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地理學科范文第1篇

關鍵詞：學科改革；教育觀念；新課程；新方法

實施新課程教學，轉變傳統的教學思想和教學方式是教師共同面臨的一個艱難過程。我認為，對當今的地理學科過程的教學必須從以下幾個方面進行改革：

一、改革舊課程，走進新課程

改革教育觀念，必須首先改革課程，我國傳統的舊課程，盡管過去取得了巨大的成就，作出了巨大的貢獻，但已無法適應現在社會、知識經濟時代的要求。舊課程過分關注知識本位、學科本位，卻不關注學生個體的情感體驗、能力發展，扼殺了學生的創造性，無法適應現代素質教育的需要，所幸的是新的大綱已經出臺，新的課程已在實踐和推廣過程之中。

二、把握時代特征，改變教育觀念

面對21世紀，面對新的時代特征，新一輪的教學改革已在世界范圍內掀起，我國提出了科教興國、教育先行的戰略決策，為此必須改革我國陳舊的教育體制。體制改革，觀念先行，因此必須改變教育觀念。要教會學生學習對生活有用的地理，側重基礎性的地理知識和技能。如：我在講授八年級上冊有關水土流失的治理與保護時（如黃土高原），利用我所講授的對象的自身特點（全部來自于農村）進行提問：你們見過水土流失嗎？（夏天時山腳下的農田被泥沙淹埋）你身邊的水土流失是怎樣產生的？（山上的植被、樹木被伐等）我們有什么辦法可以防止水土流失的發生？

隨著一系列問題的提出，學生對“水土流失”有了親身的體會，更進一步體會到地理學科與我們的生活息息相關。從而激發了學生對地理課程學習的興趣。一改以往教師在課堂上的因材施教，變學生的“要我學習”為“我要學習”。

三、拓展地理課程，進行開放式教學

地理課程要充分重視校外課程資源的開發利用及教育資源共享的開放性課程。滿足學生對知識多樣性的

需求。

我在教學中，充分將課內教程與課外教程相結合，如：

在講解“氣溫隨海拔高度的升高而降低”時，我們學校正好背靠一座400多米的山峰，我把學生帶到山腳下，只作了一些簡單的安全交代：然后讓他們爬山。當大家一起到達山頂時，同學們都很興奮，于是我趁熱打鐵：請同學們回答山腳、山頂的景觀有何差異？（我沒有過多的講述，只要求學生記住結論海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃）“山腳氣

溫高還是山頂的氣溫高？山腳的植被與山頂的植被一樣嗎？為什么？這樣的學習方式，學生對地理課不感興趣都很難。

這在一定程度上要求教師要有靈活的教育理念，敢于理論聯系

實際。

四、充分建立學習結果與學習過程并舉的考評機制

地理學科范文第2篇

【關鍵詞】高中地理 學科魅力 人格魅力 塑造

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0107-01

受考試和升學的壓力的影響，高中階段的地理是一門讓人愛又無力愛的學科。因此，教師應努力塑造地理學科的魅力來吸引學生，讓學生們愛上學地理，讓他們樂學、好學、善學。筆者根據多年的教學經驗及實踐，就如何塑造地理課堂的魅力做了以下幾點總結。

一 發揮地理學科自身的魅力

1.發揮地理學科的科學性和探究性

通過學習地理，不僅能讓學生們科學地認識自然現象和事物，還能夠培養學生們探索新事物的精神。在學習必修一第一章“宇宙中的地球”，學生們能科學地認識到地球上存在生命的原因，激發學生去探索在其他星球是否存在生命的興趣。日常生活中“太陽東升西落”“月相變化”等現象也得到了科學的解釋。

2.發揮地理學科的生活性和實踐性

地理是一門貼近生活又高于生活的學科。新課標“學習對生活有用的地理”這一理念就凸顯了地理的生活性和實踐性。通過高中地理的教學，以求學生們能將來源于生活的地理原理實踐于生活。在學習必修一第二章中的“大氣的熱狀況與大氣運動”時，學生們了解到大氣的保溫和削弱作用，而這一原理又被應用于實際生活中，如溫室大棚等。

