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相遇問題課件范文第1篇

關鍵詞：關鍵詞：體育；健康；課程

  

   《體育與健康》課程是隨著現代教育的發展，在原有體育課程的基礎上而重新構建的一門具有綜合性特點的課程，體育不再僅僅是體育，內涵擴大了，增加了一些健康教育的內容。它超越了單一學科的范疇，建立了身體、心理、社會整體健康為目標的課程結構，橫跨體育、生理、心理、保健、衛生、安全、環境保護、社會、營養等諸多學科，涉及了操作、認識、情感、行為等領域，兼容基礎性和實用性，有利于每個學生健康意識和體育、健康行為習慣的養成，有效地保證了“健康第一”指導思想的落實。

    體育對學生健康的影響只是眾多因素中的一個方面，不是學校健康教育的全部內容，把健康和體育放在一起，好像健康只是體育課的事情。《體育與健康》課中的健康教育只是健康教育的一部分，并且與體育密切相關的內容與體育有機地結合在一起教學，而不是什么健康內容都往體育課中搬。現在的體育與健康課還不是體育與健康教育合二為一的綜合課，因為現在的體育與健康教學大綱所包含的內容，中小學健康教育的內容是通過多學科，多渠道進行的。

    一、教學現狀與存在問題

    1 、以偏概全，片面理解課程的目標、任務

    由于認識上的錯誤，對傳統的以增強體質為教學目標，以運動技術教學為主的教材體系全面否定，注重了學生興趣的發展，忽視了基礎知識技術、技能的學習，以健美操、韻律操、游戲代替專項準備活動的現象較為普遍。體育教學沒有知識、技術含量，不注重運動負荷是還安排得恰到好處，只求學生玩得開心，學生開心了，似乎體育課也就成功了，學生的心理也就健康了。

    2 、體育與健康分開教學

    在《體育與健康》課教學中，有相當一部分教師把體育內容與健康內容分為室外和室內兩個場所分別教學，和以前的體育課、健康課沒什么區別。

    3 、只重視課堂教學而忽略課外活動

    有些同志認為通過體育與健康課堂就可以全面提高學生的身心和社會健康水平，實際上僅僅一周幾節課來提高學生的全面健康水平是美好的幻想，不可能實現。

    4 、體育教師培訓不到位，培訓工作流于形式

    據了解，許多地方派一人參加上一級組織的課標培訓，回來帶幾本資料傳達其精神，造成級級在理解和認識上的偏差走樣，課改工作難以做到深入細致，造成體育教師一知半解，理解膚淺，沒有真正弄懂新課程標準到底是怎么回事。

    5 、學校體育教師缺乏課改的積極性和主動意識

   由于受到舊課程體制模式的影響，加之對新課程標準的學習、認識、理解上的不足，以及上級管理部門缺乏指導與檢查評價，教師們還處于一種“拿來主義”的思想。等待有一個現在的模式來“依葫蘆畫瓢”缺乏積極主動，探索創新的課改精神。

   二、措施與對策

   1 、提高教師基本素質

   素質教育是當前教育改革與發展的必然趨勢，實施素質教育的主體是教師，因此教師自身素質是實施素質教育的關鍵。教師不僅具有獻身教育，愛崗敬業，熱愛學生的師德，還必須具有廣博的知識，過硬的語言藝術，正確的示范，良好的心理和科學的教學管理素質，更新教育觀念，認真學習并弄清新課程標準。同時又殷切希望各地各級領導，把體育教師培訓工作切實落到學校教育的議事日程上，以合格證體育教師培訓工作健康發展，這是從根本上提高體育教師總體素質的重要途徑。

   2 、體育與健康應有機地結合

   體育與健康之間有著密切的聯系，應恰當地有機地把健康教育內容融入到體育教學中去。如利用游戲教育學生對溺水者搶救的方法，首先教師將搶救溺水者的動作要領能步驟講解示范一遍（有條件的可以觀看教學片子）然后利用游戲讓學生分組進行模擬搶救溺水者比賽，看誰做得正確、最快。

   3 、大力推進課改工作

   （1 ）加大課改的領導力度，各級教育科研行政部門要切實抓緊落實課改工作任務，盡快設立專門的課改工作管理指導機構，有計劃、有步驟地開展課改工作。

    （2 ）各級課改工作指導人員，要深入到基層學校，了解和掌握課改第一線的實際情況，對出現的問題及時給予指導；把握課改方向，與體育教師共同探討課改中出現的問題，引導課改工作盡快步入正軌。

