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讀書小報怎么做范文第1篇

蘇霍姆林斯基指出：成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。中年級學生對于任何活動，既渴望有所得，又期望收獲外顯，得到他人的認可與贊許。在課外閱讀中，學生的閱讀興趣被激發起來后，常常會帶著濃厚的興趣去參與閱讀、用心體驗。但單憑讀物、環境等外在媒介的影響，學生的閱讀興趣常常不能長久，閱讀體驗也勢必不能深入。因此，教師應重視讀書課的有效開展，努力搭建輕松愉悅的課外閱讀成果展示平臺、設計趣味十足的課外閱讀交流形式，通過閱讀成果的展示交流，讓學生獲得閱讀的成功體驗。

一、“猜一猜”：激發興趣，親近文本

【課例片段1――“名人故事”】 交流形式：“我說你猜”，趣猜游戲。

活動流程：

1.點擊出示規則。

（1）選擇一位名人，用簡單的話語透露他的個性信息。（出題信息參照閱讀單中出現的如國籍、成就、經歷、名言等）其他人邊聽邊猜，猜中后還可集體補充該名人的其他信息。（2）猜中者獲得出題的資格，接龍猜題。

2.教師示范，師生說猜―集體照樣接龍互動猜題―小組內說猜。

說猜樣本：

他是我國著名的文學家。

他是我們浙江人。

他從小讀書的地方叫三味書屋。

……

操作提示：

中年級的課外閱讀，教師要引導學生通過關注文本中或整體或零散的信息，去了解人物、事件。“名人故事”閱讀伊始，教師可以設計一份相應的閱讀任務單給學生，任務單中簡要涉及的內容有“國籍、成就、經歷、名言”等，目的在于讓學生在閱讀中有任務而無負擔地去搜尋一些零散信息。而課堂上設計這樣一個“我猜你說”的游戲環節，一是想讓學生在趣味性的互動交流活動中輕松參與，親近文本。二是通過這樣的活動，讓出題的學生樹立起擷取信息、整理信息的意識和能力，而對猜題的學生來說，同時也是一次閱讀成果的有效檢測，檢測他們的閱讀效度和廣度。事實上，這個環節對于學生來說是最感興趣，也是最沒有壓力的。如果是第一次開展這種形式的游戲，最好有個示范，學生一學就會上手，不至于冷場。

二、“畫一畫”：多樣描繪，梳理情節

【課例片段2――《小溜溜“溜”了》】

交流形式：繪制旅游圖，體會故事奇趣。

活動流程：

1.出示主任務：小溜溜貼上郵票，被塞進郵筒寄了出去。他游歷了哪些古怪的城市呢？選擇印象最深刻的8個城市，按順序組合成最有趣的畫面畫下來。

2.集體討論：借助書本目錄羅列小溜溜游歷的城市。

3.學生著手繪制旅游圖，要求畫面中能表現出這個城市的特點。

小溜溜 ……

學生作品：

操作提示：

在課外閱讀交流中，動手繪畫是一種很好的展示閱讀成果的方法，因為繪畫是學生喜聞樂見的表達形式。具體的繪畫內容與形式有畫情節梯、畫旅游圖、畫成長圖、畫人物關系圖……在描描畫畫中梳理情節，感知內容，內析文本正能量，培養中年級學生的閱讀理解能力和抽象概括能力。

三、“演一演”：角色體驗，感知形象

【課例片段3――《寓言故事》群文閱讀】

交流形式：自導自演，把握故事人物特點。

活動流程：

1.自讀準備：讀好寓言故事《狼和小羊》《狐假虎威》《烏鴉和狐貍》，想想故事人物特點。選擇其中一個故事準備自導自演，要求導得合情合理，演得入情入境。

2. 導演說戲：當導演的學生來說說故事中主要人物的特點以及怎么演出這一特點。

3.分小組排演――集體交流展示。

操作提示：

喜歡表演是兒童的天性，以表演為交流方式順應了學生好表現的天性。在我們的課外閱讀中，教師可以甄選一些適宜學生表演的句段、文本，精心設計，及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣不僅可以使學生在表演中加深對文本的了解，體會人物的感情，而且能啟迪他們的思維，提高他們的表演能力和口頭表達能力。

當然，在交流展示的設計中，教師考慮的首要問題是：教學形式是否有利于促進學生語文素養的形成和發展。“情動于中而形于外”，“演”是“形于外”，只有在讀、悟、理解的基礎上進行表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象直觀的場景，才能讓形式發揮出強大的教學魅力。

