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衛校學生第一學年總結范文第1篇

7月4日上午，護理學院張院長、教務處劉處長、護理學院李主任、彭主任及本人抵達承德衛生學校，受到了呂瑞芳副校長、教務處徐處長的友好接待。首先，我校教務處劉處長向他們簡單介紹了我校的情況，然后呂副校長向我們介紹了承德衛校的基本情況，最后學校組織相關教師與我們進行了座談。

學校簡介

學校總共有四個校區，校本部坐落在歷史文化名城——承德市區，不遠處就是風景秀麗的承德避暑山莊。學校共設有護理、西醫士、中醫士、婦幼醫士、公共衛生醫士、病案管理、社區醫學、口腔工藝技術、中西醫結合等12個專業。學校主要以護理專業為主，其中涉外護理是該校的特色專業，在校人數占護理專業總人數的60%，已經有20多年的辦學歷史，體制完善，經驗豐富。

課程設置

學校對涉外護理進行分層教學，將學生分為普通班和強化班，針對不同的班采用不同的教學計劃和教材，強化班主要是為畢業后出國工作做準備，因而對于學生的英語能力要求很高。英語課程設置分為普通英語和專業英語，普通英語周學時為12學時，包括精讀、泛讀、聽力和口語。精讀課程采用《大學英語》教程，周學時為6學時（大專生為4學時）。泛讀采用《新概念英語》，從第二冊開始，周學時為2學時。聽力采用step by step聽力教程，周學時為2學時（大專生為4學時）。口語教材為自編教材，周學時為2學時。同時，針對涉外護理專業的特點，學校開設英語國家概況課程，增強學生對英美文化的了解，周學時為2學時。專業英語為自編教材，目前尚未正式出版。

課外活動

學校每學期定期舉辦“英語文化周”活動，包括英語小品比賽，演講比賽，英語知識大賽等形式。學校對英語教學實行“月考”。每天早上專門有英語早讀，英語輔導老師進行輔導，課外布置聽力內容。另外，每周舉辦“英語角”，有外籍教師參加。

實習與就業

學生實習采取自愿選擇的原則，強化班的學生在最后一年也可放棄雅思學習和英語強化，選擇實習。學校專門設立一個部門——出國護士培訓中心，每年招收學員300人，一期為四個月。同時面向全國招收學員，專門負責雅思培訓和出國護士培訓。雅思教學采用新東方教材。80%經過培訓的學員雅思成績可以考到5.0分及以上。

涉外學生就業主要沙特阿拉伯、新加坡、新西蘭、澳大利亞、美國等國家，也可選擇國內一些醫院，就業形勢比較樂觀。

二、 天津醫科大學

7月7日上午，在我校張建中副院長的帶領下，我們一行7人對天津醫科大學進行了考察。天津醫科大學王耀剛副校長及護理學院相關領導，研究生院相關負責人等對我們進行了熱情接待并座談。

學校概況

天津醫科大學為國家“211工程”重點建設院校。護理學院擁有碩士點和博士點，博士點的方向為“連續護理”專業方向。XX年設立涉外護理專業方向，學制五年，今年第一屆畢業生當中有9人已經與國外醫院及醫療機構簽訂就業意向書。

專業方向

護理專業分為普通護理、涉外護理、社區護理三個方向，每年普通護理招收60人，涉外護理50人，社區護理10人。

課程設置

學院針對涉外護理的要求和特點，壓縮專業課學時，增加英語的教學的學時數。第一、二學年在開設公共英語的基礎上，增加口語、聽力課程。第三、四學年開設護理專業英語。英語學時共計1000多學時。學生四級通過率為80%，六級通過率為60%。

學生實習

學校安排涉外護理專業方向的學生到涉外科室進行實習，實行英語查房，組織英文病例討論等。

衛校學生第一學年總結范文第2篇

在職高和中專教材是把醫學微生物學、人體寄生蟲學和免疫學合為一本教材，即《病原生物學與免疫學》。它是醫學專業的一門重要基礎課程，學好這門課程就為臨床醫學打下了堅實基礎。醫學生普遍反映本門課抽象難懂、枯燥乏味。如果在教學過程中，采用一定的技巧和方法，就會激發學生的學習興趣，達到良好教學效果。在此將教學過程中總結的一些教學技巧和大家共同探討。