    （3 ）積極調動學校體育教研組（室）與體育教師的積極性和主動性，充分發揮他們課改主力軍的積極主動參與意識，為他們創造再學習的條件和機會，走出去，請進來，拓展視野，更新教育觀念，在實踐中探索積累經驗，使自己盡早掌握新課標，盡快跨入課改的行列。

   《體育與健康》課是一門以體育實踐活動為主要手段，以增時學生身心健康為主要目標的一門基礎課程，它已不再拘泥于原來只是增強體質為目的的體育課，而是隨著現代社會發展和人們對健康水平的深化和提高，特別是素質教育的全面實施，學校體育功能的拓寬，必將沖擊每周兩節體育課的教學模式，也必將引起學校體育全方位的改革，其中一項重要的工作就是廣大體育教育工作者和專家、學者要以科學的態度和創新精神不斷探索學校體育與健康教學新途徑，集思廣益，認真落實“健康第一”指導思想于體育與健康教學之中，進而提高青少年學生的健康水平。

參考文獻：

相遇問題課件范文第2篇

關鍵詞：陶行知教育思想；新課改；語文課堂

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）09-00-01

陶行知那種“以德立教”，“愛滿天下”，“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的執著追求，他的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，無時無刻不在激勵著和鞭策著我們教師。作為初中語文教師的我們，應該如何在教學中踐行陶行知教育思想、在語文課堂中進行有效教學已成為亟待解決的問題，筆者根據自身的教學經驗，對此有以下幾點認識：

一、精心準備、構思、設計教學內容

在進行課堂教學前，進行精心的準備是上好語文課的前提，有利于提高課堂教學效率；與此同時，在課堂教學中，教師要善于掌握教學的進度，并根據學生實際的學習情況，適時的調整教學的進度和內容。

例如在教學魯迅先生的《孔乙己》這篇課文的時候，根據魯迅為文中主人公取名的角度出發，讓同學們思考孔乙己到底是一個什么樣的人；接著理解課文中的生字生詞生句，掌握重點的字詞句，并讓同學們快速的默讀課文內容；之后，教師再與同學們一起討論文章中出現的“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的實質和作用，同時，還要理解并回答孔乙己當時是處在什么樣的社會環境之下、為什么孔乙己出場之后才能笑幾聲以及造成孔乙己這個人物悲劇的根本原因是什么等問題，最后老師再以孔乙己是一個什么樣的人來啟發和引導學生對課本的內容進行歸納總結。通過這樣的教學方式，不僅能體現出教師的引導性，而且還能充分的展現學生的自主性。教師會教與學生會學，在課堂中形成一個有機的整體，相輔相成，缺一不可。

二、創設有效的教學疑問和情境

好奇心并非單單只針對小學生，對初中生同樣如此，因為每個人與生俱來就具有強烈的好奇心。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”因此，在初中語文教學過程中，教師根據文本內容創設與之相適應的教學情境，讓學生在該環境中充分的發揮自身的主觀能動性，與作者心心相印，切身體會在文本內容中作者的喜怒哀樂，并與其進行情感的交流。

例如，在教學《蘇州園林》這一文時，首先教師為學生設置一系列的疑問：“常聽說這么一句話‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下’。通過這句話我們知道蘇州的美主要是在于園林，桂林的美主要是在于山和水；那么，請問園林中有什么特別的地方嗎？它的美又在何處呢？”通過這樣的導入，讓同學們快速的通讀全文，接著借用多媒體技術為學生展示現實的蘇州園林和桂林的山水美景，通過這樣的教學，讓學生跟著作者的步伐，走進蘇州園林，一同去感受蘇州園林的形、象、聲、景的完美結合，與作者產生共鳴，理解和掌握到本堂課的主要內容，這將充分的調動學生自主學習的積極性，從而增強課堂教學的實效性。

三、創設輕松的、和諧的教學氛圍

陶行知說：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人，教人做好人。”因而，在初中語文教學過程中，教師要盡可能的使用較為委婉的語言以及對自身的嚴格要求等都將對學生產生一定的影響，教學生做人。除此之外，在語文教學中還要盡可能的讓學生感受到學習的樂趣，讓學生了解到學習其實就在豐富多彩的生活中。

