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舞象之年范文第1篇

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在冗長的人生路途上

我們必須經歷一些故事

放棄一些人

才能夠抵達那個遙遠的成熟

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遠離了的背影

是無論如何也抓不回來的

他的心再也聽不到我的哽咽

任其一點一點消失在模糊的視線

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生命里多少悲涼的結局

令人不堪承受

你和那些美好的傷痕

都是歲月留在我身上的痕跡

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當香艷的往事淡去了它的脂味

暮色的闌珊映照著誰細密的皺紋

那些愛情里的芬芳與光澤

沉淀成了怎樣的黯淡殘缺

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有些東西不經意間就走過了

再回頭，已是舊年舊憶

有些東西任誰也留不住

無論你舍得還是不舍得

往事終成記憶

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歲月的塵埃

是誰也不能逃避的埋葬

無論怎樣的精心修行

都要承受一些舍棄的痛楚

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從無話不說到無話可談

仿佛只隔了一個短短的昨天

多少故事的結尾不是一聲悲傷的嘆息

不是一眸蕭索的離淚

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鎖上了的心門

就像為自己的心靈豎起了

一塊堅硬無比的盾牌

此后無論任何情感的箭羽

沒有得到心靈的允許都不會再被射中

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世界上最遙遠的距離

是兩兩相念的心不再牽掛

一場離散絕熄了心底的塵煙

荒年之外再無相見

舞象之年范文第2篇

【關鍵詞】年級教育目標；心理拓展訓練；求職信

五年制高職學生有其特殊性：既不同于三年制中專生、職高生、普高生；又區別于通過了高考的大學生。五年制高職學生與三年制中專生、職高生、普高生處于相同的年齡階段，都由初中升學，心理、生理特點有很大相似性。五年高職學生學習壓力、緊張程度介于中專生、職高生與普高生之間。相較于通過了高考的大學生，五年制高職學生年齡要小3-4歲，心理、生理都明顯稚嫩的多。

從縱向的時間上分析，高職五年的班級教育目標各有側重。

一年級是適應期：班主任要幫助學生適應新的校園、適應不同于初中的學習方式，更重的是指導他們轉變心態，樹立專業意識、信心。

二年級是成長期：班主任要緊抓學生的學習、尤其是專業技能的學習。這一點至關重要，是五年高職生的優勢所在：相較于中專生擁有更深厚的理論基礎；相較于大學生，走上工作崗位更早，擁有更強的實踐操作能力。但是，如果高職生專業技能水平不高，就剛好相反，處于一個高不成低不就的尷尬境地：實踐操作能力不如中專生；理論基礎弱于大學生。

三年級是過渡期：在不放松學習的前提下，要幫助他們完成高中階段到大專階段的轉變。加強班委會的職能，班級管理的重心由班主任指導逐漸過渡到學生自我管理；學生心態由少年向青年過渡。并且三年級的班級教育還要比以往更強調學生的人格塑造。

四年級是準備拓展期：班主任在強化班級學習專業技能氛圍、幫助學生轉變心態的同時，要向學生系統的介紹本專業的行業現狀、地區現狀，指導學生開始進行職業生涯規劃。有條件的話，還可以把班級分成若干小的團隊進行主題實踐項目。讓學生把學習到專業技能整合起來，在綜合性的實踐項目中檢驗不足之處加以彌補。

五年級是實習期：根據國家的相關規定學生要進入單位實習。班主任要在這一階段走訪實習單位，疏導學生的思想、心理：校園到社會的反差比初中到高職的反差更大，學生內心的迷茫、沖突爆發的更激烈。結束實習，回到校園后，班主任要認真傾聽學生的心聲，指導他們總結經驗、彌補技能上的不足。畢業前的最后一段時間里，班主任還需要指導學生完成職業生涯的規劃、撰寫求職信，為將來的人生踏實的走好高職階段的最后一步。

從橫向的班級教育內容、方式看，需要緊密結合各個教育目標。

新生入學伊始，班主任通過觀察、座談、周記等方式全面了解學生的家庭情況、初中的學習基礎。制定針對每個學生特點的教育策略，做到有的放矢。同時在整班范圍對比高職與初中學習的差異、灌輸主動學習的觀念，傳授同學之間互動學習的方法。班主任還需要初步介紹本班的專業及相關要求。