1 上好第一堂課

良好的開端是成功的一半。上好第一堂課是培養學生對本門課程學習興趣的重要一環，可從以下幾點出發。

1.1樹立良好形象

教室第一次走進教室前，學生已經在心里對新老師的形象有種種猜想，所以教師在第一堂課前應注意外在形象，對自己的服裝和發型應講究一點，打扮得體，樸素，自然，大方。整潔的穿戴、得體的衣著會給學生留下美好的印象，樹立較高的威信，從而建立良好的師生情感，為今后的教學工作打下良好的基礎。

1.2簡單自我介紹

面對新教師，學生往往有很強的好奇心。如果開口就講書上的內容，學生會有種失落感。此時不妨先簡單介紹一下自己姓名、出生地、參加工作時間等。介紹這些可以縮短師生之間的距離，因為可能有同學跟老師是同一個地方的，或者是相鄰地方的，也可能跟老師同姓，或者同名、同字。這樣學生會感覺跟老師親近了很多。不過，也不是講得越多越好。可能有老師認為把自己取得了多高的學歷，獲得了多大的成果告訴學生，學生就會很崇拜你、喜歡你。其實不然，第一次接觸就講這些很容易造成學生的反感，學生不禁會懷疑這老師愛吹牛，反而從內心開始抵觸老師。就算是學生主動問起，也應謙虛地簡單帶過，這樣學生才會更加信服你。

1.3介紹所要學的這本書

學生拿到一本新書，不免會想這本書會講些什么東西呢？那我們這時就可以解決他們這個疑問。首先解釋這本書的書名。我首先會問學生看到這書名有什么感覺，學生會說：好長，好復雜。那我就解釋為什么這么長。其實它是由醫學微生物學、人體寄生蟲學和免疫學三門課程合為一本。 那我們從這本書能學到什么東西呢？此時提一些可以激起他們學習本門課程興趣的問題：“大家都知道一些什么寄生蟲呢？”同學們會講蛔蟲。“那蛔蟲會干什么呢？它除了要吃我們吃進去的飯，導致我們吃不胖，還可能導致侏儒癥，也可能鉆到肝臟、膽囊、闌尾里面，也可能引起腸梗阻、腸穿孔，嚴重的可以導致人死亡。”學生一般都會感到驚訝，想不到自己熟悉并且沒怎么重視的蛔蟲還可以引起如此嚴重的疾病。此時趁熱打鐵：“一種蛔蟲就能引起這么多病，而我們人體常見的還有幾十種，它們又會干什么？這些我們將在人體寄生蟲學中一個個的講。”繼續提問：“有些人一年到頭從不感冒，而有些人經常感冒，這是為什么呢？到底是他們體內有什么不同呢？我們要怎樣才能增強自己的抵抗力？為什么有些人吃了蝦會肚子痛？為什么有些人會青霉素過敏導致死亡？我們該怎么預防和搶救呢？這些我們將會在免疫學中找到答案。”繼續講些與微生物有關的問題：“如果被生銹的釘子刺進了皮膚，我們該怎么辦？應該怎樣預防破傷風呢？是不是打了疫苗就可以了呢？到底有那些細菌會引起疾病？我們該用什么藥？這些就是醫學微生物學將要學的內容。”這樣學生就有了明確的目的，也有了學習的欲望。

1.4內容要控制

第一堂課的內容如果講得太多，學生會認為這門課太復雜太難記，給學生對今后的學習造成很大的壓力。而且學生剛剛放完假回來也還需要一個調整時間。第一堂課給學生留下輕松的感覺，這樣學生不至于擔心再上這門課。

2 營造輕松愉快的課堂氣氛

2.1集體式回答問題

每堂課的最初幾分鐘，我都會把上一堂課的重點回憶一遍，用的方法也是提問式，但我一般不單獨點人回答，而是全班一起來回憶。并且把我這種做法明確告訴學生，學生會恨樂意地參與。采取集體式回答，可避免有同學恰巧對某個問題一時回答不出而造成的尷尬，而且就是有同學根本沒復習，而其他同學都講得出答案，無形中就形成了一種壓力，促使他更加努力地學習。