3.發揮教學手段的多樣性

基于地理學科的科學性和生活性，其教學手段具有多樣性，如多媒體、實驗、戶外觀察與實踐等。多媒體可將那些通過語言不易形容、身邊不多見的地理現象和事物表達得更加真實和具體，同時多媒體的形、聲、色等優勢更能吸引學生的注意力，使教學效果更佳。實驗能將抽象的地理原理真實地展現在學生們的眼前，深刻而具有說服力。而戶外實踐觀察的形式能讓學生們走出教室，通過觀察和實踐更好地認識地理事物及現象，理解和應用地理原理。如果教師能靈活地根據所教授的內容選擇合適的教學手段，地理課堂將會成為百變的課堂、有趣的課堂，學生們也一定會愛上地理課堂。

二 地理教師人格魅力的塑造

1.專業的教學水平

第一，應具備系統的地理學科知識、淵博的學識以及專業的語言表達。系統淵博的學科知識不僅能吸引學生，更重要的是能幫助教師更高效率地解決教學中遇到的問題。專業簡潔而富有邏輯性的語言表達能使地理教學更高效而且專業。

第二，優秀的地理教師應具備扎實的地理“三板”――板書、板畫、板圖。教師一手好字，黑板上一氣呵成的中國地圖一定能為學生們所佩服，而不自覺地模仿學習。相信在那一刻，學生們正在漸漸地愛上地理課。

第三，先進的教學理念也是一位好老師不可或缺的。學生是學習的主體，教師應“蹲下來看學生”，樹立平等的師生觀念，從學生實際出發，因材施教。除此之外，一位受學生愛戴的教師還應具備較強的課堂管理能力。混亂的課堂是不可能有高效教學的。仔細觀察那些有好的教學成績且受學生歡迎的老師不難發現，這些教師的課堂一定是井然有序的，且又不乏活躍的氣氛。那些有意放縱討好學生的老師到最后不但得不到學生的喜愛，還會將自己置于尷尬的境地。

2.正直的品格

正直是人應具備的品德，更是一位教師應具備的師德。教師的正直主要表現在平等對待每一位學生，幫助后進生，不嫌貧愛富，對不當行為的正確立場等。中學生正是憤世嫉俗的年齡，教師任何非正直的行為都會受到學生的不屑和鄙視，所以要做一位受學生愛戴的老師就應該做一位正直的老師。

3.寬廣的胸懷

學生在不斷成長的過程中必然會出現錯誤，對待學生的錯誤，教師應保持一顆寬容的心。如課堂上，一位老師發現學生在看小說，于是臉色立馬變了，一把拿過小說，撕成兩半，還把那位學生叫到辦公室，當著眾多老師的面訓斥了一番。我想這位學生肯定會非常懊惱，并且更加不喜歡這位老師，更別說會好好學這門課了。事實證明，這位學生的成績更差了，小說依舊在看甚至更頻繁了。而另一位老師遇到這種情況的處理方式完全不一樣。她拿過小說，微笑著把小說的名字念了一遍，這時班上的學生都笑了，這一笑不僅提醒了這位學生，還提醒了看這類小說的其他同學。然后這位老師說：“小說是租借來的，我先替你保管了啊，多費你一些租金了。你學習進步了，我再還給你。課后寫份檢查吧。”就短短幾句話，語氣溫和，卻頗具效果。所以，遇到問題處理方式不可過激，否則不僅效果甚微，甚至會讓學生產生逆反心理。

三 班級學習地理氛圍的塑造

班級是一個整體，學生是班級的組成部分。從某一方面來講，班級的學習就像拔河比賽，當大家齊心協力時，不僅學得輕松愉快，而且成績提高得也快。所以教師在教學過程中，應注意調動和營造班級學習地理的氣氛，讓積極因素帶動整個班級的學習。當班級充滿喜歡地理的氛圍時，大家就會互相監督，上課說話、不交作業、不完成老師布置的任務、上課看小說等現象就會越來越少。