正如上面教學《蘇州園林》一課的時候，筆者若是發現有的學生出現心不在焉、注意力不集中的樣子，就故意讓該名同學站起來回答問題，此時的回答肯定是答非所問，我微笑著對該名同學說到：“請坐下，你剛才肯定是被文章中蘇州園林的美景吸引住了吧，想要迫不及待的欣賞欣賞，以致于連老師問你什么問題都還沒有弄清楚”。話音剛落，其他的同學哄然大笑，該名同學也會不好意思的臉笑一下，我會示意同學們安靜下來，待坐下之后即可會將注意力轉移至該堂學習中去，此時，另有一些不專心的學生也會將注意力轉移至學習中來。所以，為學生創設一個民主、和諧、輕松的學習氛圍是非常重要的，不僅能加強師生之間的溝通和聯系，而且還能提升課堂的有效性教學，教師輕松的教，學生輕松的學。

四、多種教學方法統一

若要達到一個高效的學習課堂，那么，首先就要求教師要激發學生的學習興趣，促使他們在語文學習中真切的領悟語文中的豐富多彩，并且分享學習中的樂趣，最大限度的提升自身的學習效率和成績。例如，在教學《變色龍》這一課文的時候，教師在教法上可以采取分層次的設置疑問：

（一）教師結合本文提出一個問題：奧楚蔑洛夫斯他具有什么樣的性格呢？對于這么問題，同學們很快就會打出來：善變；接著，教師再問：那么，請問他善變的主要是特征體現在什么地方呢？此時，同學們的熱情就會高漲，經過分析、討論之后紛紛回答出：他比較‘反復無常’、‘變得很快’、‘特別搞笑’、‘比較蠢’等等。

（二）待學生回答完了之后，教師在此基礎上繼續提問：他雖然是變幻無常的人，但是有一點他始終都沒有改變，請問是什么呢？“見風使舵”的本性，同學們回答道。因為有了前面問題做鋪墊，那么后面的問題就不再是那么的困難了。

（三）教師再就順勢利導，提出一些具有深層次的問題：他變成這樣是什么原因造成的呢？為什么作者要在文中塑造這樣一個形象呢？像這樣層層深入的提問，使同學們在問題的回答中挖掘出本文的中心和需要掌握的重點。

總而言之，初中語文教學中，學無定法、教亦無定法。面對新課標的教學要求，我們必須要從根本做起，教師的教要以學生的發展為主，學生的學要以提升自己的能力為基石，通過教與學的有效結合，最終實現提升初中語文課堂教學的質量，促使學生的全面發展。

參考文獻：

相遇問題課件范文第3篇

一、問題意識導向下的思政課教學研究現狀與發展前瞻

“問題意識”是中外思想家、教育家認同和推崇的教育方法。雅斯貝爾斯、懷特海等教育家對于問題式教學進行過學理上的論證；柏拉圖、孔子等則是提問式教學的杰出踐行者。 “法無定法，道有常道”，設計切中要害的教學問題，圍繞問題展開教學，深刻揭示出了探討問題意識導向下的思想政治理論課教學策略的必要性和急迫性。

查閱“問題意識導向下的思想政治理論教育教學策略研究”文獻綜述發現，國外的相關研究成果甚少。相關研究主要集中于蘇聯和美國兩大流派：蘇聯流派的主要代表人物是馬赫穆托夫、魯賓斯坦等人；美國流派的主要代表人物是杜威、布魯納和帕內斯等人。與問題意識導向下的思想政治理論課教學策略研究相關度最高的是PBL教學法，即以問題為導向的教學方法或“基于問題”的教學法。這一教學策略強調：在整個教學過程中，以問題為中心，盡可能提供資源，創設情境，以學生為主體，教師引導和指導學生分工合作解決問題。PBL教學法最早由美國教授Barrows提出，之后被廣泛應用于醫學教育之中。近年來，多學科開始加以借鑒，PBL教學法成為國際上受到廣泛重視的一種新型教學方法。而如何將問題意識導向的教學方法應用于思想政治理論課教學中，尚處于初期探索階段。

