前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體驗式教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

體驗式教學范文第1篇

我思考的問題是：作為一名教師，施教對象確定后，怎么教，學生就會了？

為論述方便，我把原文提及的測試題和三位老師的教學過程贅錄如下：

埃及的金字塔（節選）

古埃及各王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔。這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可繞地球一周；如果用火車裝運，需要60萬個車皮。這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。為了建造這座金字塔，經常有10萬人在烈日曝曬下干活兒。全部工程用了整整30年時間。（原文第3自然段――筆者注）

3.開羅近郊的胡夫金字塔具有 的特點。（參考答案：宏偉、精巧）

教師1（學生答題正確率14%）：①找出過渡句“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”②然后讓學生分別找出表現金字塔“宏偉”與“精巧”的語句，品析。③朗讀體會。

教師2（學生答題正確率42%）：①請學生自讀后說說金字塔有什么特點？②學生說出“高大宏偉”后追問：你是從哪里體會到的？學生找到相關語句闡釋。③教師再問：你還從哪兒體會到金字塔的其他什么特點？④學生找相關語句，教師指導用文中一個詞概括，學生找到“精巧”一詞。教師小結，練習朗讀。

教師3（學生答題正確率25%）：①請學生自讀后說說金字塔給你留下的印象。②學生說了“多”“大”“雄偉壯觀”“工程浩大”“堅固”“耗時長，付出的艱辛大”等，老師請同學一一說出是從哪兒體會到的。③當教學到第4自然段時，請同學畫下這段的第一句，說說有什么特點。④當學生體會到這是過渡句時，教師再讓學生到第三自然段找寫“精巧”的語句，簡要說說體會、分析講解。

第一，既然是測試，如果對王老師列舉的那道閱讀題追問一下，這道試題是考查學生什么語文能力的？估計大多數人會說，這是考查學生閱讀分析概括能力的。那么，反觀三位教師的課堂實錄，發現他們基本上是按照學生閱讀文段，說說金字塔有什么特點或者給自己留下的印象，找出表現金字塔特點或者印象的語句，然后加以品析闡述的流程來授課的。我們不禁要問：這是在按照培養學生閱讀分析概括能力的方法施教嗎？非也。正如王老師所說，這樣的閱讀課，實際注重的是“教課文”而不是“教閱讀”。“教”的是課文內容，“考”的卻是語文能力，“教”和“考”不一致，能考好嗎？這恐怕就是教師對新課標提出的語文“人文性”的誤解在課堂上的具體表現吧，其危害，閱讀測試的結果就是明證。

所以，要教會，首先要明確一堂課的教學目標主要是指向語文能力的。也就是說，教語文首先是教能力的，人文教育只是相機進行的，語文的“工具”性承載著它的“人文性”，而不是相反。

第二，盡管三位教師的教學過程不盡一致，效果也有好有壞，但學生答題正確率最高的也只有42啊。我們試著按照主要培養學生分析概括能力的目的對教師2的教學設計做了兩次改進，并在七年級三個班學生中做了同題測試實驗。

改進后的教學過程1是：

①請學生自讀這一自然段，給文段分層次。（兩層）②追問學生分層的依據。（總寫；分寫金字塔特點、工程浩大）③學生討論，分層意見統一后，追問：寫金字塔特點的一層還可進一步分層嗎？如果能，怎么分？④問，你又是依據什么分層的？（宏偉、精巧）

⑤你從哪些語句看出來是寫這兩個方面的？請學生朗讀相關語句。⑥讓學生再次朗讀一遍文段，問：金字塔如此宏偉、精巧，那它是怎么建造起來的呢？引導學生想象，體會古埃及人的智慧。

