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個人校本研修總結范文第1篇

當今，是一個信息飛速發展的時代。培養社會各類需求的人才離不開教師。因此，從事教育的我們就需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。校本研修這種可持續的、開放式的繼續教育模式，為廣大教師打開了方便之門，鍛煉了廣大教師的業務水平，提高了廣大教師的素質，促進教師專業成長。我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣;不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。本期，我認真進行著研修，從自己的教學中尋找突破口，為了使自己的工作在今后再上一個新臺階，現將其總結如下:

一、按時參與校本研修活動，并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

1、在校本研修培訓中，我校組織了有關“各學科教學基本模式”、“課題研究的過程與方法”等教學理論的學習。開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。

2、 開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量

認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，進行跨年級、跨學科、跨學段聽課研討，教研組在“研”字上下功夫，在自覺主動有效上下功夫，繼續加強集體備課的力度，充分調動各年級組長的能動性。每次教研活動都有詳細的記錄。嚴格要求自己，在每周開展教研活動之后，發表自己的見解，取長補短，向相關學科的教師學習課堂教學的方法，這使我受益匪淺。

本學期我們繼續加強對隨堂課的調研力度。全面落實了教學工作備課要“深”、上課要“實”、作業要“精”、教學要“活”、手段要“新”、活動要“勤”、輔導要“細”、負擔要“輕”、考核要“嚴”、質量要“高”。

二、積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高。 強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，開展集體備課的，每次集體備課，每一堂教研課都是教研組集體的結晶，通過實踐來改進和完善我們的課堂教學模式“重難點前移” ，推行課堂模式“重難點前移”，提高研修實效。教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟，給我們的課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

三、關注自我反思及案例

反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節

課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

四、網絡學習方面

網絡學習是最快捷的一種形式，在線研修好的一種研修學習方式，我利用課余網上在線視頻學習，找相關研修主題的資料查閱學習，還和同伴在微信、QQ、博客上交流個人校本研修的過程，分享其他同行的個人研修成果，吸取了他們很多有用的經驗，效果好。

五、研修成果方面

我一年來結合自己在校本研修實踐中的經驗，在教學中不斷總結和反思，結合自己旳實踐，撰寫了論文，市級微型課題《培養學生良好的書寫習慣》，校本課題《農村體育自制教具的研究與探索》，被評為縣級教學能手，評為縣級優秀裁判員等等。

個人校本研修總結范文第2篇

1　提高認識，明確目標，科學規劃

校本研修是穩步推進新課程的重要舉措。為了讓全體老師認識并接納校本研修，以積極的態度投身到校本研修工作中來，學校多次召開校本研修會議，明確校本研修的內涵、內容、主要途徑和方式。深刻理解校本研修對于全面落實新課改目標，推動教師專業化發展，提高學校教育教學質量，促進學校學習型組織建設等有著重要的意義，因此，必須積極組織，認真實踐，不斷創新，扎實穩進地開展此項工作。

2　建立有效的校本研修制度

2.1　領導參與和包組制度。全校按照年級或學科分成18個研修小組，每個小組設組長一人，學校領導每人包管2～3個研修小組，負責對承包小組研修工作進行指導、研修狀態、研修進程、研修質量等把握，為學校改進研修工作提供決策和依據。同時，要求包組領導必須按時參加小組研修活動，關注小組研修計劃、研修主題的確定，參與小組集體備課、互動研討、說評課等活動，引領小組研修有序優質進行。

2.2　實施分層研修制度。針對我校教師的年齡結構、教師個性基礎和能力差異，將教師分為：新入崗教師、經驗型教師、研究型教師三類，實施分層研修。新入崗教師——以基礎培訓和教育活動為核心對新教師實施塑造式培訓，隨機聽課，實踐跟進，上好合格課；經驗型教師——以師德培訓、優化課堂教學、歷練教學素質為重點，上好優質課；研究型教師——以課堂開放和校域引領為重點，提高研究能力和水平，發揮示范、輻射作用，上好研究課。確定各層級的培養目標和任務，確保每一位教師獲得最佳的發展。