四、做一做：內化信息，展現成果

【課例片段4――《我的后院觀察日記》】

活動形式：實踐于課外，展示于課內。

活動流程：

1.教師導讀。出示一串由爆玉米花穿成的項鏈，讓學生猜是什么做的，怎么做的，引入書本P49爆玉米花的句子。

2.布置閱讀及實踐任務。這是我們冬天里的活動，小小的玉米粒帶給了我們多少快樂！而在這本書的作者文瑛美老師家的后院里，春天、夏天、秋天，又能看到哪些植物在生長？這些植物帶給我們哪些不一樣的收獲呢？同學們用兩周時間好好地讀讀這本書，選擇書中所說的任何一種活動，像老師做爆玉米花項鏈那樣進行實踐體驗。兩周后，帶著你的閱讀收獲或實踐成果到我們的讀書課上來吧！

3.交流展示。讀書交流課上，學生有的帶著烹飪食材，有的帶著采得的植物，有的帶著實踐成果到課堂上，進行交流展示。

【課例片段5――《寶葫蘆里的秘密》】

具體形式：編排、制作迷你畫報。

活動流程：

1.教師帶著學生折疊迷你畫報（A4紙兩次對折，并一頁頁指定內容）。

2.學生各自制作迷你畫冊。

3.組內、組際展示交流。

學生迷你畫報部分作品：

1.創意封面。

2.目錄創編（我和寶葫蘆的秘密故事）。

3.寶葫蘆自我介紹。

4.想不想要寶葫蘆。

操作提示：

語文學科學習內容豐富多彩，手段靈活多樣，這為開展語文學習活動提供了廣闊的空間。當教師把學生的興趣喚起之后，學生便會被書中的精彩內容所吸引，突破書籍的約束，走向更廣闊的語文天地，涉獵更廣博的知識。

課例片段4，通過導讀課上教師閱讀示范和實踐成果的展示，學生的閱讀興趣被充分地激發。隨后布置的任務是希望學生在兩周時間內深入閱讀，鼓勵學生在生活中實踐，擁有更立體的閱讀感受。課例片段5，借助設計迷你讀書畫報的形式，激發學生閱讀、設計、交流的興趣，促使學生帶著任務進行針對性的細讀，并創作簡單的讀書筆記。交流課上，學生在展示、模仿中互補，在教師的隨機指導中改進完善迷你畫報的設計，既理解了故事內容，又圖化了情節。

讀書小報怎么做范文第2篇

一、語文教材是主要內容

（一）深挖教材。

把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系，可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備，可以是課文中知識點的擴展，或是對某一單元語文知識的深化，或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。

例如，三年級上冊《中國的傳統節日》專題，學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料，有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動，進行習作訓練，將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集，向全班同學進行展示、匯報。

學生多為獨生子女，“獨生子女得到父母的愛多，付出的少，覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的，經常埋怨家長的種種不是”，結合這種情況，在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》，設計系列活動，學習了《媽媽的帳單》等課文后，引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等，熟讀成誦。舉辦讀書交流會；向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛，進行口語交際；觀察父母每天的工作生活情況，體會父母的辛苦；模仿《媽媽的帳單》一文，設計一張“父母的帳單”，與家長一同計算從生育“我”至今，所花銷的生活、學習費用，一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用；再算一算父母給我們的愛，又是多少……至此學生感慨：“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛，能為父母做些什么，并主動對父母說幾句真心話，寫幾句肺腑之言。

做足、做透這系列活動，學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”，空洞地承諾“我要怎么怎么做”，他們真正體會到了父母的辛苦付出。

（二）課前預習。

一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的，其實不然。在一年級上冊的古詩教學前，就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩，一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課，只有4句話，把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔，每句話中又包含了4種事物，其中幾種事物是學生少見的，認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決，讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物，理解“一畦、銅號”，區分“海鷗——飛鳥；帆船——軍艦；秧苗——稻田”。

“把學習的主動權還給學生”，這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干，尋找資料，制作課件，一個個精美的課件成了“道具”，學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢？一年級的學生雖然只有六七歲，但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”，挖掘學生預習收集的潛力，讓學生成為真正的學習小主人。

（三）課堂爭論。

教學中常有疑點令同學們爭執不休，此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋常”一詞時，有學生質疑應該是“菲比尋常”，并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的，還是王菲代言的呢，超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現代傳媒的“偷梁換柱”，誤導了學生對中國傳統語言文字的理解。可引導學生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字，打假！

（四）課后延伸。

綜合性學習要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程，教師在課堂教學中要大膽延伸，將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選，都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文，就引導學生續寫故事，編繪連環畫；學習了三年級下冊的第八組教材，可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說，舉辦“神話、傳說故事會”。

二、家庭學校生活是重要內容

長期以來，語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因，是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教，未能將學生作為語文學習活動的主體，同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是把課堂作為唯一的學習場所，而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來，忽視了“生活是‘源’，書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會。