改進后的教學過程2是：

①請學生自讀這一自然段，用序號標出本段中的句子數。（8句）②分別概括出每一句話所寫的內容。（①胡夫金字塔，②高，③大，④重，⑤石塊多，⑥精巧，⑦用人多，⑧工期長）③根據8個句子之間的親疏關系，把他們分成幾個層次，并概括出層意。（①總寫最大的胡夫金字塔，②③④⑤都寫宏偉，⑥寫精巧，⑦⑧寫工程浩大）教師讓學生朗讀課文，讀出金字塔的宏偉、精巧和工程的浩大。（重讀數量詞、時間詞以及體現精巧的語句，讓學生想象體驗其特點和工程浩大）④那么，這四個層次還可以進一步合并層次嗎？如果能，怎么合并？層意又是什么呢？（①總寫胡夫金字塔；②③④⑤//⑥/⑦⑧分寫胡夫金字塔的特點、工程浩大）⑤讓學生再次朗讀這一自然段，問：金字塔如此宏偉、精巧，那它是怎么建造起來的呢？引導學生想象，體會古埃及人的智慧。

實驗測試結果如下：

看來，我們七年級的學生語文基礎比王老師所在的小學還要差得多，但我們改進后的教學過程2效果畢竟好多了，是因為這個設計從學情出發降低了教學的起點，真正是從逐句概括、逐層概括、句間關系分析、層間關系分析等培養學生閱讀分析概括能力的角度施教的。（當然也有屬于人文教育的內容）教學過程2之所以測試結果距100%還有相當距離，教學中發現，主要是學生逐句概括也成問題，看來學生的分析概括能力基礎確實很薄弱。

所以，始終按照語文能力培養的規律和學生學習語文的規律來進行教學，學生就能學會。

第三，教師1的教學效果之所以最差，他和教師2、教師3的最大區別就在于他是根據過渡句自己先說出了金字塔有“宏偉”“精巧”的特點，然后讓學生分別找出表現金字塔“宏偉”“精巧”的語句。這有兩點需要探討：一點是結論由誰得出。由教師還是由學生？二是結論怎么得出。是教師主動傳授給學生，還是學生在教師的指導下自己體驗感悟得出？答案不言而喻。教師1的做法是一種典型的以教師為主體的印證式教學，嚴格講，仍屬傳統的填鴨式教學。而教師2和教師3則是先讓學生閱讀文段，然后問學生“金字塔有什么特點”或者讓學生說說“金字塔給你留下的印象”，不論回答“特點”還是“印象”，學生都要自己去閱讀文段，自己去感悟體驗，然后才能得出結論。這正是新課改倡導的以學生為主體的體驗生成式教學。

所以，只有真正做到以學生為主體，變驗證式教學為體驗感悟式教學，學生才能學會。

第四，教師2和教師3雖然都采用了體驗式教學法，但效果不一樣，這除了學生基礎有差別外，與教師對問題的設計與處理也有關系。教師3發問“說說金字塔給你留下的印象”，問題本身就比較寬泛，學生的印象自然是五花八門了。在學生回答零散的情況下，教師未作進一步的指導。如果教師能指導學生分析②③④⑤句雖然分別寫了胡夫金字塔的高、大、重、用石多，但卻都是表現金字塔的宏偉的，⑦⑧雖然寫用人多，工期長，卻都是表現工程浩大的，那么，學生的思維就會從局部上升到整體了。其實，這個問題的處理又得返回到語文知識――句群的分析這個原始問題上去：句群中各個句子總是圍繞一個中心來談的。抓住了中心，學生就不會只見樹木不見森林了；思維就會從點狀思維提升到整體思維上去了。知識是能力形成的基礎。沒有知識支撐，能力形成便是空中樓閣。現在新課改不再刻意強調語文知識，教師雖然不系統講解，但授課必須堅持低起點高觀點，即教學內容雖然比較簡單，起點較低，但教學時卻必須在相關語文知識的背景支撐下來進行。只有這樣，學生相應的語文能力才能得到培養。

所以，深深扎根于語文知識的土壤里進行教學，學生就學會了。

體驗式教學范文第2篇

一、高中化學教學中開展體驗式教學的一般流程

提供場景—學生體驗—理論概括—實際運用—提供場景—學生體驗（新）—反思總結—理論概括（新）—實際運用（新）

二、高中化學教學中設計教學體驗環境的一般途徑

1.利用生活中的化學創設體驗環境。從化學在實際生活中的應用入手來創設體驗環境，有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。如日常生活中的氧化還原反應：干電池、蓄電池、高能電池。