2.3　實施教研組捆綁式評價。在校本研修過程中，不斷研究改進、完善考核機制。由過去單一的個體化考核，變成“個體與小組考核評價，以小組考核評價為主”的捆綁式評價模式，激發教師團隊精神，強化合作意識。變“要我合作”為“我要合作”。小組研修工作考核成績，視為小組個人成績；小組個人的研修成果，視為小組整體研修成果，個人與小組榮辱與共。評價結果納入學校教師考核。捆綁式評價極大地調動了教師和教研組的積極性、主動性和創造性。

3　注重校本研修實效

3.1　激發教師自主研修，提高研修素質。校本研修，是教師的自主行為，他人是無法替代的。因此，激勵教師自主參與研修是校本研修的基礎。

3.1.1　以課題帶動研修。學校確立了以課題帶動研修策略，圍繞立項課題、項目課題和小課題，組織教師深入學習，選擇研究主題，開展研修行動，同時借助課題培訓，學習科學的教育理論和先進的教育經驗，學習有關課題研究的方式和方法，學習優秀案例、課例等，優化教師的研究策略和方法。

3.1.2　以問題帶動實踐。學校要求每次研修活動，必須確定研究主題，明確研究問題，帶著問題參與集體備課、說評課、上課、進行課堂觀察、開展互動研討等，以問題驅動研修，確保研修的實效性。

3.1.3　以反思帶動研修。我們提倡教師做一個反思型的教師，把反思貫穿到研修的全過程。我們深深地感受到，研修的過程重要，但研修過程的反思更重要。我們常跟老師講葉讕教授的一句話：寫一輩子教案的老師不一定成為名師，但寫三年教學反思的教師有可能成為名師。我們每學期都要開展教師教育教學案例和經驗交流。鼓勵教師在教育教學中做有心人，不斷反思教學，總結經驗。

3.2　以“三段式”研究方式引領研修。以“三段式”研修模式開展校本研修，是我校校本研修的有效策略。學校堅持平等參與、互動研討型“三段式”校本研修，其中，前續準備階段包括確定主題、群動學習、專題培訓、自主備課、集體備課五個環節；互動研討階段包括教研組課例展示和全體教師的互動研討兩個環節；總結應用階段分為：總結提煉、自我反思和推廣運用三個環節，我們稱為“三段十環節”。“三段式”研修激發了全體教師的學習意識、教研意識、改革意識、責任意識，提升了教師的理論水平、教學素質、敬業精神，老中青教師團結合作、平等互動，共享研究成果，老師們感慨的說：“校本研修是我成長的搖籃。”學習發展、教師成長得益于校本研修。

3.3　開展活動，促進研修。學校積極組織和開展系列研修評比活動。按照校本研修計劃，定期開展形式多樣的活動，促進研修。如：開展教師基本功評比活動，促進教師提高教學基本功；開展小課題經驗交流，提高教師研究意識；開展作業評比，加強教師對作業的指導能力；開展課堂教學設計大賽，提升課堂教學水平；開展集體備課磨課活動，強化同伴互助意識，增強團隊精神等。活動的開展，極大地激發研修熱情，促進教師整體水平的不斷提高。

