記，這樣學(xué)生不僅可以完成文章的閱讀，還可以形成自己的思索，進(jìn)而在不斷的反思與總結(jié)中，提高閱讀水平；最后教師要聯(lián)合家長，對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)和規(guī)范，以保證其形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)論

總之，提高小學(xué)生的閱讀能力，就是要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為輔助，營造輕松和諧的閱讀氛圍，并督促學(xué)會僧完成課后閱讀任務(wù)，而只有這樣才能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳秋景.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，14：148-149.

詹天佑教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程　發(fā)揮　學(xué)生評價

小學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是小學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對小學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生學(xué)習(xí)具有直接的導(dǎo)向功能、激勵功能和診斷功能。評什么，怎么評，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果，影響到學(xué)生的未來甚至終生發(fā)展。如果過分關(guān)注對學(xué)生結(jié)果的評價，忽視對學(xué)習(xí)過程的評價會影響對學(xué)生身心健康的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展。”

隨著新課標(biāo)的到來，我們應(yīng)該更新觀念，教育教學(xué)中的學(xué)生評價也更需更新理念。新課標(biāo)下的小學(xué)評價應(yīng)更全面，從德、智、體、美諸方面全面地綜合評價學(xué)生的發(fā)展。在評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具、評價反饋等方面要突顯教育評價的發(fā)展，要脫離以往教學(xué)中學(xué)生評價的定位和格式，改變對學(xué)生評價過分強(qiáng)調(diào)選拔的做法，應(yīng)把評價定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展的功能。這既是學(xué)生評價改革的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，我校教師做了很大的努力，積累了一些經(jīng)驗，取得一些成績。在這里，我就談一談我在工作實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會。

通過課改實(shí)踐，我們教學(xué)人員逐步樹立了正確的評價和考試觀念；突出評價的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為教師的共識。在觀念改革的基礎(chǔ)上，我校教師做出了種種有益的嘗試。

1、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程的評價。在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，我們從四個方面突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

1．1教師更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時給學(xué)生評價和反饋。如我校教師總結(jié)出的口頭評語“棒、有發(fā)明、真聰明”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程樹立自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，廣大教師運(yùn)用鼓勵性的評語，如：“馬云同學(xué)，你是個聰明的學(xué)生，不管在哪一門功課上，還是在運(yùn)動上，你都非常出色，你寫的字是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，你的成績更是同學(xué)們追求的目標(biāo)，可是上課做小動作卻與這樣出色的你多么不相稱啊，老師相信你一定會改掉這個小毛病的，對吧?加油吧。”加強(qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生自己認(rèn)識到自己的不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度。

1．2利用“成長袋”來記錄學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)校教師為每一位學(xué)生建立了成長袋，我建立了三種成長袋。一種是成果型記錄袋，主要收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的有關(guān)資料：第二種是過程型記錄袋，重點(diǎn)是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力進(jìn)取、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程有關(guān)資料；第三種是評價型記錄袋，主要是包括課堂學(xué)習(xí)行為評價表，分項測驗的考卷、成績手冊、自我評價、教師評語和家長寄語等。學(xué)生通過這些成長記錄袋看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

1．3學(xué)校將日常評價與期末評價有機(jī)的結(jié)合。許多教師反映，很多家長并不看重孩子平時的成績和表現(xiàn)，針對這種現(xiàn)象，學(xué)校采取一些方法和策略，如在評價手冊上評定不同階段的學(xué)習(xí)，并根據(jù)內(nèi)容的不同對平時和期末成績設(shè)定不同的權(quán)重。讓平時表現(xiàn)、作業(yè)與期末成績各占一定的比例。

1．4教師重視學(xué)校學(xué)習(xí)和評價的特點(diǎn)，采用不同的考試方法。如英語分口語和書面表達(dá)等。如語文的評價分為語言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等多方面。

2、重視評價內(nèi)容的多樣性、豐富性。學(xué)校教師認(rèn)識到，新課標(biāo)中，學(xué)校教學(xué)不僅僅包括知識和技能，還包括學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等一系列問題，尤其后者是培養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以在日常的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予極大的關(guān)注。如在語文教學(xué)中，通過對課文中主人公的評析，讓學(xué)生們從思想上受到啟發(fā)。如美術(shù)課上，教師將學(xué)校教學(xué)中非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)美、探索美。在日常行為的教育中更關(guān)注于此。

3、評價主體的多元化。教師在進(jìn)行對學(xué)生評價的同時，鼓勵學(xué)生自我評價，同學(xué)互相評價，家長參與評價。特別是自我評價，一方面提高了他們的積極參與能力和自信心，另一方面也通過自我評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正。教師在日常教學(xué)中，常常讓他們在回答問題時，讓別的小組的成員及時給予評價。