2.聯系社會、新聞中的化學創設體驗環境。學生要想真正掌握所學知識，必須要在真實場景中獲得這些知識。如，引用2008年三鹿奶粉事件等發生的新聞事實，創設體驗環境。

3.通過實驗事實、實驗制作、實驗操作等創設體驗環境。化學是一門實驗科學，實驗事實、實驗制作、實驗操作等都能為教學提供豐富而有效的探究素材。如對月餅盒中的脫氧劑成分的探究。

4.通過合作創設體驗環境。在團隊合作中，學生會主動思考。如學習酸雨內容后，學生可以通過合作交流怎樣減少酸雨的產生。

5.利用家鄉“化學資源”創設體驗環境等。我們身處農村，具有豐富的化學資源，如田野、樹林、池塘、河流等我們在創設體驗環境可以充分利用這些“化學資源”。

三、高中化學體驗式教學的成功要素

1.創設出有價值的教學場景是體驗教學成功前提。創設場景應具有生活性、形象性、學科特色、問題性、情感性。

2.在教學過程中教師要當好“導演”。在教學過程中教師需要隨時準備因教學目標、教學內容、不同學生的表現等不同而采取不同的應對措施，這是教學成功的關鍵。

四、高中化學體驗式教學對學生的影響

1.體驗式教學激發了學生學習化學的興趣。在每次的活動中，學生的親身的動手體驗和思維體驗，將抽象的問題形象化，大大增強了學生學習化學的興趣。

2.體驗式教學幫助學生學會學習。教師創設特定的場景，學生在教師的引導下，親身體驗。身臨其境的學習可以消除教育痕跡，幫助學生學會了學習，提升了化學學習能力。

3.體驗式教學增強了學生團結協作的意識。開展體驗式教學，具有很強的實踐性，過程中很多任務一個人無法完成，需要學生之間團結協作。在體驗教學的過程中，逐步增強了學生的互動和協作，彌補了教師一人面對全班全體同學教學的不足。

4.體驗式教學使學生學會了反思。反思是學生學習的關鍵。體驗式教學以實踐活動為基礎，要求學生更加注重反思。各種體驗活動后，學生逐漸學會了反思。通過實踐反思，學生形成了新的觀點、新的認識、新的發現。

5.體驗式教學使學生更加注重細節。在各種體驗活動中，學生體驗著各種成功和失敗，讓學生體會到細節決定成敗，學生在以后的學習和生活中從而更加注重細節。

6.體驗式教學使學生更加務實。在各種體驗活動中，學生感受到了學習和研究來不得半點虛假，學生會更加尊重客觀事實，會更加務實。

體驗式教學范文第3篇

關鍵詞：體驗式教學 學困生 分層教學 小組合作 動態體驗

作者簡介：王玲，女，廣東省東莞市東華初級中學一校區，中學一級教師。

基礎教育課程改革所倡導和確立的新型課程觀認為：課程不只是“文本課程”，更是被實實在在地體驗到、感受到、領悟到和思考到的“體驗課程”。初中思品課是一門德（心）育課（從本質上說不僅僅是知識課、技能課），思品課的教學目標居于首位的是學生的情感態度價值觀目標。我們作為思品課教師應該圍繞“體驗”來設計課堂教學。

所謂思品課體驗式教學，是指思品課在課程實施時為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

1．體驗成功，激發興趣，是讓思品課學困生“脫困”的內驅力。心理學研究認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止地追求的意念和力量。沒有任何東西比成功更能鼓起學困生進一步追求成功的努力，它能極大地激起學生學習的興趣和熱情。教師應不斷給學困生創造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。任何一次成功都能增強自信心，因此學困生主動舉手回答問題、做對一道題目、做好一件事情時要及時給予表揚、鼓勵，以讓學困生有機會體驗成功。這種成功可以促使學困生產生一種內驅力——渴求學習，可以使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化成新的求知渴望，促進學困生的發展。因此，在學困生獲得點滴進步時讓他們體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。當學困生品嘗到自主探索帶來的成功甜美時，他們會激發再次追求這種情感體驗的愿望。

2．小組合作，互幫互助，是讓思品課學困生“脫困”的外在動力。合作教育學理論認為，每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識程度上的差異，而這種差異正是學生間進行交往與合作學習的前提。