地理學科范文第3篇

【關鍵詞】初中地理；核心素養理念；教學實踐探索

地理核心素養作為地理學習的本質和價值的體現，其和地理知識有根本的區別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導致教學內容和課后訓練都更多是在對知識點的反復學習和對解題技巧的不斷強化，致使地理教學多了一些刷題的機械感，而忽略了對學生創新思維和思考能力的培養。而當前隨著社會競爭的不斷加大，學校在人才培養中也重新提起了對學科核心素養的重視，因此教學改革也以貫徹地理核心素養為主，結合生活實際對學生的思維能力和創新精神進行重點培養，從而提高初中地理教學質量。

一、地理核心素養在初中地理教學中的重要性

（一）有助于培養學生的地理學習觀念

初中作為學生成長發展的關鍵時期，也是學生認知建立的時刻，而地理又是一門學習難度較高且知識點較為抽象難以理解的學科，學生和教師在教學過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學效率最大化，學生也通常是依靠教師準備好的思路進行問題的探究，這也造成學生自我思考能力的一再弱化，使學生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養。地理觀的建立旨在幫助學生建立地理為何物的概念，通過培養學生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學生降低在地理知識上的學習難度，也通過對學生邏輯思維判斷能力的培養來幫助學生對地理知識進行自主串聯，使學生明確地理知識間的規律性，同時在地理建模方面對學生的培養還能幫助學生理解地理問題的思考角度。總的來說，地理觀的培養就是對學生“授之以漁”的過程，能夠幫助學生在初中階段就對地理形成深刻認識，地理觀的培養也就成了真正提高地理教學效率的關鍵。

（二）能夠提高學生的地理實踐能力

愛因斯坦曾經說過：“學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。”蘇霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”由此可見獨立思考能力和正確學習方法的掌握在學習中的重要性。初中階段的學生正處于觀念建立的關鍵時期，這階段的學習會在很大程度上影響學生日后的成長和發展，并且隨著當前社會競爭的愈發激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實際應用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當前是對擁有創新能力和全面發展的高素質人才的追求期，而地理核心素養的培養正是對學生在素質上進行培養的關鍵，是對當前社會對人才要求的契合。實踐能力作為參與社會實踐活動的基礎，是每個學生都必須具備的基礎能力，因此地理核心素養的培養能夠有效鍛煉學生對地理實踐能力的靈活運用，促進人才全面發展。

（三）能夠促進初中地理教學改革

前文提到過去由于應試教育風氣的影響導致地理教學理念功利化嚴重，教學宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導致最后培養出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實際生活中靈活運用解決問題。而對地理核心素養的重視在另一方面也是對過去錯誤教學理念的摒棄，同時我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實，地理核心素養的培養正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學重點拉回到對學生能力的培養上。并且地理核心素養的培養也實現了教書育人中的“育”字，初中階段正是學生價值建設和思想啟迪以及人格塑造的關鍵階段，核心素養的培養能夠有效幫助教師在教學中對學生在人生觀和價值觀上的引領，是對教學改革的重要引導，也為學生的成長打下了良好的基礎。

二、地理核心素養在初中地理課堂中的實踐策略

（一）在教學設計中做好對學生思維角度的引導

教學設計是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環節的實施進行模擬演練的重要環節，是對整堂課在流程上的概括，教學設計同時也是對教師教學理念的貫徹和對教學節奏的把握，由此可見教學設計在教學活動中的重要性，而要想做好地理核心素養在教學過程中的滲透就必須在教學設計中對核心素養做好貫徹把握。教學設計在內容上涵蓋了課堂教學的內容和教學過程的思路以及課堂中進行的教學活動設計等，以初中地理的教學大綱為整體綱領，細至課堂教學中的話語設計，在其中做好地理核心素養的滲透能夠有效促進學生自主學習意識的培養。初中階段的學生正值青春期處于身心快速發展的重要階段，這個時期學生在身體和心理上的巨大變化常常會導致在精神上無法保持長時間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點銜接緊密的學科，稍有走神就會使學習節奏受到較大影響，因此在教學設計中做好對教學情境的創設就是針對這一問題很好的解決方案。結合學生的興趣來進行情境創設的教學方式能夠有效提高學生地理學習興趣，幫助學生集中注意力，同時削弱了地理知識的抽象性，幫助學生對地理知識進行更透徹的理解，鍛煉了學生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對學生思維的拓展

