前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇零起點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

零起點范文第1篇

關鍵詞：零起點 合唱學習 興趣 歌曲創編

合唱藝術是一項參與面較廣、普及性很強的藝術活動。由于合唱它具有非常奇特的魅力，所以經常作為中學生喜歡的藝術表演形式，它可以從大大提高我們學生的智商、情商。一方面通過有效合唱的訓練，使我們學生形成優秀的獨特品質和藝術修養。另一方面它也可以豐富我們學生的課外文化生活，使我們的學生充滿活力。中學是學生人生觀、價值觀形成的非常重要階段，合唱也是中學開展美育教育的一個十分重要形式之一，它可以培養我們學生的集體協作意識以及團隊合作精神。合唱它這種藝術形式具有極很強的藝術穿透力和表現力，融合了音樂、文學以及演唱三種表演。因此，合唱藝術是我國進行美育教學的主要內容之一。

中國漫長的封建教育制度在人們心中已經扎根，“萬般皆下品，惟有讀書高”的論調嚴重影響了家長的思想。在高考指揮棒引領下我們的應試教育仍占據著主要地位，大部分家長對孩子利用課外時間學習音樂持反對意見，因為考試還是要看文化成績，不看音樂素質如何。所以家長就不可能讓孩子花費更多的時間放在音樂上面，學校音樂簡直就是浪費時間。有的家長認為孩子上幼兒園、上小學學學音樂還可以，讓孩子玩玩。可是一到初中、高中孩子壓力一大，就根本不可能讓孩子去接觸音樂，更別說合唱。因為合唱的排練它需要花費很長的時間去排練，可能會耽誤學生一些課余學習時間。所以不管是家長、還是學生自己，甚至有的學校領導也不支持合唱……上述的想法直接導致我們的學生沒有合唱基礎，在這種情況下建立起來的合唱就是零起點合唱。零起點合唱面對的是未接受過合唱訓練的普通學校學生。如何去培養和訓練這些零起點的孩子，就是我們值得探討的問題。

一、從學生興趣入手對歌曲進行創編

學生學習的興趣是進入合唱音樂殿堂的鑰匙。學生剛剛初接觸合唱時都會覺得非常難，容易產生抵觸的心理。普遍感覺合唱是一個復雜、高雅的藝術。所以平時我們對學生除了進行必要的基本合唱訓練外，還要鼓勵學生去欣賞和聆聽一些同學們非常熟悉和喜愛的合唱及一些專業的合唱團演出，使他們感受和理解和聲帶給我們的不同音響魅力，從而促使他們有強烈的參與欲望。

由于身心的發展、對于音樂作品合乎學生會口味的他們就積極配合。如果不喜歡，他們就消極對待。在課堂上，初中生可能會搗亂，不聽老師指揮。高中生就可能更本不理你，視你不存在。所以不管是中國作品還是外國作品，不管是排練還是欣賞，教師在曲目選擇上一定要注意趣味性。如：《阿拉木汗》、《青春舞曲》、《半個月亮爬上來》等都是一些經典的好曲目。零起點合唱就是從學生興趣入手，對一些學生喜歡的優秀歌曲進行多次創編，如《希望與你同行》、《念故鄉》、《茉莉花》等。從而來活躍我們的課堂，改變以前那種教條的合唱練習。如果長期唱那些遠離青少年生活情趣的作品，學生就會逐漸喪失對合唱的興趣，審美情趣的培養就無從談起。而唱一些孩子們喜歡的歌曲，這樣學生才會期待去表現它，去逐漸深化內心情感體驗。

教師也要鼓勵學生自己積極地對合唱作品進行二度創作，體會用不同的速度、情緒來演繹作品，然后再討論總結。如：在欣賞關牧村《幸福在哪里》時，老師對作品不要做過多的講解。首先要求學生對這個作品做一個簡單描繪，絕大部分同學都認為這首歌曲給人“歡快”、“明亮”、“幸福”等等。也可以從速度上進行創編，這是一首很歡快的歌曲，可以讓學生先慢唱去體會過去的幸福。緊接著用快一點速度去演唱，然后提問學生，該歌情緒上發生了什么變化？哪種速度更加適合這首歌曲？對作品有什么影響？這種速度上的對比也是一種新的創作。因此，在培養學生對歌曲的二度創作時，老師的適當引導是非常重要的。