一次外地訪問團來我校交流，我班就根據教材內容和學生的認知水平選擇“我是小導游員”的主題活動，學生根據興趣愛好和能力水平選學下列內容：搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明，或嘗試做小導游向同學介紹自己喜歡的一處風景名勝，或扮演角色表演，兩三個人一組，一位同學當“導游”，訪問團老師做“游客”，“導游”根據展示的畫面依次介紹景點，“游客”邊聽邊看邊向“導游”提問。

豐富的生活是永無止境的大課堂，是語文綜合性學習的資源庫，身邊的人、事、物更能激起學生學習的熱情。關于學生使用壓歲錢問題，可以設計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題，運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。

這些校內、家里的主題系列活動，內容豐富且有層次，滿足了不同興趣愛好和能力水平學生的需要，有利于激發學生參與學習活動的積極性和創造性，使全體學生在語文綜合性學習活動中完善自我。

三、學科融合是補充內容

挖掘其他課程資源，找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》，學生進行了小調查，收集了有關動物的資料圖片，可以請學生展示、介紹喜歡的小動物，使他們的語言表達能力得到展示與提高。

再如《人自然社會》這一課，學習《只有一個地球》一文以后，可以帶領學生走出校門，分組了解周圍的環境污染情況，其間可以走訪環保部門，還可以做一些實驗，然后組織匯報調查結果，討論確定治理方案，再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外，學生自己還可以做一些力所能及的事情，如設計宣傳標語、成立環境督察小組等。

讀書小報怎么做范文第3篇

關鍵詞：外來務工子女 課外閱讀 能力培養

《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。

課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識。但是，外來建設者的子女大多數只接受了一年的學前教育，一年級勉強跟上，學習基礎差、習慣差，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。遇到不認識的字，不理解的句子，不知道怎么辦，一知半解地讀著，很是吃力，興趣自然不會很高。

根據二年級外來務工子女的閱讀情況，以及他們和本地學生之間的差距，我作了如下的措施，來培養外來務工子女的課外閱讀能力。

（一）豐富外來務工子女的課外讀物。

“不及跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”語文能力的培養不是一朝一夕的事情。對于基礎薄弱的外來孩子來說，更需要老師的幫助。我向他們推薦了一些適合我們二年級看的課外讀物，有《愛麗絲漫游奇境》、《狐貍列娜的故事》、《小布頭奇遇記》、《小豬唏哩呼嚕》、《小麻煩人兒的麻煩事》、《一千零一夜》、《格林童話》、《三字經》、《成語故事》、《小學生必背古詩80首》、《365夜故事》等；還有很吸引學生眼球的繪本：《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《大腳丫跳芭蕾》《云朵面包》等。

由于外來孩子經濟條件相對來說不好，我十分歡迎他們來班級書庫借書。我們現在二年級了，一年的課外閱讀下來，本地孩子幾乎家里都有了一定的藏書量，我就建議孩子把看過的書拿來，放在班級書柜里，形成資源共享。書柜也被塞得滿滿的。我還從學校圖書館借來適合我們二年級學生看的課外書，這樣，班級里的學生可以自由借閱，外來孩子也省去買書的費用。

平時，我倡導學生以及家長，少買一樣玩具，少吃一次零食，少放一次鞭炮，把省下來的前購買課外書，并和班級同學進行共享。慢慢地，我們班級的書柜越來越滿了，課外書的書籍又豐富又新鮮，孩子們非常喜歡來借閱。

（二）教授外來孩子課外閱讀的方法

有了那么多書，孩子常常看花了眼，東挑挑、西撿撿，要么拿走封面圖案最漂亮的書，要么拿走包裝精美的書，不知道如何挑選。那么，讀什么樣的書才是對自己又用的呢？我專門開設了班級閱讀課，指導孩子如何看書，也給孩子一個交流的機會。

1.精讀法，就是逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法。要求孩子全神貫注地閱讀，做到口到、眼到、心到、手到，邊思考邊圈字。養成“不動筆墨不讀書”的好習慣。

例如：在讀到《魯濱遜漂流記》中，我引導學生抓住人物的語言、動作、心理及相關故事情節來仔細閱讀，并預設議題：

⑴《魯濱遜漂流記》寫了哪些人物？主要人物是誰？他經歷了哪幾個階段的生活？他說了些什么令你感觸頗深的話？

⑵魯濱遜初到荒島中是如何解決他的糧食與水源的問題？

⑶如果你是主角，遇到船難漂流到荒島，你會如何做？

⑷如果你遇到食人族，你會怎么做？

⑸你認為是什么力量，促使魯濱遜不斷去冒險并克服種種困難，最后取得成功？

綜合思考：魯濱遜被賦予了種種人類優秀品質。魯濱遜有哪些優秀的品質，說說理由。

2.略讀法，就是通過翻看讀物，對故事有個大致的了解。面對那么多的書，如果每本都字斟句酌地讀也不太可能。但是，略讀不等于走馬觀花、漫不經心，而是要有目的的掃視。翻看書目的時候，首先要看看序言、目錄，或者開頭、結尾，然后從頭到尾地瀏覽，力求迅速而準確地從全局上把握讀物的主旨和脈絡，明確內容。