從國內研究成果看，目前學界關于問題意識與高校思政教育教學策略之間關系的相關研究只是淺嘗輒止。我們在CNKI中輸入“問題導向思想政治理論教育教學”主題和關鍵詞，僅僅找到5篇文獻。上海大學忻平等學者在《從問題出發：六個“為什么”教學實踐與解決大學生問題的思考》（忻平、謝寶婷等，2010）一文中指出，在高校思想政治理論教育教學中，教師應提升問題意識，問題應體現學生的思想問題和實際問題，積極實施“問題解析式”教學。中南大學譚希培教授在《大學生思想熱點問題導向――深化思想政治理論課專題教學的一條途徑》（譚希培，2012）一文中指出，大學生思想熱點問題導向是深化高校思想政治理論教育教學的一條重要途徑。陳殿林博士在《從問題意識到問題邏輯――“中國近現代史綱要”教材體系向教學體系轉化路徑研究》（陳殿林，2013）一文中強調，“中國近現代史綱要”課程可以采取“從問題意識到問題邏輯”的路徑實現教材體系向教學體系的轉化。何益忠教授在《思想政治理論課教學應當彰顯問題意識》（何益忠，2010）一文中指出，思想政治理論課教學應該以解決學生的問題為中心，最終引導學生形成對主流意識形態的認同。王天恩教授在《基于問題邏輯的“思政課”教學模式探索》（王天恩，2015）一文中認為：強化問題意識是思想政治理論課教學已經達成的共識。

對相關研究成果做一些簡單梳理發現，這幾篇文章對問題意識導向下的思想政治教育路徑研究都進行了初步探討，為我們的研究提供了有益參考。但我們認為，這些研究存在不足之處。主要體現為：相關研究成果大都比較零散和淺白，主要側重于強調問題意識對思政教育的意義和作用，或問題意識在特定思政課教學中的應用經驗片段性的總結，就事論事的色彩濃厚，缺乏系統的實踐設計方案和完整的教學策略，系統探討和理論架構支撐更是空白。問題導向教育教學模式如何與思想政治教育學科理論和實踐有機結合，一些關鍵性的問題還有待進一步深入研究和解決。

二、問題意識導向下的思政課教學創新研究的價值分析

問題意識是教育教學中的一個重要的教育理念和教育思想，把問題意識與高校思想政治教育教學有機結合起來，明確問題意識在思想政治理論課教學中的意義和作用，深入探討以問題意識為導向的高校思想政治理論課問題教學的理論體系和實踐范式，是當前高校思想政治教育教學改革中難以回避的重要課題。以“問題意識”視角突破傳統思政課教學模式的局限性，以學生關注和困惑的問題為起點，以環環相扣的‘問題鏈’引導教學，讓教育教學變得有的放矢，沿著答疑解惑的認知路徑層層遞進、不斷深入，有利于解決思政課學生積極性不高、參與度不足等問題，提升思政課教學針對性和實效性。同時，可以推進理論問題意識與思政課教學理論研究縱深發展，形成問題意識導向下的思想政治理論課教學策略理論，最終會促進高校思政課教學改革的深入推進，對豐富和發展當前高校思想政治教育理論研究具有推動作用。

三、問題意識導向下的思政課教學創新策略

（一）兼顧理論和實踐，優化設計課程的教學問題和問題鏈

深入研究學生和教材，是抓住真問題、形成問題鏈的關鍵。全面分析思政課教學內容，提煉出教育教學的理論和實踐教學的重點、難點，為問題的設計與提出切準脈絡，做好教材體系向教學體系轉化的準備工作。結合課程重點難點和學生學習生活實際，有針對性地設計課程教學問題體系。問題設計包括教師提出和學生提出兩種方式，鼓勵學生提出問題，教師負責篩選。問題既可以是現實生活中的熱點難點問題，也可以是理論問題的縱向延伸。既強調對學生思想實際問題的關注；又強調對重大理論和現實問題的積極回應。給學生提供解決問題的多種可能性參考，給予學生持續探究的動力。在教學問題和問題鏈生成過程中，重視對思政課教學現狀和學生實際學情的調查與分析。在方法上學期初主要采取問卷調查法和訪談法，以獲取問題導向下思政課教學實施現狀、學生困惑、?P注的問題等真實情況，為之后的研究與實踐提供現實依據。問卷調查對象是本校目前在校的大一、大二學生。訪談對象主要是思政課一線任課教師，編制訪談提綱，采取面對面訪談、教學研討與書面訪談相結合的形式，充分借助電子郵件和微信的溝通交流功能，獲取一線教師對問題意識導向下思政課教學實踐的感受和體悟，凝練教學問題和問題鏈。在此基礎上對調查數據進行統計分析，概括出本校問題意識導向下的思政課教學策略。