二、從學生實際出發降低合唱難度

我們的學生大多來自于農村，很多孩子從來沒有接觸音樂，教材上的合唱我們教師往往只教一個主旋律，合唱就是一個擺設，很少去教孩子演唱，因為孩子們確實唱不了。我們老師應該從學生實際出發，我們的孩子對于學習合唱來說就是零起點，在短期內讓學生感受到合唱的藝術魅力確實非常不容易。可以讓孩子先學習輪唱，輪唱是由兩個、三個或四個聲部演唱同一個旋律，但不是同時開始的齊唱，而是先后相距一拍或一小節出現，形成此起彼落，連續不斷的模仿效果。屬于多聲部音樂，各聲部既演唱同一個旋律，而又形成互相對比、交叉的效果。我國現代群眾歌曲中常用輪唱這種形式。復調音樂中稱之為“卡農曲”。通過輪唱可以讓學生先體會合唱的魅力，再逐漸過渡到按原譜演唱作品。我們也可以將我們原作品簡單化，可以從每首作品的第一個聲部的一個音，也就是同音進入，促使學生在短期內構建層次分明的合唱概念！例如在課堂學習的環節設置中，我們可以把學生非常喜歡的歌曲《龍的傳人》加進一個相同音進入的二聲部演唱，讓學生初步感覺我們的合唱其實并不是向我們想象的那么難。在順利掌握演唱同音進入的二聲部之后，由淺入深地加入兩個音、甚至更多音的二聲部演唱。這樣學生就不會討厭合唱教學，并且能慢慢體會合唱的魅力。

讓我們借助于零起點合唱這種藝術形式使合唱能夠得到推廣，讓更多的孩子能夠接觸合唱，能夠真正的學習合唱。通過合唱把真、善、美的種子播在學生們的心靈之中，從而讓我們的學生學會尊重別人、學會與他人合作、學會怎么與別人和諧相處，最終成為一個能適應社會需要，德、智、體全面發展的人才。

參考文獻：

[1]劉麗.淺談如何提高學前教育專業的音樂教學質量[J].遼寧師專學報，2003，（06）.

[2]繆裴嚴.音樂學科教學法概論[M].林能杰，繆力譯.北京：人民音樂出版社，2006.

零起點范文第2篇

沒有真正零起點

主持人：今后幾年，零起點入學已是大勢所趨，沒有啟動的城市也在加緊準備。請大家談談對零起點入學的看法。

劉柳（5歲女孩的媽媽）：我理解的零起點入學，是一個相對的概念。比如，別的孩子入學前學會了漢語拼音，認識100個漢字，會20以內的加減法，我的孩子也要掌握這些，大家水平大致一樣，就是零起點。

胡秋葉（4歲男孩的媽媽）：零起點入學應該指的是入學前沒有上過學前班，也沒有參加過幼小銜接的培訓班，以免入學后重復學習。如果孩子什么知識都不學，等入學后發現落后了，跟不上學習進度怎么辦？

主持人：請魏老師談一談。

魏仙娜（上海市小學特級教師、資深班主任）：按照教育部有關負責人的說法，零起點入學就是默認每個新入學的一年級學生是“一張白紙”，沒學過任何小學期間的知識，如漢語拼音、數學計算、英語單詞拼寫等。在此基礎上，老師嚴格按照國家課程標準的要求和進度進行教學，不得加快進度，也不能擅自增加難度。尤其是一二年級，必須放慢教學進度。

劉柳：啊？真的什么都不學？那孩子6歲前的大好光陰豈不是荒廢了？

魏仙娜：中國人有種傳統觀念，認為孩子學得多，學得快，是早慧，說明孩子聰明，家長也有面子。其實，這種觀念是有問題的。按照科學的教學理念，孩子的成長是有規律的，學齡前兒童正是長身體和培養好性格的時候，家長要做的是教孩子認知世界，培養情商，而不是急著學“1+1”和“ABC”。換言之，學齡前兒童的家長有許多事情要做，但不是教孩子小學知識。

主持人：現在的實際情況是，幼兒園期間，大多數家長讓孩子提前學小學課程，等孩子上了小學，老師考慮到孩子已經掌握的知識，就加快教學節奏，這樣，原本零基礎的孩子跟不上，需要課外輔導補習……到最后，孩子累，家長也累，孩子學習效果不好，還耽誤了長身體。

魏仙娜：所以，國家才推行零起點入學，讓老師和孩子一起慢下來。小學低年級是孩子從直觀形象思維為主轉向抽象思維發展的關鍵時期，也是從游戲為主的學習轉向規范的課堂學習的過渡階段。有一些小學在一二年級加快教學進度，人為拔高教學要求，還有一些幼兒園以“幼小銜接”為由組織中大班孩子提前學習漢語拼音、數學計算等內容，這種不遵循教育基本規律和兒童認知規律的現象不僅加重了學生的學習負擔，更對他們健康成長造成很大的危害。

胡秋葉：請問魏老師，上海實行零起點入學一年來，情況怎么樣？家長配合嗎？

魏仙娜：或許是家長顧慮太多吧，我所帶的那個班，40多個孩子沒有一個是真正的零起點入學。去年上海在全市小學正式推行“基于課程標準的教學與評價”，也就是俗稱的零起點教學，但家長不買賬，害怕孩子輸在起跑線上，紛紛給孩子報學前班，或幼小銜接培訓班。有的孩子學完了漢語拼音，有的孩子學過100以內的加減法，甚至學過奧數，還有的能背上百首唐詩。其實，學過又有什么用呢？按照新教材的課程標準，漢語拼音還要從a o e i

