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多媒體教學改革范文第1篇

【關鍵詞】 多媒體教學；改革

采用現代化教學手段的多媒體教育技術，打破了傳統教學方法的時空限制，把那些無法感知的世界在課堂上活生生地展現在學生的面前，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，努力為教學改革尋找創新點和突破口，使多媒體的教學應用從熱點走向制高點，提高教學效率和教學質量。

一、多媒體教學引發學生學習興趣，提高教學效率

就課堂教學而言，多媒體教學改革的主要內容是：綜合運用計算機多媒體信息處理技術、計算機投影技術，研制開發多媒體教學課件用于課堂教學中，取代部分或全部黑板板書，豐富拓展課堂，展示原來以板書形式體現的教學內容，在文字展示之外配加一些與教學內容相關的聲音和動態圖象，采用視、聽全方位信息輸入方式，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生對學習產生濃厚的興趣和好奇，積極主動地投入到學習活動中。傳統的教學手段和設施由于其局限性，讓學生很容易感覺枯燥、疲勞，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統方法的不足，同時刺激學生的生理感觀，大大提高課堂教學效率。

二、多媒體教學強化學生素質教育和技能、智能訓練

發揮多媒體人機交互性強的特性，在教學改革中注重進行學生的素質教育和技能訓練，在技能課教學實踐中，一些抽象、機理復雜的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。學生可以上機操作反復練習，教師指導方便及時，大大縮短了知識轉化為技能的距離。不僅強化了實踐，同時也開發了學生的潛能，培養了能力。多媒體教學可以將學習知識與增強能力有機地統一起來，不但有利于學生觀察力和思維能力的培養，更有利于對學生進行主動探索、主動學習等精神和能力的培養，全面提高學生的素質和技能訓練。

三、多媒體教學優化教學過程，促進教育改革

多媒體教學是一項復雜的系統工程。其理論研究、技術進步、硬件發展與實踐應用緊密相關。實施多媒體電子計算機教學是優化教學過程，促進教育改革的必不可少的重要手段，它能發揮現代教育技術作用，加強教與學的交流，幫助教師在課堂上了解學生的反饋信息，如以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型等。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。另外，運用多媒體教學增強了學生的學習參與意識，培養學生能力，特別是創新能力。發展多媒體電子計算機教學是實現教學現代化、深化教育改革的緊迫任務。多媒體電子計算機教育為廣大教師提供施展才華的舞臺，也向廣大教師提出新的要求。不抓緊學習現代化教育理論、掌握現代化教育技術和方法，就不能適應發展的需要，從而促進了教育改革的進程。

四、多媒體教學增大信息密度，拓寬學生知識面

多媒體教學改革范文第2篇

關鍵詞：多媒體 分子生物學 高校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0146-02

分子生物學本身是較理論和抽象的，所以部分學生認為分子生物學枯燥乏味，教學方法的陳舊和缺乏新意的課題讓學生處于被動接收狀態，缺乏生動獲取知識的積極性。加上分子生物學實驗過于程序化的步驟，這在一定程度弱了學生對分子生物學學習的熱情[1]。傳統的分子生物學實驗教學內容和教學手段已跟不上時展的需要，已無法滿足社會的需求。多媒體教學手段相對于傳統的教學方式而言，它可以利用其對文本聲音圖形圖像動畫等的綜合處理特點，編制的系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，有效激發學生學習興趣，使讓學生在快樂中學習落到實處。在多年的分子生物學教學過程中，發現使用多媒體也需要注意以下幾點。

1 使用多媒體部分詳細講解，生動又不失準確

動畫部分，不能很快的一帶而過，而是應該講解好每一個要點，以慢動作的方式放給學生，在詳細分解給學生看，讓學生能夠理解后，重復再放一遍，之后可以再次加深提問環節，以批判學習的方法，問學生整個動畫的不足之處在哪里，因為整個生物體中的動畫模型由于所畫簡單，或者目前分子生物學的發展日新月異，有很多老的動畫在某些細節上不能得到更新，使得大部分的分子生物學動畫都會有某些地方的缺陷，不能真正的模擬細胞中分子的真正合成代謝過程，以這種方式講解，一方面加大了該知識點的信息量；另一方面讓學生能夠以辯證的態度對待模型，還可以讓學生了解的現在分子生物學科研的前沿和熱點是哪些地方，也增加了他們的學習興趣，深處科學的未開墾處女地上，激發了大學生心中的專業知識的渴望，對科學的敬仰，也讓他們了解到每一個知識點從歷史上是如何被科學家探索解答，現在存在什么問題，科學家目前做了哪些工作，用什么方法去探索，今后還有哪些工作需要做。