（二）用問題意識引導教學實踐

“以學生為中心”組織教學活動，確立“問題探究式”課堂教學和實踐教學的組織運行體系。課堂上，在問題引導下鮮活思政課內容；課堂外，學生們用實踐和行動來解答“問題鏈”里的問題。兼顧理論與實踐，讓問題更鮮活，使“問題鏈”動起來。問題引導教學策略微觀上可分解為課前布置安排、課堂教學設計和課后鞏固交流等環節。探索和解決問題的具體方法包括課前查閱資料、教師和學生分組信息、課堂討論、理論研討法、案例教學、角色扮演、合作學習、翻轉課堂等。多渠道采集和組織學生自主學習和教師解答學生問題的情況，教師指導以及與學生交流的方式包括：微信（群）、E-mail、博客、QQ、飛信、微博等。

（三）配合問題意識導向下思想政治教育路徑實施，強化過程性考核

配合問題導向的進程，可根據小組展示情況和學生參與問題討論程度，進行針對性考核，考核成績納入實踐教學成績部分，最終按照科學比例計入期末考試成績。問題意識導向下的思政課考核過程中要摒棄死記硬背的考核方式，即使理論教學考核也應積極回??平時課堂中涉獵過的問題，使學生真正投入學習，樂于學習過程。

（四）重視實施與檢測環節

問題意識導向下的思政課教學策略的前期研究成果，會在2016年秋季和2017年春季學期的課題組成員教學實踐中得以實施，最終形成教學實施方案。結題前，通過問卷調查、典型訪談、成績分析等方式檢測改革成效，并在不斷檢測和教學實踐中得以完善。

（五）設計實施社會實踐項目，引導學生關注社會現實問題

思政課實踐教學包括校內實踐教學和社會實踐教學兩部分。其中社會實踐是思政課實踐教學的重要環節之一，是學校教育與社會現實對接的重要方式。切脈民生――思政課京郊農村社會調查實踐項目的具體方式是擬就一系列京郊農村社會調查題目，組織學生利用寒暑假時間，真正走入京郊農村社區、走進民生，了解社情民意、關注百姓訴求，發現現實社會熱點問題，培養學生關注現實、積極思考、奉獻社會、服務社會和分析問題、解決問題的能力。隨著條件的不斷成熟，京郊農村社會調查已經被設計、部署成經年持續的、宏觀規劃的、成體系和規模的體現農民生存狀態變遷的學生社會實踐活動。既體現“變遷理念”，又從問題意識出發，調查者采取開放的學術態度，對調研中出現的如農村環境、農村教育和醫療、農產品質量安全等問題加以關注并做出翔實的記錄，拓展調研的維度。

四、問題意識導向下的思政課創新策略的難點處理

相遇問題課件范文第4篇

思想政治理論課實踐教學有著重要的意義，思想政治理論課引入實踐教學，體現了理論和實踐相結合的原則。實踐教學可以增強思想政治理論課的吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。但是，從目前高職院校思想政治理論課實踐教學的具體情況看，仍然有很多問題待研究解決。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

（一）對實踐教學的重要性認識不夠

雖然各高職院校對思想政治理論課實踐教學有了一定的重視，但一些高職院校，對于實踐教學的重要性仍然認識不夠。學校傾向于更多地在專業實踐教學中進行投入，思政課實踐教學多為教師自己負責組織實施，結果往往選擇了最簡單組織的形式，如看電影、演講等，實踐教學形式相對單一，缺乏實踐教學的深度和廣度。

（二）教師和學生指導參與實踐教學的積極性不高

部分思想政治理論課教師在指導學生進行思想政治理論課實踐教學活動時積極性不高，并沒有認識到自身在實踐教學中所處的主導地位。另外，學生在參與實踐教學活動時沒有認真對待，例如：沒有提前做相應的知識準備，而且在活動過程中缺少積極參與的自覺性，僅有少數學生能夠真正積極地參與社會實踐活動，絕大部分學生僅僅是自己完成社會實踐報告。