詹天佑教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)生參與 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓小學(xué)語文貼近日常生活，把課堂教學(xué)內(nèi)容和日常生活情境素材進(jìn)行進(jìn)一步的藝術(shù)加工，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。這就要求教師不斷鉆研教材，做到既備教材內(nèi)容、教學(xué)教法，又要備學(xué)生，針對學(xué)生的個體存在差異性構(gòu)思教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情境中運(yùn)用小學(xué)語文語言提煉出小學(xué)語文問題。怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，應(yīng)該從以下方面思考。

在教學(xué)過程中，教師要對教材進(jìn)行解讀，然后根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置教案，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的教案和學(xué)案，有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的生活情境，提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的生活環(huán)境和具備的知識水平，平時多注意學(xué)生的具體生活，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗，不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到小學(xué)語文的樂趣，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生展開想象的翅膀，主動理解知識。在因材施教方面，在本縣教師進(jìn)修學(xué)校的帶領(lǐng)下，全體教師大力開展分層教學(xué)法，并且使這種教學(xué)常態(tài)化，收到一定的成效。教材中展示的學(xué)生熟悉的日常生活情境，教師可以直接進(jìn)行加工成為課堂教學(xué)情境，教會用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法認(rèn)識周圍事物，并解決簡單的實(shí)際問題。比如把課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，不斷形成、積累、拓展新的小學(xué)語文生活經(jīng)驗，通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合。這對教師提出了較高的要求，教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確而深刻地理解每一個重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，注重教學(xué)方法改革，充分挖掘每個學(xué)生的潛能，這樣教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了完善，課堂教學(xué)就比較生動。

詹天佑教學(xué)反思范文第5篇

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維 ，但是妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的是普遍存在于人們思維活動中的"思維定勢"。要打破學(xué)生的思維定勢，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、多向思維、創(chuàng)新思維能力入手。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)造思維；學(xué)生

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0013-01

創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。思維定勢是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，……"為此，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維，力求求異求新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

1.由果溯因，逆向思維

小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因，或從目前追溯到過去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時，當(dāng)學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬支箭，以后周瑜對他的態(tài)度會不會改變呢？這樣，將教材里的因果關(guān)系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的思維，從而提高創(chuàng)新能力。

又如：《我要的是葫蘆》一課結(jié)尾："沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了"。按照順向思維定勢，種葫蘆的人沒收成葫蘆。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計這樣的練習(xí)：第二年，那個人又種了一（）葫蘆。過了些日子，（）的葫蘆藤上長滿了（）葉，開出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這時他想到植物生長不能光想著結(jié)果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來小葫蘆慢慢（），一個個都長得（）。這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生明白了寓意，還加深了對課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯(lián)系起來，這是一種積極的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

2.運(yùn)用比較，求異思維

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師可通過引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個系列的認(rèn)識活動中，從中尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對于"人"字形線路這一部分的教學(xué)，一般總滿足于學(xué)生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無人懷疑。而我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生說出詹天佑設(shè)計的"人"字形線路有什么好處，然后引導(dǎo)學(xué)生說說有什么不足，再引導(dǎo)學(xué)生說說用什么辦法克服這些不足，讓學(xué)生設(shè)計新的方案。有的說："改變線路，避開陡坡"。有的說："架設(shè)引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"。……最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，進(jìn)行比較，使學(xué)生明白"人"字形線路雖然不是完美無缺的方案，但在當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r下，卻是最佳的選擇，它充分體現(xiàn)了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這樣，學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，探索新的設(shè)計方案，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對"人"字形線路的理解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。

3.正理反推，發(fā)散思維

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確理解課文后，教師可改變原文的某些條件，啟發(fā)他們思維發(fā)散，從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清事物的因果關(guān)系。如，教學(xué)《凡卡》一課時，當(dāng)學(xué)生理解課文后，我提出一個很簡單的問題讓學(xué)生思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生回答："凡卡的信爺爺收不到，因為信封沒有寫清地址，沒貼上郵票。"這時問題似乎已經(jīng)解答，但我并沒有就此打住，而是"小題大作"起來，來個正理反推。假如凡卡寫清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維頓時活躍起來，全班同學(xué)圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開展辯論。有的說："爺爺會接小凡卡回鄉(xiāng)下去，因為凡卡是爺爺?shù)挠H孫子。爺爺怎么會舍得讓自己的親孫子過那種挨打挨餓又睡不好覺的苦日子呢？"有的說："爺爺是個窮苦的守夜人，他也在有錢人家?guī)凸ぃ聿挥梢?，只能養(yǎng)活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說："爺爺不接到信也知道凡卡過的是什么日子，因為他自己也在有錢人家當(dāng)仆人，在那樣黑暗的社會里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經(jīng)過這樣正理反推，學(xué)生興趣陡生，既領(lǐng)悟了課文主題，又訓(xùn)練了思維的靈活性。