個人校本研修總結范文第3篇

，校本研修已成為我校教育教學工作中一項基礎建設。為使校本研修發揮更大的

作用，現將我校開展校本研修工作的情況小結如下：

一、領導高度重視——校本研修的前提

為了保證校本研修正常、有序地開展，營造良好的校本研修氛圍，組織多樣的校

本研修活動，為教師校本研修提供多方面的有利條件，我校建立了由校長任組長

的校本研修工作領導小組，統籌規劃和管理校本研修工作。

在教育教學中，校長作為校本研修的參與者、實踐者，積極投身到校本研修工作

之中，自主學習，率先實踐，探索符合學校發展特點的校本研修模式。

方式一：定期對中層以上領導進行培訓，明晰學校的辦學理念——傳承國學經典

、提高責任意識、詮釋生命意義；

方式二：堅持對全校教師進行心理健康講座，通過游戲、互動活動等方式提高教

師的幸福指數；

方式三：深入課堂教學，參與課題研究，在校本研修中與教師一起成長；

方式四：研發校本教材（《知與行的魅力》），拓展教育空間，提高學生素質，

提升教育質量。

二、“雙名三修”工程——校本研修的載體

1.學科研修——校本研修的主陣地

如果說課堂教學是實施素質教育的主渠道，那么，學科研修就是校本研修的主陣

地。在學科研修中，我們以“教會學生學習”為最終目的，使學科研修落到實處

。

2.科研研修——校本研修的助推器

在實際工作中，我們將學科研修與科研研修有機結合，引領教師邊工作、邊實驗

、邊總結、邊研究，著重提高教師的“四力”，即做課題能力、學術閱讀能力、

學術寫作能力、學術報告能力。

3.自我發展研修——校本研修的內動力

策略一：建立教師專業發展檔案。

策略二：制定并不斷完善 “十二五”個人專業發展規劃。

策略三：通過“彩虹工程”（師徒結對）使教師盡快成長。

4.名校長、名教師——校本研修的領航人

十幾年來，我校培育了十幾位名師，從教育局長、校長、教研員，到局機關各科

室工作人員，都有我校教師的身影。因此，我校被稱為船營區“名師的沃土，校

長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領下，還會有大批青年教師脫穎而出

。

三、教師專業發展——校本研修的成果

2008年至今，為使青年教師盡快成長，學校以教師專業發展工程為核心，以“三

修”工程為載體，為青年教師搭建展示自我的平臺，成立了三個編輯部，即校報

《遠航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報》編輯部。目前已有二

十多位青年教師參與其中。他們利用業余時間查找資料、精心排版，較高質量地

個人校本研修總結范文第4篇

1 教師參與校本教研現狀調查。為了了解教師對于校本教研的真實想法，我們采用不記名的方式對語文學科教師進行問卷調查：

問題一：你認為開展以校為本的培訓和研究活動有必要嗎？

問題二：你認為自己有必要參加校本教研活動嗎？

問題三：校本教研只是年輕人的事，老教師不必參加，這種想法對嗎？

……

2 教師參與校本教研現狀分析。通過此次問卷調查，我們對學校老師參加校本教研的現狀、效果和形式認可度有了切實的了解，主要問題如下：

（1）人員疲乏，消極對待；

（2）主題不明，效果不顯；

（3）形式單一，隨意運行。

二、語文學科教師校本研修共同體的構建

1 自愿組建，以點帶面。要讓研究真正有效，必須要讓研究成為教師的一種自覺的行為。因此學校以“自愿互利、示范牽引”為宗旨，組建“語文學科研修共同體”，明確規定以自愿為原則，學校提供一定學習機會和條件，以達到個人專業成長，同時帶動其他教師發展。

2 專業規劃，謀劃發展。教師只有對自己的專業發展進行認真規劃，才能做自己生命的主角，做自己生命的設計師、領航員。因此，學校要求每位成員做好針對性強且有效的個人兩年專業發展規劃，包括自我診斷、發展目標和行動計劃等。通過自我診斷認識目前自身發展的優勢和不足，找到影響和制約個人發展的因素，從而找到個人發展的立足點，進而制定切實可行的行動計劃。

三、語文學科教師校本研修共同體的實踐

1 素養閱讀。素養閱讀對于教師專業發展既有引領作用又有拓展作用。學校制定有效措施，認真落實“三類讀書”、“三個結合”和“三項措施”，來確保將教師有效讀書活動落實到位。

2 網絡互動。學校要求研修組成員利用業余時間通過網絡就研究的專題進行深度交流，組織教師由現實走向網絡，由集中教研改為分散教研，由辦公室教研轉為家中教研，拓展教學合作的互動空間。