例如：在指導學生閱讀《湯姆·索亞歷險記》時，我讓學生用較快的速度瀏覽梗概，說說這部小說主要寫了什么。（小說描寫了以湯姆·索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們為了擺脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環境，作出了種種冒險經歷。）在湯姆這些冒險的經歷中，你覺得最驚險的是什么？（如，半夜到墓地去試膽量，親眼目睹兇殺案；三個人到杰克遜島上過無拘無束地“海盜生活”；鬼屋尋寶；山洞迷路等。）你覺得這部小說值得一讀嗎，為什么？（從趣味性、可讀性和知識性來進行交流。）在梗概中，湯姆給你留下了怎樣的印象？（湯姆是個聰明愛動的孩子，在他身上集中體現了智慧、計謀、正義、勇敢乃至領導才能等。他是一個多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對現實環境持反感態度，一心要沖出桎梏，去當綠林好漢，過行俠仗義的生活。）

3.選讀法。學會了略讀法，孩子能根據自己的學習需要，或者自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書籍或者故事當中自己感興趣的章節。在引導孩子讀的過程中，我十分注意把課外閱讀和課內閱讀結合起來，使課內外互相補充，相得益彰。如學了《丑小鴨》之后，我引導孩子們去讀《安徒生故事》，學生們被里面的故事深深吸引，《賣火柴的小女孩》、《灰姑娘的故事》，一個接著一個，看的起勁。

（三）開展豐富多彩的伙伴交流活動

外來務工子女和本地學生共同生活在班集體里，一同學習一同生活，共同的閱讀愛好使他們的關系更加融洽。經過一段時間的課外閱讀，他們都有了自己的閱讀積累，如何能更好的表現出來，對此，我們開展了各種各樣的讀書交流活動。

1.剪貼展覽。指導外來務工子女在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次，讓學生在同學們的贊許聲中周而復始地進行下去。

2. 摘抄展覽。教師指導外來務工子女把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。既鼓勵那些讀好書的學生繼續堅持下去，又激勵那些讀書落后的學生奮起直追，達到優生更好，后進生盡力趕上兩全其美的效果。

3.手抄報交流展示。 組織學生自辦手抄小報活動，學生根據需求，獨立命題、編輯材料，設計版面，并配以插圖，一學期一次；課題實驗研究以來學生共計自辦手抄報四期，自發辦黑板報三期。每次成果展示，都給學生平添了無窮的興趣。

4. 讀書心得交流。每讀完一本書，指導外來務工子女寫好讀書心得，利用語文課進行讀書心得交流評比，互相學習，取人之長補己之短。學生通過交流心得，閱讀欲望與日俱增。

培養學生“動手操作”，既可以培養外來務工子女的耐性，又可以讓他們在操作后倍加珍惜自己的勞動果實，當外來務工子女看見自己的勞動果實越來越豐厚后，興趣會大增，自然會在不斷的操作中形成良好的習慣。因此，我通過教會學生做剪貼本和摘錄本，既鼓勵那些好讀書的學生繼續堅持下去，又勉勵那些讀書興趣欠濃的學生加油努力，久而久之，學生的課外閱讀習慣在不斷“操作”中逐漸養成。

參考文獻：

[1]朱娟.小學生課外閱讀策略研究[J].新課程（教研），2011年07期

讀書小報怎么做范文第4篇

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記1

  欣賞周國平的哲思之余，翻閱起《陶行知教育文集》。過去幾年一直認為一線教師在教學方面，需要具備扎實的基本功，有效的教學經驗和超強的業務能力，唯獨忽視了對理論的深入學習。現如今，認為更應具有學習、探索現代教育理念的能力以及豐富且獨具創新的理論知識。在理論知識的高度支撐下，無論是對教學研究還是課堂實踐都是有利的。比如，在對于如何實現學校教育從以“課堂”、“教材”和“教師”為中心的課程模式育”、“社會即學校”和“教學做合一”三大命題，由此涉及到學校人文精神思想啟蒙，比照現代社會的發展要求，陶行知的這一思想有著極為重要的現實價值。道德行為、信念和價值觀、和生命觀，人文教育的實質就是這三個層面的精神教育。陶行知先生曾對我國當時的舊教育進行過全面、猛烈的批評，他晚年提出的“六大解放”可以說是找準了舊教育操作中的問題，從而提出教育革新的操作措施。