在恰當的階段班主任的工作重點需要向學生的品質培養、人格塑造方面傾斜。先成人，再成才。少年向青年的轉折對人的一生都非常重要。班級管理不能始終事無巨細班主任親歷親為，而是要逐步的、由小到大的“放手”。最終要達到布置任務，學生自主完成的狀態。在這個過程中，融入灌輸學生團隊、合作的意識：領受任務——班委會小范圍討論——全班討論，集思廣益——形成行動方案——評估可能的執行效果——分成若干小團隊分頭行動——任務完成——全班反思、總結。

達到這樣較理想的教育效果是困難的，需要做大量的引導工作。班主任可以跟心理健康輔導員合作，以拓展游戲的方式培養學生各方面的能力。如：以“大風吹”的方式——十人搶坐九張椅子的游戲——培養學生在陌生環境迅速打開局面的能力；交流能力可以用“合作涂鴉”的方式培養——兩名以上、七名以下的學生在七分格內隨意畫上線條，再依次在別人的線條上畫線條，最終完成七幅圖案，相互交流、訴說自己對每一幅圖案的理解等。班主任還要通過演講、征文、黑板報、個人小報、觀看電影、班級討論、踏青郊游等方式樹立學生的正確觀念。如：以《饑餓的蘇丹》、《禿鷹與女孩》等圖片為主題進行班級演講、征文，使學生樹立節約、珍愛生命的觀念；以觀看、引導討論電影《辛德勒的名單》樹立學生保衛和平、反對戰爭、用恰當的方式解決紛爭的觀念；觀看、學唱MTV《劉歡—重頭再來》、《破產千萬富翁高逸峰》的方式樹立學生堅忍不拔的意識；以踏青郊游的方式樹立學生熱愛自然、保護環境的意識等。

學生學習過程中，班主任要不斷介紹本專業的行業現狀、地區現狀。不能讀死書，與現實脫節。理論知識的學習與實際現狀緊密聯系，為實習、就業打牢基礎，并且對撰寫求職信有特別重要的作用。

舞象之年范文第3篇

關鍵詞：物質構成；概念表征方式；化學教學研討

文章編號：1005-6629(2011)11-0006-03　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1問題的提出

在高中化學新課程標準中，對物質結構知識做了較大的調整。物質結構的相關知識對化學其他知識的學習具有指導和統領作用。而要掌握物質結構的相關理論，就必須掌握物質構成的相關概念。因為化學概念是理解化學原理和進行化學問題解決的邏輯基礎，也是學生進行化學思維的核心。鑒于此，本研究在分析《普通高中化學課程標準(實驗)》的基礎上，調查了高中生物質構成相關概念的表征方式，為以后的教學提供現實依據。

2研究方法

高二和高三選修化學的學生，參加測試的學生共105人，收回有效測試問卷93份。

“物質構成相關概念表征方式的調查研究”調查問卷的初稿是在分析了《普通高中化學課程標準(實驗)》的基礎上，結合物質構成相關概念的特點編制而成的。該問卷兼顧了必修部分和選修部分的概念，選擇了物質構成的微粒、微粒間的作用、微粒的堆積方式等概念。問卷初稿經過小范圍預測后，發現每一個概念學生都會有很多表征方式(對“離子晶體”的表征就出現了文字表征、命題網絡表征、樣例表征、表象表征、原型表征等)，同一種表征方式不同的學生個體又會有不同的表達方式(對“離子晶體”的文字表征學生就有多種表達形式，如含離子鍵的晶體，由離子構成的晶體，在熔融狀態下能導電的晶體等)。但是在小范圍的預測中我們發現學生在眾多的表征方式中又以文字表征、樣例表征、表象表征為主。所以在正式的問卷中我們給出了三種最主要的表征方式，同時考慮到學生在表達形式上的差異性和表征的多樣性又設計了D選項(“其他__”)。最后經過專家鑒定形成正式調查問卷。

本調查數據分析采用SPSSll.O軟件。

3結果與分析

3.1學生概念表征的多樣化

從調查問卷中發現學生對物質構成相關概念的表征方式呈多樣化的趨勢，有文字表征(如“相鄰的原子間通過共價鍵形成的具有空間網狀結構的晶體”)、樣例表征(如“H2O分子間有氫鍵、液氨中存在氫鍵、HF分子間存在氫鍵”)、表象表征(見圖1)、隱喻表征(見圖2)、命題網絡表征(見圖3)等表征形式都出現在了學生對物質構成相關概念的表征之中。