u ü 教起。過去，上海用的是老教材，漢語拼音字母一個月全教完，現在進度放慢了，拼音字母要教兩個多月。所以，孩子入學前學得再多也是白費，教學進度不可能盡著他們。

千萬不要幫倒忙

趙海青（6歲女孩的爸爸）：孩子們多學點東西總是好的，再說，孩子提前學一遍，等上學了，老師教起來不是能輕松一點嗎？

魏仙娜：這是家長的美好愿望，事實可能恰恰相反。提前教了卻又教得不對，重新扭回來下的功夫，比從頭教累得多。就像你搶跑了50米，被罰回原點重新跑，耗時又耗體力。比如，我帶的班上，40多個孩子都學過漢語拼音，可是能把O（音同“喔”）念標準的寥寥無幾，很多人念成英語字母的O（音同“歐”），至于分不清前后鼻音、二聲四聲的更是大有人在。所以，與其說我是在教漢語拼音，倒不如說是在糾正不規范的漢語拼音。如果孩子都是零起點入學，我告訴他們“公雞打鳴喔喔喔”，孩子們很容易就能學會O的發音，反倒省事。

林洋（5歲男孩的媽媽）：漢語拼音可能專業性強一點，要求高一點，但教孩子寫一些簡單的字，家長可以勝任，不妨多教一些。

魏仙娜：剛入學的孩子，沒有不會寫字的，多則上千，少則近百。但老師不會測驗孩子識字的數量，而是讓孩子會寫自己的名字。說到教孩子寫字容易，也不盡然。比如，我帶的班上，孩子們都會寫自己的名字，但筆順完全寫對的一個也沒有。拿“王”字來說，正確的筆順是“兩橫一豎一橫”，但很多孩子會寫完三橫再寫一豎。我和老師們的同感是，家長教孩子寫字一定要謹慎，如果教錯了，孩子先入為主，養成了不好的習慣，改起來相當麻煩，有的壞習慣一輩子也改不過來。

主持人：入學前學過小學知識的孩子，課堂上聽講情況如何？考試成績是否領先？

魏仙娜：提前學過小學知識的孩子，通常在課堂上比較活躍，爭相舉手回答老師的提問，希望能夠得到老師的表揚，但老師通常更愿意表揚那些認真聽講、積極提問的孩子，盡管他們學得慢一點。至于學習成績，我和同行們有兩點共同感受：第一，孩子入學前學過小學知識，通常在小學一年級上半學期有優勢，考試成績明顯較好，但這種優勢維持不了多久，在小學第二個學期就漸漸消失。第二，提前學習小學知識有致命的副作用。這些孩子往往后來不喜愛學習，因為他們自認為已經會了，就不好好聽講，而重復學習，難免會透支孩子的學習興趣，影響孩子的心理發展，從而造成挫敗感，甚至厭學。所以，提醒各位家長，讓孩子提前學習小學知識，可能是給孩子和老師幫倒忙。

功課之外有知識

屈海燕（5歲女孩的媽媽）：可是，孩子入學前總不能啥也不學吧？不教孩子點什么，家長心慌啊！俗話說，一步趕不上，步步趕不上。要是一上學就落后于同學，那可怎么得了！

主持人：零起點入學，孩子不會心慌，心慌的是家長，但學習是孩子的事，不是家長的事，所以，家長不能只顧自己的感受，而是要尊重孩子的成長規律。

魏仙娜：入學前，孩子也有學習任務，不是學課本知識，而是養成好的生活習慣和學習習慣，這方面，家長大有可為。

馬莉（5歲男孩的媽媽）：那請魏老師快說說，家長具體應該怎樣有所作為？

魏仙娜：學習以外的能力培養很重要，包括調整作息時間、堅持鍛煉身體、學會禮貌待人、學會結交朋友這四種能力。這四種能力培養好了，孩子會更快適應小學的環境，對學習成績有潛在的幫助。如果家長實在想教孩子與學習有關的知識，那就教教孩子握筆姿勢吧。由于孩子入學前都能寫會畫，基本都養成了握筆習慣，但姿勢大多不正確。我班上的孩子，握筆時有的像拿竹棍，有的指尖都快把筆尖擋住了，有的大拇指頂在食指前面，千奇百怪，能做到“一拳一尺一寸”的沒幾個。

屈海燕：“一拳一尺一寸”指的是什么？

魏仙娜：就是身體離桌子一拳的距離，眼睛離紙一尺的距離，握筆處與筆尖一寸的距離。握筆姿勢是一種習慣，習慣養成對孩子非常重要。語文課有專門的一個課時教授握筆姿勢，但如果孩子事先養成了不正確的握筆習慣，一個學期都改不過來。在過去的一年里，我天天糾正孩子們的握筆姿勢和坐姿，但仍有五分之一的孩子改不過來。我的班情況還算好的，我去別的班監考的時候特意數了數，姿勢正確的還不到一半，我幫著糾正好，走開不一會兒，那孩子又恢復原樣了。