思品課體驗式教學要求根據學生各方面的綜合能力，將學生分成6-8人的學習小組，每個小組均擁有等額的A、B、C三個層次的學生。在組內合作過程中，尤其是在預習和合作探究環節，鼓勵本小組的優生即A層學生在率先完成自己的學習任務之后，主動幫助學困生講解知識、檢測練習，預先將答題思路及語言表達方式教給學困生，再讓學困生代表自己展示，在學困生發言之后，優生可以進行必要的補充。在課堂學習過程中，小組內的優生可以充當“小老師”，協助教師對學困生進行幫扶，及時解決學困生所遇到的困難與疑惑。由于有了優生的幫助、小組的支持，學困生的展示開始變得語言流暢、內容充實，長此以往，學困生將擁有更多的自信和參與的激情。而在進行組間交流的過程中，學困生在已經吸取了本小組智慧精華的基礎上，能更好地與其他小組交流，使他們能獲得更多的有用信息。這種小組內合作、小組間交流應是常態化的，它們能更及時、準確地幫助學困生解決他們所遇到的疑難問題，在這種互幫互助的促進下，推動學困生不斷向前發展。

3．環環推進，及時解惑，是讓思品課學困生“脫困”的關鍵因素。在教學的各個主環節中，教師和每個小組內的A、B層的學生都要特別關注和幫助C層的同學。在預習梳理環節，教師可以先指導學困生進行預習，當堂批改學困生的預習作業，為他們及時解惑，之后鼓勵學困生在全班同學面前展示自己的預習成果。學困生在有把握的情況下就能大膽地進行展示，賺取雙倍積分，從而體驗成功的喜悅。在合作探究環節，教師要指導組長關注小組內的學困生參與小組討論，防止他們被邊緣化。并且要走進小組，站在學困生旁邊參與討論，要分層設置探究問題，簡單問題由學困生回答、展示，以增強他們的自信心，也可以讓學困生復述其他學生的發言，以檢測他們是否認真聆聽。在鞏固基礎環節，教師及時批改學困生的作業，并鼓勵優生幫助學困生講解并訂正錯題，對于學困生出現得比較多的錯誤，則在全班講解，如果發現存在確實聽不懂的學困生，則要在課后進行單獨輔導。在教學的每個環節中，環環推進，注重對學困生的及時幫助與解惑，層層推進和落實教學。

4．對癥下藥，分層教學，是讓思品課學困生“脫困”的重要途徑。根據我們對學困生的分類情況，在進行體驗式教學中應該采取分層教學的方法。根據最近發展區理論的要求，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

首先，教學內容的分層。教師應根據學生的分層和教學目標的分層對教學內容進行分層。課堂教學要在照顧全體學生的基本要求上，特別關注學困生的個體差異。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。教師對基礎較差的學困生提出較低的教學目標，讓他們蹦一蹦夠得著，培養他們對學習的興趣，使他們每一節課都能夠體驗到成功的喜悅。例如，在講到“情趣與興趣”這一框題時，筆者安排C層的學生列舉生活中的高雅情趣和低俗情趣，要求B層和C層的同學共同解決兩個問題：“情趣與興趣的關系”以及“追求高雅情趣的意義”，而要求A層的同學在完成前面問題的基礎上還要解決“如何追求高雅的生活情趣”這個問題。通過教學內容的分層，教師由淺人深，由易到難，分層設疑，分層提問，分層展示，把對每一層同學的要求定位在相應的層次上。

其次，作業的分層。教師在布置作業時，各層學生作業題基本一致，但內容和要求不同。學困生做課本上的基礎題，側重于簡單模仿型作業，旨在促進學生重視基礎知識，鞏固雙基部分，形成持之以恒的學習習慣，樹立學生的學習信心。例如，在處理導學案時，筆者會要求C層的學生務必要完成課本上找得到現成答案的題目即完成預習案和鞏固案的習題，而對于提升案甚至是中考鏈接部分，則可以暫時不要求學困生完成。分層作業意在克服整體劃一的做法，充分調動學困生的積極性，使他們能從每一次完成作業的過程中收獲信心，而不是以往的挫敗感，使學困生逐漸感到作業已不是負擔。