2 在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體，共同發揮出綜合效益

在上課講解過程中，每段視頻不要超過10分鐘，多媒體教學不能代替老師的講解。據調查，大學生直接面對生硬的投影或是電腦，效果是不好的，而老師和學生的互動，老師講解時，學生雖然沒有說話，但是，老師是可以根據學生的表情，學生的狀態進行語言上的，語音上的，語調上的變化的。不能過分依賴多媒體教學而成為滿堂灌，多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了提高教學效果。老師不僅僅是在傳授分子生物學的知識點，更重要的是在傳授分子生物學的研究方法和思維模式。讓學生能夠在學習中慢慢培養起一種分子生物學的思維方式，分子生物學家和一些交叉科學家們如何在短短幾十年的時間對微觀世界中的DNA，RNA，蛋白質進行分析，如何通過預測―建模―實驗證明―得出結論這樣的方法論得到我們現在的這些知識點。

3 多媒體教學與知識更新和隨時增補分子生物學學術前沿的內容相得益彰

分子生物學在飛速發展，應該讓同學們感受這一點，因此，每年備課的時候我都會引入很多新的內容，比如在每年11月份會介紹諾貝爾獎的獲得情況與分子生物學的關系，紀念達爾文，目前的不同基因組測序的方法和測序進行的程度，nature和science上發表的與上課內容有關的新論文。同學們對這些都很感興趣。例如目前對轉基因安全性的大討論，在2011年9月21日發表在Cell Research雜志[2]，南京大學張辰宇教授證實來自常見的作物如大米和包心菜的microRNAs能在人類和其他以吃植物的哺乳動物血液中存在，而且一種在大米中大量存在的microRNA，MIR168a，抑制一種幫助清除血液低密度脂蛋白的低密度脂蛋白受體連接蛋白基因表達，從而提示microRNAs能夠跨越物種界影響基因表達，MicroRNA通過植物食物進入人體，那么轉基因食物的microRNAs也可能進入人體血液。轉基因生物的安全性問題就更加要注意。通過對一些熱點問題的提出，實驗如何證明，目前爭議在哪里，我們應該如何看待，使同學們感受到自己身處其中，擔當起解決科學難題的社會責任，增加學生的學習興趣。

4 增強學生自我學習的主動性，學會學習

課前把課件動畫發給學生，讓學生能夠主動了解老師課堂上可能講到什么，可以提前預習。引入多媒體后，現在學生都很少像以前那樣拿個筆記本把老師的話都記下來，現在老師講的重點全在課件上，同學復習的時候只要把課件和書看看，如果老師講的過快信息量過大就會是走馬觀花的結果，學生上課聽的都很興奮，下課80%都忘了。也抓不住上課的重點。

為此，我們進行了改革，提前發給學生課件和一些資料[3]，讓學生自己進行預習和初步自學，分子生物學自己看書很多東西比較抽象難懂，上課學生就會提高注意力到自己不懂的地方。每堂課結束之前一定要進行學術探討或重點提問，最后總結，已融會貫通加深整堂課的印象。

5 構建理想課堂，快樂課堂

要正確把握課堂教學的參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度，創設平等、民主、愉悅的課堂氣氛，體現課堂的生活性、生命性和發展性。構建理想課堂。要尊重學生，把課堂還給學生，把課堂變成快樂的課堂，變成孩子們愿意學習、自主探討、自我發展、個性張揚的場所；過去既交給學生問題，又交給他答案，現在讓學生自己發現問題，自己再尋找問題的答案，讓學生真正為課堂的主人。不但調動了廣大教師深入課堂、大膽科研的積極性，也改變了老師的學習方式，從單一學習方式擴展到合作學習、交流學習、通過網絡學習。