馬莉：握筆姿勢正確有那么重要嗎？

零起點范文第3篇

作為幾千年來中華文化智慧的結晶，武術集合了千百年來我國勞動人民于生產生活中提煉出的精華，早已成為我國傳統文化的一部分，成為我國文化史的一顆閃亮的明珠。如若學生從小學便開始練習武術，可以提高身體的靈敏度與柔韌度，使得身體協調性能狀態佳，進而達到強身健體的目的。近些年，我國部分小學都有設立武術啟蒙班，學生可以根據自身興趣來決定是否加入。在教學過程中，由于許多武術動作比較復雜，小學生在上武術課時容易覺得單調枯燥，最終導致降低武術教學的教學質量。需知，小學生的生理以及心理特點均與成年人不同，再加上作為初學者，學習過程中非常容易受生理以及心理的影響，不停犯錯，最終形成一個惡性循環。

因此，小學的武術教學要區別于其他教學，教師應根據小學生的身心特點，以培養學生的學習興趣為主，用科學合理的教學方案來激發學生學習的積極主動性。此外，武術教師在具備正確的教學觀的同時，還應不斷提高自身的技術水平。

一、小學武術零起點教學方法

（一）針對學生的生理特點，開展靈活多變的的教學方法

年齡范圍普遍位于7―12歲的小學生，骨骼正處于硬化過程中，就是雖然骨骼硬度小，但是相對的彈性大，極容易彎曲變形。又由于小學生關節周圍的韌帶柔弱且松弛，使得小學生可以運動幅度更大，此時身體的柔韌度以及靈活性都可以得到大幅度提升。當然，正由于學生的骨骼硬度小，那么在上課時武術老師應注意多些鍛煉學生速度與柔韌度的訓練，一定要控制不要出現太大強度的力量性以及耐力性訓練。老師多關注糾正學生的武術姿勢，這一年齡段的學生非常喜歡模仿，因此教導的動作一定要活潑簡單，并且充滿趣味性。

至于肌肉方面，由于學生的肌肉群中水分多，蛋白質含量相對少，即肌肉的彈性不錯。可是因為所含能量少，相對耐力以及收縮能力就會差一些。這樣在上課的時候，武術老師就需要給學生做好充足的準備活動時間，要他們身體各部位的肌肉以及韌帶都能夠活動開來。這里尤其注意，不能給學生安排過大的運動量，注重強度與密度相結合，合理安排運動量，并且練習時間不適合太長，訓練過程一定要慢慢來，可以傳授有利于身體發展的姿勢，尤其注意要適度增加難度動作，防止學生在過程中因為心臟負擔過重，最終影響到身體健康。

（二）注重培養小學生對武術的興趣，采取教與玩相結合的教育方法

由于武術大部分動作都比較復雜，由于教學要求，武術老師不得不在教學過程中要求學生大量反復練習某一動作才能使其掌握。因此，學生在上武術課時，由于他們年齡小，很容易對這種呆板的接受式動作學習感到枯燥乏味，從此對上課內容缺乏興趣，甚至產生厭學情緒，使得上課成果大打折扣。即便在最初階段，學生能持有一定的興趣，但是長此以往，很多學生在學習武術過程中往往會出現虎頭蛇尾的情形。

因此，武術老師在教學過程中，應改變往常的教學方式。比如說，把與武術相關的動作同體育活動結合起來，融入正常教學過程中，營造出熱鬧的上課氛圍。可以使用扮演角色、音樂渲染襯托等方式，營造出一個理想的氛圍，培養學生的節奏感。通過種種情境教學的方式激起學生對學習武術的欲望與興趣，最終使小學武術教學質量得以提升。

（三）在武術教學過程中加入競賽以及自我展示等模塊

武術老師在教學過程中可以增設競賽的模塊來激起小學生的好勝心理，充分調動學生訓練武術的情緒，激起學生對學習武術的積極主動性，并可以培養學生的正確競爭觀念。老師在武術教學過程中，在學生分組練習過后，可以舉行組與組之間的比賽，并對獲勝的一組給予相應獎勵。此外，可以設立自我展示模塊，充分提供學生自我展示的平臺，完整調動學生的主觀能動性。

這樣既可以提升學生對學習武術的興趣，還可以大力培養學生的競爭觀念以及良好的團隊意識。在競賽模塊結束后，老師應該對參賽學生做出相應的評價，指出存在的問題，多多使用鼓勵，鼓勵學生在今后的學習中能夠更加積極向上。同時，在自我展示模塊結束后，老師也應做出相應客觀的評價，并適當鼓勵學生，這樣可以讓學生們知道哪里需要改正，從而掌握正確的動作，達到教學目的。

零起點范文第4篇

關鍵詞：零起點 對外漢字教學 非漢字文化圈

漢字教學是整個對外漢語教學中不可或缺的組成部分。漢字不同于拼音文字，它是一種特殊的表意文字體系，屬于語素文字。對外漢語教學中的漢字教學是指以外國人為對象、以現代漢字為內容，旨在掌握漢字運用技能的教學活動，是對外漢語教學中的基礎課。[1]對外漢語教學包括拼音、詞匯、語法、漢字教學四個要素，在以上諸要素中，漢字教學歷來是對外漢語教學中最容易被忽視的內容，始終處于滯后的局面。