2.2面帶微笑，神情愉悅

微笑是縮短距離的最好方法。老師每次上課前都要調整好自己的心態，就是有再不愉快的事，身體再難受，只要你沒打算請假，就要確保走進教室時是面對微笑的。老師精神飽滿，講話鏗鏘有力，充滿激情，學生也會受到鼓舞，課堂氣氛活躍，便于調動學生積極性。

2.3巧妙懲罰違紀學生

如果上課有學生違紀，就停止講課，用微笑的眼神注視著他，其他同學也會出于好奇而一齊看向他，甚至有人會幫你提醒他停止違紀行為。這樣既起到了批評的作用，又不會傷害學生的自尊心，學生也會更加尊敬你。

3 多種教學方法相結合

教學方法多種多樣，并不能說那種教學方法就一定是最好的，關鍵的是要根據教學內容來靈活確定。

3.1課堂導入技巧

課堂導入技巧是指在新的教學內容或某項教學活動開始時，教師引導學生很快進入學習行為的一種教學技巧[1]。比如講Ⅰ型超敏反應，此章為免疫學的重點，亦為難點。預先設計問題：大家聽過青霉素過敏嗎？過敏時有些什么表現？這時就會有同學零碎地講到一些：皮膚發紅，癢，四肢冰涼等。此時老師還可以補充一點：有些人甚至注射屁股的針都還沒，這人就倒下死亡。此時學生會對青霉素過敏有濃厚的興趣，迫不及待地想知道原因，也就自然地進入到了教學內容，也輕松完成了被動學習向主動學習的轉變。

3.2形象性比喻

生動有趣的比喻可以引發學生興趣，激發學生的學習動機，保持最佳的記憶效果。比如講免疫球蛋白的結構與功能，把免疫球蛋白的單體比喻成一個舉起手的人，手（fab段）是抓敵人（抗原）的，腋窩（CH2＼CH3）是激活補體的，腳（fc段）是踩細胞的。超敏反應的概念很難理解，可以把它比喻成打蚊子。有蚊子來咬我們的臉，正常的反應是輕輕一拍把蚊子打死。而超敏反應就像揚起一大巴掌使勁打過去，結果當然不再是起保護，而是把整張臉都給打腫了。什么情況才會如此打法呢？應該是曾經被蚊子咬過，深受其害，它再來咬才會有如此過分之舉。再來理解超敏反應的概念：抗原再次刺激機體后產生的以生理功能紊亂或組織細胞損傷為主的免疫應答。同時超敏反應是異常的，病理性的免疫應答的特征也就很好理解。微生物學里細菌的基本結構可比擬成雞蛋的結構：細胞壁相當于雞蛋的硬殼，細胞膜相當于雞蛋硬殼內膜，細胞質就像雞蛋清，核質相當蛋黃。這樣細菌的結構就很分明，并且有利于理解各層的功能。

3.3避免獨角戲式教學

獨角戲式教學就是整個課堂只有老師一個人在講，同學們只能聽，沒有參與的機會。講課的過程中應給學生留一定的空間，比如問些與課程相關又比較容易回答的問題，或者根據老師的課堂思維邏輯能推出的下文都可留給學生自己講。如此有利于激發學生學習的積極性，提高他們分析和解決問題的能力，也便于因材施教，提高教學效果和效率。

3.4與臨床有機結合

學生來衛校是來學醫的，他們最感興趣的就是怎么看病。而第一學年學的全是基礎，如果純粹地講基礎理論，學生就會覺得枯燥甚至失去學醫的興趣，這也是第一年學生退學率高的一個重要原因。所以教基礎課程的更應多收集與本課程相關的臨例，既滿足了學生的欲望，又能幫助理解該課程。除此外，老師還要多積累常見病的診斷與治療，因為學生知道你是學醫的，就會拿自己或周邊人的健康問題來請教，如果你能幫他解決，或是能給出很好的建議，學生會更加崇拜醫生這個職業，也就會更加重視這門課程。