  當年的教師職稱理論考試大多人一出考場就在問：什么是六大解放思想啊？解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活；解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”；解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維；解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由；解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地；解放學生的時間——不用功課他們的業余時間填滿，給他們活動的自由，把課間十分鐘和午飯后的時間還給他們。

  今天讀到到的“教學合一”有感觸。好像教師之專門教學生書本知識的人，他似乎除了教以外便沒有別的本領；除書本之外便沒有別的事可教。重教太過，不知不覺中就將教和學分離了。然而就實在來講，教學理應合一。教師的責任不在教，而是教學生學。大凡世界上的教師可以分為三種；第一種只會教書，只會拿一本書要學生來讀、來記。比如教英語單詞讓你讀個一百80來次的，單詞就記住了，從此也是這個孩子學外語噩夢的開始。第二種教師不是教書，乃是教學生，不是拿學生來配書本，而是拿書本來配學生，比起第一種固然有進步，但還是不妥。教與學理應統一，讓教的法子根據學的法子，怎么樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。

  同時，教師在教學過程中還要和自己的學問聯系起來。一面教一面學，并不是販賣些知識來，就可以終身賣不盡的。老師如果不求進步，學生是很難進步的，這也是教育分離的流弊，也是大家的通病吧。如此想來，孔子的“學而不厭，誨人不倦”是有道理的，必定要學而不厭，才能誨人不倦。因為教育界生活無限枯寂乏味，十年如一日，年年照樣畫葫蘆，更是枯燥。要想教得快樂，要把教學合二為一，教師的教要和學生的學聯絡起來。在這個過程中，教師和學生都可以自得自動，體驗學習的樂趣，尋求知識的歸宿。

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記2

  為一名教師，多讀些教育著作，多了解些教育理論是不可獲缺的。假期之中，我閱讀了名著《陶行知文集》，陶行知的創造教育思想是其教育思想體系的重要組成部分，也是其思想體系的主旨。我們可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養料來培養學生的創新能力，為全面推進素質教育服務。

  一、實施愛的教育

  “捧著一顆心來，不帶半根草去”，這是我國著名教育家陶行知先生畢生從事教育事業的真實寫照。愛的教育是教育的基本原則和方法。陶行知先生的“愛滿天下”更把愛的教育發揚光大。教師對學生的愛在教育中具有重要的作用。教師對后進生應有要有一顆愛心，它不埋在胸膛里，而應擎在手上，高高舉起，讓學生看得見，摸得著，時時感覺到。老師對后一進生更要傾注真誠的愛心，使學生感到老師的親切、集體的溫暖，從而樹起生活的信心，提高學習的積極性。

  在愛的教育中，培養學生愛的情感，用愛的情感幫助學生塑造人格。如開展“我與父母通信”活動，使學生們感受父母的愛，從而培養學生愛父母、愛他人的情感。情感是理智的基礎，善良的心和愛他人、愛祖國的情操也是創新智慧的心理基礎。

  二、實施生活教育

  陶行知生活教育理論內涵十分深廣，而生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石。陶行知提倡生活就是教育，就是教育的內容。他的生活教育從內容上看是動態的，隨環境和不同受教育者的變化而變化。在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確。根據陶行知先生的“教學做合一”的理論“教的法子根據學的法子：學的法子根據做的法子。事怎么做.就怎么學，就怎么教”，而教學的中心是“做”即實際生活。

  基于這樣的認識，我把日常的教育和教學都要和社會生活結合起來，在課堂教學中，書本知識要聯系社會實際，引導學生關心家鄉的建設、國家的發展、科學技術的成就和豐富多彩的社會文化生活。這樣，不僅使學生開闊了眼界，書本上的知識活了起來，而且引發了學生的學習興趣和學習積極性。在課外，指導學生開展各種活動，如學生自編、自導、自演文藝節目，歌頌社會主義建設的偉大成就;學生們自編小報，自己寫稿，自己設計版面，幼稚的作品中體現著學生們豐富的想象和創造。每組織一次活動，都有明確的目的、具體的要求和精心的安排，都力求收到盡可能好的實效。

  三、實踐創新教育

  創新教育是教育觀念，又是具體的教學思想，它只有化作具體的教育教學的操作方法才能夠實現。但教育教學無定法，因此它又是一個長期的實踐過程。為此，今后我更要認真學習陶行知教育思想與現代教育思想，更新教育觀念，牢固樹立以素質教育為核心的基礎教育主流價值體系觀念，提高實施素質教育的自覺性。以陶行知先生為楷模，學習他高尚的人格品質，求真求實求創造的教育理念，成為敬業愛崗、師德高尚、業務精良、創新務實的教師，為培養學生成為“真人”，并具有創新精神與創造能力的一代新人而努力工作。