本文以義烏工商學院2011年秋季零起點階段留學生的漢字教學為研究對象，通過發放調查問卷、個案訪談，從漢字教學的瓶頸、造成漢字教學困難的原因等方面進行研究，進而得出漢字教學的方法，希望能夠更好地幫助留學生習得漢字。

一、零起點階段漢字教學的瓶頸

漢字教學是對外漢語教學的重要組成部分，漢字掌握水平是衡量留學生漢語水平的重要指標。漢字教學相對于拼音、詞匯、語法教學卻相對滯后，仍處于從屬地位。特別是對于零起點階段的留學生而言，漢字教學存在著瓶頸，主要體現在以下幾個方面：

（一）漢字本身的特殊性

從漢字本身的特點來看，其一，漢字是表意文字，不屬于拼音文字體系。拼音文字由26個字母中的某些字母線性排列而成，可以根據音標直接拼讀，也很容易識記。然而，漢字是無法根據讀音來判斷寫法的，漢字是平面型方塊文字，由漢字的筆畫橫向縱向同時展開形成平面，難于認讀和書寫；其二，漢字字形結構復雜，符號繁多，且數量龐大。對于零起點階段的留學生而言，難免會產生畏難情緒，尤其對那些以拼音文字為母語的漢語學習者來說，漢字在他們看來就如同堆砌而成的圖形或圖畫，學習的時候不知道從何下手，令學習者望而生畏。

（二）教學對象的特殊性

所謂“非漢字文化圈”，是相對于漢字文化圈而言的。漢字文化圈是指歷史上或現在以漢字作為傳播工具和文化載體，本國語言大量借用古漢語詞匯的東亞地區，主要為中國、日本、韓國、越南。而非漢字文化圈零起點留學生則是指除此以外沒有任何漢字背景、母語為拼音文字的漢語初學者[2]。據統計，本院2011年秋季零起點留學生共有142名，其中，來自韓國、日本、越南、泰國等漢字文化圈的學生只有6位，絕大部分是非漢字文化圈的學生。

漢字文化圈 非漢字文化圈

留學生人數 6 136

所占比例 4.22% 95.78%

圖表（一）

這些留學生來中國之前對漢語和中國文化的認知幾乎為零，他們初學漢字，既要注意字形本身的結構關系，又要建立字形與字音、字義之間的結構聯系，難度可想而知。對于非漢字文化圈零起點留學生的漢字教學往往達不到“認寫同步”的教學效果，這些留學生的漢字書寫正確率和認讀率大大低于同一水平的漢字文化圈的留學生，漢字已經成為他們學習漢語的最大困難。

（三）留學生的學習態度

從學生角度進行分析，部分留學生，尤其是非漢字文化圈的留學生對漢字存在著嚴重的抵觸情緒。對這些學生而言，漢字屬于東方思維方式下的典型產物，數量多，結構復雜，“看似一幅畫”，寫時卻無從下筆，認讀記寫都存在著嚴重的困難。

非漢字文化圈的留學生由于對漢字完全陌生，初學時感到困難和不習慣，很可能使他們的學習積極性受挫，以至于他們認為完全沒有必要學習漢字，只要會說漢語就足夠了。這與他們所從事的職業有一定關系，因為他們從事外貿行業，職業身份決定了他們只滿足于能聽能說，對漢字有所放松。

二、漢字學習困難的原因分析

零起點階段留學生在漢字認讀和書寫過程中存在著困難，漢字教學的滯后已嚴重影響留學生詞匯、語法、語篇的學習。因此，我們迫切需要找出漢字學習困難的原因，并提出一些解決方案。

首先，漢字本身的特點造成漢字難認、難寫、難記。漢字字形結構復雜，數量龐大，對于非漢字文化圈的零起點階段的留學生而言，漢字無異于畫圖，由一堆線條無序排列而成，使他們不知從何分析和辨認；漢字從書寫角度來看，要復雜得多，是一個從基本筆畫到基本部件再到完整漢字的逐步生成的體系。由于漢字筆畫眾多，部件眾多，導致漢字字形眾多。這很容易使學生對漢字產生畏懼感，喪失學習漢語的興趣。

其次，由于本院零起點階段95.78%的留學生都是非漢字文化圈的學生，他們初次接觸漢字，漢字的書寫系統完全不同于西方的拼音文字，漢字沒有固定有序的可以提煉分離出來的字母，也沒有固定的排列組合方式，更沒有規律準確的表音方式。同時，多音字、形似字、同音不同義字都會給他們識記帶來困難。因此，識記漢字無疑是令人頭疼的問題，使得學習漢字的最初階段步履為艱。

再次，本院留學生的獨特性決定他們沒有充足的時間來學習漢字。他們都屬于非學歷生，僅僅參加語言進修，加上學習漢語的目的多數是為了經商貿易，大部分的學生只有半天的在校學習時間，因此，他們不可能像學歷生那樣有充足的時間來復習、鞏固，這造成漢字學習的困難。