3 主題研討。每次研討活動都源于教師的需要，以問題為驅動、以課例為載體，圍繞教學中、課堂上某一層面的具體主題進行研討，已達到真正解決問題。

4 全員練賽。學校在組織研修組活動時強調學科教學技能的訓練，通過評比活動幫助青年教師提高教育教學水平，交流推廣教學技能和教學經驗，推動和促進課程教學模式改革。

5 專家引領。校本研修需要專業引領，沒有專業引領的校本研修只是“蘿卜燉蘿卜”。因此，學校堅持“請進來、走出去”的研修策略，通過多種手段和方式來培訓教師隊伍。

四、語文學科教師校本研修共同體的評價

1 關注專業成長的檔案袋評價。學校借鑒學生成長記錄袋方法，創建了教師成長記錄袋。“教師成長記錄袋”收集了教師專業學習的成就和進步的材料，真實反映教師專業成長的歷程。主要有三塊內容：發展奮進的我，行動研究中的我，體驗成功的我。

（1）發展奮進的我。包括自我發展計劃，自我評價，成長隨想。

（2）行動研究中的我。包括愛崗敬業的我，教育教學舞臺上的我，課題研究中的我，同伴互助促我成長。

（3）體驗成功的我。包括各種獎狀、發表的論文等復印件。

2 關注目標達成的過程性評價。我們要求教師對自己的專業有明確的研究方向和發展方向，倡導“做一名有方向感的教師”。主要針對兩年發展規劃中的“九個一”，每學期期末進行自我盤點，分析得失，鞭策自己。

五、課題研究的成效

1 課題研究使學校得到長足發展。科研氣氛日趨濃厚。教師的研究意識大大增強，都能自覺參與聽課、評課、教科研活動中，自發學習有關課改的報紙雜志，積極撰寫教學反思，教學隨筆，經驗總結，教學案例，養成了課前研討和教后反思的習慣。

2 學校辦學水平呈現良好的發展態勢。課題研究形成了具有學科特色的教學模式和具有學校特色的校本教研模式，有力地指導著學校的教育教學工作，促進學校形成了更科學、更規范的管理體系。

3 課題研究促進教師專業化成長。教師工作狀態在改變，教師專業水平在提升。“研修共同體”積極構建教師培養框架，通過一次次的理論學習、課題研討、研討活動，教師對課題的本質有了更深刻的理解。以課題為中心的行動研究，教師的科研意識、把握學科知識的能力有了迅速的提高，專業能力得到了發展，整體素質得到了提升。

個人校本研修總結范文第5篇

教師是教育教學改革中最具體的設計者、組織者、實施者。課程改革成效如何取決于教師思想和理念的新與舊、精神和素養的高與低、態度和行為的優與劣。有人說過這樣的話：有眼界才有境界，有實力才有魅力，有思路才有出路，有作為才有地位。所以，提高教師的綜合素養與教育教學能力，提高教育教學質量和效率，加強教師自我研修，應成為學校教育工作中的重中之重和迫切任務。

校本研修是校本研訓的進一步升華和拓展，是基于學校，關注學校，發展學校的研修。其核心是立足于學校的教研、科研、進修三位一體的活動，其宗旨在于提高教師之品行，教師之素養，教師之技能和教學質量與效率。其目的是提高和強化教師的教學水平、專業能力、工作效率，并關注教師自我的專業成長和發展。

所謂研修，研即研究、鉆研、探究，其內涵則是學習與思考，探索與積累，反思與總結。修乃是修己、修身、修煉。校本研修應該是教師自身在教育教學活動中自發、自愿、自主的一種自覺行為，應該是以自我研修為主，同行互助為輔的形態出現的。而那種失去了以我為主的自主決策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不可取的。參與研訓和自主研修是教師自身發展的需要，是個體成長與成熟的需要，是探索與實踐的需要，是進步與提升的需要。研修是一種態度，是一種追求、是一種精神、更是一種境界。它是動態的、持續的、鮮活的、經驗的、發展的，更是習慣與養成，歷練與成長，實踐與提高的艱辛歷練過程。研修可歸納為：濡養品德，涵育人格，滋潤智慧，榮發思想，凝聚力量，健康成長。

自主研修具體講就是教師要積極參與校內外的教科研活動，認真學習和汲取他人的經驗與智慧，不斷提高自身在教學中觀察與發現問題，分析與思考問題、總結與解決問題的能力。所以，在研修中去思考，在實踐中去研修，并在研修中不斷地感悟、反思、提高、升華應成為每個教師的自覺行為，并為自己的成長和發展奠定堅實之基礎。校本研修對個人而言要注重針對性、實效性、系統性和常態化。