文字表征能夠簡潔準確地揭示概念的本質特征。調查和訪談的結果顯示，文字表征形式頻繁使用的原因，一方面來源于學生對概念的機械記憶，是重復再現概念定義的結果。另―方面在于學生更加善于用文字表達概念的涵義。如對于“離子晶體”高三年級中有57.4％的學生，高二級中有52.4％的學生都使用了文字表征。

樣例是具有典型或者代表性屬性特征的事物或現象的具體實例。如對于“原子晶體”高三年級中有76.6％的學生使用了樣例表征，而高二年級中有47.6％的學生使用了樣例表征。“金剛石、晶體硅、二氧化硅”這些物質是學生最初接觸到的物質，是學生在學習原子晶體過程中獲得的典型樣例，不僅具有先人為主的認知特征，而且在后續各個階段的晶體知識的學習過程中，它都作為認知的支點用于深入學習晶體的相關概念。

表象是反映客觀事物和現象生動、形象的視覺圖像，也可以表現為一幅圖畫的形式存儲于記憶中。如對于“面心立方堆積”高三年級中有76.6％的學生，高二年級中有64.3％的學生都使用了表象表征。

3.2概念表征的動態化

表1給出了高二和高三年級學生對物質構成相關概念表征方式差異性的調查統計結果。分析表征的差異性，發現學生對概念的表征方式不是一成不變的，而是隨著他們的知識、能力的變化而變化。在物質構成相關概念表征方式上，高二和高三學生在文字表征上沒有顯著差異，但是在樣例表征、表象表征上存在差異性，高二學生比高三學生較多地使用了表象表征，而高三學生比高二學生較多地使用了樣例表征。由于許多物質構成相關概念比較抽象、難于理解，教師在講解時多會采用模型、示意圖、動畫等多種直觀的教學方式，因而高二學生在表征相關概念時習慣采用表象表征。高三年級是學生集中復習高中課程的關鍵一年，高三學生在這一年會進行大量的練習，他們通過大量的習題解決了與物質構成相關的問題，頭腦中更多地出現了樣例。

3.3概念表征方式的影響因素

調查發現影響學生表征方式的因素有很多，如教師的講解方式、概念的呈現方式、概念的類型、學生的認知結構等。

對于“離子晶體”這一概念，高二有52.4％的學生、高三有57.4％的學生都選擇了文字表征~.-2r式。為了進一步研究這一問題，我們對學生進行了訪談：

教師：知道離子晶體的定義嗎？

學生：知道。

教師：那什么是離子晶體？

學生：離子形成的晶體。

教師：你是怎么記住的？

學生：老師在講離子晶體時會反復跟我們講(1)離子晶體的構成微粒：陽離子和陰離子，(2)構成微粒間的相互作用：離子鍵，(3)離子晶體必含離子鍵，(4)含離子鍵的晶體必是離子晶體。所以我就記住了。

經訪談發現學生在用文字表征“離子晶體”時雖然有多種表達方式，但都離不開關鍵字“離子”，他們的表達結果也都是由關鍵字“離子”延伸得到，也就是說學生的表達形式雖然千變萬化，但都抓住了概念的本質。

可見，學生對物質構成相關概念的表征與教師的講解方式密切相關。

在調查中我們又發現，對面心立方堆積，無論高二或高三都有超過60％的學生選擇了表象表征。訪談結果，教材對面心立方堆積的呈現是先通過一段文字來說明面心立方堆積的原理，之后教材又緊接著向學生展示了一幅面心立方堆積的圖像。由于該圖象具有簡潔、直觀、能反映面心立方堆積本質、易于理解的特點，所以多數學生選擇了表象表征。在對學生進行訪談后我們得到了學生表征“面心立方堆積”的結果(見圖5)。

再如，對手性分子的表征，無論高二或高三學生，都有超過60％的學生選擇了隱喻表征。訪談表明，這一現象的出現也與教材對概念的呈現方式相關。教材在呈現手性分子概念時向學生展示的一幅圖(見圖2)具有簡潔、直觀、易于理解的特點，所以多數學生對手性分子表征時采用了隱喻表征。

可見學生對物質構成相關概念的表征也與教材的呈現方式密切相關。

由以上的問卷調查與分析發現，學生對于同一概念的表征方式是多樣的，同一種表征方式不同學生的表達形式又是千差萬別的。這就啟示我們在概念教學的過程中需要采取多種教學手段(如圖示、模型、多媒體等)以滿足不同學生表征概念的需要。對于概念的講解則需要抓住概念的本質，讓學生在自主學習中主動建構知識網絡。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.20～22.