同時，大多數留學生不僅僅在學校學習，他們還在義烏從事經濟、貿易、旅游等工作，其中有相當一部分學生是短期學習（一般學制為一年），而且他們也從未學過漢語，因此教學特點是：時間緊、任務重、難度大。他們學習漢語的原因、目的以及對漢語的需求不一，如圖表（二）：

圖表（二）

職業身份決定了他們只滿足于能聽能說，對漢字存在嚴重的抵觸情緒，以前他們從未接觸過漢字，認為漢字難認、難寫、難記，因此，他們認為完全沒必要學習漢字，對他們的事業而言，只要會說漢語就足夠了。

最后，部分對外漢語教師由于受西方語言學理論的影響，強調語音、詞匯、語法等語言要素，而忽視漢字教學。教師在課堂上經常忽略筆畫、筆順、部件和基礎漢字的教學，或者認為學生都已掌握，將漢字教學當作已知參數而簡要略過。另外，在對外漢語教師師資培養上，現階段很多高校對外漢語專業的主干課程是現代漢語、古代漢語、語言學概論等，文字學開設課時相對較少，有的甚至被忽略。這使得對外漢語教師往往語言學知識深厚，而文字學功底、特別是漢字功底相對薄弱。

三、零起點留學生漢字教學策略

（一）培養學生漢字學習興趣

很多留學生從一開始就主觀認為“漢字是天書”，從而對漢字產生畏懼心理。教師在授課之初，要排除學生的畏難情緒，系統教授漢字的基本知識，包括筆畫、筆順、部件，讓學生樹立漢字觀。

在零起點留學生的漢字教學中，教師要教給學生學習漢字的方法，幫助學生理清思路，使他們明白無論漢字多么復雜，都是由基本筆畫構成部件，再由這些筆畫和部件經過有序疊加、串聯而成。在學習過程中，教師可以從象形文字入手，比如“人”字，教師應口手并用，指導學生邊讀邊寫，讓學生明白漢字是從哪筆開始起筆的，筆畫的書寫順序，并反復講授，讓學生同步書寫。

同時，教師可以通過詳細講解個別字，引導學生學習與它相關聯的字。如“人——大——太——天——夫”，逐漸加減筆畫，讓學習者理解并掌握不同漢字的寫法。教師引導學生掌握漢字的書寫規律，激發學生學習漢字的興趣，才能從根本上掃除他們對漢字書寫的困擾，使他們親身感受到學漢字并非完全無規律可循，只要入了門，漢字學習也是非常有意思的。

（二）改進教學方法，總結規律

教師在教學過程中要切實改進教學，摸索出一套適合零起點學生學習漢字的教學方法和手段，克服漢字教學中被動、無計劃的情況。在教授漢字的初始階段，就應該告訴學生漢字的構成并非雜亂無章，而是有一定的規律可循的。

學習一部分的漢字之后，教師可以將這些有關聯性的漢字挑選出來，引導學生發現漢字間的異同。例如，教師可在黑板上或PPT上展示以下漢字：河、海、湖、江。教師首先要告訴學生偏旁——“三點水”的含義，右邊加上不同的漢字形成不同的字，這幾個字的含義都和水有關，這些字都是形聲字。通過總結，學生今后在學習中遇到有三點水的左右結構的漢字，就會主動拆解，分析字義和讀音，并且懂得凡是有三點水的漢字一定和水有關，而三點水右邊的部件很可能決定這個字的讀音。

通過舉一反三，總結規律，可以提高學生漢字學習的效率，降低學習難度。

（三）充分利用漢字教學的各種輔助手段

教師在教學過程中不能死板地講解漢字，而要充分利用各種輔助手段，比如借助板書、實物、直觀圖片、表情、手勢、姿體語言、多媒體、簡筆畫等來輔助漢字教學，一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面可降低漢字學習的難度，提高學生的積極性。

多媒體手段在漢字教學中發揮著舉足輕重的作用。通過使用多媒體手段，學生能夠直觀地理解教師所講授的內容，加深學生的感官認識和記憶。特別是零起點階段非漢字文化圈的留學生，他們更普遍接受“結構——功能——文化”相結合的交際教學理念，因此，他們更喜歡動畫和視頻相結合的多媒體教學手段。例如，漢字“人”的筆順，教師可用PPT或制作動畫。

對外漢語教師要不斷提高自己的專業素質，學習中國的傳統文化，如剪紙、簡筆畫、太極拳等。在講解“木”、“本”、“末”這三個漢字時，為使學生更一目了然，教師可以用簡筆畫畫一棵“樹”形，然后告訴學生“本”、“末”分別指“樹根”和“樹干”。這樣講解有利于學生理解和掌握。