最后，輔導的分層。輔導是課堂教學的延續和補充，對學困生的輔導要有針對性。除了極少數學困生確實要輔導基礎知識以外，教師要采取各種有效手段，努力開發他們的非智力因素，用情感點燃他們思維的火花，激發他們學習的興趣和欲望，要拉近師生感情，建立良好的師生關系。“輔心”要比單純的“輔知識點”更有用。例如李同學，最開始接觸他的時候，只覺得這是一個嬌生慣養、桀驁不馴、不守規則的男生。但是，通過多次和他聊天、談心之后才發現，這只是一個亟需鼓勵和認可的男生，他的桀驁不馴，只是為了引起教師的注意而已，既然如此，我們何不滿足他的基本需要呢？現在的他，儼然成了老師的“鐵桿粉絲”。

5．適時激勵，合理評價，是讓思品課學困生“脫困”的根本保證。在教學過程中對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發學習的積極性，從而保持良好的心態和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。“雙倍加分”解決了學困生成為課堂“閑人”的難題。為了能夠幫助學習小組賺取更多的加分，學困生從原來的小組“閑人”變為小組的“主角”。學困生在小組內不再是拖后腿的角色，他的價值在團隊內通過“雙倍加分”得到了實現，得到了組員的尊重，享受到了學習的快樂。在筆者的課堂上，面對學生高高舉起的小手，要遵循“新面孔”原則，尤其是要多關注學困生，給他們更多的發言機會。例如A層的學生發言將有機會獲得加1分，而C層的學生發言則可以加2分，如果發言精彩的話，甚至可以獲得更高的加分。對學困生要多采取積極評價，并對進步明顯的學困生提高一個層次。在階段考查、評價的基礎上，對學生的等級進行必要的組別調整，建立動態的分等定級機制。這段時間是C層的學困生經過一段時間的努力之后，也許就能變成B層的學生。同理，不努力的B層學生也許下次會變成C層學生。這種方式不但可幫助學生及時調整自己的心態，而且有利于學生找到自己的優點和缺陷，繼續保持積極向上的良好心態。學困生的每一次發言或展示，教師都可以從中提取積極因素，并及時予以肯定和表揚，多鼓勵學困生，多給他們創造體驗成功的機會，他們將累積點滴進步，最終將獲得質的飛躍。

在對學困生進行評價時，要注重過程與結果并重，更多地關注學困生在過程中付出的努力；要注重評價方式多樣化，要通過日常觀察進行評價，綜合運用定量分析與定性分析、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價等方法科學地評價學困生的進步，激勵學困生進一步發展；還要注重評價內容多維化，不能單獨從學習這一個方面去評價學困生技能的高低，而應綜合各方面內容，對學困生進行客觀的全面評價，肯定學困生的價值。

體驗式教學范文第4篇

關鍵詞：小學數學；體驗式；問題；策略

一、引言

《數學課程標準》指出:“要讓學生在特定的數學教學的具體情境中，認識到學習對象的特征，從而獲得體驗。”可見，“以人為本”是新課程理念的根本出發點，它以學生發展為本。小學數學體驗式教學迎合了新課程理念，注重學生通過學習體驗，提升數學素養。小學數學教師要基于新課程理念，加強體驗式教學實踐探索，提升小學數學教學效率與學生數學素質。

二、新課程理念下數學體驗式教學問題

（一）體驗缺乏情境作用新課程理念下，數學學習成為學生的一種體驗活動，學生的體驗必然離不開情境作用，通過創設情境，將數學與豐富多彩的世界聯系起來。然而在數學教學中，教師不能根據小學生認知特點與數學教學內容創設情境，情境創設簡單，缺乏作用力，難以激發學生的體驗需求。（二）體驗缺乏時間保障新課程強調“以生為本”，這就要求小學數學體驗式教學能夠突出學生體驗主體，通過學生親歷體驗獲得知識，提升技能。但是在小學數學體驗式教學中，不少教師往往善于炮制問題，不能留給學生足夠的時間去體驗，學生學習情感與意志品質沒有得到有效激發，導致學生的體驗淺嘗輒止，不能深入，缺乏價值。（三）體驗缺乏實踐支撐體驗是一項豐富的學習活動，小學數學體驗式教學離不開實踐。但不少數學教師忽視學生體驗活動設計，學生學習活動形式簡單，課堂簡化為“一問一答”的形式，學生體驗成為“偽體驗”，被教師牽著被動地接受，導致學生知識不深刻，思維得不到有效發展，違背了新課程理念，也達不到體驗式教學預期。