（三）實施過程缺乏規范性

大多數思想政治理論課教學計劃中設計了內容豐富完整的實踐教學活動，但是在實際教學過程中很多活動都過于形式化，并沒有真正地落實到位。還有一些高職院校的其他部門及班主任都在搞社會實踐，而這些部門之間并沒有進行良好的溝通與協調，導致思想政治理論課實踐活動簡單重復，不僅沒有達到教學目的，反而浪費各種資源。

（四）所需的保障條件不能到位

思想政治理論課實踐教學在實際操作過程中比較困難，更需要良好的條件才能夠保障實踐教學能夠順利開展，但到目前為止，所需要的保障條件仍然沒有到位。例如：一是部分高職院校在實踐教學方面經費投入不足；二是部分高職院校并沒有組織學生進行思想政治理論課教學實踐活動，課時有名無實；三是部分高職院校實踐教學的基地建設不足，要開展實踐活動，場地也是一個重要保障。

（五）高職特色不明顯

高職院校的學生有其自身的特點，包括知識和實際操作方面等等。所以，高職思想政治理論課的教學實踐應該結合這些學生自身的特點來進行。但是，在實際進行教學實踐活動的過程中，很多高職院校并沒有結合這些特點來進行，內容和形式都缺少針對性。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學存在問題的原因

（一）對思想政治理論課實踐教學的認識不到位

1.領導認識不到位

一些院校領導比較重視專業課的實踐教學活動，他們不能夠充分認識到思想政治理論課實踐教學的重要意義，認為思政課實踐教學不能為學校產生經濟效益，所以沒有必要花費人力物力財力投入其中。由于對思想政治理論課教學的監管力度不足，導致了實踐教學處于被動弱勢地位。

2.學生自身認識不到位

大學生從應試教育考試走入大學校門，在這種教育方式的影響下，他們一直把學習專業知識和實用技能作為自己學習的目的，學習思想政治理論課就是為了期末考試能夠順利通過。沒有意識到思想政治理論課實踐教學對培養其人生觀價值觀具有重要的意義。

3.家長和社會認識不到位

在家長的意識里，他們認為孩子進入學校就是為了學習專業知識，掌握一技之長，為將來進入社會工作打下堅實基礎。而學校不應該花費時間在搞社會活動上，而且學生在校期間去社會上搞實踐活動，安全問題也難保障。除此之外，社會上的許多單位都沒有積極意愿去配合學校接受大學生開展思想政治理論課的實踐活動，這些單位企業認為這種活動并不能產生多大意義。

（二）思想政治理論課實踐教學缺乏足夠數量的高素質教師

1.師資隊伍不足

高職院校思想政治理論課教師面對的是全學校的各個專業的學生，所以授課任務比較重，一般師生比要達到1：500以上，在這種情況下，教師上課比較疲憊，而且教師本身要做一些科研活動，因此精力不足，沒有更多的時間和精力去進行實踐教學改革。

2.實踐教學能力不足

在高職院校中，很多教師都是畢業之后就做了教師這個行業，沒有在社會上各行各業進行歷練的經歷。在這種情況之下，教師由于自身沒有實踐經驗，所以很難有效在實踐活動中去指導學生，給學生以言傳身教的影響。一些高職院校缺乏思想政治理論課教學的學術帶頭人，很難開展深入的教學和研究工作。

（三）思想政治理論課實踐教學缺乏科學的管理

1.思想政治理論課實踐教學的制度建設嚴重滯后

在高職院校應建設關于思想政治理論課實踐教學的教學大綱和思想政治理論課實踐教學的實施細則等各相關規章制度。但是在部分高職院校，這部分文件或是簡單的僅僅是分配學時的方案，或是干脆處于空缺狀態。正是由于思想政治理論實踐教學的制度建設的嚴重滯后，才導致在實施過程中沒有執行力，致使思想政治理論課實踐教學一直處于無序狀態。

2.思想政治理論課教學部門與學校有關部門之間缺乏緊密的聯系

思想政治理論課教學部門應與其他部門良好的聯系與溝通，密切配合工作。但實際上與學校的其他部門缺乏聯系，致使錯失了利用其他部門組織的學生實踐活動開展思政課實踐教學的機會。