[2]丁偉.氧化還原反應相關概念內部表征的研究[D].華東師范大學2008年博士論文，23～34.

舞象之年范文第4篇

[關鍵詞]武術運動 少年成長 注意問題

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0102-01

引言

武術運動屬于我國經過幾百年的歷史發展出來的健身活動。其活動的本質是對人類身體的力量、靈敏、柔韌、耐力、素質等全方面的能力提升，通過武術運動的鍛煉，人們的身體機能可以得到極高的提升，所以自古以來被我國奉為強身健體的優秀運動。我國的武術發展因其強調的技擊性，主要活動人群以成年人為主，但很多習武人士往往都是從年少時開始鍛煉，因缺乏科學依據，很容易造成青少年在習武活動中的運動傷害，這種情況有暫時性的傷害，也有永久性傷害，對青少年的運動發展起到了不良影響。

自上世紀70年代，我國逐漸對青少年成長的科學重要性逐步提升，引起了眾多科研組織對青少年身體成長深入研究，包含了年齡階段、身體發育成長、意識素質等不同方面探索。根據7-12年齡段的少年的特點來探討在少年的武術教學中，怎樣運用好多種教學方法來激起學生學習興趣，激發他們的學習動力，充分發揮其主觀能動性，提高武術訓練效果，使得學生能夠掌握更好的學習途徑，研究表明根據不同素質的少年在運動活動中要有傾向性的素質鍛煉，這里有力量素質、速度素質、靈敏素質的基礎，還包括精神素質、意識素質等。

1 武術運動的基礎

武術是一種以踢、打、摔、拿、擊、刺等攻防格斗動作為素材，按照攻守進退、動靜疾徐、剛柔虛實等矛盾的相互變化規律進行編排，從攻防技藝中提煉手眼身法步、精神氣力功，由內向外顯現出來的包含飛、拳、擊、踢、躥、蹦、跳、躍等技術動作的運動，武術技術水平的高低，主要是通過各種武術套路的運動形式來表現，各種武術套路是由手型，手法，步型，步法，腿法，跳躍，平衡，旋轉等基本動作組成的，基本動作的訓練質量直接影響套路比賽的成績。所以，武術基礎訓練是發展武術專項身體素質和鞏固提高武術技術水平的有效手段，同時為構成套路運動提供必要的條件。

2 少年身體成長特征

7～12歲這個年齡段是少年成長發育的關鍵階段，在這個關鍵時段如果想培養武術苗子，通過結合少年成長發育的趨勢，通過合理的訓練維護肌肉記憶的最佳狀態，遵循肌肉記憶公式： 30/48，即做足 30 分鐘強化訓練，接下來 48 小時恢復時間，刺激肌肉細胞儲存武術招式信息，并按照這個公式進行有節奏的訓練，將促進少年茁壯成長，并將有助于在少年中繼承、發揚中國的武術傳統。根據文獻資料顯示和基于肌肉記憶理論的測算： 7 ～9 歲是中國進行武術啟蒙訓練的最佳年齡； 優秀運動員的成長過程表明，進入專項訓練的平均年齡為 11. 93 歲，所以少年在12歲之前屬于武術運動的育苗階段。

2.1 性別特征

武術訓練過程中性別的差異進過大量的對比在武術訓練過程中， 男生比女生接受新內容要快。在注意方面存在著較明顯的性別差異，一般而言，女生注意力的穩定性比男生強，男生比女生容易分散注意。 在教學過程中我們常常會看到這樣的情況，不遵守課堂紀律的常常是男生，他們中有的講話，有的不認真訓練，有的與周圍同學發生沖突等。 總之，男生一般比較好動，注意力不夠集中，保持注意穩定的時間較短。但男生在注意的轉移上優于女生，這主要是由于男生的注意穩定性較女生差，在課堂教學中對原來注意的專注度比女生低，所以男生比女生注意的轉移速度快。女生的注意興趣多指向于人，而男生的注意興趣多指向于物。針對這些特點，教師在教學中應特別注意利用形象化的語言、有趣的事例、經常性的提問、表揚與批評等方法培養男生的注意穩定性，注意激發其學習的自覺性和克服困難的意志力，培養其有意注意，以此克服男生注意容易分散的現象。 同時教師應注意對每堂課進行充分的準備，對課的導入進行精心的設計，使能迅速地將注意力從原來的學習內容或課間活動轉移到新的學習活動上來。