教師可穿插一些簡單的小游戲，寓教于樂。例如，把留學生分成男女兩組，每位學生各拿一個偏旁部首，比如三點水、提手旁、單人旁、王字旁等。男女兩組同學分別報數，凡是報到數字中包含“3”或者是“3”的倍數的兩位同學，要求他們用各自的偏旁部首組合或寫出一個漢字，并認讀。如果不認識或者讀錯，就要求學生表演一個小節目。這樣留學生可以在輕松愉快的游戲中學習漢字知識，活躍課堂氣氛。

綜上所述，在對外漢語教學中，漢字教學占有舉足輕重的地位。漢字本身的難點以及本院留學生的特殊性是制約對外漢字教學的瓶頸。為解決漢字教學的難題，需要廣大對外漢語教學工作者探索研究新的教學方法，提高漢字的教學水平，使枯燥的漢字教學變得充滿趣味，促進對外漢字教學事業的發展。

注釋：

[1]王曉雁：《對外漢語教學中的漢字教學初探》，南昌教育學院學報，2011，（1）。

[2]張彩霞，尹大偉：《非漢字文化圈留學生漢字教學策略探析》，語文學刊，2011，（1）。

參考文獻：

[1]徐麗亞.六書理論與對外漢字教學[J].文學教育，2009，（8）.

[2]朱志平.漢字構形學說與對外漢字教學[J].語言教學與研究，2002，（4）.

[3]費錦昌.對外漢字教學的特點、難點及其對策[J].北京大學學報，1998，（3）.

[4]劉艷麗.非漢字文化圈留學生漢字認知難點及教學策略[J].開封大學學報，2005，（2）.

零起點范文第5篇

關鍵詞：對外漢字教學；形旁；聲旁

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0076-03

漢字偏旁的教學既是零起點留學生漢字教學的重點也是難點。一方面，其作為重點的教學必須性的原因在于：漢字自身非拼音文字的特點使得很多非漢字文化圈零起點留學生在未接受系統的漢字偏旁部首教學的前提下，都認為漢字的形義和音義之間沒有必然聯系，即，漢字是一種無據可循的文字，從而容易產生脫離漢字字形，采用音義策略去學習漢語的錯誤。因此，我們有必要充分利用形聲字“形旁表義”、“聲旁表音”的規律來闡述漢字音形義之間的相互聯系；另一方面，偏旁教學也是難點的原因在于：初級階段零起點留學生缺乏足夠的漢字材料儲存基礎，即，該階段留學生所掌握的漢字量是遠不足以支撐漢字偏旁的理論知識教學的。但是，對外漢字教學的實際又對初級階段漢字課的開設提出了必然要求。因此，相較于中高級留學生，對初級階段留學生進行偏旁教學是有較大難度的。

在形旁和聲旁的具體教學內容方面，我們首先應該對形聲字概念本身進行講解，以便使學生能更好的理解形旁和聲旁的意義，為學習偏旁在漢字中的結構位置打下基礎。如圖1。另外，在形、聲旁方面，如表1、表2所示，在我們為初級階段留學生所設計的形旁和聲旁教學內容中，形旁的數量為60個，而聲旁為50個。之所以更加強調形旁的教學，是根據對形旁和聲旁的表義、表音度在形聲字中所占比例的分析得出的結論。孫德金指出“《大綱》所列的形聲字中，形旁表義的字約占62.3%，超過半數的形聲字形旁具有提示語義的功能。”由此可見，形聲字中，形旁表義的字占半數以上。且這些形旁依然有很高的理據度。而根據李燕、康加深的統計“在現代通用漢字中，共有形聲結構字5631個，聲符總體表音為66.04%。其中聲母、韻母、聲調完全相同的形聲字共有2292個，占形聲結構通用字的37.51%”。聲旁在構成形聲字時，對其聲韻調起到完全提示作用的情況要相對少一些，即，所謂“理想聲旁”在聲旁中的比例不算很高。由上，我們也可以得出漢字理據有其局限性的結論。因此，我們應切忌將形旁和聲旁作用擴大化和理想化，以免導致學生盲目濫用形聲字規律，造成對漢字的誤讀、誤認、誤識的問題。