三、新課程理念下數學體驗式教學應對

（一）創設體驗情境，激發體驗情感情境是激發學生積極體驗情感的重要手段，小學生抽象思維能力薄弱，形象思維豐富，這就需要數學教師基于學生認知特點，以新課程理念為引導，為學生創設生動的問題體驗情境與活動體驗情境。1.創設問題體驗情境。問題是小學數學常用的教學方法之一，教師通過問題引導學生在問題探究中展開學習體驗。教師要善于創設問題情境，將問題置于特定的情境下，為學生構建起知識呈現的場景，使學生在場景的作用下，以積極的情感參與學習體驗。例如，在學習“方向與位置”這一節內容時，為了將學生思維引入到體驗學習中，我借助生活中常見現象創設情境：師：同學們，有很多的旅行家喜歡野外旅行，他們是怎樣避免迷路的呢？生：依靠指南針。師：指南針主要作用是什么呢？生：指明方向。師：同學們太聰明了，讓我們一起走進“方向與位置”，為以后的旅行做好準備吧。小學生在問題情境的作用下，體驗的情感被激發出來。2.創設活動體驗情境。活動是小學數學課堂必不可少的，也是踐行新課程理念的主要方式，為了激發學生參與活動體驗的興趣，教師可以創設生動的體驗情境，幫助學生利用既有的生活經驗，在生活中有趣事例作用下，實現生活經驗向數學學習能力的遷移。例如，低年級“時、分、秒”的學習，教師可以為學生創設一個活動體驗情境。教師出示一個鐘面模型，讓學生觀察鐘面的指針有什么特點，分別叫什么名稱；再數一數鐘面的格子有什么特征，大格與小格各代表什么意思；最后再讓學生根據情境動手撥時間：刷牙時間、課間活動時間、完成作業的時間。通過創設活動情境，為學生學習構建起場景，也使學生獲得活動體驗的機會，不僅學會識別時分秒，也建立起時間概念。

（二）凸顯體驗主體，激活體驗思維新課程要求做到“以人為本”，這就需要教師在體驗式教學中，突出學生主體，突出學生的親歷性與自主性，為學生的體驗留足時間。1.突出學生親歷性。親歷性就是要改變數學課堂師生角色定位，將課堂體驗的時間留給學生，教師少講一點，讓學生的思維活躍起來，主動地參與學習體驗，真正成為數學體驗式課堂的主人。教師要將課堂話語權還給學生，讓學生將體驗過程中的感受、見解與困惑等表達出來，在體驗中始終保持學生思維的活性。例如，“千克、克、噸”教學，為了強化學生對千克、克、噸的認識，我們可以讓學生通過親歷親自去體驗，獲得真實的感受。讓學生掂量掂量一本書的重量，一杯茶的重量，再稱一稱；讓要好的朋友抱一抱，感受一下，再用電子磅稱一稱。學生由于親歷了學習過程，對克、千克、噸的認識不再僅僅是一個重量概念，而是獲得了真實的體驗。2.突出學生自主性。新課程理念下，學生的主體地位是否得到充分凸顯，衡量的一個重要標準是學生參與體驗的自主性如何。小學數學教師在實施體驗式教學時，要突出學生自主性，激發學生參與體驗的主觀能動性，讓學生樂于自主體驗，去發現問題、自主地分析問題、解決問題，而不是單純地依靠教師傳授。例如“軸對稱和平移”這部分，在引導學生判斷軸對稱圖形時，為了突出學生的學習自主性，增強學生在體驗中的主體地位，我將學生分成幾個小組，讓每一組思考判斷軸對稱圖形的方法，并且按照該小組的方案進行演示；在此基礎上，利用該方法判斷長方形、正方形、等腰梯形、菱形、等邊三角形等是不是軸對稱圖形。每一小組的學生根據軸對稱的概念，遴選判斷的方法，充分突出了學生在體驗教學中的主體地位，通過體驗有效激活了學生數學思維。