3.思想政治理論課實踐教學缺乏科學的評價體系

在思想政治理論課實踐教學中，學校并沒有對老師進行一定的監督，并沒有合理的激勵機制，而教師也沒有對學生進行有效的監督。導致的結果就是教師對這種教學活動不重視，而學生不管在實踐活動中不管做的是好是壞，評價結果都是一樣，沒有很大差別，最后影響了學參與活動的重視程度和積極性。

三、加強高職院校思想政治理論課實踐教學的對策

（一）提高思想政治理論課實踐教學重要性的認識

思想政治理論課實踐教學關乎大學生成長成才，能夠幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高自己觀察、分析與解決問題的能力。大學生從未走入社會，對社會知之甚少，參加思想政治理論課的實踐活動能夠幫助大學生提前了解社會，增強對社會的責任意識和奉獻意識。不管是思想政治理論課實踐教學，還是專業課教學，都關系到大學生的成長成才。因此，需要學校領導、教師、學生、家長以及社會都能充分認識實踐教學在思想政治理論課教學中的重要地位。

（二）提高教師指導實踐教學的水平

教師是思想政治理論課實踐教學正常有序開展的關鍵，是提高教師的教學水平是改進實踐教學成效的根本保證。教師需要具有良好的思想政治水平、積極性和指導實踐教學的水平，還要不斷探究思想政治理論課實踐教學的新思路和新途徑。學校要加強思想政治理論課教師培訓體系的建設，通過開展在職培訓、考察、學習培訓，學術交流等有計劃地提高教師指導實踐教學的水平，引導教師轉變觀念，重視對實踐教學方式方法的研究，通過走出去、引進來的方式，借鑒其他院校的有益經驗，多種途徑提升教師的實踐教學技能。

（三）建立健全實踐教學的管理機制

由于思想政治理論課實踐教學涉及的因素較多，在實踐教學過程中，不僅涉及思政課教師，而且還涉及其他部門工作人員，思政課教師與其他有關部門的人員互相配合，才能夠保證實踐教學能夠順利進行。因此，必須建立健全管理機制。首先，應建立思想政治理論課領導小組，負責思想政治理論課實踐教學的整體工作，指導方向、把握細節，及時解決出現的各種問題。此外，要建立科學的實踐教學管理機制，要把思想政治理論課實踐教學的細則納入到教學計劃當中，而且要根據學生的具體情況做出不同的方案，例如：不同專業、不同年級的學生應設計不同的實踐教學內容。在實施的過程中要做到規范科學管理，以確保實踐教學健康有序地進行。

（四）保障經費投入、建立穩定的實踐教學基地

經費支持和實踐教學基地是思想政治理論課實踐教學能夠順利開展的基本保障。首先，實踐教學要走向社會，在活動中必然需要一定的經費支持。學校為每個學生順利地參加社會實踐活動，應提供一定的專項經費，并且科學制定專項經費的管理辦法。其次，思想課實踐教學基地建設最為必要的，實踐教學基地是實踐教學能夠穩定進行的先決條件。高職院校應積極主動與政府、企事業單位、愛國教育基地等進行合作，也可以結合頂崗實習企業，拓展各種多樣的思政課實踐教學基地，確保多種形式思想整理理論課實踐教學的有序開展，讓學生在走向社會之前，可以接受更多的鍛煉。

相遇問題課件范文第5篇

高等職業教育

論文摘要：建構一種適應市場變化的課程體系是提高職業教育培養的人才質量及其適用性的重要途徑。文章以文件檢驗為例，分析以項目為導向的文件檢驗課程模塊化體系建構。

高職院校借鑒德國職業教育的成功經驗，把握基于項目教學為導向的課程開發理念，建構一種適應市場變化的課程體系，成為提高職業教育培養的人才質量及其適用性的重要途徑。司法鑒定技術專業學習從某種意義上說，就是學生學會解決問題的過程，而創設良好的問題情境是決定教學成敗的關鍵因素。一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，從而獨立地解決問題，提高其思維能力和創造能力。大量的事實表明，學習的愿望總是在一定的情境中產生的，問題性的情境常常對學生具有強大的吸引力，容易激發學生強烈的學習愿望。將項目教學法引入課堂教學，利用它的模擬功能，能夠營造真實的問題情境，把蘊涵有專業知識的現實問題搬進課堂，引導學生進行思考，主動學習、協作、討論、實驗，最終解決間題，完成知識意義的建構。項目教學法是把現實問題界面化，把抽象的內容具體化，降低了學習難度，使學生能利用原有認知結構中的有關知識和經驗去同化新知識，從而達到對新知識意義的建構。