在形旁和聲旁的教學中，我們應該注意以下幾點：（1）教學總量控制。根據初級階段學生的認知特點，以及我們的教學設計所設定的教學時間來看，形旁和聲旁的教學總量也不宜過多。經過一個學期的教學實踐，我們認為100個左右的形旁和聲旁的總個數是比較合適的。并且，因為教學時間和總量的限制，我們應該注意精選在初等字中最常見、常用的形聲字作為例字，并且把表義、表音度高的形旁和聲旁作為教學內容，才能做到在有限的教學時間內教學效率的最大化。（2）循序漸進。形旁和聲旁的教學是不同于筆畫、筆順和結構的教學的。以上三者的教學可以采取一次性將全部知識介紹完畢，進而進行反復操練和復習的教學方法。由于形旁和聲旁知識本身難度較大，如果對它們也采取上述教學方法，不僅會讓學生覺得難以理解，而且容易造成學生的偏旁混淆和記憶負擔。因此，我們建議以每天2～4個偏旁對初級階段的學生進行循序漸進的偏旁教學。這種教學進度，不僅可以給學生充分的時間去消化教學內容，而且有利于延長整個偏旁知識教學階段的時間，從而保持偏旁積累和漢字積累的同步增長，并促使這兩種知識間的相互促進，達到提高教學效率的目的。（3）在形旁教學中可以適當使用中介語。如表1所示，我們在進行形旁意義的解釋時使用了英語單詞作為中介語進行釋義。這主要是針對非漢字文化圈留學生教學對象所采取的特別的教學手段。因為，形旁所表示的意義相對寬泛，而這些意義相對于只學習了兩個月漢語的零起點留學生所掌握的漢語詞匯量而言，是十分不匹配的。因此，我們有必要以中介語來解釋形旁所代表的意義。（4）以形聲字的常用度來選擇聲旁字。形聲字形旁和聲旁最大的區別在于，形旁大多是構字部件，并不能單獨成字；而聲旁則不同，每一個聲旁都是一個音形義結合的獨立漢字。通常情況下，我們是根據漢字知識的需要來選擇例字。而聲旁教學則應采取與之相反的方法，從形聲字的常用度，即例字的常用度來選擇聲旁字。這是由聲旁自身的特點所決定的。經過長期的歷史演變，聲旁字逐漸失去了在常用字中的數量優勢。據統計，“在《大綱》的2001個形聲字中，屬于聲旁所屬級低于形聲字所屬級類型的字有830個，約占41.8%”。也就是說，許多聲旁字屬于生僻字，不在常用字之列。這些聲旁字一般不可能出現在初級階段的教材中，甚至在中高級階段的教材中也不多見。因此，例字形聲字的常用性反過來決定著聲旁字的選擇。通過這種方法篩選出來的聲旁才能對漢字教學起到積極作用。

形旁和聲旁的教學是初級階段漢字教學最重要的組成部分，也是最難的一個部分。怎樣以簡單有效的教學方法引起學生的學習興趣，改變枯燥的純理論教學的課堂氣氛，起到切實的教學效果，是對外漢語教師必須思考的問題。經過三個學期的漢字偏旁教學實驗，我們總結出了以下教學方法：（1）偏旁類推憶字法。這種教學方法主要是以激發留學生學習的主動性為原則的。教師可以將第二天要講解的形旁和聲旁的部件形體示范給學生，并要求學生課后從學過的漢字中找出含有這些形旁和聲旁的漢字。這種教學方法既有利于鞏固已學漢字，又可以給學生自己思考的空間，比較符合歐美學生的學習習慣。但是這種方法對所給出的聲旁和形旁是有要求的，即必須是學生已學習過的形聲字中的形旁與聲旁。（2）形聲字偏旁歸納法。教師可以將含有同一形旁或聲旁的幾個形聲字寫出，讓學生歸納出它們的相同部件，并分離出我們意圖教學的形旁和聲旁，之后可以讓學生根據這些有相同形旁的形聲字的字義來思考該形旁所表示的意義，或者根據有相同聲旁的形聲字的字音來思考該聲旁的發音。這種教學方法同樣以學生的自主學習為主導，從而加深其對形旁和聲旁的印象，并有利于其對已學例字的鞏固復習。（3）部件組字法。教師可以將學生已學過的形聲字拆分成一些形旁和聲旁寫在黑板上，并要求學生將這些偏旁組合成已學過的漢字，形式上可以采用“連線組合”的方法，既可以是形旁和聲旁一一對應的某個形聲字的重組，也可以是一個聲旁對應幾個形旁或一個形旁對應幾個聲旁的多個形聲字的重組。這種教學方法有利于學生找出形聲字聲旁和形旁相拼和構型的規律，也對復習形聲字，以及學習形旁和聲旁本身有很大的幫助。（4）形聲字拆分法。教師將需要教學的留學生不認識的新例字寫在黑板上，要求學生把這些字拆成部件，并分析哪一些部件是形旁，哪一些部件是聲旁。最后由教師對分拆出來的形旁進行釋義，并對聲旁注音，同時也將形聲字的意義和發音講授給學生。這種教學方法主要針對的是生字的形、聲旁教學，有利于在學生的腦中建立形聲字結構組合拆分的主動意識，從而可以鞏固留學生對形聲字概念的理性認識。（5）猜字游戲法。教師可以將包含已學習過的形旁和聲旁的生字例字展示給學生，要求學生推測這些形聲字的意義和發音。這種教學方法可以采取游戲的方式，調動所有學生的主動意識，將正確答案從錯誤答案中析出，以加深該形聲字在學生腦中的印象。此種教學方法同樣也十分適合生字的教學。

參考文獻：

[1]孫德金.對外漢字教學研究[M].商務印書館，2006.

[2]沈克成，沈迦.漢字部件學[M].北京：機械工業出版社，1998.

[3]李燕，康加深.現代漢語形聲字聲符研究[A].語言文字應用研究論文集（I）[C].北京：語文出版社，1995.