4.鼓勵質(zhì)疑，多向思維

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫的是諸葛亮用計"騙"箭。課題應(yīng)該用"草船騙箭"才對。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問題展開討論，并逐步理解，排疑解難，學(xué)生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰(zhàn)"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質(zhì)量的問題，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.設(shè)疑想象，創(chuàng)新思維

愛因斯坦曾說："想象比知識更重要，知識是有限的而想象是無限的。"學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設(shè)是關(guān)鍵。我校抓住關(guān)鍵點(diǎn)，又從這樣幾點(diǎn)入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設(shè)中要求小組成員要有民族比例，優(yōu)生比例，組員之間相互形成對學(xué)伙伴，組長要選有責(zé)任心、熱情、學(xué)習(xí)中上、樂于為小組服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任，每一節(jié)課，小組長都會根據(jù)學(xué)案要求給每一位學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組內(nèi)每位同學(xué)的表現(xiàn)和小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，這種捆綁式的學(xué)習(xí)活動，使每一位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有發(fā)言的機(jī)會，激發(fā)了他們集體榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生樹立信心，同時也有利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)小組長培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從幾個方面入手。一是培訓(xùn)小組長如何創(chuàng)建小組的名稱、呼號，通過這種形式凝聚小組的向心力。二是組長如何樹立組長威信，更有效開展工作。三是小組長如何對組員進(jìn)行公證、公平的評價。四是小組長如何讓帶領(lǐng)組員開展課外活動。通過培訓(xùn)，小組長明確了自己的工作任務(wù)，能夠在規(guī)定時間段內(nèi)有效的完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效果。

為了讓老師們能夠切實(shí)上好每一堂課改課，在聽評課及議課等活動中，學(xué)校課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組不斷總結(jié)經(jīng)驗，針對問題及師資現(xiàn)狀對課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設(shè)計要體現(xiàn)小組長分配任務(wù)。（2）教師在課堂中的每一個問題設(shè)計必須在自己的詳案中出現(xiàn)，并且做到"臺詞化"。（3）星級評價要及時（最好藍(lán)、黃、紅適當(dāng)穿插），注意評價語言的有效性（給星時有一個教學(xué)情境中相對清晰的語句），師生互評、生生互評、小組評價等形式穿行（此環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，嚴(yán)格設(shè)計次數(shù)及形式，寫入詳案，而且操作時只可減不可加，以免時間把握不好）。（4）獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)在備課中清晰設(shè)計，課堂中明確體現(xiàn)。（5）雙色筆使用在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本上有明確體現(xiàn)，同時在對學(xué)互批和板演中也必須體現(xiàn)。（6）學(xué)生課堂上的坐姿、站姿、書寫及讀書姿勢都要按照規(guī)范要求隨時提醒，學(xué)生與老師的互動使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學(xué)生回答問題要求說話完整，語句通順，富有表情。教案中有相關(guān)語句設(shè)計，教師在課堂中適時引導(dǎo)。

以上七點(diǎn)要求授課教師精心設(shè)計后手寫加入導(dǎo)學(xué)案一稿，形成相對詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學(xué)校按此方法檢驗了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內(nèi)得到了推廣。

根據(jù)上課的具體要求，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學(xué)科集體備課QQ群。確定備課時間，并由集體備課組長進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)名，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督查，保證備課的質(zhì)量和效率。其次是賦予集體備課新內(nèi)涵，做到備課有研究、討論有內(nèi)容、交流有話題、形成性學(xué)案有主備、有參于者。這個活動使每一位老師在集體備課中得到了專業(yè)發(fā)展。教師們由原來的形式參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的主備者，角色的變化使教師們增強(qiáng)了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)還用以課代訓(xùn)的方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)，一是讓青年教師拜老教師為師，對他們進(jìn)行捆綁式培訓(xùn)，每周規(guī)定青年教師聽老教師的課，老教師進(jìn)青年教師課堂指導(dǎo)授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們在課堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長、提升。三是組織教師及時總結(jié)課堂改革中的得與失，制定下節(jié)課的整改措施。教師們寫的課改論文、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)感悟等成果不斷在各級各類教育雜志上發(fā)表。人們常說只要反思就會進(jìn)步，課改也不例外。教師們在形式多樣的教研活動中，對教材的整合、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)機(jī)智的滲透等方面都得到了提高。

一路走來，哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的"251群星課堂"教學(xué)模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因為如此，我們還將繼續(xù)，還將作出新的努力，在課改之路上聽那花開的聲音……