2.2 體質差異特征

身體發育的差異性同齡之間的身體發育是不同的， 首先是遺傳因素造成的，其次是在后天生長發育過程中環境，飲食，家庭，教育等因素造成的。 這些因素使在身體發育方面有早有晚。針對他們的發育程度我們要制定不同的訓練計劃，制定這些計劃要在他們能力范圍之內。 不能刻意要他們去完成一些他們完成不了的動作。 以免造成身體損傷，影響他們對訓練的積極性。由于年齡的不同，他們在大腦中形成的模式也不同。 模式是一個連續的漸進過程，而不是突發的，模式是逐漸被建構、重構的。

2.3 認知特征

認知發展的連續性和階段性的規律還體現在下幾個方面： 首先，每一個發展階段都具有代表該階段特征的主要行為模式，這些模式構成一個整體，標志著該階段的智力。其次，各階段出現的年齡可因個體和個體環境的差異又有所不同，或是提前，或是推后。 但是，無論差異有多大，都不能改變智力發展的階段順序以及定向性。最后，前一階段的思維模式總是要整合到后一階段的思維模式之中， 為后一階段做準備，并為后一階段所取代。前后階段具有一定程度的交叉和重疊。在連續性和階段性的發展中，同化和順應起著不同的作用。 所以我們在武術訓練過程中要根據年齡對分組教學，這樣可以大幅度的提高教學水平。

3 武術運動的發展規律

3.1 少年武術訓練原則

少年的武術訓練，應有利于少年生理健康發育，他們與青年、成年競技武術套路運動員的 “三從一大”訓練存在天壤之別。對他們的訓練應該注重以下四個方面。

（ 1） 夯基礎，注重精氣神。練好基本功，為長遠發展打基礎。

（ 2） 求內涵，講究身心合一。

（ 3） 講規范，強調動作規格。

（4）抓作息，保證體格發育需要。

3.2 少年武術訓練方法

少年雖然處于肌肉快速成長期，但是仍然有記憶功能，當很熟練的時候并不需要經過大腦，就能夠持續做下去。協同記憶，是在少年無數訓練過程中把視覺、聽覺、動作等結合起來，同時用于記憶某些武術招術。人們都有這樣的體驗： 以前所學過的溜冰、舞蹈、畫畫之類的與動作相聯系的內容最不容易忘記； 詩詞、歌曲等吟唱的內容次之； 光用眼睛看過的書籍、畫報等披露的內容最易忘記。

4 總結

對于少年武術訓練是一項系統的、科學的工作。少年正處于打基礎和積極提高的有利時期，要根據少年的生理、心理特點，運用切合少年實際的科學訓練方法，加強身體、心理訓練，逐步提高運動技術水平。另外，要不斷加強思想教育，樹立正確的訓練動機，培養他們高尚的武德、優良的作風和堅強的意志品質，促進少年身心全面發展，健康成長。

參考文獻

[1] 鄧樹勛，王健，喬德才.運動生理學[M].北京：高等教育出版社，2005：434-448.

[2] 國家體委武術研究院. 中國武術史 [M]. 北京 ： 北京體育大學出版社 ，1996：356-358.

[3] 潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2008：171-211.

舞象之年范文第5篇

關鍵詞： 高校輔導員 思想政治工作 “念經悟道” 學生管理

思想政治工作是做人的工作，既然是做人的工作，那就要堅持以人為本，就要注重人文關懷，真正從根源上解決人的思想問題，使思想政治工作更加富有成效。我結合自己多年來的實踐體會，重點從第一線從事思想政治工作者出發，把握的基本原則，基本方式方法，基本辦事程序等方面入手，談談如何“念經悟道”，提高高校輔導員的思想政治覺悟，增強團結，調動積極因素，促進各項工作順利完成。

一、從思想政治工作的基本特點入手“念經悟道”

思想政治工作的基本特點，突出地表現為經常、深入、細致、及時、有效十個字。

所謂經常，就是經久常行。思想政治工作表現為一種經久常行的工作，是一種跟蹤控制隨機調節的全過程行為，而不是短期行為，要根據時間、地點、人物、內外環境等情況變化，及時跟蹤控制，實施正確的處理辦法，不間斷地調節學生的思想和行為于正確軌道，“打打停停”是不行的。同時，這種隨機調節是周而復始，環環相扣，逐步深入，不斷發生和發展的循環過程，時時做，事事做，經久常行，持之以恒。