一、研修目標

教師在教學實踐中應積極主動地去發現和研究課改中的熱點、焦點、難點問題，自發自覺的結合學情與教學實際認真研讀并深刻領悟課程標準，在課改實踐中的不斷鉆研教材、教法和學法，并學會創造性地使用教材，同時，可通過一些課題的研究來提高自身的教育教學理論水平及科研能力。哲人說：“閱讀滋養底氣，思考帶來靈氣，實踐造就名氣”。因此，作為教師只有在教育教學實踐中牢固樹立“學習意識、探究意識、反思意識、科研意識、”才能使自己成長為科研型、專家型、學者型、名師型的教師。古人云：“書到疑處翻成悟，文到窮時自有神”。可見，加強學習，認真讀書、濡養品德、滋潤智慧乃是研修之首要。

作為音樂教師的研修目標應由專業型向育人型轉變；由專業知識與技能單一型向綜合性轉變；理念上由教書匠型向名師、學者、專家型轉變；教法上由經驗型向科研型轉變。通過不斷的研修使自己成為一名有智慧、有作為、有業績、有成就的名師。

二、研修內容

研修對一名教師來說不是一朝一夕之事，不是權宜之計，而是持續的、常態的、發展的過程。作為音樂教師應圍繞音樂課標——教材——教法有目的、有計劃、有實效、有針對性的去研修。通過參加各種音樂學科的培訓，聆聽不同專家的報告和講座，認真細心的去研讀新課標和有關教育教學的專著，在領悟新理念、鉆研新教材、探究新教法的過程中認真思考和感悟課改的重要性與必要性，并在教學實踐中自覺主動地去總結和反思自己成功的經驗與不足，能結合教學實際積極撰寫教育實踐中的心得體會與敘事文章，以此不斷地強化自身的業務素養、教學基本功和專業水平。在教育實踐中增強科研意識，提高科研能力。

音樂學科研修具體講就是提高音樂教師的教學能力，具有扎實的教學基本功：

教學基本功包括以下幾個方面：

（1）理解課程標準和把握教材的基本功

（2）備課基本功

（3）組織教學基本功

（4）運用教學語言基本功

（5）應用現代教學技術基本功

（6）設計板書基本功

（7）專業理論與技能基本功

（8）熟練運用課程資源和學科的各種教學方法基本功

（9）教學評價基本功

專業基本功：指具有過硬的專業基本功和較高的音樂素養。音樂教師應該在校園文化建設上，校園藝術實踐活動中能認真組織、科學訓練學校的樂隊或合唱隊或舞蹈隊等，使其具有持續性、達到常態化，并形成良好的發展性。同時，音樂教師在學校開展各種藝術活動中當率先垂范，能歌善舞、能說會寫、吹拉彈唱、能編會創以展示自己的風采。由此可見，音樂教師應力求在提高綜合能力與素養方面下工夫，處理好“專才”與“通才”的關系，使自己成為音樂教育教學中的“一專多能”、“通才型”的優秀教師。

三、研修的方式與途徑

作為教師在自身業務成長、教學成熟、業績成功、事業發展中要正確審視自我、提高豐富自我、勇于表現自我、修煉完善自我、認真塑造自我。具體而言即積極參與各級師資或學科培訓，積極參與校內外不同內容、不同形式的聽課、說課、評課的教研活動，平時能根據自己的實際能力去撰寫有關教育科研的論文、教育敘事、教學案例、課題研究、調研報告和參與一些省市級的論文評選活動等。在研修過程中制定個人切實可行的成長計劃和發展目標，建立個人專業成長檔案袋。同時，應結合學校、教學與自身的實際，著重在課堂教學實踐中研修、在專家指導中研修、在同行互助中研修、在自我專業發展中研修。讓自己在專家引領指導中，在同行合作互助共勉中真正成為校本研修的主人，做到在自主決策中有效、自主探究中有獲、自主管理中有序、自主反思中有悟。