傳統的地理課堂上由于教學理念的落后導致教學方式對學生思維上進行了較大的限制，在面臨問題進行探索解決時對效率的盲目追求也導致學生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復練習，這種教學方式是對學生創新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養也有較大的負面作用，因此地理核心素養在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學生在固定思路的基礎上進行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學科的最大魅力，思維能力的培養和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養的培養成果，因此教師在引導學生進行問題探索時也要注重做好對思維拓展的引導。結合生活實際的問題設置能夠幫助學生將生活中可能遇到的問題轉化為地理問題進行解決，再結合地理中的知識進行思維上的拓展，有效促進學生在地理核心思維上的進步。

（三）在課堂練習中做好對學生創新意識的引導

課堂練習作為地理教學中的重要一環，是對當堂課教學成果進行檢驗的最佳方式，也是每堂課都必備的教學環節，在課堂練習中會凸顯學生在課堂學習中的種種問題以及教師在教學過程中仍然有待改進的地方。地理在學科特點上有較強的邏輯性，其學科知識雖然運用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時并不少見，而過去正如前文提到的由于應試教育的影響導致教師在教學時受限于課堂時間的緊湊和為了教學管理的方便，常常會讓學生按照同一思路對問題進行思考和解決，這種量產化的培養方式極大限制了學生的創新意識，因此在課堂練習中滲透核心素養也是初中地理教學的必備流程。通過教學來鍛煉學生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學生思維的引導來引發解題方式上的創新，繼而培養學生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進學生地理能力的提高并且加強學生創新意識的培養，實現綜合素質的提高。

三、結語

綜上所述，地理核心素養在教學中的貫徹是對初中階段學生在地理能力培養上的重視，也是推動初中階段地理教學改革的重要標志。地理知識在生活的方方面面都有體現，高質量的地理教學對于學生在未來的成長發展中有著較大的幫助，而核心素養在教學中的貫徹能夠幫助學生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學生綜合素質的根本提升，由此可見地理核心素養在初中階段教學中的重要性。而作為地理教師更要明確認識到核心素養在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來加強對核心素養的貫徹落實，為打造高質量的初中地理課堂做出貢獻。

參考文獻：

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[3]唐先義.核心素養背景下的初中地理教學創新[J].新校園(閱讀),2018(03).

地理學科范文第4篇

困惑聚焦在新課程實施的關鍵環節———教學設計過程中，據筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學生的活動形式而弱化了地理學科的邏輯性和系統性

不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設計情境導入，內容呈現生動活潑，小組合作探究風生水起。筆者在參加青年地理教師教學能手大賽中擔任評委時，遇到如下情形：上課內容為人教版必修1第四章第一節營造地表形態的力量，各位選手都能創設生動逼真的教學情境，如有些以導游的形式帶著學生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質作用概念的介紹、內力作用與外力作用的性質對比、板塊構造學說的講解與應用這三大塊內容，我們不禁要叩問：這節課究竟培養了學生什么地理素養？學生的什么地理核心能力得到提高？又如，高二“區域地理”教學時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現，但是它在本質上割裂了自然地理環境各要素，違背了它們之間相互聯系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創設

新課改倡導改變知識的呈現方式，充分利用現代多媒體教學手段輔助課堂教學。就其本質而言，現代多媒體只是一種輔助教學的手段，而提升學生的地理思維能力是內容，是目的。形式必須為內容服務，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學目標的達成。如過于追求景觀圖藝術照片漫畫等媒體呈現而沖淡了地圖、統計圖表、示意圖、邏輯框圖的應用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學生對核心問題的關注與思考。