一、課程改革的指導思想

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高【20066號)提出“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”的課程改革指導意見，并同時指出“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。‘十一五’期間，國家將啟動iooo門工學結合的精品課程建設，帶動地方和學校加強課程建設。改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”。

二、課程設計應遵循的原則

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。目前，在課程改革實踐中，課程項目化是被普遍接受的一條改革途徑。作為課程項目化難點之一的課程設計，應該遵循以下三項原則。

(一)相關性原則

認真分析課程的內容，根據崗位要求，優選和剪裁課程內容，使課程內容的選擇和設定都緊密聯系職業實踐，并把相關和相近的知識模塊整合為一個項目。

(二)實踐性原則

每一個項目都源自實踐領域，將課程內容融人實踐之中，這樣能激發學生學習的興趣，提高學習的熱情，從而更好地掌握職業所需的技能。

(三)順序性原則

課程內容的順序排列是以工作邏輯為依據的，需要在項目的關系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關系:遞進式、并列式和流線式，在課程設計中，需要結合工作的特點，選擇相應的順序。

三、以項目為導向文件檢驗課程模塊化體系的建構

文件檢驗是一門專業核心課程，根據高職教育以適應職業崗位需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，要以應用為主旨構建課程和教學內容體系，設計與后續課程相關、與司法鑒定實際相結合的實踐教學內容和實施方案。完善本課程教學內容遴選機制，面向與司法鑒定相關職業崗位，劃分崗位能力模塊，構建以崗位應用能力為主體、自主學習與自我發展為導向的“理論實踐一體化，學練用相結合”的課程架構。

(一)建設目標

積極探索與“文書檢驗，，新的課程體系相適應的教學模式，改變目標單一的以知識傳授為主的教學方法，構建體現項目課程特性的新型教學關系，逐步形成以項目教學法為主要特點的教學模式，促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。探索建立“教學內容模塊化、能力培養項目化、實踐指導個性化”的教學模式，采用項目教學法，以完成項目為目標，整個教學圍繞項目的解決展開，突出知識的應用性，引導學生自主思考創新。

(二)課程建設基本思路

在職業分析的基礎上，根據文件檢驗能力要求，由課程團隊和戰略合作行業共同確定課程教學目標;深人開展檢驗分析，按照不同種類文件劃分課程模塊；每年與戰略合作行業研討課程教學要點，遴選模塊教學內容；主講教師每年參與行業學術交流或行業實踐，確保其專業能力處于行業領先水平；每學期走訪行業專家，收集意見，完善課程評價體系，革新課程考核模式；依據新技術、新方法需要革新實驗實訓條件和課程教學內容。見下圖：

(三)建設措施

1.完善課程內容遴選機制

課程內容遴選機制的建設以強化司法鑒定人員的實踐和調研成果、深化與行業領先機構的技術合作、構建科學的課程教學質量反饋系統為基礎，確保學院課程教學內容與實踐部門技術應用的內容相一致。課程內容遴選流程及其具體措施見表1

2.通過崗位分析完善課程模塊結構

課程團隊與司法鑒定實踐部門緊密結合，共同對文件檢驗流程進行分析，從與文件檢驗技術相關工作崗位出發，通過崗位解析明確崗位技能要求，由同類崗位群的技能要求集合成崗位群能力模塊;調研分析得出的崗位技能要求結合典型檢驗技術崗位進行驗證，理論分析與實踐驗證相一致的情況下，為各個能力模塊匹配相應課程模塊。

3.分解技術專題，充實模塊教學內容

技術模塊明晰以后，進行技術細節分析，形成各個模塊下的技術專題及相應技能訓練標準、各技術專題教學要點。技術模塊、技術專題、教學要點成形后，充實教學內容，再經課程專家與行業名家審定后，投人課程教學。確保課程內容緊扣能力模塊要求，能力模塊的劃分以行業需求、崗位需要為核心，具體技術模塊的教學內容詳見表2a