所謂深入，就是精到入理，通俗地講，就是要進入同學們的思維，進入他們的行為和工作生活之中。這是因為，思想政治工作是解決輔導員工作中經常發生的、千姿百態、具體的思想和言行問題，因而要求工作必須深入。要深入到不同時期、不同地點、不同情況中的大學生思想和言行狀況中，深入知道學生在哪里、在干什么、想什么、需要什么。精通與之相適應的一般的思想和言行的規律性，精通解決這些矛盾的知識和方法就是入里。要通過表象把握本質特征和傾向性問題，善于把抽象的道理具體化、生活化，把小道理放在大原則之下，寓事于理，以理服人。總之，輔導員必須經常深入實際，深入到寢室、課堂等場所；深入到工作對象的思想、言行、生活、家庭、朋友之中，在這廣闊的領域里切準同學們的思想脈搏，尋求解決矛盾的正確方法。

所謂細致，就是細微致密。不但要從大處著眼，而且要善于從小處“窺豹”。要善于察言觀色，見微知著，于細微處見思想，予行動，定對策。致密要求我們辦每件事、做每個人的思想工作，都要考慮到方方面面的情況，都要考慮到種種可能導致的漏洞和發生的問題，都要把諸種方法想一遍從中選優，包括輔導員自身的言談舉止修養都要圍繞工作對象來開展，要力爭做到全面具體，滴水不漏，萬無一失，最大限度地發揮輔導員工作的整體效益。

所謂及時，就是適時，正是時候。機不可失，時不再來，抓住機遇是做好思想政治工作的關節點。因此，必須適時掌握學生的思想變化情況，如學生的干部選舉工作、入黨、獎勵處分、請假外出、家庭變故、戀愛受挫、社會上發現嚴重不良傾向等，有預見性地、及時地把思想政治工作跟上去。

所謂有效，就是效果、效益、效率。思想政治工作的效益效率，有些是“立竿見影”的，絕大部分則是通過長期的潛移默化才能表現出來的。因此，只有以追求工作效益、提高工作效率為目標，狠抓根本，穩打基礎，用真功、使長勁，才能充分發揮思想政治工作教育人、凝聚人、振奮人的特殊功能。

二、從思想政治工作的基本要求入手“念經悟道”

思想政治工作的要求是多方面的，我認為主要有以下下幾點。

（一）堅持三個“貼近”。貼近學院和系部學生管理現代化建設，貼近學生管理思想建設。怎樣才能實現三個“貼近”呢？首先要大膽解放思想，堅持從實際出發，實事求是地觀察問題、認識問題和解決問題。其次是從學管現代化建設和學生干部隊伍發展需要出發，需要什么就做什么，“在什么山就唱什么歌”，努力實現學生“自我管理”、“上通下行”。再次是正確處理好對上負責和對下負責的關系，善于把學院的指示同所轄班級的具體情況相結合，創造性地進行工作。最后是積極主動，不等不靠地做工作。因為新形勢下的新情況新問題很多，不能都等待政策、指示、辦法再做，否則會貽誤“時機”，必須主動靠上去，積極主動地做。只有這樣，思政工作才能生動活潑，富有成效。

（二）堅持疏導方針。疏通和引導方針，是思想政治工作的基本方針和基本要求。就是要以“三個代表”的重要思想為指導，以正確的民主、道德、精神和處世之道為依據，發揚民主，廣開言路，講清道理，說服教育，弘揚正氣，批評邪氣，把學生思想引導到積極上進的軌道上來。疏導是一個問題的兩個方面，我們既要反對堵塞言路，只堵不疏，又要反對疏而不導的極端化。要堅持疏通中引導，在引導中疏通，又疏又導，疏導結合。那么怎樣貫徹好疏導方針呢？

1.善于發揚民主。發揚民主是搞清思想癥結，緩解矛盾，求得對癥下藥，消除后患的基本途徑。學生工作發揚民主的方式是多樣的，如認真聽當事人的訴說、解釋、牢騷怪話甚至狡辯，召開班會、思政課討論會，等等。通過各種渠道發揚民主，掌握真實信息，進行有效的個別教育和發動自我教育。