  認真學習了陶行知先生的“六大解放”的思想，可以采用的做法是：解放學生的眼睛——使他們從書本和試卷中解放出來，讓他們去看社會、看自然、看生活;解放學生的雙手——使他們閑置的雙手動起來，去做事情，做到“學做合一”;解放學生的頭腦——使他們從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學會思維;解放學生的嘴——給他們說的自由，特別是問的自由;解放學生的空間——除了課堂學習，還引導他們走向課外，接觸社會，接觸自然，給他們廣闊的天地。

  陶行知教育思想是寶貴的經驗和財富，是我們學習、研究、繼承和發展的永恒的課題，是創造型教師及專業發展義不容辭的責任。

  《陶行知教育文集》教師讀書筆記3

  通過閱讀《陶行知教育文集》，我有如下深切感受：

  一、要用愛心滋潤學生

  “捧著一顆心來，不帶半根草去”樸實的語言蘊含著淳樸、真摯的師愛。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育。他愛教育、愛學校、愛學生，稱學生和學校為“愛人“，令人耳目一新，給我很大的啟示：我要像陶先生那樣，用偉大的愛心去滋潤無數顆童心，培養出無數顆愛心。

  愛師是每個人都具有的一種情感。作為一名教師，我覺得自己很愛學生，愛成績優秀的學生，愛乖巧聽話的學生，愛漂亮、可愛的學生……可是比比陶先生，覺得自己太渺小了。陶先生特別反對“純以面貌美丑為取舍“的選拔法。他辦育才學校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，做到了“漂亮的孩子人人喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。”由此我想到，教師對學生的愛是一種理智的誠實的公正的穩定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結合的產物。

  作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。每個孩子都是一道亮麗的風景，他可能在某個方面不如別人，但在另一方面卻勝人一籌。教師不能憑個人好惡而好惡之褒貶之，把“差生”視為“朽木”，傷害學生的自尊心。例如我所教學的班級有個學生叫陳小東同學，他特別調皮，誰都不愿意和他同桌，但我知道這樣的學生如果調皮就一頓呵斥，或者簡單粗暴的教育或者挖苦只會適得其反，使他的逆反心理更強，而我在課堂中總是樹立他的自尊心，讓他知道自己也是有優點的同學并不是什么都是缺點，然后我注重鼓勵他發揚優點逐步改正缺點，現在他比以前進步多了。

  作為教師，對學生的愛還表現在對學生學習思想、生活上全面關心愛護。即老師想到的，教師想到了，父母未想到的，教師也想到了。教師要做學生的“親人、朋友和導師”。

  當然，愛里有嚴，愛里有教育。陶先生為學生竭力改善生活條件時，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費，看到學生出現不良生活和思想傾向時，及時送上關懷與指導。作為現代的教師，更應多教給孩子一點謙讓、寬容、仁愛；多灌輸一點理想、道德、情操；多一份理智和引導，這樣學生在承受師愛的過程種找到前進的路，學會愛父母、愛他人、愛家庭、愛學校、愛祖國，心中充滿愛。

  二、依“學生的學”決定“教師的教”

  “教的法子必須根據學的法子”，學生怎樣學就怎樣教。這里所指的實際出發，包括兩層含義：一是學生的知識程度和接受水平；二是指適合學生學習的教學方法。由于學生個人的文化水平、道德修養、天賦才能和各年段的`心理水平各不相同，教師必須實行不同的教學方法。正像陶先生說的那樣“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死；反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光，必須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎。

  補偏救弊，長善救失，這是素質教育的根本要求。陶行知指出：“怎樣學就怎樣教，學得多就教得多，學得少就教得少，學得快就教得快，學得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和學的關系翻過來，不是傳統的教師怎樣教學生就怎樣學，而是學生的學決定教師的教；教學內容的選擇安排一定要根據學生的實際接受能力來確定；教學過程不取決于教師的主觀意圖和外界加的壓力，而應該取決于學生的快慢程度。

  同時，他還特別重視興趣在學習過程中的重要作用，認為這是提高教學質量的重要因素。當今教學理論的研究成果表明，教學過程中要充分肯定學生的主體作用，要根據學生的可接受水平和最近發展區來促進知識的積累和能力的發展，不可操之過急，拔苗助長。

  再說，現代教育理論還注重非智力因素，如性格、意志、興趣等對學生的影響。綜上所述，因材施教是教學的基本方法之一，深入研究陶行知的這一思想，有利于真正實施素質教育，發展學生的個性。