3.過于追求現代教學媒體的應用而疏忽了傳統的地理“三板”基本功的訓練與應用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發生故障的情形下，出現無法順利地繼續開展教學工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現象。還有些老師運用現代媒體如行云流水，得心應手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經出現了，何必多此一舉。誠然，現代教學媒體為當今課堂教學提供了強有力的手段與技術，加大了課堂教學的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學生的學習方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現之前，曾經支撐傳統地理課堂教學的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓練與應用，雖然一度被遺忘和忽略，現又重受關注和寵愛。“三板”的應用和傳統媒體與現代媒體各有千秋，優勢互補，應用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結合，促進地理課堂效益最優化。

4.過于追求預設中教學目標的達成度而壓抑了課堂中的動態生成

目前中國基礎教育的主要問題之一，偏重學生收斂性思維的訓練而疏忽學生發散性思維的培養，長此以往會導致一個民族的創新意識及創造能力不足。不少教師在教學設計中，教學目標、教學內容、教學方法與媒體選擇、教學過程中教師活動、學生活動、設計意圖等每個環節都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現意外的思維火花、最富于創意的動態生成這一重要環節。預設與生成是一對矛盾，它們之間的關系是對立統一的關系。科學、合理的預設不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設計有利于激活學生發散性思維的開放性問題、創疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學中師生的深度互動和動態生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移

案例教學法是新課程改革中倡導的一種新型教學方法。不少老師未深刻理解案例教學法的本質內涵，誤把案例當成舉例；把教材中的典型案例分析方法當成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當然，地理教學設計中的問題是多種多樣的，以上五種現象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學、目標達成、案例教學等教學方式之形式，忽視了所有教學形式都必須服從和服務于學生地理學科素養的培養與核心能力的提升這一內容和目的。重新認識內容和形式的有機統一關系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內容與形式兩者關系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學模式的建構和實施。

三、改進策略

地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理信息技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學科核心能力是指賦予地理學科特色的、有別于跟其它學科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學的兩大基本特性。綜合性反映在中學地理學科之中就表現為整體性；地域性反映在中學地理學科之中就表現為區域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學地理學科核心能力即整體性及區域差異性的理解與應用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標和本真依然是學生地理學科核心能力的培養與提升，其主要策略為：倡導地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅動”，實現知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像――也包含“概念圖、思維導圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅動”的課堂結構中，必須設置一連串的問題構成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關聯，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學設計。

四、整體性原理與地理教學設計

不僅自然地理環境存在整體性規律，在人文地理環境、自然環境與人文環境之間也存在著整體性規律。圖1反映了地理環境間普遍存在的整體性規律。為此，在教學設計中，必須體現整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學設計各環節必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復習氣候專題除分析氣候的形成因子外，還要復習氣候對其它自然因素的影響、對自然環境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環境與人類可持續發展的整體影響。自然資源是自然環境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。又如必修2“交通運輸方式和布局”一節的教學設計，無論是新課還是復習課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內容核心能力要求是“區位”分析，在前面學習人口遷移、城市化、農業、工業等內容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環境與自然地理環境一樣，都存在整體性特征，突出表現為人類活動受制于各種區位因素，同時它本身又構成其他人類活動的區位因素，交通運輸亦然。教學設計中，要充分強調交通運輸的布局與地區經濟社會發展這種“互動”關系，結合關聯案例引導學生加深對“區位”復雜性、動態性的認識，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學設計

傳統的地理教學高度關注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當成放之四海而皆準的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環境是復雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結合，才能豐富、調整和完善原有的認知結構，實現知識遷移，才能促成學生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升，才能達到舉一反三、學以致用的目的。

六、結論與討論

地理學科范文第5篇

一、上好緒言課，激發學習地理的動機和興趣

初中地理的緒言課，在“想一想”欄目中，要求學生舉例說明地理知識在我們學習、生活、工作中的用途，使這種認識和個人需要、社會需要緊密結合起來，從而產生學習地理的動機和興趣，使學生認識到地理知識的巨大用途，從而認識到學習地理知識的必要性，堅定學習地理的信念。如七年級上冊第一章《讓我們走進地理》，課文以問題拉開地理學習的“序幕”，奠定了問題驅動的教學方向。通過分析我們身邊的地理，讓學生感到地理知識的實用性和趣味性。