6 理論教學和實踐教學結合，充分利用網絡資源

在利用計算機網絡資源的時候，我們把生物信息學的實驗思路引入分子生物學實驗的教學中，可以給出某一個感興趣的小課題。例如，讓學生對感興趣的生物性狀的新基因進行尋找，學會用軟件進行引物設計和在線的引物設計，以及學會使用軟件進行PCR實際模擬軟件[4]，對所設計的引物和實際相要獲得的目的基因進行PCR模擬，軟件將會在1分鐘之內給出電泳結果圖。這樣學生可以對任何感興趣的生物，任何感興趣的性狀，或是任何感興趣的基因進行非實驗室的實驗設計和結果分析。時間短，效率高，而且極大地激發了學生的興趣，調動了每一個同學的主動性，節約分子生物學的實驗成本。在理論教學的同時，鍛煉了學生的實際解決問題的能力?？梢哉f是一舉多得。無論是在分子生物學還是其他學科中要充分利用網絡資源中現有的結果或信息來開展工作，可以避免重復性的勞動。目前大部分學校的多媒體教室安裝網絡系統，這樣我們可以在課堂上帶著學生詳細瀏覽部分數據庫，講解重要的軟件，這為我們講授生物信息學在分子生物學中的應用提供了極大的方便。在互聯網上有很多免費數據庫及軟件[5]，可以把其它相關的網址拷貝給學生，讓他們根據自己的興趣進行課后的學習和消化。

參考文獻

[1]劉永明，陳森洲，劉承偉，等.生物化學與分子生物學教學改革的探討與思考[J].山西醫科大學學報，2001，3（2）：323-325.

[2]Lin Zhang，Dongxia Hou.Exogenous plant MIR168a specifically targets mammalian LDLRAP1：evidence of cross-kingdom regulation by microRNA[J]. Cell Research，2011：158.

[3]續旭.提高高?；瘜W實驗課質量初探[J].教育理論與實踐，2009，29（8）：55-56.

多媒體教學改革范文第3篇

關鍵詞：多媒體教學；水文水資源；教學模式；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0037-02

在人才培養過程中，教學改革一直是備受關注的熱點問題之一，而圍繞本科教育目標而采取的教學方式的改革則是高等教育改革中的熱點，傳統水文水資源專業原有的課程教學模式進行改革勢在必行。多媒體教學應用于教學改革創新密切相關，其先進特性在現代水文水資源前沿知識傳授過程中能夠得以充分發揮。水文水資源多媒體教學應用與教改創新相結合，有助于學生對水科學創新思維能力的訓練，并提供一種先進、超前的水意識強化手段。反過來，它也為多媒體教學方法提供更具創新性和實用價值的適用平臺。從狹義上講，其對探討本專業新的教改思路，培養新的教學思維模式，啟發學生靈活運用理論的創新精神，尋找教學改革的創新點等方面具有現實意義。

一、課程體系與教學模式

在本科水文水資源工程專業教育課程設置中，不管是理論體系還是實踐體系，都是以應用為主旨，以能力培養為核心，以相對完整的技能培養為目標。讓學生在本學科方面具有堅實的基礎理論、系統的專門知識及必要的水利工程知識；在理論分析、科學實驗和計算機技術方面得到基本訓練；具有從事科學研究或擔負專門工程技術工作的能力。本科水文水資源專業課程結構包括三大要素：即基礎知識、專業基礎和專業基本技能?；A知識重在培養學生的數學、英語、計算機應用能力；專業基礎包括自然地理、氣象、地質、水文等課程，重在為學生的水文預報能力、水利水文計算能力、水資源評價能力、水質監測與評價能力等專業基本技能打下堅實的基礎。另外還開設一些擴展知識課程。

根據對專業培養目標、知識結構及能力的分析，理論教學體系和實踐教學體系均是圍繞著能力培養的設置，教師按照能力培養的要求，選擇課程內容，考試模式，教學方法和手段。

二、存在的問題

1.理論性強，內容龐雜重復，重點不夠突出。本科水文水資源工程專業各門課程現用教材過分強調完整系統的知識體系，偏重于培養學生的理論素養和知識水平，這就導致了各門課程理論原理多，內容重復，公式推導多，學習難度大。

2.缺乏信息技術在學科中的應用。現代信息技術被廣泛應用于水文水資源工程領域中，從水文預報模型、流域水文模型、地下水流數值模型到水資源管理模型、水資源地理信息系統等無不體現信息技術對水文水資源學科的滲透以及巨大的推動作用。水資源管理模型和水資源地理信息系統等雖然開設了相關課程，但僅以課堂“填鴨灌輸”地抽象介紹，缺乏實踐教學和直接的感官刺激，教學效果難以實現。