  三、教學生學會學習

  所謂“教學”即教學生學；所謂“學生”意要學會學。歸根到底，教育的最終目的是教會學生學會學習、學會發現、學會生存。

  陶行知先生闡述“教學合一”理論時指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”先生如果只“教”，學生只是做個“書呆子”、“字簍子”，被動地接受知識，調動不起學生的積極性，更不能啟發學生的獨立思考。當今，素質教育主張教師是主導，學生是主體，教師的社會職能必須體現出“導”這個特點來。教師不應把現成的解決問題的方法傳授給學生，使學生不用思考，而應把解決問題的思路告訴學生，使學生自己思索，經過不斷反復推敲尋求最佳結果。因此，教師要把學生看成學生的主體和自我發展的主體，激勵和組織學生參與教學活動過程，創設適宜的教學情境，設計一系列程序，指導學生動口、動手、動腦，自主地發現和解決問題。這對解決問題的過程本身而言，能推而廣之，達到舉一反三、觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言，也能夠發散出去，以期達到解決別類的問題。

  對照陶先生的教育理論和當今素質教育的要求，我覺得自己還存在著不小的差距，在今后的教學中，爭取做到不能注重簡單的知識傳授，而要重視培養學生的能力，努力探究教會學生學習的方法途徑，讓學生不但獲得豐富的知識，而且學會探究解決新的問題，學會學習、學會發現、學會生存。

讀書小報怎么做范文第5篇

    論文摘要:“如何安排活動”、“選怎樣的內容更好”是綜合性學習活動中困擾教師的難點。本文認為,綜合性學習內容來源于:語文教材、家校生活、學科融合。雖然人教版小學語文教材在三上冊才明確提出綜合性學習的要求,出現學習內容及方法指導。但只要有豐富的活動內容,綜合性學習在低段(1—2年級)即可進行。 

    《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》提出了“綜合性學習”的目標,將“綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”并列,共同組成語文學習內容的五大板塊。 

    在實際活動中,我們遇見過許多困難,語文綜合性學習看似簡單,操作起來有難度,學生茫然無措,教師無從下手。“無內容、選擇難”一直困擾著我們。本文認為,綜合性學習內容來自:    

    一、語文教材是主要內容 

    (一)深挖教材。 

    把小學語文綜合性學習的內容與教材內容建立起某方面或多方面的聯系,可以使小學語文綜合性學習活動成為學習某篇課文的前期準備,可以是課文中知識點的擴展,或是對某一單元語文知識的深化,或是對一段時間內所學的或全冊課文中某個方面知識的延伸。 

    例如,三年級上冊《中國的傳統節日》專題,學生們搜集了不少文字、圖片、實物資料,有話可說。可以在班中舉辦《中國傳統節日文化推廣會》的活動,進行習作訓練,將全班的優秀習作整理裝訂成一本習作集,向全班同學進行展示、匯報。 

    學生多為獨生子女, “獨生子女得到父母的愛多,付出的少,覺得父母對‘我’的所有付出是理所當然的,經常埋怨家長的種種不是”, 結合這種情況,在三年級下冊第五組教材中安排《了解父母的愛》,設計系列活動,學習了《媽媽的帳單》等課文后,引導學生們收集關于描寫父母之愛的詩詞、歌曲、文章、名句等,熟讀成誦。舉辦讀書交流會;向父母及長輩了解爸爸媽媽生育“我”、養育“我”的艱辛,進行口語交際;觀察父母每天的工作生活情況,體會父母的辛苦;模仿《媽媽的帳單》一文,設計一張“父母的帳單”,與家長一同計算從生育“我”至今,所花銷的生活、學習費用,一直到供“我”大學畢業所需要的全部費用;再算一算父母給我們的愛,又是多少……至此學生感慨:“父母的愛是無價的、無私的、無限的、無法用金錢來衡量的……”想想“我”今后該如何對待父母的這份愛,能為父母做些什么,并主動對父母說幾句真心話,寫幾句肺腑之言。 

    做足、做透這系列活動,學生不再口是心非地承應老師“我要愛父母”,空洞地承諾“我要怎么怎么做”,他們真正體會到了父母的辛苦付出。 

    (二)課前預習。 

    一些教師認為綜合性學習是從三年級開始的,其實不然。在一年級上冊的古詩教學前,就可鼓勵學生去尋找更多描寫春天的古詩,一同分享《春天的詩會》。一年級下冊《識字6》是數量詞歸類識字課,只有4句話,把數量詞分類集中在4幅不同的畫面中。語句十分簡潔,每句話中又包含了4種事物,其中幾種事物是學生少見的,認識事物就成了學好本課的前提。這個問題可以預先解決,讓孩子們分組合作在各科教材上找到課文中的事物,理解“一畦、銅號”,區分“海鷗——飛鳥;帆船——軍艦;秧苗——稻田”。 