二、培養學生學習地理的歷史責任感

西·索洛維奧克“滿懷興趣的學習”實驗表明，讓學生充滿信心地學習其不感興趣的學科，并堅信能學好這門課，會從中獲得無窮興趣。眾所周知，地理之所以重要，是因為地理環境是我們人類賴以生存的基礎，指導人類生產生活的方針政策，往往涉及到地理知識。我們要讓學生在教學中認識到，作為新世紀的一代，接受地理教育是必不可少的，他們肩負著21世紀的地理環境的改造與利用的歷史責任，這是關系到21世紀人類的生存和發展的大事。這就要求學生必須要有一定的地理知識作基礎，在這種責任感的驅動下，學生定會“滿懷興趣”地學習地理。

三、用參觀法，培養學生學習興趣

參觀是教師根據教學的目的要求，組織學生到校外的一定場所，使學生通過對實際事物和現象的考察、研究，而獲得新知識的方法。走進大自然，通過大自然的陶冶，才能大大激發學生的學習動機，培養有益的興趣愛好。地理是研究地理環境的科學，大自然的山山水水、名勝古跡、花草蟲魚，無不給人有益的啟迪和美的享受。地理考察是地理學習的一種重要方式，在考察中，既能一飽眼福，領略大自然的美麗風光，又能探索大自然的奧秘，鞏固加深地理知識。如考察徐州的地理狀況，既能目睹都市的繁華，了解古城的風采，又能欣賞潮光出色，見識“五省通衢”和“發達的經濟”，使學生的學習興趣倍增。

四、運用情境教學法，活躍思維，增強興趣

情境教學是運用具體生動的場景以激發學生主動學習的興趣，啟發學生積極思維，提高教學效率的一種教學方法。現行的初中地理教材圖文并茂，其中蘊涵著大量的情境素材，有《苦難的母親》那樣的漫畫，有開拓視野的“讀一讀”，有引發思維的“想一想”，有鼓勵動手的“做一做”，更有各種各樣的導入語。為了在教學過程中準確地創設和調整教學情境，提高情境教學的實效，首先通過教學情境的創設，進一步豐富教材的情境，提高教材對學生的吸引力，如讓學生觀看放大的漫畫《小鳥的悲哀》，并給它配上一段解說詞，這樣學生不僅能說出森林遭破壞使野生動物喪失理想的棲息地這一表層含義，而且進一步指出其對人類本身的影響，使學生的思維不斷深化，增強了學生對內容的興趣和理解。

五、挖掘身邊的活教材，增強教學趣味性

理論聯系實際是我們更好地理解、掌握理論知識的一種途徑。理論與實際的結合，能使抽象的知識具體化，使學生的認識需要更具現實性，因而增強了學習興趣。地理知識的有關理論比較抽象，如復合農業，學生既不好理解，也不易掌握。教師在講清復合農業這個概念后，可帶領學生到田間實地考察，請農技人員講解“稻圈養殖”的意義、方法。學生不僅見識到復合農業的實例，而且了解到復合農業是充分利用地理空間，合理利用農業資源，增強農業效益的一種高效農業。這樣，既有利于學生對教材內容的理解，也能提高學生對科技知識重要性的認識，從而增強學生的學習興趣。

六、講練結合，讓學生愉快地“動起來”

講練結合，就是讓學生有興趣地“動起來”。教師要根據教材內容和學生特點，選擇和設計“動”法，精心組織教學，讓學生在“動”中學，通過“動”對大腦皮層的刺激，激發學生快樂的情緒，使學生產生學習的興趣和求知欲望，在興趣盎然的狀態中學習。如講述“澳大利亞”的經濟時，選擇澳大利亞為什么被稱為“騎上羊背的國家”“坐在礦車上的國家”為“動”點。教師運用藝術性的語言描述有關地理事物，感染學生，激發學生的學習興趣，并指導學生利用有關數據進行說理，使學生愉快地掌握了有關澳大利亞的經濟地理知識。