三、水文水資源教學改革的創新點和突破口

水文水資源教學改革的創新點即是以“學生為主體，教師為引導，以多媒體教學硬環境建設為基礎，加強教學軟環境的建設，驅動學生學習動力”。圍繞該創新點，在已有的校園多媒體硬件環境基礎上，通過強化個體虛擬軟環境的實踐，加強人―機―物的知識信息交流，提高學生主動接受教育的個體動力，變被動教育為主動教育。通過信息庫、知識庫的建設，提高學生探索知識的興趣，變應試教育為素質教育。通過對各類實際工程問題專家連線的方式，以問題驅動型學習遠程教學，變知識教育為智能教育。這一類觀點在以往的教學實踐中難以實現，而先進的多媒體技術則可以帶來實現的前景，成為水文水資源進行改革的關鍵。有了現代教育技術軟硬件的支持，許多的教學模式、方法和手段便可以應運而生。

四、多媒體教學環境建設及其在教改中的地位和作用

多媒體教學環境可分為“課堂教學模式”，“個別化自主式模式”和“遠程教育模式”三類[1]。各類模式在水文水資源教學改革中具有各自的特點并扮演著不同的作用。

1.課堂教學模式?！罢n堂教學模式”特點是教師為主，學生受教師指導，多媒體計算機僅僅作為代替傳統教學工具（如粉筆、黑板等）的先進教學手段由教師直接操縱。這種模式下教師使用任何教學媒體（如幻燈片、投影片、影像、模型、U盤、光盤、CD-ROM等）來豐富教學內容。對教師來說，這種模式的入門階段易于掌握，現在的很多水文水資源課程已基本實現該種教學模式。

2.個別化自主式模式。多媒體信息化教學方式是對傳統教育中的“三中心論”――以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，理念的揚棄，通過對信息庫、知識庫的建立，讓學生自主決定所感興趣的知識，通過檢索、查詢、閱覽甚至下載，從而樹立以學生為主體，教師為指導的現代教育教學方式，真正使學生從被動的接受，轉變為主動的獲取，在探求知識的過程中培養素質和能力。“個別化自主式學習模式”強調多媒體教學環境的建設，尤其是軟環境的建設。在這種模式中教師的職責是根據教學大綱編寫多媒體課件，并將教學內容、專業程序、視屏影像、甚至練習、試卷等都有序地安排在多媒體課件上。學生通過人―機―物的交互達到自主學習的目的。學生通過很大自由度的選擇性學習，可最大限度的避免因各門課程之間重復而帶來的學習時間的浪費。從尊重以學生為主體，教師為主導地位的角度出發，引導和啟發學生主動思考，啟迪思維，增強互動。這就要求教研室必須組織人力、物力，或在全院范圍內加強協作，開發質量較高的教學課件或學習網站，提供到校園局域網中供在校師生使用。

3.遠程教學模式。目前，我國正從三個層面推進多媒體信息化教育。一是以網絡為中心的各種多媒體教學環境的建設與普及；二是網上檢索，利用網上資源來進行學習；三是開辦遠程教育，網上課堂甚至專家連線等，提供廣泛的學習資源，以滿足社會終身教育的要求。本文所講的“遠程教學模式”屬于第二、三層面。其突破了傳統的教學時空限制，突破了校園概念，突破了傳統教學模式。在這一模式下，通過建立“internet教室”、“電子閱覽室”等，與局域網、internet網相聯，各行各業的人都可以調用網上的各種信息資源，實現視通萬里、思接千載的無障礙學習甚至交流，使原來的教學資源如虎添翼，為社會的進步發揮更大作用。水文水資源專業的多媒體教學改革最終目標是以上三個層次教學模式的最終完善程度和利用程度來加以衡量，如果形式上建立了相應的模式但利用程度不高，也不能稱之為一個好的多媒體教學模式。在這個意義上來講，水文水資源專業課程多媒體教學改革之路任重而道遠。