    “把學習的主動權還給學生”,這是響亮的呼聲。可一些教師埋頭苦干,尋找資料,制作課件,一個個精美的課件成了“道具”,學生眼巴巴地看著老師圍著展示臺團團轉。為什么不讓他們從唾手可得的材料入手呢?一年級的學生雖然只有六七歲,但是他們搜集資料的潛力令人吃驚。教師應該放棄“個人秀”,挖掘學生預習收集的潛力,讓學生成為真正的學習小主人。 

    (三)課堂爭論。 

    教學中常有疑點令同學們爭執不休,此時教師可引導學生把它作為研究課題。當教學到“非比尋常”一詞時,有學生質疑應該是“菲比尋常”,并振振有詞“電視里的廣告就是這樣說的,還是王菲代言的呢,超市里的可樂罐上也是這么印著的”。現代傳媒的“偷梁換柱”,誤導了學生對中國傳統語言文字的理解。可引導學生課余在超市里和電視節目中、街旁廣告牌上……咬文嚼字,打假! 

    (四)課后延伸。 

    綜合性學習要突出學生的自主性,重視學生主動參與的過程,教師在課堂教學中要大膽延伸,將語文知識融入生動有趣的表演、游戲、競賽中。讓學生編輯小報、班刊、作文選,都是給學生增加語文實踐的機會。如學習了《烏鴉喝水》一文,就引導學生續寫故事,編繪連環畫;學習了三年級下冊的第八組教材,可鼓勵學生搜集更多的中國神話、傳說,舉辦“神話、傳說故事會”。    二、家庭學校生活是重要內容 

    長期以來,語文教學高投入、低產出、耗時多、效率低的狀況一直困擾著廣大的語文教師。究其原因,是因為我們的語文教學活動過分重視教師的教,未能將學生作為語文學習活動的主體,同時在語文教學內部存在著一個長期性、全局性的失誤,那就是把課堂作為唯一的學習場所,而未能將語言學習放在一個“大語文”的范疇中來,忽視了“生活是‘源’,書本是‘流’”的理念。《語文課程標準》指出語文學習要溝通課堂內外,充分利用學校、家庭和社區等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生學習空間,增加學生語文實踐的機會。 

    一次外地訪問團來我校交流,我班就根據教材內容和學生的認知水平選擇“我是小導游員”的主題活動,學生根據興趣愛好和能力水平選學下列內容:搜集圖片并給圖片寫簡短的文字說明,或嘗試做小導游向同學介紹自己喜歡的一處風景名勝,或扮演角色表演,兩三個人一組,一位同學當“導游”,訪問團老師做“游客”,“導游”根據展示的畫面依次介紹景點,“游客”邊聽邊看邊向“導游”提問。 

    豐富的生活是永無止境的大課堂,是語文綜合性學習的資源庫,身邊的人、事、物更能激起學生學習的熱情。關于學生使用壓歲錢問題,可以設計“喜憂參半的壓歲錢”、“使用壓歲錢淺談”、“你對壓歲錢知多少”、“打理壓歲錢妙計多多”等主題,運用口語交際、編小報、作文展、故事會等形式展開活動。 

    這些校內、家里的主題系列活動,內容豐富且有層次,滿足了不同興趣愛好和能力水平學生的需要,有利于激發學生參與學習活動的積極性和創造性,使全體學生在語文綜合性學習活動中完善自我。 

    三、學科融合是補充內容 

    挖掘其他課程資源,找到語文學科和其他學科的最佳結合點。比如《綜合實踐活動·生活》中有一個單元是《可愛的小動物》,學生進行了小調查,收集了有關動物的資料圖片,可以請學生展示、介紹喜歡的小動物,使他們的語言表達能力得到展示與提高。 

    再如《人自然社會》這一課,學習《只有一個地球》一文以后,可以帶領學生走出校門,分組了解周圍的環境污染情況,其間可以走訪環保部門,還可以做一些實驗,然后組織匯報調查結果,討論確定治理方案,再以集體或個人的名義給有關部門寫信或者寫倡議書。除此之外,學生自己還可以做一些力所能及的事情,如設計宣傳標語、成立環境督察小組等。 

    這樣的選題方式,打破了學科界限,融合了語文、自然、社會等多學科的知識和技能,學生根據已有的經驗信息去分析、歸納,甚至親自去做實驗,體驗揣摩,并對實驗得到的結論進行討論、整理,形成自己的觀點和看法。 

    綜合性學習為學生的語文學習開辟了新領域,在小學語文課中開展綜合性學習研究,符合受教育者的身心發展規律,只需在語文教材、家校生活、學科融合中合理選擇內容,語文綜合性學習可以從小學低段開始。 

    參考文獻: 

    1.全日制義務教育語文課程標準(實驗稿). 

    2.巢宗祺、雷實、陸志平.語文課程標準解讀(實驗稿).湖北教育出版社.2002年版.