（三）豐富體驗活動，提升體驗深度學生在數學學習中體驗的深度與體驗活動有關，小學數學教師要精心設計體驗式課堂學生活動，通過活動推動學生之間的體驗互動與交流，深化學生探究活動與反思。1.推動互動與交流。數學課堂的有效性與課堂活動有關，教師要基于體驗的視角，積極推動師生、生生之間的體驗互動，提升學生交流的深度與廣度，能夠從不同角度、全面地思考問題。教師通過師生互動與交流，發揮教師在體驗式教學中的主導，突出學生主體；通過生生互動，使學生進行廣泛的思維互動，強化學生學習體驗。例如，“組合圖形的面積”這部分，如何求組合圖形的面積是一個重要問題，解答這一類問題的方法比較多，這就需要教師引導學生進行廣泛的互動，使學生打破狹隘的思維，從多個角度求解。對于學生通過互動與交流得出的答案，教師要引導學生進行有效的整合與總結，讓學生明確可以通過以下幾種方法求組合圖形的面積：合并求和、去空求差。并形成清晰的思路：計算組合圖形的面積，我們一般是先把它們分割成基本圖形，如長方形、正方形、三角形、梯形等，然后再用“合并求和或去空求差”的方法來計算它們的面積。2.深化探究與反思。新課程理念下，學生主體地位的突出離不開探究與反思，教師要根據數學教學內容，合理地組織學生提出猜想或者假設，并圍繞猜想與假設展開探究，并學會對學習活動進行反思，不斷提升自主探究能力，強化學習體驗，通過有效的反思，將體驗進一步深刻化、系統化等。例如，“圖形的運動”一節，把握圖形旋轉的要素是學習探究的一個重點，教師可以利用生活中的旋轉現象，引導學生進行自主探究與反思，通過探究獲得結論。探究一：問題1：同學們請看大屏幕，這是什么？（風車）請注意觀察，風車的葉片是怎么運動的？問題2：這個風車的兩層葉片旋轉有什么不同？問題3：什么叫順時針旋轉，誰能解釋一下，能用箭頭表示一下嗎？與順時針相反的方向叫什么？用箭頭怎么表示？最終通過探究，使學生認識到旋轉方向是旋轉要素之一。探究二：動態出示指針從“12”到“1”、從“2”到“6”。問題1：注意觀察，甲乙兩個鐘面上的指針分別是怎么旋轉的？任意選擇一個鐘面來說一說指針的旋轉過程。問題2：兩個鐘面上都是指針在旋轉，在旋轉過程中有什么不同的地方嗎？問題3：有相同的地方嗎？問題4：你是怎么知道甲鐘面上的指針旋轉了30°？問題5：通過剛才的學習，想一想怎樣就能把指針的旋轉表述清楚？小結：旋轉要素二：旋轉中心、旋轉角度，在表述時一定要說清“指針是繞哪個點旋轉”“是向什么方向旋轉”“轉動了多少度”這幾點。

四、結語

總之，小學數學體驗式教學是新課程的必然要求，也是踐行新課程理念的有效舉措。新時期，小學數學教師要進一步解讀新課程理念，基于新課程理念的指導，深化數學體驗式教學，讓學生真正成為體驗課堂的主人。

參考文獻：

[1]安亞青.小學數學體驗式教學策略探析[J].小學教學參考，2012（14）：52.

體驗式教學范文第5篇

1什么是“體驗式教學”

“體驗式教學”：在教學過程中，通過建立知識與生活的聯系，引導學生在已有經驗的基礎上，觀察、體驗、分析身邊的物理現象，用已掌握的知識解釋一些現象，并在現象分析中總結規律，獲得新知識的主動建構能力和認識水平的新提升.傳統的“講授式”物理教學是一種外在的、抽象的學習活動，學生沒有情感活動的投入，而“體驗式教學”強調內在體驗，是一種內在的、注重個體情感投入的具體的教學過程.這種教學方式，要求教師要善于創設教學情境，引導學生在實踐中感知認識周圍事物，充分利用那些可視、可聽、可感的教學材料，在教學過程中，讓學生“可視”、“可聽”和“可感”知識，從而使新知識在興趣的驅使下，在親身經歷中，主動而自然地進入學生原有的知識結構，成為學生的知識經驗的儲備.從實質上講，體驗式教學就是讓學生在親歷知識的生成過程中，完成對新知識的主動對接與接受.