水文水資源工程專業多媒體教學改革必須堅持以學生為主體，教師為指導的教學理念，在課堂教學中以豐富的內容加上精彩的表現形式，以求最佳的教學效果，同時做到既不過分夸大多媒體技術在教學中的作用，也不一味固守傳統教學模式，以整體效應的最大發揮為標準，尋找多媒體教學模式最終完善，培養出知識、能力、素質三方面要素有機結合的合格的大學生。作為教師，通過不斷加強自身專業修養，強化多媒體信息化教學環境下的基本功，輔以先進的教學理念和技術手段，不斷探索，總結經驗，使水文水資源課程多媒體教學改革跟上國家對教育發展新形勢的需要。

多媒體教學改革范文第4篇

關鍵詞：網絡多媒體教學；中職會計專業；教學資源

一、中職會計專業教學的現狀

1.中職會計專業學生學習過程中存在的問題

由于中職學校招生時沒有設立“門檻”，中職學校招到的學生多數是中考成績比較差的所謂“后進生”，這些學生文化基礎薄弱，不能很好地適應相應專業的學習需要。如，筆者所教的一個高二班級，筆者問學生的問題是：“上旬、中旬和下旬是什么意思？”這個問題讓小學生都能回答，但偏偏有近三分之一的學生不知其含義。這充分說明部分的學生在以前中小學學習的時間沒有形成一定的文化基礎，給現在的學習帶來了一定的難度。

老師剛剛講完的解決一個問題的方法，對這個問題加以變化成另一個新問題，學生就表現得不知所措，專業的應用和應變能力明顯不足。

2.教師在中職會計專業課教學過程中存在的誤區和困惑

教師僅僅依靠一本書、一支粉筆和幾份試卷已經不能適應現代教學的發展了，因為社會在不斷地發展，學生的學習興趣和學習行為也在不斷的變化，如果教師仍然墨守成規，那么取得的教學效果必然甚微，專業課的教學必須要進行改革。教師要因地、因時和因人不同而采取不同的教學方法和教學手段，充分利用現代網絡多媒體教學工具來吸引學生的眼球，提高他們的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

二、網絡教學情境下中職會計專業課教學結合的優勢分析

1.多媒體教學界面新穎，網絡教學資源形式多樣

網絡資源信息集文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻為一體，極大地豐富了信息內容的表現力，有助于人們知識結構的更新和重構。通過網絡多媒體教學方式，不僅增加了中職學生學習專業技能課的興趣，而且這種耳目一新的教學形式會把知識點無形地強化在中職學生的記憶里，大大提高了專業課的教學質量和中職學生的學習效率。

2.網絡教學資源內容豐富，課堂教學信息量大

網絡提供了非常豐富的教學資源，如，最新的教學大綱、教學資料，眾多模式的教學軟件、網上教程、網上練習等等。此外，還有豐富的教學案例可供教師互相交流、借鑒。教師可以通過拿來主義，選擇一些名家的教學資源，并結合學生的實際情況，稍微加以變化后再展示給學生，這樣比以前采用“填鴨式”枯燥無味的教學來說更吸引學生的眼球，而且學生通過與大師的溝通，會更容易掌握相關的知識點。

3.教育現代化技術普及，網絡教學資源獲取便捷

現在多數東部地區中職學校搞教育現代化建設或數字校園建設，基本實現網絡校校通、班班通，并且大多數教室已經安裝了多媒體投影等設備。教師不論在辦公室還是教室都可通過網絡終端的計算機隨時隨地獲取網絡教學資源，不受時間、空間等因素的限制，而且可以立即展示給學生。

4.網絡教學資源信息共享，師生交互性強

網絡上的資源可供所有網絡用戶隨時訪問，不像傳統媒體信息那樣，資源共享性要受信息載體數量的限制。教師可以將網絡資源加以整合，開發成自己獨特的知識體系架構，并掛在學校的網站上供學生隨時隨地學習。網絡信息具備雙向傳遞功能，這種雙向交流可以是同步，也可以是異步方式，學生在接收到網絡信息以后，可以即時QQ群或非即時網絡論壇提供反饋。