2.堅持說服教育的原則。思想工作的性質決定了它所解決的矛盾是思想性質的矛盾，決定了它只能用說服教育的方法，批評與自我批評的方法，而不能用壓制的、強迫的方法。堅持說服教育的方法，要遵循學生認識的客觀過程，通過啟發誘導、入情入理的教育，使學生的認識逐步提高，思想問題逐步得到解決。而不是“我說你聽，我做你通，我教你行”，苛求立竿見影。

3.善于把思想工作同學生管理、班規校紀和日常班會等手段相結合，形成整體合力。思想工作是“軟件”，學生管理、班規校紀和日常班會是“硬件”，應該把教、管、會和獎懲手段等有機地結合，該疏的疏，該堵的一定要堵死，不搞變通，不搞對策，立場堅定，全方位全天候地展開工作，才能極大地提高思想工作效率。

（三）把言教和身教結合統一起來，輔導員要做表率。政治工作是靈魂，要使自己講的道理有人信、有人行，自己就要先信理先行動，做好樣子。同樣的道理，同樣的方法，不同的思想工作者講解和使用的效果是大不一樣的，究其奧妙，根源在于自身是否過硬。

三、從思想政治工作的方法入手“念經悟道”

思想政治工作的方法，是其工作方針、原則、內容、方式、要求等在實際工作中具體的綜合運用。其方法是多種多樣的，最主要的有以下幾種。

（一）準確地掌握信息。掌握信息，是摸清在校大學生的思想脈搏，做好思想政治工作的基礎。怎樣掌握大學生們的真實思想信息，掌握哪些信息？我認為，一是通過查閱檔案、個別交談、開座談會、業余文體活動、干部的引導、共建共教共管網絡渠道，熟知學生的個人簡歷和家庭情況，愛好特長和性格氣質，生活狀況和生活習慣，人際關系，個人理想追求，思想變化軌跡和不同時期的需要，等等，真正做到了如指掌。二是通過校園報紙雜志、學院廣播等，及時把握社會變革的信息和重大社會傾向性問題，把社會信息同同學們的思想實際聯系起來研究，及時把握學生在社會變革中產生的思想問題，正確認識和抵制社會上的一些不良傾向，站穩立場。三是通過搜集積累學院歷年來工作文件指示、總結報告、經驗材料、正反典型材料和優良傳統等，做到弘揚傳統，預防在先，積極主動，不蹈舊轍。

（二）科學地談心。談心是老師與學生互相交流思想、交流感情的一種活動，目的在于疏通思想，解決矛盾，增強團結，振奮精神。科學地談心是提高談心效率的正確手段，而談心準備是談心成功的前提和基礎。其基本程序和方法如下。

（1）確定談心對象和談心要達到的目的。（2）找準談心對象的思想問題及產生的原因，從中決定談心主題，一次談心只解決一個問題，最多不超過兩個問題。（3）準備談心資料。如有關黨的方針政策，條例和法紀條文，談心對象的性格愛好、身體、家庭、親友等方面的情況，進行綜合分析和掌握。（4）選擇適當的談心方式。如直接詢問或間接詢問式；一分為二評講式；針對某個問題進行討論研究式；從理論和實踐結合上幫助對象提高認識的理論式；征求對方意見，啟發批評與自我批評的征求式，等等，幾種形式可單獨運用，但更多是綜合運用。（5）通過對談心實施情況進行假設模擬，編排出你所要表達的思想觀念的順序，主要言詞及意外對策，使談心實施能按設計的程序有理、有利、有節地順利進行。（6）選擇適當的談心時機，這是談心取得最佳效果的重要環節。通常是根據對象可坐下來心平氣和地交談的情緒來決定的，但有時為了防止矛盾的擴大和惡化，心情不好也必須坐下來交談。（7）選擇適當的談心地點。根據對象的情況決定。如在辦公室談心比較嚴肅正規，對象壓力較大；室外兩個人座談就比前者緩和；兩個人邊散步邊談心就顯得輕松隨和，很容易勾起往事而引發共同語言，增強談心效果。

總之，思想政治工作是一門綜合性的邊緣科學和藝術，也是學生管理隊伍素質、能力、藝術的具體表現。只有在思想政治工作這座高峰上開拓創新、積極進取，才能做好思想政治工作，摘取優秀工作者的“桂冠”。

參考文獻：

［1］蒙秋明.高校思政工作的“八個構建”.當代貴州，2009，（4）.