2實施體驗式教學的策略與意義

2.1在“體驗”里，促進學生認知能力的發展

體驗從感知開始，體驗式教學離不開感知.學生感知了知識，體驗了知識，才能產生新的認識，學生的認知能力才能夠得到一定的提升.所以，體驗式教學要以學生對新知識的感知為起點，以此促進學生的認知能力的發展.

比如在講授“聲音是什么”一節內容時，如果教師還是按傳統教學模式為學生做演示實驗：先敲擊音叉，使其發聲，再將音叉放入水中，激起水花，從而讓學生判斷聲音是由振動產生的.這樣的教學效果并不是很突出.原因是，教師的演示實驗，坐在后面幾排的許多學生既聽不見音叉發出的聲音，更看不到音叉振動激起的水花，學生不能充分體驗，因此教學效果不明顯.如果教師在此采用體驗式教學，效果將很不一般.教師可以在演示實驗的基礎上，引導學生利用身邊的物體做這樣的小實驗.有的學生敲桌子使其發聲，有的學生撕紙使其發聲，有的學生彈撥圓珠筆使其發聲，有的學生拍巴掌使其發聲等等.學生有了體驗，然后引導學生去分析這樣的聲音是如何產生的，這樣就能激發他們探究的好奇心，他們發現發聲的物體都在振動，從而加深聲音是由振動產生這一聲學原理的認知和理解.

2.2在“體驗”中，促進學生自主學習能力的發展

在“體驗式教學”的過程中，學生是學習的主體.只有學生的積極參與，“體驗式教學”的效率才能充分彰顯，“體驗式教學”的效率充分彰顯了學生的自主學習能力又可以得到顯著發展.所以，實施“體驗式教學”的關鍵是充分發揮和彰顯學生學習的主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，變他主學習為自主學習.如果沒有學生學習方式的變化，“體驗式教學”也只能徒有其表.

比如，在“磁體與磁場”一節的內容教學中，不能一味地采用演示實驗和畫圖講解的方式教學.教師可以嘗試著讓學生自行準備一部分實驗材料，如各種磁鐵、回形針、大頭針等，估計學生準備不出的由教師提供，如條形磁鐵、馬蹄形磁鐵及小磁針、鐵屑等等.目的明確地組織學生自行做實驗，認真體驗，觀察磁體的磁性情況，探討磁極間的相互作用情況，分析磁體周圍的磁場分布情況等內容.經歷了整個體驗過程后，即使學生不能一步到位地掌握本節內容，學生的自主學習能力也肯定可以得到顯著提升.

2.3在“體驗”下，提高學生的實踐能力

“體驗式教學”提倡學生在“做中學”，在“學中做”，在實踐中引導學生體驗，促進學生獲得發展.

比如在教學“摩擦力”一課的內容時，教師就可以開展體驗式教學.這種教學既能有效促進學生對摩擦力概念的理解，還能提高學生的實踐能力.教師可以引導學生回憶自己生活中的現象，引導學生思考人走路時前進的動力是怎么產生的？傳送帶上的物體是靠什么力量前進的？教師還可以為學生創設情境，使學生親自參與體驗，如帶領學生爬旗桿：在旗桿旁分別提供滑石粉和鎂粉.讓一個學生在手掌上抹上鎂粉爬旗桿，再讓另一個學生手掌上抹滑石粉爬旗桿，之后再分別談談體會.通過截然不同的結果比較，學生很容易就可以理解摩擦力的概念，認識到：摩擦力既能阻礙物體運動，也能成為物體運動的動力.在學習過程中，學生的認識水平獲得有效提高的同時，實踐能力也得到有效發展.

2.4在“體驗”間，促進學生分析問題解決問題能力的發展

初中生有很強的好奇心與求知欲，教師可以利用學生的這一特點，為其創設問題情境，進行體驗式教學，激發學生的問題探究欲望，促進學生發現問題，分析問題，解決問題.