三、對現有中職會計專業如何利用網絡多媒體教學資源的幾點建議

1.做有心人，平時注意對會計專業網絡多媒體教學資源的收集和整理

教師平時注意對會計專業課程的有關專家的優秀視頻、課件、音頻、試題等網絡多媒體教學資源進行收集，并對其進行歸類整理提煉，形成屬于自己的系統化、專業化的教學資源。如，《基礎會計》課程、中華會計網校等許多家網站上都有相關的教學視頻、音頻、課件和試題。我們只要日常注意收集相關資源并對收集資源進行比較、分析、選取和修改，進而保留適合中職學生教學簡單易懂的部分以備教學使用。借鑒專家的優秀資源比閉門造車來得更高效快捷，同時也節省大量的備課時間，我們何樂而不為呢？

2.團隊合作，共同研究網絡教學資源并按專業課程分章節對教學資源進行模塊化構建

通過會計專業的教研組活動，大家把自己收集整理的會計專業相關的教學資源毫無保留地拿出來共同研究討論，并結合大家平時上課的實際應用情況和反饋教學效果，按課程分章節整合并結合知識點形成模塊化教學資源架構。這樣既發揮團隊的作用、減輕了個人整合教學資源的負擔，同時又彌補了個人在某些專業方面的不足。

3.對整合后的網絡多媒體教學資源開發會計專業特色教學專題網站以便教學資源共享

對經過大家共同努力整合后的會計專業多媒體教學資源，我們應在相關專業人士的幫助下開發成具有學校專業特色的教學專題網站，把成果展示出來讓廣大師生都能看到并使用，達到真正的網絡多媒體教學資源的共享。教師在課堂上利用多媒體教學設備就可以直接訪問并實施教學，學生課后對沒有掌握的知識點或存在的疑惑也可以訪問網站進行多次學習，這樣才能發揮網絡多媒體教學資源應有的作用。

4.通過建立教學討論群或博客，增強師生之間對會計專業課相關問題的交流討論

僅僅建好會計專業網站，把相關網絡多媒體教學資源放進去還遠遠不夠。我們還應該在網站上建立討論區、博客或者建立由會計專業師生組成的QQ討論群，實時或非實時地解決師生、教師之間的交互問題。通過反復的交互和反饋，把學生和老師對現有會計專業的網絡多媒體教學資源反映存在的不足不斷地改進和完善，才能發揮會計專業網絡多媒體教學資源網站的效果。

多媒體教學改革范文第5篇

關鍵詞：教學改革；多媒體；建構主義；教師地位

隨著教學改革的深入發展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”為實現這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的積極性。《新要求》為大學英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現代網絡化、信息化的產物。

在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。

一、理論基礎

(一)認知主義學習理論

傳統的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎主要來源于“認知學習理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結構”，一般語言行為的特征是按照規則來形成并創造新的句子和新的句型，因此規則性和創造性是語言的兩個特征。根據這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統一語法規則或語言符號的排列規則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結構主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發展及科學技術的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發揮。這種傳統的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質疑。

Nunan提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導作用，主要體現在三個方面：指導學習經驗；指導學習過程；指導語言學習內容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉換提供了重要的理論基礎。

(二)建構主義學習理論

建構主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反駁學生的假設，使學生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構主義學習理論強調“情景”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即強調以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。而多媒體和網絡教學的特色正好體現了建構主義種“情景”、“合作學習”、和“學習環境”的優勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎。

然而在這一理論指導下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思，傳統教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應如何應對并提高自身，提高教學效率?

二、相關問題的思考與建議

(一)多媒體教學與傳統教學模式

傳統的教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態。而以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入到英語教學領域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統教學的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應該是新模式不可或缺的一部分。

“計算機上學習與傳統課堂教學是相互補充、相互促進的關系”，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。

應該圍繞學習目標恰當的使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統教學手段中合理成分，恰當引進現代化的教學手段，各展其長、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學

在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現實的高校教學中，不乏出現以下的現象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。多媒體語言教學環境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業、解惑”的傳統角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當的把握。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。

(三)教師需要更新觀念、與時俱進、面對挑戰

語言教學是一種人與人的互動雙向活動。多媒體輔助教學為英語教師提高教學效率提供了物質基礎，但并不意味著教師的指導作用有所減弱，而是對教師自身的素質提出了更高的要求和新的挑戰。它需要一專多能的復合型教師，要求教師既要有業務精深、學識淵博，又要懂得現代教育技術和教育理論，同時還要有一定的計算機應用能力，能夠根據教學的需要，結合多媒體的特點，設計出適合